Педагогическая диагностика детей 6–7 лет по ФОП ДО строится прежде всего на наблюдении за ребёнком в естественной деятельности: игре, общении, исследовании, конструировании, рисовании, лепке, создании различных продуктов и совместных делах со сверстниками.
В подготовительной к школе группе особенно важно увидеть не количество приобретённых ребёнком знаний и не его способность выполнять учебные задания, а то, как организована его собственная деятельность: может ли он самостоятельно поставить цель, представить результат, продумать способы действия, пользоваться схемой или другим средством планирования, учитывать условия задачи, сотрудничать с другими детьми, замечать промежуточный результат и изменять первоначальное решение.
Возрастные ориентиры при этом не являются контрольным перечнем того, что каждый ребёнок обязан продемонстрировать к семи годам. Они помогают воспитателю увидеть индивидуальную динамику и понять, какие возможности для дальнейшего развития необходимо создать конкретному ребёнку и группе.
Что особенно важно увидеть у ребёнка 6–7 лет
К концу дошкольного возраста деятельность ребёнка может становиться значительно более развёрнутой во времени. Между возникновением замысла и готовым результатом появляется пространство планирования, выбора средств, промежуточных решений и оценки происходящего.
Поэтому для педагога особенно интересны вопросы:
- возникают ли у ребёнка собственные достаточно развёрнутые замыслы;
- может ли он представить будущий результат до начала действия;
- способен ли наметить несколько этапов работы;
- выбирает ли необходимые материалы и средства;
- учитывает ли заданные условия, не теряя собственного замысла;
- может ли пользоваться схемой, эскизом, моделью или другим внешним средством планирования;
- следит ли за промежуточным результатом;
- замечает ли, когда выбранный способ перестаёт соответствовать цели;
- может ли изменить план и продолжить работу;
- возвращается ли к незавершённому делу спустя некоторое время;
- способен ли согласовать длительный общий замысел с другими детьми;
- может ли рассказать о своём замысле, способе действия и полученном результате.
Общий ориентир можно сформулировать так:
становится ли ребёнок способен самостоятельно организовывать достаточно сложную деятельность — от замысла до результата?
Как проводить педагогическое наблюдение в подготовительной группе
В 6–7 лет особенно важно различать два внешне похожих результата.
В одном случае ребёнок успешно выполняет длинную последовательность действий, которую полностью задал взрослый. В другом — сам определяет цель, выбирает средства, планирует действия и регулирует их по ходу работы.
Оба умения имеют значение, но для наблюдения за развитием инициативы, целеполагания и самостоятельности особенно информативен второй случай.
В обычной жизни группы воспитатель может замечать:
- какие дела ребёнок начинает самостоятельно;
- насколько содержательны и устойчивы его замыслы;
- готовится ли он к работе заранее;
- может ли объяснить, что собирается делать;
- использует ли какие-либо средства для предварительного планирования;
- способен ли долго удерживать цель;
- может ли остановиться, оценить происходящее и скорректировать действия;
- как действует при неожиданном затруднении;
- возвращается ли к делу после перерыва;
- как включается в совместное планирование;
- способен ли оценить полученный результат с точки зрения первоначального замысла.
Как и в других возрастах, один отдельный эпизод не должен становиться основанием для окончательного вывода. Значима устойчивость проявлений и их изменение со временем.
Сюжетная игра детей 6–7 лет
К концу дошкольного возраста сюжетная игра может становиться сложным совместным пространством, которое дети создают и поддерживают сами.
Для педагогического наблюдения важно не количество известных ребёнку сюжетов, а то, как он участвует в создании общего игрового замысла.
Можно наблюдать:
- предлагает ли ребёнок собственный сюжет;
- может ли обсуждать будущую игру до её начала;
- согласовывает ли роли и отношения персонажей;
- способен ли удерживать роль в развивающемся сюжете;
- использует ли ролевую речь;
- может ли развивать события не только через предметные действия, но и посредством рассказа, договорённости, условного обозначения;
- принимает ли неожиданные игровые предложения партнёров;
- может ли перестроить свою линию поведения при изменении общего сюжета;
- обсуждает ли возникающие противоречия вне роли и затем возвращается в игру;
- может ли продолжить ранее начатый сюжет спустя некоторое время.
Особенно содержательны ситуации, когда дети уже не нуждаются в заранее подготовленном взрослыми сценарии, а способны сами создавать игровое событие, договариваться о его развитии и поддерживать общий воображаемый мир.
Продуктивная деятельность детей 6–7 лет
В продуктивной деятельности старшего дошкольника особенно заметно развитие способности отделять будущий результат от непосредственного действия: сначала представить, что должно получиться, затем подобрать способ его создания.
Это хорошо видно в конструировании, рисовании, лепке, аппликации, изготовлении предметов для игры, макетов, книг, декораций и других продуктов, имеющих для ребёнка понятный смысл.
Педагог может наблюдать:
- возникает ли у ребёнка собственная продуктивная цель;
- может ли он достаточно ясно представить будущий продукт;
- делает ли предварительный набросок, схему или эскиз, если это помогает работе;
- выбирает ли материал с учётом свойств и назначения будущего продукта;
- может ли определить последовательность нескольких этапов;
- учитывает ли заданные условия;
- может ли работать по образцу, выделяя в нём существенное;
- способен ли использовать графическую схему;
- может ли действовать по словесному описанию или нескольким условиям;
- способен ли развить незавершённую основу в соответствии с собственным замыслом;
- контролирует ли промежуточный результат;
- изменяет ли работу, если она перестаёт соответствовать первоначальной цели;
- может ли объяснить собственное решение;
- возвращается ли к работе позднее, если продукт невозможно завершить сразу;
- находит ли созданный продукт дальнейшее применение.
Техническая аккуратность сама по себе здесь также не является главным критерием. Для развития значительно существеннее, насколько самостоятельно ребёнок использует освоенные способы как средства реализации собственного замысла.
Схема, эскиз и словесные условия как средства деятельности
В 6–7 лет особенно интересно наблюдать, как ребёнок начинает пользоваться различными способами предварительного представления будущего результата.
Простая схема, план, рисунок или эскиз могут перестать быть заданием взрослого и стать средством самого ребёнка.
Например, ребёнок может:
- нарисовать будущую постройку перед началом работы;
- обозначить расположение объектов в макете;
- сверяться со схемой по ходу конструирования;
- самостоятельно изменить первоначальный план;
- выделить в образце важные конструктивные отношения, не копируя все детали;
- учесть несколько словесно заданных условий и найти собственный вариант решения;
- объяснить другому ребёнку замысел с помощью рисунка или схемы.
Диагностически значим не сам факт наличия схемы. Важно понять, помогает ли она ребёнку организовать собственное действие.
Длительный замысел и возвращение к незавершённой работе
Одно из интересных изменений к концу дошкольного возраста — возможность существования замысла за пределами одной короткой ситуации.
Некоторые детские дела естественно требуют времени: большой макет, сложная конструкция, собственная книга, подготовка игрового пространства, серия рисунков, исследование или продолжительная сюжетная игра.
Педагог может видеть:
- помнит ли ребёнок незавершённый замысел;
- возвращается ли к нему самостоятельно;
- может ли сохранить промежуточный результат;
- понимает ли, что уже сделано и что ещё предстоит;
- вносит ли новые идеи между отдельными этапами;
- способен ли продолжить деятельность после перерыва, не начиная всё заново.
Это не означает, что каждый ребёнок 6–7 лет обязан постоянно заниматься многодневными проектами. Но сама возможность удерживать значимый замысел во времени является важным материалом для педагогического наблюдения.
Познавательно-исследовательская деятельность
В 6–7 лет исследовательская инициатива ребёнка может приобретать более последовательный характер. Между вопросом и ответом появляется собственный поиск.
Педагог может наблюдать:
- возникают ли у ребёнка вопросы о причинах и связях между явлениями;
- может ли он определить, что именно хочет выяснить;
- выдвигает ли предположение;
- предлагает ли способ его проверки;
- понимает ли необходимость сравнить несколько вариантов;
- может ли изменять одно условие, сохраняя остальные;
- предполагает ли результат до начала опыта;
- сопоставляет ли полученное с первоначальным предположением;
- может ли изменить объяснение после нового результата;
- обращается ли к книге, изображению, модели или взрослому как к источнику дополнительной информации;
- обсуждает ли результаты со сверстниками;
- применяет ли обнаруженный способ или закономерность в другой ситуации.
Здесь также не требуется воспроизводить школьную модель исследования с обязательными терминами «гипотеза», «метод» и «вывод». Гораздо важнее сама логика самостоятельного поиска: удивиться — задать вопрос — предположить — проверить — сопоставить — изменить представление.
Совместная деятельность детей 6–7 лет
К концу дошкольного возраста дети могут создавать достаточно сложные общие продукты и продолжительные совместные замыслы.
При наблюдении важно видеть не только общительность ребёнка, но и его способность строить совместное действие.
- предлагает ли ребёнок идеи для общего дела;
- может ли услышать и принять чужую идею;
- участвует ли в обсуждении общего результата;
- способен ли договариваться о способе действия;
- может ли распределять действия не как формальные поручения, а исходя из общего замысла;
- следит ли за тем, как его действия связаны с действиями остальных;
- способен ли объяснить свою позицию;
- готов ли пересмотреть собственное предложение;
- может ли найти приемлемое решение при несовпадении замыслов;
- способен ли помочь другому ребёнку, не подменяя его действия своими;
- учитывает ли общий результат, а не только собственную часть работы.
Для наблюдения особенно ценны реальные совместные дела. Если взрослый заранее разделил работу на одинаковые фрагменты и каждому ребёнку осталось лишь выполнить назначенную часть, возможности для детского планирования и согласования сильно сокращаются.
Речь, планирование и осмысление собственного действия
В 6–7 лет речь всё активнее используется не только для общения, но и для предварительной организации действия.
Педагог может наблюдать, способен ли ребёнок:
- объяснить свой замысел до начала работы;
- назвать несколько предполагаемых действий;
- обсудить план с партнёром;
- сформулировать возникшее затруднение;
- объяснить причину изменения первоначального решения;
- сравнить задуманное и получившееся;
- рассказать, какой способ оказался удачным;
- объяснить другому ребёнку способ действия;
- предложить, что можно сделать иначе в следующий раз.
Речь в таких ситуациях становится средством осознания собственного действия. Поэтому просьба рассказать «как ты это сделал?» иногда даёт педагогу гораздо больше информации, чем дополнительное проверочное задание.
Контроль промежуточного результата
Для ребёнка 6–7 лет всё более доступным становится сопоставление не только конечного результата с замыслом, но и промежуточного состояния работы с тем, что ещё предстоит сделать.
Это можно увидеть, когда ребёнок:
- останавливается и рассматривает сделанное;
- обнаруживает ошибку или несоответствие без прямого указания взрослого;
- сверяется с собственным эскизом или схемой;
- понимает, что выбранный материал не подходит;
- решает перестроить часть конструкции, а не начинать всё заново;
- может определить, какой этап уже выполнен;
- понимает, что необходимо сделать дальше.
Речь идёт не о школьном «самоконтроле по образцу», а о возникающей способности ребёнка самостоятельно регулировать собственную деятельность ради значимого для него результата.
Пример диагностического наблюдения
Несколько детей решили построить из большого конструктора порт. Сначала обсудили, где будут причалы и склад, один ребёнок нарисовал примерное расположение объектов. Во время строительства выяснилось, что между причалами не проходит большой корабль. Дети вернулись к рисунку, переставили часть построек и расширили проход. Работу не успели закончить до обеда, договорились сохранить постройку и продолжили её на следующий день. Позднее сделали из бумаги знаки и билеты для игры в порт.
В одном естественном эпизоде педагог может увидеть:
- возникновение общего замысла;
- предварительное обсуждение будущего результата;
- использование графического плана;
- согласование действий нескольких детей;
- обнаружение несоответствия промежуточного результата;
- возвращение к первоначальному плану;
- совместное изменение решения;
- сохранение замысла после перерыва;
- возвращение к работе на следующий день;
- возникновение новых связанных продуктивных целей;
- переход созданного пространства в сюжетную игру.
Такой эпизод показывает развитие ребёнка значительно полнее, чем набор отдельных заданий на планирование, общение, конструирование и «умение работать по схеме».
Как фиксировать результаты наблюдения
Единой обязательной федеральной формы фиксации результатов педагогической диагностики нет. Форму и способ регистрации педагог выбирает самостоятельно в соответствии с порядком, принятым в ДОО.
Особенно полезны краткие записи реальных эпизодов, в которых сохраняется логика действия ребёнка.
«Предложил сначала нарисовать, где будут причалы. Во время строительства заметил, что корабль не проходит, вернулся к рисунку и предложил перенести склад. На следующий день сам напомнил о незаконченной постройке».
Такая запись позволяет увидеть целую цепочку: замысел — планирование — контроль промежуточного результата — изменение способа — сохранение цели во времени.
Карты развития Н. А. Коротковой и П. Г. Нежнова
Для систематизации наблюдений можно использовать карту нормативного развития Н. А. Коротковой и П. Г. Нежнова.
Она названа в методических рекомендациях Минпросвещения среди готовых карт, которые педагог может использовать при проведении педагогической диагностики. Это возможный инструмент, а не единственная обязательная форма.
Особенность такого подхода состоит в том, что в центре внимания оказываются устойчивые проявления ребёнка в деятельности — его инициатива, целеполагание, познавательная активность и взаимодействие с другими людьми.
Карта помогает упорядочить наблюдения, но не должна заменять их механическим выставлением показателей.
Почему диагностика в 6–7 лет не сводится к проверке готовности к школе
Подготовительная к школе группа естественно вызывает у взрослых вопрос о будущей учёбе. Однако педагогическая диагностика дошкольника не должна превращаться в предварительный школьный экзамен.
Умение читать, считать, писать отдельные элементы или правильно выполнять серию заданий не даёт само по себе целостного представления о развитии ребёнка.
Для воспитателя не менее важны способности:
- самостоятельно поставить цель;
- сохранить интерес и приложить усилие для достижения результата;
- найти способ решения возникшей проблемы;
- использовать внешнее средство — схему, модель, образец;
- сотрудничать с другими детьми;
- задавать вопросы и искать ответы;
- оценивать собственное действие;
- принимать помощь и использовать её для дальнейшего самостоятельного действия.
Именно поэтому естественная жизнь группы остаётся важнейшим пространством педагогического наблюдения вплоть до окончания дошкольного возраста.
От диагностики к планированию работы с детьми 6–7 лет
Педагогическая диагностика приобретает смысл тогда, когда результаты наблюдений помогают изменить дальнейшую работу воспитателя.
После анализа наблюдений важно спрашивать не только «что у детей не сформировано?», а прежде всего:
какие формы деятельности и какие условия позволят детям действовать более самостоятельно и содержательно?
Например:
- если дети придумывают интересные идеи, но сразу начинают действовать и теряют замысел, можно чаще использовать естественные способы предварительного планирования — обсуждение, простой эскиз, схему;
- если дети хорошо выполняют работу по готовому образцу, но редко принимают собственные решения, стоит чаще предлагать незавершённые продукты, несколько вариантов образцов или задачи с открытым способом решения;
- если дети способны создавать сложные продукты, но не возвращаются к ним после перерыва, полезно организовывать пространство, где незаконченная работа может сохраняться;
- если совместные дела распадаются из-за невозможности договориться, взрослый может поддерживать способы обсуждения общего замысла, не распределяя всю работу за детей;
- если исследовательские вопросы возникают, но поиск быстро заканчивается первым ответом взрослого, стоит создавать возможности для самостоятельной проверки предположений;
- если дети уже активно пользуются схемами и моделями, можно предлагать им самим создавать такие средства для будущей деятельности;
- если интерес группы устойчиво развивается вокруг определённой темы, его можно продолжить в чтении, исследовании, макетировании, продуктивной деятельности и сюжетной игре.
Таким образом, результаты диагностики не превращаются в набор обязательных коррекционных занятий. Они помогают воспитателю точнее выбирать содержание, материалы, способы своего участия и степень самостоятельности детей.
Общий подход к планированию представлен на странице «КТП в ДОУ по ФОП ДО: календарно-тематическое планирование по Коротковой».
Чего не должна превращаться диагностика детей 6–7 лет
- в экзамен перед поступлением в школу;
- в проверку школьных знаний;
- в соревнование детей по уровню «готовности»;
- в длинный чек-лист разрозненных умений;
- в требование одинакового результата от всех детей одного возраста;
- в серию заданий, полностью управляемых взрослым;
- в вывод о ребёнке по одному неудачному или удачному эпизоду;
- в механическое выставление уровней без реального наблюдения;
- в обязательное создание отдельного занятия для исправления каждого невысокого показателя;
- в документацию, которая существует независимо от реальной педагогической работы.
Хорошая педагогическая диагностика в подготовительной группе помогает увидеть не то, насколько ребёнок уже похож на школьника, а каким субъектом собственной деятельности он стал к концу дошкольного возраста.
Частые вопросы о диагностике детей 6–7 лет
Что прежде всего наблюдать у ребёнка 6–7 лет?
Способность самостоятельно создавать и удерживать замысел, планировать несколько этапов деятельности, выбирать средства, пользоваться схемами и другими внешними опорами, оценивать промежуточный результат, изменять первоначальное решение и сотрудничать с другими детьми.
Нужны ли тесты для педагогической диагностики в подготовительной группе?
Основным методом педагогической диагностики остаётся наблюдение за ребёнком в естественной деятельности. При необходимости педагог может дополнять его беседами, анализом продуктов деятельности, специальными диагностическими ситуациями и другими методиками.
Нужно ли при педагогической диагностике проверять готовность к школе?
Педагогическая диагностика дошкольного образования не сводится к проверке школьных знаний и навыков. Для воспитателя важно видеть более общую динамику развития ребёнка: инициативу, самостоятельность, целеполагание, способность организовывать деятельность, взаимодействовать с другими и использовать различные средства решения задач.
Сколько раз в год проводится диагностика?
Единого обязательного количества диагностик для всех ДОО нет. Решение о периодичности принимает сама образовательная организация. ФОП ДО называет оптимальными стартовую и финальную диагностику, сопоставление которых позволяет увидеть индивидуальную динамику.
Должен ли ребёнок 6–7 лет самостоятельно планировать любое дело?
Нет. Речь идёт о развивающейся способности организовать собственную деятельность тогда, когда задача и замысел действительно требуют этого. В одной ситуации ребёнок действует почти без предварительного плана, в другой использует обсуждение, рисунок, схему или последовательность этапов.
Обязательно ли ребёнок должен работать над одним замыслом несколько дней?
Нет. Длительность сама по себе не является критерием развития. Интерес представляет способность сохранить значимый замысел и вернуться к нему тогда, когда характер деятельности действительно требует нескольких этапов или перерыва.
Что делать после диагностики?
Посмотреть на общую картину развития ребёнка и группы: какие формы самостоятельной деятельности уже устойчивы, где дети используют освоенные средства самостоятельно, где всё ещё необходима значительная организация со стороны взрослого. Эти наблюдения затем учитываются при организации среды и планировании образовательной работы.