Дошкольное образование нельзя свести к перечню знаний, которые взрослый должен передать ребёнку. Ребёнок развивается, осваивая сложившиеся в культуре способы действия: играет, создаёт вещи, исследует окружающий мир, слушает и обсуждает художественные произведения.
Такие формы деятельности удобно рассматривать как культурные практики дошкольников. У каждой из них есть собственная логика, возрастное развитие и особый результат. Именно поэтому сюжетную игру, игру с правилами, продуктивную и познавательно-исследовательскую деятельность, чтение художественной литературы полезно не растворять в образовательных областях и не использовать только как средства для усвоения очередной темы.
Образовательная область отвечает на вопрос, содержание какого направления развития мы обеспечиваем. Культурная практика отвечает на другой вопрос: что в это время делает сам ребёнок и каким способом действия он постепенно овладевает.
Сюжетная игра
В сюжетной игре ребёнок создаёт воображаемую ситуацию и действует внутри неё: принимает роль, обозначает предметы по смыслу, связывает отдельные события в сюжет, договаривается с партнёрами и постепенно становится способен разворачивать всё более сложную совместную историю.
Поэтому развитие сюжетной игры — это не обучение детей готовым сценариям «магазина», «больницы» или «семьи». Важно обогащать детские впечатления и помогать осваивать способы построения самой игры.
Игра с правилами
У игры с правилами другое устройство. Здесь участники принимают общий договор, действуют в одинаковых условиях, стремятся к выигрышу и сопоставляют результаты. Ребёнок постепенно учится удерживать правило, учитывать действия партнёров, принимать выигрыш и проигрыш, а позднее — вместе с другими детьми договариваться об изменении правил.
Подвижная, настольная или дидактическая игра может быть игрой с правилами, но сами эти названия ещё ничего не говорят о её внутреннем устройстве.
Игры с правилами для дошкольников →
Продуктивная деятельность
В продуктивной деятельности ребёнок преобразует материал и получает предметно оформленный результат: рисунок, игрушку, постройку, аппликацию, модель, книгу, макет или другую вещь.
Главная линия развития здесь проходит от интереса к самому процессу действия с материалом к способности поставить цель, удержать замысел, найти способ работы, приложить усилие и добиться результата. Поэтому рисование, лепку, аппликацию и конструирование полезно рассматривать не только как отдельные занятия, но и как разные материалы единой созидательной практики.
Продуктивная деятельность дошкольников →
Познавательно-исследовательская деятельность
Исследуя мир, ребёнок пробует, сравнивает, преобразует, группирует, устанавливает связи, пользуется моделями, схемами и картами. Постепенно непосредственное действие с предметами дополняется всё более сложными способами упорядочивания собственного опыта.
Опыты — только одна из форм такой деятельности. К ней относятся также коллекционирование и классификация, исследование пространства с помощью планов и карт, освоение временных отношений и другие способы самостоятельного познания.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников →
Художественная литература
Чтение художественной литературы занимает в этом ряду особое место. Здесь ребёнок не создаёт вещь и не устанавливает экспериментальную зависимость, но входит в созданный другим человеком художественный мир, удерживает повествование, сопереживает персонажам, возвращается к тексту и постепенно становится читателем.
Поэтому хорошую книгу не обязательно превращать в средство закрепления темы недели, нравоучительную беседу или повод для обязательной поделки. Литература имеет собственную ценность и собственную логику освоения: короткое произведение, перечитывание, цикл рассказов и большая книга с продолжением создают разный читательский опыт.
Для старшей группы эта линия подробно рассмотрена на странице «Художественная литература в старшей группе: что читать детям 5–6 лет».
Почему культурные практики нельзя заменить «занятиями по темам»
Одна и та же тема может появиться в разных культурных практиках, но ребёнок будет делать совершенно разные вещи. Рассказ о путешествии можно прочитать как художественное произведение; карту — исследовать; корабль — построить; изготовленную модель — включить в сюжетную игру; а в настольной игре двигать фишки по маршруту в соответствии с общим правилом.
Связи между деятельностями полезны, когда возникают содержательно. Но нет необходимости после каждой книги обязательно рисовать, после каждого опыта делать аппликацию или превращать каждую игру в способ закрепления знаний. У каждой культурной практики должен сохраняться собственный смысл.
Как меняется роль взрослого
Во всех культурных практиках взрослый сначала необходим ребёнку как более опытный партнёр. Он играет вместе с детьми, показывает способы работы с материалом, приносит интересные объекты для исследования, читает книги, вводит новые игры и помогает удерживать общий замысел.
Но направление развития одно: деятельность постепенно должна переходить к детям. Ребёнок сам начинает сюжетную игру, выбирает игру с правилами и зовёт партнёров, возвращается к незаконченной вещи, продолжает исследование, просит перечитать книгу или выбирает следующую.
Поэтому одним из важнейших результатов дошкольного образования становится не количество проведённых мероприятий, а расширение пространства самостоятельной осмысленной деятельности ребёнка.
От методики — к конкретной работе
На сайте «Миры детства» занятия и материалы систематизируются именно по культурным практикам. От методического описания на fopdo.ru можно перейти непосредственно к конкретным материалам:
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- игры с правилами;
- чтение художественной литературы.
Эти же линии соединяются в календарно-тематическом планировании по возрастам: не как набор обязательных мероприятий, а как чередование разных способов жизни и действия ребёнка в течение года.