Что такое игра?
Игра наряду с продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностью является культурной практикой, необходимой для нормального развития детей дошкольного возраста. Несмотря на то, что феномен детской игры достаточно полно исследован в различных аспектах (философском, психологическом и педагогическом), проблема развития игровой деятельности у дошкольников не утрачивает своей остроты. Это подтверждает последний российский нормативный акт, регулирующий сферу дошкольного образования – Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее везде: ФОП ДО). В весьма объемном тексте данного документа игре уделено совсем немного внимания. Об игре речь заходит только в разделе 24. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Авторы ФОП ДО не дают определения игры, ограничиваясь риторическим заявлением о ее важности: «Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным«.
Неопределенность смысла слова «игра» усугубляется многообразием ее форм. Так, только в данном разделе упоминается сюжетно-ролевая, режиссерская, театрализованная, игра с правилами, музыкальная, подвижная, дидактическая, игра-путешествие, конструктивная, игры-драматизации, игры-импровизации1.
При этом, не говорится ни об отношении воспитателя к детской игре, ни о том, какую функцию выполняет игра в реализации образовательных областей.
Восхваление и полное непонимание того, что такое игра – это давняя проблема, и для решения ее мы, прежде всего, рекомендуем обратиться к статье Н.А. Коротковой «Формы игры в образовательном процессе».
Рассуждая о том, что такое игра, Н.А. Короткова, обращаясь к работе Й. Хейзинга и Р. Кайюа определяет понятие игры.
Вкратце можно обозначить их следующим образом:
Игра — это деятельность:
- добровольная и не навязанная участникам;
- ограничена в пространстве и времени, отделена от обычной жизни;
- имеет непредсказуемое развитие и исход;
- не производит материальных ценностей;
- регулируется правилами, установленными игроками;
- условна, создает особое восприятие альтернативной реальности, отличной от повседневности.
В свою очередь, в игре можно выделить два больших блока: игры, в которых есть жесткие, обязательные к соблюдению правила, и игры, основой которых является мнимая ситуация. Выражаясь привычным для педагогики языком – сюжетная игра и игра с правилами, характеристики которых приведены в таблице ниже.
Классификация игры
| Сюжетная игра | Игра с правилами |
| 1. Воображаемая ситуация – основа игры, где предметы, действия и роли символически замещают реальность. | 1. Цель игры – выигрыш. Успех определяется через соперничество или точное выполнение условий, где результат зависит от мастерства, удачи или стратегии игроков. |
| 2. Отсутствие строгих правил – действия определяются замыслом игроков, каждый интерпретирует ситуацию по-своему. | 2. Жёсткие формализованные правила, чёткие, обязательные для всех, исключающие произвольную интерпретацию и гарантирующие равные стартовые условия; |
| 3. Разнообразие форм – может быть как индивидуальной, так и коллективной, в зависимости от ситуации. | 3. Обязательно совместная деятельность |
| 4. Динамичность – сюжет развивается постепенно, трансформируясь по ходу игры. | 4. Цикличность. Каждая партия – замкнутый цикл с возможностью повтора и каждый новый кон даёт шанс на реванш или улучшение результата. |
| 5. Совместное смысловое поле – игроки объединены общим пониманием воображаемого контекста, даже если их роли различаются. | 5. Отношения между играющими строятся на соперничестве: кто-то обязательно должен выиграть |
Развивающие характеристики каждого вида игры
| Развивающее значение сюжетной игры | Развивающее значение игры с правилами |
| 1. Развитие воображения и символического мышления 2. Понимание других и смыслов деятельности | 1. Развитие нормативной регуляции поведения (осознанное подчинение правилам, даже если они кажутся неудобными) 2. Развитие мотивации достижения, стремления к волевому усилию |
Несколько особняком стоит еще один вид – дидактическая игра. Это не культурная форма игры, а педагогическая, в которой привлекательность для ребенка игровой деятельности используются в дидактических целях. Типичные примеры – различные лото, направленный на развитие у ребенка способности к классификации; различные игры подвижного характера с сюжетным оформлением, направленные на развитие у ребенка основных движений и т.д.
Таким образом, мы можем говорить не только о сюжетной игре и игре с правилами с их специфическими развивающими характеристиками (см. таблицу выше), но и о сюжетной дидактической игре и дидактической игре с правилами, развивающие характеристики которых могут быть самыми различными.
Сюжетно-ролевая игра2 в ДОУ
Игра – это выполнение ролей по определенному сценарию?
Цель организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ – развитие у детей воображения и способности взаимодействовать друг с другом. Игру даже называют ведущей деятельностью ребенка-дошкольника3. Развивать сюжетно-ролевую игру надо у детей различных групп детского сада, начиная с первой младшей группы, и заканчивая подготовительной к школе группе. Основным средством развития сюжетно-ролевой игры является игра воспитателя с детьми и организация игровой предметно-пространственной среды.
По мнению Н.А. Коротковой, большинство воспитателей, ориентируясь на описания игры в работах Д. Б. Эльконина и других педагогов и психологов ожидают от играющих детей разыгрывания некого подобия пьесы по ролям на определенную тему, с четко определенном заранее сценарием.
Вместе с тем, сюжетная игра – несравненно более широкое явление, чем выполнение детьми имитации поведения взрослых. Наличие воображаемой ситуации и поступательное развитие игрового процесса является основными характеристиками сюжетной игры. В случае игры совместной к ним добавляется возможность играющих понимать друг друга, наличие общего для всех смысла игры. Наличие четко определенных ролей, таким образом, отходит на второй план.
К концу дошкольного возраста можно наблюдать по крайней мере три разнородные тенденции в развертывании сюжетной игры, которые проявляются:
- в расширении сферы вербальных действий при свертывании предметных действий;
- в дифференциации ролей, усложнении ролевого поведения;
- в детальном предметном простраивании воображаемой ситуации, то есть усилении предметной составляющей игры
Н.А. Короткова считает, что единицей сюжетной игры является Событие – некий смысловой фрагмент жизненного процесса, реального или возможного, в котором что-то с кем-то где-то случается. Событие как смысловая единица (репрезентируемое содержание) может быть воплощено в разных составляющих:
- в действии;
- в агенте — роли/персонаже;
- в обстановке — месте/пространстве, где происходит это событие.
Более подробно о представлениях Н.А. Коротковой о сюжетной игре можно прочитать здесь.
Картотека сюжетно-ролевых игр. Нужна ли она?
Для целенаправленного развития сюжетной игры в детском саду воспитателю нужно планировать свою деятельность по совместной игре с детьми. Это можно представить в виде картотеки сюжетно-ролевых игр в младшей, средней, старшей и подготовительной группах. Конечно, картотека сюжетно-ролевых игр включает не подробное описание того, как будет разворачиваться сюжет игры воспитателя с детьми. Каждая игра индивидуальна, и конспект для нее не принесет пользы. Сюжетно-ролевая игра – это не спектакль на заданную тематику и не реализация конспекта (сценария), составленного воспитателем.
Прежде чем планировать игру, надо понаблюдать за детьми, что определить уровень их игры и то, какие сюжеты для них интересны.
Популярные сегодня различного рода картотеки сюжетно-ролевых игр в виде конспектов сюжетов являются излишними и даже вредными для развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста. Содержание сюжетно-ролевой игры, особенно в ее более-менее развитых формах не ограничивается одной сюжетной линией («Семья», «Магазин», «Больница», «Моряки», «Школа», «Кафе», «Зоопарк» и т.п.). Данные темы можно использовать только как начальное содержание инициативной игры взрослого с детьми.
Все вышесказанное не исключает использования картотеки, как помощника воспитателя. Главное, помнить, что игра – это свободная деятельность!
Картотека сюжетно-ролевых для второй младшей группы
Картотека сюжетов игры для средней группы
Организация сюжетной игры
Сюжетная игра — это особый способ, с помощью которого ребенок рассказывает о важных для него событиях, используя не столько речь, сколько условные действия с предметами. Такие действия могут выглядеть по-разному: это могут быть имитация действий с игрушками, разыгрывание ролей или построение игрового пространства — в зависимости от того, что именно интересует ребенка в событии: действие, участники (герои) или место происходящего. Эти направления интереса называются «вертикальными проекциями» события и делятся на три типа: функциональная (что делать), ролевая (кто), пространственная (где).
Кроме этих вертикальных проекций, важна еще и смена событий, связь одного с другим по смыслу — это движение по горизонтали. Именно система из вертикальных проекций и последовательного развития событий и составляет сюжет игры.
В реальной жизни в детской игре эти способы могут смешиваться: ребенок может чередовать масштабные действия с предметами, подходящими ему по размеру, с игрой с мелкими игрушками (режиссерская игра). Всё это вместе и есть полноценная сюжетная игра, к развитию которой стремится педагог в дошкольном возрасте.
Ровно поэтому выделяют этапы развития сюжетной игры у детей разного возраста — в три, пять и семь лет, — оценивая, насколько усложнилась последовательность событий (горизонтальное движение) и сами проекции событий (вертикали). Чем старше ребенок, тем более сложным становится и сюжет, и все его составляющие.
Первый уровень (около трёх лет):
В игре ребёнка появляется одно повторяющееся событие, либо просто несколько разрозненных, между собой не связанных событий. Смысл игры может проявляться одним из трёх способов:
- через одиночное действие с предметом (например, крутить руль),
- через простую имитацию роли (ребёнок, изображая водителя, лишь делает вид, что он кто-то другой),
- через то, что ребёнок просто мысленно помещает себя в определённое игровое пространство (садится на скамеечку и воображает, что это машина).
Часто все три эти аспекта — действие, роль и пространство — объединяются вокруг одного предмета-заместителя (например, та же скамеечка с рулём, которая и транспорт, и рабочее место, и ролевая принадлежность).
Второй уровень (около пяти лет):
В этой возрастной стадии ребёнок начинает выстраивать последовательность из двух и более событий, которые связаны друг с другом — пусть даже стандартной или случайной ассоциацией.
- В плане действий появляются цепочки связанных движений и манипуляций с предметами (игра становится богаче, обрастает деталями).
- В плане ролей — появляются парные роли, диалоги с собой или с другим ребёнком, роль подкрепляется образами, простыми аксессуарами.
- В плане пространства — ребёнок самостоятельно создаёт игровое пространство, используя игрушки, которые обозначают (маркируют) то или иное место или предмет.
Третий уровень (шесть–семь лет):
В сюжетной игре школьника появляется сложная, осознанная последовательность различных событий и сюжетных линий.
- В плане предметных действий — для каждого события есть своё главное действие, которое может быть осознанно названо или обыграно очень подробно, с акцентом на реализм и детали.
- В плане ролей — одновременно взаимодействуют уже несколько ролей, развивается полноценное ролевое общение, меняются роли, выстраиваются сложные диалоги; появляется стремление к мастерству в исполнении роли (например, настоящий костюм или нужные аксессуары).
- В плане пространства — ребёнок организует и соединяет разные игровые пространства между собой или целенаправленно меняет игровую среду так, как требует ход сюжета.
В целом:
По мере взросления у ребёнка усложняется и наполняется смыслом и игрой каждый из компонентов сюжетной игры: действия, роли, пространство — и их логическая, эмоциональная связь друг с другом.
Сюжетно-ролевая игра в первой младшей (ясельной) группе
К этому возрасту дети учатся выполнять условные игровые действия — например, кормить куклу ложкой — и связывать несколько действий в простую цепочку.
⦁ Важно учитывать индивидуальные особенности ребёнка: его уровень развития, опыт из семьи и сада.
⦁ Для развития взаимодействия учат играть вместе: через простые совместные действия с мячом и другими игрушками ребёнок учится подражать и общаться.
⦁ В игре дошкольникам помогают взрослые — показывают, называют действия и вводят воображаемые или заменяющие предметы (например, палочку вместо ложки).
⦁ В группе создают пространство с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, а воспитатель расширяет сюжет, если ребёнок зацикливается.
⦁ Постепенно дети учатся играть вместе, использовать игровые предметы и проговаривать действия.
В результате, поддержка взрослых и правильная организация среды готовит детей к 3 годам к более сложным сюжетам и играм с другими детьми.
Сюжетно-ролевая игра во второй младшей группе
Цель — помочь ребёнку увидеть разные стороны игры: что происходит (действие), кто в какую роль играет, и где всё происходит (пространство), а также связывать 2–3 события в последовательный сюжет.
Взрослый начинает и ведёт игру, например, «Поездка на автобусе»: показывает действия (крутит руль), предлагает роли («ты — пассажир»), обозначает место («скамейка — автобус») — и приглашает ребёнка включиться, передавая роль и расширяя сюжет.
Если ребёнок зациклен на одном — взрослый показывает ребенку другие стороны игры (роль, действие, место событий).
В групповом помещении важно правильно организовать предметно-игровую среду, помогать застенчивым, ограничивать активных, играть с каждым ребенком.
Такой подход формирует у малышей основу для более сложных сюжетов к 5 годам, стимулирует творчество и учит строить связные сюжетные линии.
Сюжетно-ролевая игра в средней группе
Цель: углубить умение детей разворачивать сюжет в трёх проекциях — пространство (где игра происходит), действие с предметами (функционал) и роли (персонажи). Важно, чтобы сюжетные события связывались и игра развивалась динамично, а не застопоривалась.
Особенности возраста: у детей разные уровни навыков — от отзывчивых, кто легко подключается к взрослому, до самостоятельных и погружённых в свой мир. Появляются внутренние замыслы и игры между детьми без помощи взрослых.
Тактика:
⦁ Подбирать универсальные игрушки, которые запускали бы и меняли сюжет: руль, весы, бинокль, телефон, машинки.
⦁ Использовать действия взрослого для «запуска» события, смены сюжета через новые предметы и связывания с ролями.
⦁ Создавать игровое пространство через обозначение мест и предметов (например, «ковёр — лес»), чтобы стимулировать воображение.
⦁ Обеспечивать в группе достаточное количество ключевых предметов для избежания конфликтов.
Такой подход помогает детям самостоятельно сочинять и развивать сюжеты, помогает связно объединять события и поддерживает творческую активность.
Сюжетно-ролевая игра в старшей и подготовительной группах
Дети 5–7 лет уже хорошо умеют играть в разные роли, выполнять действия с предметами и создавать игровые пространства. Теперь задача — помочь им свободно комбинировать сюжетные события, создавая сложные и оригинальные истории.
Взрослый стимулирует воображение, вводя неожиданные повороты («А вдруг вы встретите динозавра?») и соединяя разные миры (сказочных персонажей с техникой). Для этого используют необычные предметы и короткие словесные сессии — «игра-придумывание», где дети вместе с взрослым фантазируют без игрушек.
В группе создаётся гибкая среда с перестраиваемыми модулями и тематическими макетами. Для детей с разным уровнем вовлечённости взрослый предлагает поддержку — помогает углублять идеи или вносит новые события.
Главное — не задавать строгих сценариев, а подталкивать к интересным и нестандартным сюжетам, развивая творческое мышление. К 7 годам дети учатся самостоятельно создавать богатые истории, где реальное смешивается с фантастическим.
«Игра-придумывание» помогает детям научиться вместе сочинять сюжет, раскрывать фантазию и комбинировать события, меняя знакомые сказки на что-то новое и захватывающее.
Дополнительные материалы
Парциальная программа по развитию игровой деятельности в соответствии с ФОП ДО
Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект
Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду
Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как играть с ребенком
- Апофеозом многообразия игр является классификация, созданная С.Л. Новоселовой ↩︎
- Более корректным является словосочетание «сюжетная игра». Сюжетно-ролевая игра – это сюжетная игра, в которой Событие игры представляется ребенком в форме роли. Но если бы мы ее так называли, Вы бы никогда не нашли данную страницу в поисковых системах. ↩︎
- Более подробно узнать о понятии ведущей деятельности можно здесь. ↩︎