Реализация Федеральной образовательной программы дошкольного образования

Календарно-тематическое планирование для детей 3–4 лет должно учитывать не только требования ФОП ДО, но и особенности самого младшего дошкольного возраста. Вторая младшая группа — это ещё не тот возраст, когда жизнь детей можно надолго разложить по заранее определённым темам и занятиям. Готовый план здесь нужен как содержательная опора для воспитателя, которую можно менять в зависимости от адаптации детей, их интересов, возникающей игры и реальной ситуации в группе.

На сайте «Миры детства» подготовлен рабочий годовой план для детей 3–4 лет. Его можно использовать как исходный маршрут, создать собственную копию, заменять и добавлять занятия, открывать методические материалы и постепенно изменять содержание под конкретную группу.

Общие принципы нашей системы планирования подробно разобраны на странице «КТП в ДОУ по ФОП ДО: календарно-тематическое планирование по Коротковой». Здесь мы сосредоточимся именно на возрасте 3–4 года.

Что особенно важно в планировании для детей 3–4 лет

В три года ребёнок только входит в дошкольный возраст. Очень быстро развивается речь, усложняются предметные действия, появляются первые собственные продуктивные замыслы, постепенно складывается сюжетная игра, расширяется интерес к окружающим предметам и явлениям. При этом возможности произвольной организации деятельности ещё невелики, интерес легко переключается, а конкретная ситуация и привлекательный материал нередко оказываются для ребёнка значительно важнее заранее подготовленной воспитателем темы.

Поэтому КТП во второй младшей группе не должно превращаться в уменьшенную копию планирования для старших дошкольников. Особенно нежелательна школьная логика, при которой на каждый день заранее назначается обязательная тема, а затем под неё искусственно подбираются чтение, рисование, исследование и игра.

Для детей 3–4 лет разумнее заранее подбирать хороший культурный материал и возможные совместные дела, но оставлять воспитателю возможность решать, когда именно предложить их детям, что продолжить, что повторить, а от чего пока отказаться.

Готовый план — не обязательное расписание

Наличие готового КТП не означает, что все включённые в него занятия должны быть проведены в указанную дату и в неизменном порядке. Для младшей группы это особенно важно.

Одной группе в сентябре требуется значительно больше времени на адаптацию, освоение пространства группы, простые игры рядом и вместе со взрослым. Другая уже довольно быстро начинает включаться в совместные продуктивные и исследовательские действия. Один материал может заинтересовать детей сразу, к другому имеет смысл вернуться через несколько недель.

Поэтому годовой план лучше понимать как подготовленный воспитателем запас возможных культурных событий: книг, игр, исследований, образцов для продуктивной деятельности и других материалов, из которых педагог выбирает то, что сейчас соответствует детям.

Хорошее планирование в 3–4 года не заставляет детей двигаться за таблицей. Оно позволяет таблице двигаться вслед за развитием группы.

На чём строится образовательная работа во второй младшей группе

Методическая основа нашего планирования связана с подходом Н.А. Коротковой, в котором образовательный процесс строится вокруг культурных практик и их постепенного освоения ребёнком во взаимодействии со взрослым.

Для детей 3–4 лет особенно существенны:

• сюжетная игра — сначала при активном участии взрослого, который помогает ребёнку увидеть игровое значение предмета, связать несколько условных действий и постепенно перейти от отдельных действий к простому событию;
• продуктивная деятельность — преобразование материала ради понятного ребёнку результата, который можно взять в руки, использовать, подарить или включить в игру;
• познавательно-исследовательская деятельность — практическое исследование свойств предметов и материалов через действие, наблюдение, сравнение и простой опыт;
• общение, возникающее внутри совместной игры, исследования, продуктивной деятельности, чтения и повседневной жизни группы;
• чтение художественной литературы, позволяющее ребёнку входить в мир литературного текста, слышать хорошую речь, узнавать знакомые события и постепенно удерживать более сложный сюжет.

Эти направления не надо превращать в отдельные изолированные «занятия по культурным практикам». В реальной жизни они постоянно пересекаются: сделанный ребёнком предмет начинает использоваться в игре, наблюдение вызывает желание что-то построить или изобразить, а прочитанная история даёт новый материал для разговора и игрового действия.

Продуктивная деятельность в 3–4 года

В этом возрасте ребёнок постепенно переходит от свободного экспериментирования с материалом к работе, в которой появляется предварительно представленная цель. Однако эта цель должна оставаться конкретной и понятной: ребёнок видит настоящую вещь или незавершённый предмет и хочет сделать нечто подобное.

Поэтому для детей 3–4 лет особенно полезна работа по вещному образцу. Это не школьный образец, который требуется точно скопировать, и не пошаговая схема. Воспитатель показывает готовую простую вещь, рассматривает её вместе с детьми, помогает заметить основные части и предлагает сделать свой вариант.

Результат должен иметь понятный ребёнку смысл. Сделанное можно использовать в сюжетной игре, подарить близкому человеку, поставить в группе или взять домой. Именно наличие собственного результата постепенно помогает ребёнку удерживать цель и соотносить с ней свои действия.

Подробнее возрастную логику мы разбираем на странице «Продуктивная деятельность по возрастам».

Примеры продуктивной деятельности для детей 3–4 лет

Ниже приведены несколько материалов, которые хорошо показывают принцип работы по простому вещному образцу. Это не обязательный перечень для КТП, а примеры того, каким может быть содержание продуктивной деятельности во второй младшей группе.

---

---

---

---

---

Познавательно-исследовательская деятельность в 3–4 года

Познавательная активность младшего дошкольника начинается не с объяснения воспитателя и не с запоминания «правильного» ответа. Ребёнку прежде всего необходимо действовать с реальными предметами: переливать, пересыпать, соединять, разделять, двигать, сравнивать, наблюдать, что изменилось.

Поэтому в планировании для второй младшей группы особенно ценны простые исследования, в которых результат непосредственно виден ребёнку. Что плавает и тонет? Что можно смять, а что нет? Как ведёт себя сухой и мокрый песок? Что происходит со снегом в тёплой комнате? Какие предметы катятся, а какие остаются на месте?

Воспитатель не превращает такой опыт в маленький школьный урок, а помогает детям заметить результат действия, назвать его и при необходимости попробовать ещё раз.

Подробнее развитие этой культурной практики рассматривается на странице «Познавательно-исследовательская деятельность по возрастам».

Сюжетная игра во второй младшей группе

В три-четыре года сюжетная игра ещё только складывается. Ребёнок может кормить куклу, укладывать её спать, везти машинку, лечить игрушечного зверя, однако отдельные игровые действия не всегда соединяются в продолжительное событие.

Поэтому участие воспитателя здесь особенно существенно. Взрослый не выдаёт детям готовый сценарий и не распределяет роли, а помогает развернуть уже возникшее действие: предлагает ещё один подходящий предмет, вступает в короткий ролевой диалог, показывает возможное продолжение события и затем постепенно отходит от игры.

КТП может предусматривать материалы, наблюдения, литературу и сделанные детьми предметы, которые обогащают игровой опыт. Но сама сюжетная игра не должна планироваться как обязательное занятие с заранее заданным результатом.

Художественная литература для детей 3–4 лет

В младшей группе особенно важны небольшие произведения с ясным событием, выразительным языком, повторностью и близкими ребёнку отношениями и действиями. Хорошую книгу не обязательно превращать в основание для следующего занятия: иногда её педагогическая функция полностью реализуется в том, что дети внимательно послушали текст, попросили прочитать его ещё раз, вспомнили героя или начали использовать услышанное в игре.

В годовом плане полезно заранее иметь литературный репертуар, но оставлять возможность повторного чтения. Для ребёнка трёх-четырёх лет знакомый текст часто ценнее постоянной смены произведений.

Поэтому количество названий в КТП само по себе не является показателем качества литературной работы. Гораздо важнее, чтобы дети успевали действительно встретиться с произведением.

Как распределять содержание в течение года

Учебный год во второй младшей группе не стоит строить как двенадцать жёстко отделённых друг от друга тематических месяцев. Тем не менее общий ход года учитывать полезно.

Сентябрь

Главная задача начала года — не выполнение заранее составленного перечня занятий, а устройство жизни группы. Для многих детей это период адаптации к новому пространству, режиму, взрослым и сверстникам. Особенно уместны знакомые игрушки, простые действия с материалами, короткие чтения, повторяющиеся игры и небольшие совместные дела с воспитателем.

Октябрь

По мере освоения группы можно постепенно расширять набор материалов и совместных действий. Дети начинают лучше удерживать простую цель, дольше действовать рядом со сверстниками и возвращаться к знакомой игре. В продуктивной деятельности всё чаще появляется понятный вещный результат, а исследования строятся вокруг непосредственных свойств предметов и природных материалов.

Ноябрь

К концу осени становится заметнее накопленный детьми опыт: в игре появляются повторяющиеся знакомые события, усложняется использование предметов-заместителей, ребёнок способен выбирать отдельные детали будущего продукта и действовать по простому образцу. Литературный репертуар можно постепенно расширять, сохраняя любимые тексты для повторного чтения.

Декабрь

Зимние изменения дают много естественного материала для наблюдений и простых исследований. При этом не стоит превращать весь декабрь в одну обязательную «новогоднюю тему»: праздничные события могут входить в игру, чтение и продуктивную деятельность, но рядом остаются обычные детские интересы.

Январь

После длительного перерыва части детей требуется время, чтобы снова войти в привычную жизнь группы. Хорошо работают знакомые игры и материалы, к которым затем добавляются новые исследования и простые продуктивные замыслы. Зимняя прогулка даёт особенно много материала для практического исследования снега, льда, воды и следов.

Февраль

К этому времени многие дети уже лучше удерживают последовательность из нескольких действий и чаще стремятся получить заранее представленный результат. Можно предлагать несколько вариантов простого образца, позволять выбирать материал и всё чаще связывать продуктивную деятельность с дальнейшим использованием сделанного.

Март

Весенние изменения снова расширяют пространство наблюдений: свет, вода, первые изменения растений, птицы, состояние снега и почвы. Важно не заменять непосредственное наблюдение рассказом взрослого: то, что ребёнок может увидеть, потрогать или проверить сам, лучше исследовать практически.

Апрель

В игре и продуктивной деятельности постепенно возрастает собственная инициатива детей. Воспитатель может реже предлагать готовое продолжение и чаще поддерживать то, что возникло в самой группе. Хороший план в этот период особенно заметно начинает отличаться от первоначального сентябрьского варианта.

Май

К концу года важно не столько «успеть пройти» оставшиеся темы, сколько увидеть произошедшие изменения. Дети дольше сохраняют замысел, разнообразнее играют, увереннее действуют с материалами, чаще задают вопросы и вступают во взаимодействие со сверстниками. Эти наблюдения становятся основанием для понимания дальнейшего образовательного маршрута.

Почему мы не предлагаем выполнять одинаковый план во всех группах

Возраст определяет диапазон доступных ребёнку возможностей, но не превращает всех детей трёх-четырёх лет в одинаковую группу. Поэтому две группы, работающие по одной ФОП ДО и имеющие один возрастной план, к середине года вполне могут двигаться по-разному.

Именно в этом смысле готовый КТП должен быть редактируемым. Если детям интересен возникший сюжет, его можно продолжить. Если продуктивная работа оказалась слишком сложной, её можно заменить. Если книга стала любимой, её можно перечитать вместо того, чтобы немедленно переходить к следующей. Если какое-то занятие не имеет сейчас смысла, его можно вообще не проводить.

Планирование нужно не для того, чтобы заранее устранить педагогический выбор, а для того, чтобы воспитателю было из чего выбирать.

Нужна ли диагностика во второй младшей группе?

Для начала работы с готовым возрастным планом специальная диагностика не требуется. Более того, в первые недели пребывания ребёнка в детском саду гораздо важнее дать ему освоиться и наблюдать за ним в обычной жизни группы, чем стремиться немедленно получить набор диагностических показателей.

Когда дети освоились, наблюдение за их свободной самостоятельной деятельностью позволяет постепенно увидеть различия в развитии творческой, познавательной и коммуникативной инициативы, а также способности ставить простую цель и прилагать усилие к её достижению.

Именно для такого наблюдения могут использоваться карты развития Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова. Их смысл не в выставлении ребёнку оценки и не в сравнении с другими детьми, а в том, чтобы педагог лучше видел реальную жизнь своей группы и мог менять образовательную работу.

Рабочая логика выглядит так:

наблюдение → профиль группы → изменение акцентов планирования → работа с детьми → новые наблюдения.

Как пользоваться готовым планом в «Мирах детства»

В «Мирах детства» годовой план связан с общей базой методических материалов. Поэтому воспитатель может не только увидеть название занятия, но и открыть его содержание, заменить другим материалом и сформировать собственную версию плана.

Для детей 3–4 лет это особенно удобно: готовый маршрут позволяет не начинать каждый месяц с пустого листа, но при этом не заставляет сохранять первоначальный план неизменным до мая.

Можно ли скачать готовое КТП для второй младшей группы?

Готовый вариант можно использовать как основу, однако мы сознательно не предлагаем относиться к нему как к окончательному документу, который необходимо выполнять без изменений. Его основная ценность — в заранее продуманном содержании и возможности быстро перейти от общего плана к конкретным материалам.

Если детскому саду требуется традиционная таблица КТП для документации, её можно составить на основе рабочего плана. Но педагогическая работа не должна сводиться к соответствию фактической жизни группы заранее заполненным клеткам.

КТП 3–4 года: главное

Календарно-тематическое планирование во второй младшей группе должно помогать воспитателю заранее подготовить содержательную среду года, но сохранять возможность реагировать на реальные интересы и развитие детей. В возрасте 3–4 лет особенно важны простые совместные действия, становление сюжетной игры, практическое исследование предметов и материалов, продуктивная деятельность с конкретным понятным результатом, хорошая литература и возможность возвращаться к уже знакомому.

На fopdo.ru мы подробно разбираем возрастную и методическую логику такого планирования. В «Мирах детства» можно открыть сам рабочий маршрут, материалы занятий и создать собственный вариант плана для группы.