В дошкольной педагогике чаще говорят о подвижных, настольных и дидактических играх. Но эти названия описывают прежде всего форму, материал или педагогическое назначение. За ними скрывается более общая культурная форма — игра с правилами, в которой дети принимают единые условия, стремятся к выигрышу, сопоставляют результаты и снова вступают в новый игровой цикл.
Именно поэтому игру с правилами полезно рассматривать как самостоятельную культурную практику наряду с сюжетной игрой. У сюжетной игры смысловым центром является воображаемая ситуация: ребёнок действует «как будто», принимает роль, разворачивает и преобразует событие. У игры с правилами центр другой — выигрыш и сопоставление результатов участников в условиях общего для всех правила.
Главная линия развития — переход от простого действия по заданному взрослым правилу к полноценной игре, где ребёнок понимает смысл выигрыша, соблюдает общий договор, учитывает действия партнёров и в старшем дошкольном возрасте способен вместе с ними изменять правила по предварительной договорённости.
Что делает игру с правилами игрой
Не всякое действие «по правилу» является игрой. Ребёнок может по сигналу разложить карточки, выбрать предмет нужного цвета, повторить движение или ответить на вопрос воспитателя. Правило здесь есть, но самой игры может не быть.
У полноценной игры с правилами есть несколько взаимосвязанных признаков:
- общее правило, одинаковое для всех участников;
- неопределённый заранее исход;
- стремление к выигрышу или достижению лучшего результата;
- сопоставление результатов участников;
- цикличность: после завершения партии, раунда или попытки можно начать снова;
- совместность: действия одного участника имеют значение для остальных.
Именно сочетание этих признаков отличает игру с правилами и от упражнения, и от сюжетной игры.
Правило нужно не для послушания
Смысл игры с правилами легко исказить, если видеть в ней прежде всего средство дисциплины: «ребёнок должен научиться подчиняться правилам». Но правило здесь важно не само по себе.
Ребёнок постепенно обнаруживает, что без общего правила теряет смысл сам выигрыш. Если один игрок может ходить дважды, другой — подглядывать, третий — менять условия в свою пользу, сравнивать результаты уже невозможно. Поэтому соблюдение правила начинает поддерживаться не только требованием взрослого, но и внутренней логикой совместной игры.
Так возникает важный опыт нормативной регуляции: мы сами согласились играть именно так, поэтому правило обязательно для всех. В старшем дошкольном возрасте появляется и обратная сторона этого опыта: правила можно изменить, но только по предварительной договорённости с партнёрами.
Игра с правилами и дидактическая игра — не одно и то же
В детском саду очень распространён термин «дидактическая игра». Он удобен для обозначения педагогического назначения: взрослый хочет закрепить представления о цвете, форме, количестве, звуках речи, животных, растениях и других содержаниях.
Но с точки зрения устройства детской деятельности это слишком широкая категория. Дидактическая игра может быть настоящей игрой с правилами, а может оказаться обычным учебным упражнением, которому придали игровое название.
Например, если дети по очереди закрывают клетки лото и каждый стремится первым заполнить своё поле, есть общий порядок, неопределённый исход и выигрыш. Это полноценная игра с правилами. Если же воспитатель показывает карточки и предлагает «кто правильно назовёт больше овощей», игровая оболочка сама по себе ещё не превращает задание в самостоятельную детскую игру.
Полезное упражнение не обязано называться игрой. Вопрос «чему можно научить с помощью этой игры?» не должен подменять другой: будут ли дети играть в неё ради самой игры?
Подвижные, настольные и дидактические игры: как они связаны с игрой с правилами
Подвижная, настольная и дидактическая игра — не три психологических вида, стоящих рядом с игрой с правилами. Это разные способы организации и использования игрового материала.
Подвижная игра может быть полноценной игрой с правилами, если дети действуют в равных условиях, ориентируются на результат и исход заранее не определён. Пятнашки, городки, кольцеброс, эстафета, игра с мячом или попаданием в цель могут строиться именно так.
Настольная игра особенно удобна для освоения очередности, общего порядка, выигрыша и проигрыша. Именно здесь особенно полезны простые игры на удачу — например, настольные игры типа «гусёк», где игроки по очереди бросают кубик и передвигают фишки по дорожке к финишу. Такие игры позволяют сосредоточиться на общей структуре игры, не делая постоянным победителем самого ловкого или опытного ребёнка. Игры типа «гусёк», лото, домино, карточные игры, шашки и другие формы позволяют постепенно усложнять как правила, так и способы достижения результата.
Дидактическая игра обозначает прежде всего использование игрового материала в образовательных целях. Если обучающее содержание встроено в сам механизм выигрыша и при этом сохраняется настоящая игровая структура, она может быть хорошей игрой с правилами. Если же игровая форма лишь прикрывает упражнение, это уже другая педагогическая ситуация.
От чего зависит выигрыш
Для понимания возрастного развития особенно полезно различать игры по тому, от чего в них зависит успех участника.
Игры на удачу
Результат в значительной мере определяется случайностью: броском кубика, вытянутой карточкой, жребием. Способность ребёнка влияет на соблюдение правил и организацию игры, но не гарантирует победу.
Для дошкольников это чрезвычайно важная форма. Участники оказываются относительно равны, а шанс на выигрыш сохраняется даже у ребёнка, который пока уступает сверстникам в ловкости, быстроте или счёте. Поэтому такие игры хорошо помогают освоить саму структуру: ждать хода, принимать случайный результат, честно передвигать фишку, сравнивать итог и начинать новую партию.
Речь, конечно, идёт о детских играх со случайным исходом — кубиком, волчком, карточками, жребием, — без денег, ставок и других признаков азартной игры взрослых.
Игры на физическую компетенцию
Здесь выигрыш зависит от быстроты, ловкости, меткости, равновесия, координации, точности движения. К этому типу относится значительная часть подвижных игр и результативных игр с предметом.
Двигательное упражнение может предварять игру, если ребёнку нужно освоить новый способ действия. Но смысл упражнения — дать средство для игры, а не превращать игру в оболочку для обязательной тренировки.
Игры на умственную компетенцию
Преимущество здесь даёт внимание, память, быстрота ориентировки, сравнение, расчёт, способность предусмотреть следующий ход или выбрать более удачное решение. По мере взросления детей возрастает роль домино, шашек, простых стратегических и других игр, где выигрыш зависит уже не только от случая или двигательной ловкости.
Эти три типа могут сочетаться. Например, в игре типа «гусёк» кубик задаёт случайность, но выбор пути или дополнительное действие может требовать решения. В подвижной игре может быть элемент жребия. Важно не раскладывать все игры по строго определённым «сортам», а понимать, что именно определяет успех ребёнка.
Как развивается игра с правилами по возрастам
Полноценная игра с правилами складывается постепенно. Ребёнок сначала осваивает отдельное действие по правилу, затем начинает ориентироваться на выигрыш в готовой игре и только позже становится способен обсуждать и преобразовывать правила вместе с партнёрами.
3–4 года: действие по простому правилу
Для детей четвёртого года жизни особенно подходят простые подвижные игры и игры с предметом, где правило непосредственно связано с действием: добежать до обозначенного места, попасть предметом в цель, поймать, увернуться, выполнить действие после сигнала.
Ребёнок ещё не всегда удерживает всю структуру игры и не обязательно придаёт большое значение общему сравнению результатов. Поэтому взрослый сам участвует в игре, показывает правило действием, поддерживает короткий игровой цикл и помогает детям снова начать.
Сюжетное обрамление в этом возрасте может облегчать включение: дети становятся «воробышками», «мышками», «машинами». Но сюжет здесь обслуживает понятность игрового действия. Если дети начинают разворачивать собственную воображаемую историю и забывают о результате, деятельность естественно переходит в сюжетную игру — это уже другая культурная практика.
4–5 лет: появляется настоящий интерес к выигрышу
В средней группе ребёнок всё лучше понимает, что игра заканчивается некоторым результатом и результаты участников можно сопоставить. Теперь важно не только правильно выполнить действие, но и узнать: кто первым дошёл, кому выпала нужная карточка, кто оказался точнее или быстрее.
Именно здесь особенно полезны простые игры на удачу. Они позволяют сосредоточиться на общей структуре игры, не делая постоянным победителем самого ловкого или опытного ребёнка. Маршрут с кубиком, простое лото или другой случайный способ определения результата дают каждому реальный шанс выиграть.
Взрослый по-прежнему остаётся участником. Он не читает детям длинную инструкцию перед началом, а передаёт устройство игры в самом совместном действии: показывает очередность, фиксирует результат, радуется удаче и спокойно принимает проигрыш.
5–6 лет: правило становится общим договором
В старшей группе дети уже способны удерживать более сложные правила, следить не только за собственным ходом, но и за действиями партнёров, замечать нарушение, самостоятельно определять победителя.
Наряду с играми на удачу и физическую компетенцию всё большее место занимают игры на умственную компетенцию. Правило может включать несколько условий, а выигрыш — зависеть от выбора ребёнка, памяти, внимания или простейшей стратегии.
Возникающие споры не нужно считать признаком того, что дети «не умеют играть». Именно в споре иногда впервые становится видна ценность общего правила. Задача взрослого — не каждый раз выносить решение сверху, а помогать детям обращаться к тому, о чём они договорились.
6–7 лет: дети могут изменять правила сами
В подготовительной группе игра с правилами достигает большей структурной полноты. Дети способны самостоятельно организовать знакомую игру, определить очередность, выбрать вариант правил, договориться о спорных условиях и начать новый цикл без постоянного руководства взрослого.
Особенно важной становится способность изменять правила по договору. Это не нарушение игры, а более высокий уровень владения ею: участники могут придумать дополнительное условие, изменить размер поля, способ подсчёта или порядок ходов, но новое правило становится обязательным для всех после общего согласования.
Таким образом ребёнок осваивает довольно сложную культурную конструкцию: норму можно создавать и изменять совместно, но нельзя произвольно отменять для себя в момент, когда она стала невыгодна.
Почему детям нужно проигрывать
Стремление оградить дошкольника от неприятного переживания иногда приводит к странной игре: «у нас победила дружба», «выиграли все», результат не сравнивается или взрослый незаметно подстраивает исход. Но тогда исчезает важная часть самой культурной формы.
Проигрыш в игре ограничен рамками одного цикла. Он неприятен, но не окончателен: партия закончилась — можно сыграть ещё раз. Именно эта повторяемость позволяет ребёнку постепенно справляться с разочарованием, признавать результат и снова вступать в соревнование.
Взрослому не нужно специально «учить проигрывать» нравоучениями. Гораздо полезнее самому играть честно: не уступать каждый раз ребёнку, не торжествовать над его неудачей, спокойно фиксировать результат и предлагать следующий раунд.
Роль взрослого: передать игру изнутри
Игру с правилами трудно передать одной инструкцией. Особенно младшим дошкольникам необходимо увидеть правило в действии. Поэтому взрослый сначала становится настоящим партнёром: сам бросает кубик, ждёт очереди, радуется выигрышу, ошибается, исправляется, принимает проигрыш.
Он может ненавязчиво поддерживать более слабого участника, помогать удержать порядок, напоминать условие, но не должен каждый ход превращать в педагогическое руководство. Игра должна постепенно перейти к детям.
Один из лучших признаков успешной работы — момент, когда дети сами достают знакомую игру, собирают партнёров, договариваются, кто начинает, следят за правилами и играют без взрослого.
Какие материалы нужны для игр с правилами
Игровая среда должна поддерживать возрастную динамику. Для младших нужны простые предметные и подвижные игры с коротким циклом. Позже добавляются маршрутные игры с кубиком, лото и другие игры на удачу. У старших дошкольников возрастает значение домино, шашек, игр на ловкость, внимание, память и простейшую стратегию.
При этом материал должен быть доступен детям самостоятельно, а не храниться как пособие, которое выдаёт только воспитатель. Коробка с понятной знакомой игрой должна приглашать к самостоятельной партии.
Подробные возрастные ориентиры и перечни игрового материала собраны в разделе «Общие основания подбора игрового материала РППС».
Как увидеть развитие ребёнка в игре с правилами
Количество знакомых игр само по себе мало что говорит. Важнее наблюдать, как меняется способ участия ребёнка.
Сначала он действует по простому правилу при постоянной поддержке взрослого. Затем начинает ориентироваться на критерий выигрыша, удерживать порядок ходов, сравнивать результаты. Позже самостоятельно организует игру со сверстниками, следит за соблюдением общего договора и способен обсуждать варианты правил.
Такие изменения можно наблюдать в обычной детской деятельности без специальных проверочных заданий. На сайте они включены в систему педагогической диагностики по ФОП ДО.
Где взять игры для дошкольников
На сайте «Миры детства» мы отбираем игры не по принципу «чему с их помощью можно научить», а прежде всего по устройству самой игровой деятельности. Проверяем, есть ли понятное общее правило, неопределённый исход, критерий выигрыша, возможность повторного цикла и реальное взаимодействие участников.
Подробно критерии описаны в статье «Как мы отбираем игры с правилами». Конкретные игры можно искать в каталоге «Миров детства».
Игры с правилами входят и в готовые возрастные маршруты наряду с сюжетной игрой, чтением, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностью. Годовые варианты собраны в разделе «КТП в ДОУ по ФОП ДО 2026–2027».
Подробная программа и методические основания
Игра с правилами вместе с сюжетной игрой входит в парциальную программу по развитию игровой деятельности. Там возрастная логика рассмотрена в общей системе развития игры.
Основным методическим источником для этой линии остаётся работа Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой «Игра с правилами в дошкольном возрасте». Полезно также сопоставить её с текстом Н. А. Коротковой «Формы игры в образовательном процессе детского сада», где сюжетная игра и игра с правилами рассматриваются как две принципиально разные культурные формы.
Игра должна остаться игрой
Игру с правилами легко использовать как удобную оболочку для счёта, речи, движения, запоминания цветов, животных или букв. Иногда это вполне уместно. Но её собственная развивающая ценность появляется раньше любого дополнительного содержания.
Ребёнок принимает общий договор, действует среди равных партнёров, стремится к результату, переживает удачу и неудачу, учится признавать честный итог и снова вступать в игру. Позже он обнаруживает ещё более сложную возможность: правила создают сами участники, но после договорённости им должны следовать все.
Не правило ради послушания, а правило ради возможности играть вместе — пожалуй, самая короткая формула смысла игры с правилами в дошкольном возрасте.