Продуктивная деятельность дошкольников

Продуктивная деятельность дошкольников — это рисование, лепка, аппликация, конструирование и другие виды работы, в которых ребёнок преобразует исходный материал и получает предметно оформленный результат. Это может быть рисунок, игрушка, постройка, украшение, книга, макет, модель, подарок или вещь для игры.

Общее здесь не материал и не техника. Ребёнок заранее или постепенно определяет, что он хочет сделать, действует с материалом и соотносит получившийся результат со своим намерением. Поэтому развитие продуктивной деятельности нельзя свести к последовательному освоению рисования, лепки, аппликации и конструирования как четырёх отдельных учебных дисциплин.

Что относится к продуктивной деятельности дошкольников

К продуктивным видам деятельности обычно относят рисование, лепку, аппликацию, конструирование из строительного, природного, бросового и других материалов, а также изготовление разнообразных поделок. В практике детского сада эти виды постоянно соединяются: ребёнок может построить макет, долепить к нему персонажей, нарисовать фон, сделать вывески и затем использовать всё созданное в игре.

Поэтому выражение «продуктивная деятельность» шире, чем «изобразительная деятельность». Рисование, лепка и аппликация входят в неё, но сюда же относится конструирование и множество работ, где художественная задача вообще не является главной.

Не совпадает продуктивная деятельность и с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие». ФОП ДО размещает рисование, лепку, аппликацию и конструктивную деятельность преимущественно внутри этой области, однако создание вещи одновременно связано с целеполаганием, волевым усилием, планированием, освоением свойств материалов, пространственными отношениями, взаимодействием со сверстниками и другими сторонами развития ребёнка.

Нормативное содержание по возрастам можно посмотреть в разделе «Художественно-эстетическое развитие в ФОП ДО». Здесь же нас будет интересовать другая сторона вопроса: как развивается сама способность ребёнка создавать вещь и добиваться задуманного результата.

Рисование, лепка, аппликация и конструирование — средства, а не четыре отдельные цели

Технические умения ребёнку необходимы. Чтобы воплотить замысел, нужно уметь держать кисть и ножницы, соединять детали, раскатывать и скреплять пластический материал, сгибать бумагу, пользоваться клеем, понимать свойства конструктора. Но техника приобретает смысл тогда, когда помогает сделать то, что ребёнок действительно пытается сделать.

Если педагог начинает планирование только с материала — «в понедельник рисование, в среду лепка, в пятницу аппликация» — легко потерять собственно развитие деятельности. Два занятия по рисованию могут требовать от ребёнка совершенно разных способов действия: в одном нужно внимательно воспроизвести устройство предмета, в другом — самостоятельно придумать, каким будет будущий рисунок.

Поэтому в старшем дошкольном возрасте особенно полезно смотреть не только на материал, но и на то, как ребёнку представлена цель будущей работы.

Четыре способа задать ребёнку цель

В подходе Н. А. Коротковой продуктивная деятельность может строиться вокруг четырёх основных способов представленности цели.

Работа по образцу

Перед ребёнком находится вещь или изображение, устройство которого нужно понять и воспроизвести. Хорошая работа по образцу — это не механическое копирование движений воспитателя. Ребёнок анализирует результат: из каких частей он состоит, как они расположены, что важно сохранить, какой способ позволит получить похожую вещь.

Работа с незавершённым продуктом

Часть будущего результата уже задана, а остальное ребёнок должен достроить, дорисовать, дополнить или преобразовать. У младших детей недостающая часть обычно очевидна. С возрастом незавершённость становится всё более открытой и допускает разные решения: один и тот же исходный элемент дети могут превратить в совершенно разные вещи.

Работа по графической схеме

Цель и способ её достижения представлены не готовой вещью, а схемой, выкройкой, последовательностью операций, чертежом. Ребёнок учится пользоваться условным изображением как средством планирования собственной работы.

Работа по словесному описанию цели-условия

Взрослый задаёт не готовый результат, а условия будущей вещи: что она должна делать, для кого предназначена, какой сюжет или тему нужно выразить. Конкретный замысел ребёнок разрабатывает сам.

Эти четыре типа не образуют простой лестницы от «плохого образца» к «хорошему творчеству». Они развивают разные стороны деятельности и нужны одновременно.

Две линии развития: сделать точно и придумать самому

В продуктивной деятельности особенно хорошо видны две взаимодополняющие линии.

Первая — действие по заданным параметрам. Ребёнок учится анализировать образец, соблюдать условия, пользоваться схемой, выполнять последовательность операций, учитывать размеры и взаимное расположение частей, исправлять ошибку. Здесь постепенно формируется способность добиться именно того результата, который требуется.

Вторая — развитие собственного замысла. Ребёнок всё больше определяет сам, что именно хочет сделать, каким будет будущий продукт, какие детали добавить, какой материал и способ выбрать.

Обе линии необходимы. Если ребёнку всегда дают только свободу без задачи, ему трудно научиться учитывать реальные свойства материала и требования к результату. Если же вся продуктивная деятельность сводится к одинаковым работам по готовому показу взрослого, собственному замыслу просто негде возникнуть.

Продуктивная деятельность дошкольников по возрастам

3–4 года: интерес к процессу преобразования материала

Для ребёнка четвёртого года жизни особенно привлекателен сам процесс: провести линию, размять пластилин, приклеить форму, поставить кирпичик на кирпичик. Результат уже появляется, но далеко не всегда существует в виде устойчивого предварительного замысла.

Поэтому взрослый не требует от ребёнка сначала точно назвать, что тот собирается сделать, а затем строго выполнить заявленный план. Он создаёт понятную ситуацию, в которой преобразование материала приводит к узнаваемому и осмысленному результату.

Очень удобны незавершённые продукты: провести дождик над нарисованным полем, добавить колёса машине, сделать яблоки на дереве, долепить еду для игрушек. Недостающий элемент должен быть очевиден ребёнку, а основную работу выполняет он сам.

В лепке взрослый действует рядом, в ритме детей, показывая способы работы с материалом. В аппликации используются готовые формы, из которых постепенно возникают простые предметы и орнаменты. В конструировании ребёнок осваивает способы соединения деталей через реальные постройки для игры: дорожку, башню, ворота, дом, мост.

Главный педагогический результат этого возраста — не одинаковая выставка аккуратных работ, а появление устойчивого желания: «я тоже хочу делать».

4–5 лет: появляется конкретное намерение

В средней группе ребёнок всё чаще заранее знает, что хочет получить: нарисовать знакомый предмет, слепить игрушку, сделать украшение, построить сооружение для игры. Замысел ещё легко меняется по ходу работы, но результат уже становится существенным.

Незавершённые продукты сохраняются, но становятся сложнее. Появляются вещные образцы с хорошо различимыми частями. Важно, чтобы ребёнок мог выбрать работу доступной сложности и получить опыт реального успеха, а не наблюдать, как самую трудную часть за него выполняет взрослый.

Пока полезно сохранять различие материалов: рисование, лепка, аппликация и конструирование дают ребёнку возможность достаточно хорошо освоить основные способы действия. К концу года отдельные материалы уже можно сочетать, если это требуется общим продуктом — например, макетом или предметом для игры.

Постепенно появляется и возможность выбора: какой образец взять, какой цвет или деталь использовать, насколько сложную вещь попытаться сделать. Это небольшой, но важный шаг от выполнения предложенной работы к собственной организации действия.

5–6 лет: от процесса к заранее намеченному результату

В старшей группе происходит один из главных сдвигов дошкольного возраста: ребёнок становится способен заранее определить цель и действовать ради её достижения. Его начинает интересовать не только «делать», но и «сделать то, что я задумал».

Именно здесь планирование только по видам материала становится особенно тесным. На первый план выходят разные способы постановки цели: образец, незавершённый продукт, графическая схема и словесное условие. Рисование, лепка, аппликация, бумага, ткань, проволока, конструкторы и природные материалы начинают свободнее сочетаться внутри одного замысла.

Работа по образцу позволяет учиться точности. Незавершённый продукт оставляет пространство для собственного решения. Схема требует перевести условное изображение в последовательность реальных действий. Словесно заданная цель позволяет ребёнку разрабатывать собственный вариант результата.

Возрастает и продолжительность работы. Макет, книга, сложная конструкция или набор предметов не обязательно должны быть закончены за одно занятие. Возможность оставить работу и вернуться к ней позже поддерживает настоящий замысел гораздо лучше, чем требование обязательно получить готовый продукт к концу двадцати минут.

6–7 лет: «сделать хорошо» становится собственной задачей ребёнка

На седьмом году жизни становится заметнее собственная мотивация качества. Ребёнок способен не только поставить цель, но и сравнить с ней результат: получилось ли то, что было задумано, достаточно ли прочно, похоже, удобно, аккуратно, выразительно.

Усложняется работа с образцом: теперь его устройство не обязательно очевидно, ребёнку приходится анализировать части и способы соединения. Схемы становятся более условными и многошаговыми. Появляются эскизы и предварительные наброски как средство планирования будущей вещи.

Словесная цель тоже может стать более общей. Вместо инструкции «сделай вот такой дом» достаточно предложить разработать удобный дом для определённых персонажей, оформление книги, афишу театра или макет некоторого пространства. Конкретное решение всё в большей степени принадлежит самому ребёнку.

Это не означает превращения подготовительной группы в урок технологии. Напротив, возрастная возможность планировать и добиваться качества имеет смысл только тогда, когда ребёнок остаётся автором или осмысленным исполнителем реального замысла.

Для чего ребёнку нужна сделанная вещь

Смысл продуктивной деятельности особенно хорошо проявляется после того, как работа закончена. Предмет может продолжить жить: войти в игру, стать подарком, украсить помещение, использоваться в исследовании, попасть в общую книгу, коллекцию, театр или макет.

Если же десятки одинаковых работ нужны только для того, чтобы воспитатель разместил их на стенде и отметил выполнение темы, детский результат быстро превращается в отчётный материал взрослого.

В подходе Н. А. Коротковой предлагается несколько широких культурно-смысловых контекстов, внутри которых продуктивная работа получает понятное назначение:

• изготовление предметов для игры и познавательно-исследовательской деятельности;
• создание работ для собственной художественной галереи;
• создание и оформление коллекций;
• изготовление макетов;
• украшения, сувениры и подарки;
• создание и оформление книги;
• изготовление декораций, персонажей, реквизита и других материалов для театра.

Такие контексты не являются обязательным перечнем тем. Их ценность в другом: они позволяют сделать результат осмысленным и естественно связать продуктивную деятельность с игрой, литературой, исследованием и жизнью группы.

Образец не должен превращаться в работу воспитателя

Одна из самых распространённых проблем возникает, когда взрослый стремится гарантировать красивый результат. Он заранее вырезает сложные детали, подправляет детский рисунок, собирает конструкцию, придерживает и приклеивает всё, с чем ребёнку трудно справиться. В итоге изделие выглядит лучше, но деятельность принадлежит уже не ребёнку.

Хорошая задача находится чуть выше того, что ребёнок легко делает без усилия, но остаётся достижимой его собственными действиями. Помощь взрослого нужна, однако она должна открывать способ, а не подменять собой работу.

По той же причине не стоит оценивать занятие только по внешней красоте выставки. Неравномерная линия, несовершенная форма или непривычная композиция сами по себе не говорят о неудаче. Важнее понять, какую цель удерживал ребёнок, что сделал самостоятельно, какое затруднение преодолел и насколько результат соответствует его собственному намерению.

Как оценивать результат, не превращая работу в конкурс

Для младших детей особенно важно поддерживать интерес к самому действию и избегать сравнительной оценки работ. По мере взросления отношение ребёнка к качеству закономерно меняется: он сам начинает видеть, что одна вещь получилась лучше другой, и нуждается в содержательной помощи взрослого.

Удобный ориентир — сопоставление результата не с работой соседа и не с идеальным взрослым изделием, а с целью самого ребёнка:

Что ты хотел сделать? Что получилось? Что можно изменить, чтобы стало ближе к твоему замыслу?

Так появляется требовательность к качеству без соревнования детей между собой. В подготовительной группе взрослый может быть внимательнее к деталям, точности и законченности, но эта требовательность остаётся связанной с поставленной целью.

Материалы должны быть доступны не только во время занятия

Если карандаши, бумага, пластилин и конструкторы появляются только по сигналу воспитателя, трудно ожидать самостоятельной продуктивной деятельности. Ребёнку необходима возможность самому вернуться к замыслу, начать новую работу, испытать материал или продолжить начатое.

Поэтому развивающая среда — не склад одинаковых наборов «на занятие», а доступный ребёнку рабочий ресурс. Для разных возрастов меняются материалы, инструменты, сложность конструкторов, виды бумаги, способы хранения образцов и схем.

Подробные перечни и принципы подбора собраны в разделе «РППС по ФОП ДО: материалы для продуктивной деятельности». Их полезно использовать не как ведомость оборудования для проверки, а как ответ на вопрос: что ребёнок способен взять и использовать самостоятельно?

Как увидеть развитие ребёнка в продуктивной деятельности

Продуктивная деятельность удобна тем, что изменение ребёнка хорошо видно в обычной жизни, без специальных тестовых заданий. Сначала его привлекает главным образом материал и процесс; затем появляется конкретная, но ещё неустойчивая цель; позже ребёнок заранее определяет замысел, удерживает его, возвращается к незаконченной работе и всё больше стремится добиться нужного качества.

В картах развития Н. А. Коротковой и П. Г. Нежнова эта линия наблюдается как инициатива в целеполагании и волевом усилии. Педагог смотрит не на число освоенных техник, а на то, как организуется само действие ребёнка.

Подробнее такой подход разобран на странице «Педагогическая диагностика по ФОП ДО».

Где взять занятия по рисованию, лепке, аппликации и конструированию

На сайте «Миры детства» продуктивные занятия отбираются не только по виду материала и теме. Мы смотрим на созидательный смысл работы, способ постановки цели, возрастную доступность, самостоятельность ребёнка и на то, может ли получившаяся вещь продолжить жить после занятия.

Подробные критерии собраны в статье «Как мы отбираем занятия по продуктивной деятельности». Конкретные занятия можно выбирать в каталоге «Миров детства» по возрасту, культурной практике, материалам, способу постановки цели и другим признакам.

Продуктивная деятельность включена и в готовые годовые маршруты. Она чередуется с чтением, исследованием, играми и другими видами совместной жизни группы, а созданные детьми вещи могут связывать эти практики между собой. Готовые планы по возрастам находятся в разделе «КТП в ДОУ по ФОП ДО 2026–2027».

Подробная программа продуктивной деятельности

Эта страница показывает общую логику развития деятельности от 3 до 7 лет. Подробное содержание рисования, лепки, аппликации и конструирования, способы постановки целей, культурно-смысловые контексты и требования к материалам представлены в парциальной программе по развитию продуктивных видов деятельности.

Главное — не поделка, а ребёнок-созидатель

Продуктивную деятельность легко оценивать по внешнему результату: красиво ли получилось, аккуратно ли вырезано, похож ли рисунок на образец. Но её главный развивающий эффект находится глубже.

Ребёнок постепенно обнаруживает связь между собственным намерением, усилием и результатом. Он начинает понимать: вещь не возникает сама собой — её можно задумать, выбрать материал, найти способ, исправить неудачу, продолжить работу завтра и в конце увидеть то, чего раньше не существовало.

«Я задумал — я постарался — я сделал» — пожалуй, самая короткая формула смысла продуктивной деятельности в дошкольном возрасте.