КТП в средней группе 4–5 лет на 2026–2027 учебный год — это готовая основа для календарно-тематического планирования работы воспитателя с детьми среднего дошкольного возраста. На странице собраны ориентиры на весь год, содержание по месяцам и материалы, которые можно использовать и изменять с учётом конкретной группы.
В 4–5 лет планирование уже может быть более перспективным, чем во второй младшей группе: ребёнок дольше удерживает замысел, способен возвращаться к начатому, сравнивать результаты своих действий и участвовать в более продолжительной игре. Но готовый КТП по-прежнему нужен не как жёсткое расписание, а как рабочий маршрут.
Общие нормативные и методические основания собраны на странице «КТП в ДОУ на 2026–2027 учебный год». Здесь речь идёт именно о средней группе — детях 4–5 лет.
КТП в средней группе на 2026–2027 учебный год
Годовой план помогает заранее видеть литературный репертуар, продуктивную и познавательно-исследовательскую деятельность, игры, наблюдения и другие возможные события образовательной жизни детей.
В средней группе уже можно намечать содержание на несколько недель вперёд и видеть возможные продолжения начатого. При этом конкретные материалы, последовательность и сроки могут изменяться в зависимости от интересов детей и того, как развивается сама группа.
Готовый план можно использовать целиком как исходную основу, а затем постепенно делать своим: переставлять занятия, заменять материалы, возвращаться к тому, что заинтересовало детей, и продолжать возникшие в группе замыслы.
КТП для средней группы по месяцам
Ниже учебный год разбит по месяцам. Это не обязательные «темы месяца», а ориентиры, которые помогают учитывать сезон, изменение возможностей детей и постепенное развитие разных видов деятельности.
- КТП на сентябрь — средняя группа 4–5 лет
- КТП на октябрь — средняя группа 4–5 лет
- КТП на ноябрь — средняя группа 4–5 лет
- КТП на декабрь — средняя группа 4–5 лет
- КТП на январь — средняя группа 4–5 лет
- КТП на февраль — средняя группа 4–5 лет
- КТП на март — средняя группа 4–5 лет
- КТП на апрель — средняя группа 4–5 лет
- КТП на май — средняя группа 4–5 лет
Что меняется в планировании в 4–5 лет
Между тремя и пятью годами в детской деятельности происходят заметные изменения. Ребёнку становится легче действовать не только потому, что его привлёк материал, но и ради заранее представленного результата.
Он может увидеть картинку, постройку или поделку и захотеть сделать нечто подобное; способен дольше разворачивать игровой сюжет; начинает более последовательно сравнивать предметы и явления, замечать различия и простые связи.
Это позволяет воспитателю планировать не только отдельные предложения на ближайший день, но и содержание на несколько недель вперёд. Однако календарный план не должен становиться жёсткой последовательностью обязательных тем.
В четыре-пять лет особенно хорошо видно, что одинаковый возраст ещё не означает одинаковое содержание для всех групп. Где-то дети уже самостоятельно разворачивают игру, а где-то она требует большей поддержки взрослого. Одни легко удерживают предварительную цель работы, другим ещё важнее само действие с материалом.
От отдельного действия — к более устойчивому замыслу
Одно из главных возрастных изменений состоит в том, что ребёнок дольше удерживает то, что собирается сделать.
В продуктивной деятельности он может ориентироваться уже не только на настоящую готовую вещь, но и на изображение будущего результата. В исследовании — сравнивать получившиеся результаты. В сюжетной игре — связывать несколько событий, поддерживать роль и возвращаться к уже начатому сюжету.
Поэтому КТП в средней группе начинает включать не только отдельные занятия, но и возможные связи между ними. Наблюдение может продолжиться исследованием, сделанный предмет — войти в игру, а литературное произведение — дать новый образ или материал для детского замысла.
Связь при этом не обязательно задаётся педагогом заранее. Она может возникнуть из развития самого детского опыта.
Что включать в КТП средней группы
Методическая основа предлагаемого планирования связана с подходом Н. А. Коротковой, в котором образовательный процесс рассматривается через освоение ребёнком разных культурных практик во взаимодействии со взрослым.
- сюжетная игра — становится более продолжительной, устойчивее роли и взаимодействие персонажей;
- продуктивная деятельность — расширяется возможность работы по визуальному образцу, выбора деталей и развития собственного замысла;
- познавательно-исследовательская деятельность — ребёнок всё чаще сравнивает результаты и обнаруживает простые зависимости;
- общение — развивается внутри игры, совместных замыслов, исследования и повседневной жизни;
- художественная литература — ребёнок способен удерживать более продолжительное событие и замечать отношения между героями.
Эти виды деятельности не надо раскладывать по отдельным изолированным «предметам». Чем старше становятся дети, тем важнее реальные переходы и продолжения между разными событиями их жизни.
Продуктивная деятельность в средней группе
Для детей 4–5 лет продуктивная деятельность заметно отличается от работы с младшими дошкольниками. В три-четыре года особенно полезен настоящий вещный образец. В средней группе постепенно становится доступным визуальный образец — изображение будущего продукта.
При этом картинка не должна превращаться в пошаговую инструкцию. Ребёнку полезнее видеть будущий предмет целиком, замечать основные части и самостоятельно решать, как их сделать.
Удобны расчленённые образцы, на которых хорошо различимы составляющие предмета. Они помогают увидеть отношение целого и частей, не диктуя последовательность каждого движения.
В этом возрасте увеличивается и пространство выбора: ребёнок может менять оформление, цвет, отдельные детали, материал, размер или способ последующего использования результата.
Подробнее: «Продуктивная деятельность по возрастам».
Примеры продуктивной деятельности для детей 4–5 лет
Эти материалы показывают разные варианты продуктивной деятельности в средней группе. Ребёнок может ориентироваться на изображение будущего предмета, выделять его существенные части, выбирать отдельные детали оформления и создавать вещь, которая затем используется в игре или повседневной жизни.
Дом, как на картинке
Возраст: 4–5 лет
Культурно-смысловой контекст: постройка для игры
Тип цели: работа по визуальному образцу
Ребёнок ориентируется на изображение будущего дома, выделяет его основные части и решает, как получить похожую конструкцию из коробок. Размер и устройство дома соотносятся с его будущими жильцами, а после завершения постройка используется в игре.
Подставка для карандашей «Котик»
Возраст: 4–5 лет
Культурно-смысловой контекст: изготовление полезной вещи
Тип цели: работа по визуальному образцу
Ребёнок делает понятную полезную вещь по зрительному образцу. Основная конструкция подготовлена взрослым, а ребёнок оформляет подставку, выбирая цвет и отдельные детали. Готовой вещью затем можно пользоваться.
Грузовик из коробок
Возраст: 4–5 лет
Культурно-смысловой контекст: изготовление предмета для игры
Тип цели: работа по визуальному образцу
Ребёнок рассматривает изображение машины, выделяет её существенные части — кузов, кабину и колёса — и создаёт собственный грузовик. Точного совпадения с образцом не требуется, а готовая машина затем входит в сюжетную игру.
Познавательно-исследовательская деятельность в 4–5 лет
В средней группе исследовательская активность становится более направленной. Ребёнок не только действует с материалом, но и начинает замечать повторяющиеся свойства и отношения.
Какие предметы притягивает магнит? Какие материалы впитывают воду? Почему один предмет катится быстрее другого? Что изменяется при смешивании?
Воспитатель помогает сравнивать результаты и формулировать простые предположения: что произойдёт, если сделать иначе? Как это можно проверить?
При этом исследование не превращается в объяснительный урок, где взрослый заранее сообщает правильный вывод. Ребёнок действует, наблюдает, сравнивает результат со своим ожиданием и при необходимости пробует ещё раз.
Подробнее: «Познавательно-исследовательская деятельность по возрастам».
Сюжетная игра детей 4–5 лет
В среднем дошкольном возрасте игра становится более продолжительной и связной. Всё заметнее значение роли и взаимодействия между персонажами.
Ребёнок способен не только выполнить отдельное условное действие, но и разыграть событие: семья отправляется в поездку, врач принимает пациентов, строители сооружают дом, магазин обслуживает покупателей.
Воспитателю важно не подменить детскую игру готовым сценарием. Он может включиться как партнёр, предложить новый поворот события или персонажа, помочь детям договориться, а затем снова предоставить пространство для самостоятельного продолжения.
КТП может подготовить впечатления, литературу и предметы, которые обогащают игру, но саму свободную сюжетную игру невозможно расписать заранее по минутам.
Художественная литература в средней группе
Дети 4–5 лет способны удерживать более продолжительное литературное событие и лучше понимать отношения между героями. Наряду с короткими сказками, стихами и рассказами появляются более длинные произведения, к которым можно возвращаться несколько раз.
При этом после каждой книги не требуется обязательно проверять понимание, требовать пересказ или превращать текст в повод для следующей продуктивной работы. Художественное произведение прежде всего остаётся литературой.
В годовом КТП полезно заранее иметь литературный репертуар и одновременно сохранять возможность повторного чтения. Любимая книга, к которой дети просят вернуться, — нормальная часть литературной жизни группы.
Связи между занятиями становятся важнее
В средней группе можно строить небольшие содержательные линии. Но это не означает обязательных недельных тем вроде «Овощи», «Транспорт» или «Домашние животные», которым должны подчиняться все виды деятельности.
Связь может складываться естественно. Например, дети наблюдали движение разных предметов, затем исследовали, от чего зависит скорость, позже сделали машины или дорожные конструкции и включили их в игру.
Такое планирование отличается от формального тематизма: события связывает не одинаковое слово в таблице, а развитие детского опыта.
КТП на сентябрь — средняя группа 4–5 лет
Начало года позволяет воспитателю увидеть, как изменились дети после лета и как складывается жизнь группы. Полезны знакомые материалы и виды деятельности, в которых хорошо заметна детская самостоятельность: как дети входят в игру, договариваются, удерживают продуктивный замысел, действуют при затруднении и какие вопросы задают.
КТП на сентябрь не стоит перегружать. При этом уже можно наметить несколько содержательных линий, которые получат продолжение осенью.
КТП на октябрь — средняя группа 4–5 лет
В октябре расширяются возможности исследования природных материалов, наблюдений за осенними изменениями и продуктивных замыслов.
Необязательно сводить всё содержание к общей теме «Осень». Сезон интересен прежде всего как источник реального материала для наблюдения, действия, игры и исследования.
Часть октябрьского содержания может продолжать то, что началось в сентябре, а результаты продуктивной работы — использоваться в последующей игре.
КТП на ноябрь — средняя группа 4–5 лет
К ноябрю становится заметнее устойчивость детских замыслов. Можно чаще предлагать визуальные образцы, продукты из нескольких частей и исследования, предполагающие сравнение двух или нескольких условий.
В сюжетной игре всё большую роль приобретают взаимодействия персонажей и развитие общего события. Литературные произведения могут становиться длиннее, а разговор после чтения — содержательнее, но без превращения в проверку правильных ответов.
КТП на декабрь — средняя группа 4–5 лет
Праздничные события естественно входят в жизнь детей, но не должны заполнять весь декабрьский план. Наряду с ними продолжаются обычные игры, чтение, исследования и продуктивные замыслы.
Если дети делают украшение, подарок или предмет для праздничной игры, особенно важна понятная функция результата, а не само выполнение обязательной «новогодней поделки».
КТП на январь — средняя группа 4–5 лет
Зима предоставляет хороший материал для практических наблюдений и исследований снега, льда и воды. После праздников можно вновь обратиться к знакомым играм и продолжить содержательные линии, начатые раньше.
В продуктивной деятельности постепенно увеличивается самостоятельность детей при выборе частей, материалов и оформления будущей работы.
КТП на февраль — средняя группа 4–5 лет
К середине года воспитатель уже хорошо видит возможности группы. Одним детям требуется больше поддержки в совместной игре, другим — ситуации, в которых необходимо удерживать цель и завершать начатое, третьим — более сложные исследовательские вопросы.
Поэтому к февралю первоначальный готовый КТП нередко уже заметно отличается от рабочего плана конкретной группы. Это не недостаток, а естественный результат педагогической работы.
КТП на март — средняя группа 4–5 лет
Весенние изменения снова расширяют пространство наблюдения и исследования. Дети способны не только замечать отдельное явление, но и сравнивать его с тем, что наблюдали раньше.
Такие наблюдения могут дать материал для разговора, исследования, рисунка, изготовления продукта или новой игровой ситуации. Но соединять всё это искусственно в одну обязательную тему не требуется.
КТП на апрель — средняя группа 4–5 лет
К весне собственная инициатива детей становится заметнее. Воспитатель может чаще предоставлять возможность выбирать вариант результата, материал или способ действия и внимательнее относиться к замыслам, возникающим вне заранее запланированного занятия.
Планирование в этот период особенно хорошо показывает свою гибкость: часть содержания непосредственно вырастает из жизни группы.
КТП на май — средняя группа 4–5 лет
Конец учебного года — время не «закрывать темы», а увидеть изменение самой детской деятельности.
Дети дольше играют, увереннее договариваются, способны действовать по более сложному замыслу, сравнивать результаты исследования, выбирать детали будущего продукта и всё чаще обходиться без прямого руководства взрослого.
Эти наблюдения помогают понять, какие возможности уже сложились и что будет важно поддержать на следующем возрастном этапе.
Чем КТП 4–5 лет отличается от плана для детей 3–4 лет
Главное различие состоит не в количестве занятий и не в усложнении названий тем.
У младшего дошкольника образовательное предложение сильнее связано с непосредственной ситуацией и привлекательностью материала. К четырём-пяти годам ребёнок всё лучше способен действовать ради предварительно представленного результата и возвращаться к уже начатому.
- увеличивается продолжительность детских замыслов;
- становится доступнее работа по простому визуальному образцу;
- расширяется выбор деталей и способов оформления;
- исследование чаще включает сравнение результатов;
- сюжетная игра становится более связной и насыщенной ролевыми взаимодействиями;
- литературный репертуар постепенно расширяется;
- в КТП появляются небольшие содержательные линии, связывающие несколько событий во времени.
Но средняя группа при этом не превращается в учебный класс. Основными способами детской жизни остаются игра, исследование, продуктивная деятельность, чтение и общение.
Педагогическая диагностика и КТП в средней группе
Начать работу можно с готового возрастного плана. Диагностика не является предварительным условием использования КТП.
Но наблюдение за детьми помогает понять не только особенности отдельных воспитанников, но и общий профиль группы: насколько дети самостоятельно развивают игру, проявляют познавательную инициативу, удерживают продуктивный замысел и взаимодействуют друг с другом.
Именно эти наблюдения затем позволяют изменять акценты планирования.
Наблюдение → понимание особенностей группы → изменение акцентов КТП → работа с детьми → новые наблюдения.
Подробнее: «Педагогическая диагностика детей 4–5 лет».
Можно ли взять готовый КТП для средней группы
Да. Нет необходимости ежегодно заново составлять с нуля весь репертуар литературы, игр, исследований и продуктивной деятельности. Хороший готовый годовой маршрут экономит эту техническую работу.
Но использовать его разумнее как основу. Состав группы, интересы детей, уже сложившаяся деятельность, события года и педагогические наблюдения неизбежно потребуют изменений.
Качественный готовый КТП позволяет не только посмотреть, что предложено, но и решить: что оставить, что заменить, к чему вернуться позже и что сейчас вообще не требуется.
Обязательно ли строить КТП по недельным темам
Нет необходимости подчинять всё содержание недели одной теме. Тематическая связь может быть полезна, если она возникает из реального события или интереса детей, но одинаковая формулировка в нескольких строках таблицы сама по себе ещё не делает образовательный процесс целостным.
Для средней группы важнее реальные связи между детскими действиями. Если наблюдение продолжилось исследованием, сделанный предмет вошёл в игру, а полученный опыт помог ребёнку осуществить собственный замысел, такая связь имеет педагогический смысл.
Можно ли скачать КТП 4–5 лет и использовать без изменений
Готовую таблицу можно использовать как основу документации ДОО. Но перед этим полезно посмотреть на план как на целое: какие произведения предложены, как представлены разные виды деятельности, есть ли продолжительные линии и соответствует ли содержание возможностям вашей группы.
После этого часть материалов можно оставить, часть заменить или переставить. Именно возможность корректировки превращает готовый документ из чужого плана в рабочий КТП конкретного воспитателя.
Частые вопросы о КТП в средней группе
Что входит в КТП средней группы 4–5 лет?
Литература, продуктивная и познавательно-исследовательская деятельность, игры, общение, наблюдения, двигательная активность и другое содержание образовательной работы, предусмотренное программой ДОО.
Можно ли использовать один готовый КТП на весь учебный год?
Да. Годовой план удобен как исходный маршрут, если воспитатель может корректировать его в соответствии с интересами, возможностями и развитием конкретной группы.
Нужно ли выполнять КТП строго по месяцам?
Нет необходимости механически соблюдать первоначальную последовательность. Материалы можно переносить, повторять, заменять и продолжать в соответствии с образовательной программой и реальной работой с детьми.
Чем средняя группа отличается от младшей при планировании?
В 4–5 лет ребёнок дольше удерживает замысел, способен ориентироваться на визуальный образ будущего результата, сравнивать результаты действий и поддерживать более продолжительную сюжетную игру. Поэтому становятся возможны более протяжённые содержательные линии.
Нужна ли диагностика перед составлением КТП?
Нет. Готовый возрастной план можно использовать сразу. Педагогическое наблюдение особенно полезно для последующей адаптации КТП к особенностям конкретной группы.
КТП в средней группе 4–5 лет: главное
Средний дошкольный возраст — переходный этап. Ребёнок становится способен дольше удерживать замысел, работать ради предварительно представленного результата, развивать более сложное игровое событие и сравнивать результаты исследования.
Поэтому календарно-тематическое планирование становится более перспективным, чем в 3–4 года, но не должно превращаться в последовательность обязательных учебных тем.
Хороший КТП для средней группы заранее обеспечивает воспитателя качественным содержанием, показывает возможные связи и продолжения, но оставляет главное педагогическое решение открытым.
Предыдущий возраст: КТП во второй младшей группе 3–4 года · Следующий возраст: КТП в старшей группе 5–6 лет →