КТП в подготовительной группе 6–7 лет по ФОП ДО на 2026–2027 год

Календарно-тематическое планирование для детей 6–7 лет может строиться как полноценный перспективный маршрут на учебный год. Дети подготовительной группы способны удерживать сложный замысел, планировать последовательность собственных действий, возвращаться к работе через несколько дней, читать вместе со взрослым большие произведения, проводить серии исследований и использовать полученный опыт в новых ситуациях.

Поэтому КТП в подготовительной группе уже особенно важно рассматривать не как набор отдельных занятий по неделям, а как систему одновременно развивающихся линий: литературы, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности, игр с правилами, сюжетной игры и других культурных событий.

На сайте «Миры детства» подготовлен рабочий годовой план для детей 6–7 лет. Его можно открыть целиком, создать собственную копию, заменять и добавлять занятия, переходить к методическим материалам и постепенно корректировать маршрут под конкретную группу.

Общие принципы системы рассмотрены на странице «КТП в ДОУ по ФОП ДО: календарно-тематическое планирование по Коротковой». Здесь мы сосредоточимся именно на подготовительной к школе группе.

Что особенно важно в планировании для детей 6–7 лет

К шести-семи годам ребёнок становится значительно более самостоятельным в разных видах деятельности. Он способен не только принять предложенную взрослым цель, но и конкретизировать её, выбрать способ действия, оценить промежуточный результат и изменить первоначальное решение.

Это позволяет строить более продолжительную образовательную работу. Исследование не обязательно заканчивается одним опытом. Продуктивный замысел может потребовать нескольких последовательных этапов. Большая книга читается главами в течение недель. Игровой мир может сохраняться и развиваться несколько дней. Сделанный детьми прибор используется в дальнейших наблюдениях.

Именно поэтому в подготовительной группе особенно важен вопрос не только «какие занятия поставить в план?», но и «какая деятельность будет иметь продолжение?».

Такой подход позволяет сделать год связным, не превращая его при этом в жёсткую последовательность обязательных тем.

Подготовительная группа — не нулевой класс

Само название «подготовительная к школе группа» легко провоцирует ошибку: чем ближе школа, тем больше образовательный процесс начинают строить по школьному образцу.

Появляются рабочие листы, фронтальные объяснения, задания на правильный ответ, попытки заранее освоить элементы школьных предметов. Формально это можно назвать подготовкой к школе, но при этом ребёнок получает всё меньше пространства для специфически дошкольной деятельности.

Между тем способность учиться в школе зависит не только от того, знает ли ребёнок буквы или умеет ли считать. Не менее важны способность поставить и удержать цель, действовать по правилу, договориться с другими, услышать продолжительный текст, самостоятельно искать способ решения, замечать ошибку, возвращаться к незавершённому делу и доводить замысел до результата.

Все эти качества могут развиваться внутри сюжетной игры, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности, игр с правилами, общения и чтения художественной литературы.

Поэтому хороший КТП для детей 6–7 лет становится сложнее, но остаётся дошкольным по способу организации деятельности.

От годового списка занятий — к годовым линиям

Для подготовительной группы особенно хорошо работает планирование, при котором весь год виден целиком. Это позволяет заранее увидеть не только количество занятий, но и продолжительные линии.

Например:

• одно большое литературное произведение читается несколько недель;
• исследование погоды начинается с наблюдения, затем дети осваивают измерительные приборы и постепенно собирают собственные данные;
• продуктивная работа развивается от обсуждения условий к эскизу, изготовлению и дальнейшему использованию результата;
• сделанные детьми предметы входят в сюжетную игру или становятся инструментами исследования;
• знакомая игра с правилами возвращается позднее в более сложном варианте.

Такой план уже нельзя полноценно представить только таблицей «дата — тема — задача». Важно видеть, откуда возникла линия, куда она движется и что из предыдущего опыта понадобится ребёнку дальше.

Культурные практики в подготовительной группе

Методическая основа нашего планирования связана с подходом Н.А. Коротковой. В центре образовательного процесса находятся не учебные предметы, а культурные формы деятельности, которыми ребёнок постепенно овладевает во взаимодействии со взрослым и затем всё более самостоятельно.

Для детей 6–7 лет особенно значимы:

• сюжетная игра с самостоятельным построением сложного события, согласованием замыслов и взаимодействием персонажей;
• продуктивная деятельность, в которой ребёнок способен работать по разным типам цели и всё чаще самостоятельно определять будущий результат;
• познавательно-исследовательская деятельность с постановкой предположений, сравнением условий, фиксацией наблюдений и последовательной проверкой;
• игры с правилами, предполагающие принятие общего правила, саморегуляцию, взаимодействие и стратегию;
• общение, необходимое для договорённости, обсуждения способа работы, совместного исследования и игры;
• художественная литература, включая длительное чтение крупных произведений.

Чем старше дети, тем менее полезно рассматривать эти культурные практики как независимые столбцы плана. Одно и то же содержательное событие может дать материал сразу для нескольких дальнейших действий, но связь должна возникать из детского опыта, а не из желания взрослого объединить всё общей темой.

Продуктивная деятельность в 6–7 лет

В подготовительной группе ребёнку доступно несколько разных способов представления будущей цели. Ни один из них не является «самым старшим» или автоматически лучшим: воспитатель выбирает способ в зависимости от того, какую задачу важно поставить перед детьми.

Можно использовать:

• работу по образцу, когда важны заданные свойства, устройство и отношения частей;
• незавершённый продукт, требующий самостоятельно придумать и реализовать продолжение;
• графическую схему или эскиз, если ребёнку необходимо соотнести изображённые отношения с будущей конструкцией;
• словесное описание и условия, при которых конкретный результат заранее не показан и ребёнок должен представить его сам.

Особенно важно, что схема в дошкольной продуктивной деятельности — не пошаговая инструкция «сделай сначала это, потом это». Она нужна как средство представить существенные отношения будущего объекта.

А словесные условия позволяют поставить ещё более открытую задачу: например, придумать транспорт, который должен перевозить определённый груз, или построить дом, соответствующий заданным требованиям. Конкретное решение остаётся за ребёнком.

Подробнее возрастную логику мы рассматриваем на странице «Продуктивная деятельность по возрастам».

Примеры продуктивной деятельности для детей 6–7 лет

Сохраним несколько материалов из прежней версии страницы. Теперь они нужны не как случайные примеры «занятий для КТП», а как иллюстрации работы со сложной и не полностью заданной целью.

---

---

---

---

Работа в несколько этапов

Для детей 6–7 лет вполне естественна продуктивная деятельность, которая не завершается за одну встречу.

Первый этап может быть посвящён обсуждению условий и поиску идеи. Затем ребёнок делает эскиз или подбирает материалы. На следующем этапе создаёт основные части. Позднее проверяет, соответствует ли результат первоначальному замыслу, что-то изменяет или дополняет.

В такой работе особенно заметно развитие целеполагания: ребёнку приходится сохранять отношение к будущему результату во времени.

Однако многоэтапность не следует создавать искусственно. Простую вещь незачем растягивать на три дня только потому, что взрослому нужен «долгосрочный проект». Продолжительность должна определяться самим содержанием работы.

Познавательно-исследовательская деятельность в 6–7 лет

В подготовительной группе исследование способно превращаться в достаточно продолжительный процесс. Ребёнок может не только увидеть отдельный эффект, но и сравнить несколько наблюдений, зафиксировать результат, вернуться к вопросу позднее и проверить первоначальное предположение.

Рабочая последовательность может выглядеть так:

вопрос → предположение → выбор способа проверки → наблюдение или опыт → фиксация результата → сравнение → новый вопрос.

Это не школьный урок естествознания и не требование сформулировать «научный вывод». Задача взрослого — помочь ребёнку обнаружить отношения в реальности и получить опыт самостоятельной проверки.

Подробнее развитие исследовательской деятельности рассматривается на странице «Познавательно-исследовательская деятельность по возрастам».

Пример продолжающейся линии: наблюдаем за погодой

Старая версия этой страницы содержала несколько занятий о погоде. По отдельности они могли выглядеть как обычная тематическая подборка. Но для детей 6–7 лет значительно интереснее соединить их в продолжительную исследовательскую линию.

Сначала дети выясняют, какие характеристики погоды вообще можно наблюдать и измерять. Затем знакомятся с приборами, делают некоторые из них сами, начинают регулярно использовать их и постепенно накапливают собственные наблюдения.

В результате вопрос «какая сегодня погода?» превращается в реальное исследование, продолжающееся во времени.

---

---

---

---

---

---

---

Почему линия о погоде лучше набора «тематических занятий»

Во всех приведённых материалах действительно присутствует одна тема — погода. Но ценность линии определяется не этим.

Главное состоит в том, что результаты одной деятельности становятся средствами следующей:

возник вопрос → познакомились со способом измерения → сделали прибор → начали наблюдать → накопили данные → сравнили → проверили предположение.

Именно такое продолжение детского опыта создаёт настоящую содержательную связь.

Если бы мы просто поставили рядом стихотворение о дожде, аппликацию облака, физкультурную игру «Солнышко и дождик» и раскраску зонтика, это тоже выглядело бы как тематическая неделя. Но исследовательской линии там не возникло бы.

Художественная литература не обязана обслуживать исследовательскую тему

На прежней странице рядом с метеорологической подборкой находился рассказ Н. Плавильщикова «Иван Иванович и пиявки». Его стоит сохранить, но не нужно искусственно доказывать, что он обязан стать очередным звеном линии о погоде.

Художественная литература и длительное чтение в 6–7 лет

Подготовительная группа предоставляет особенно хорошие возможности для чтения больших литературных произведений.

Дети способны удерживать сложную систему персонажей, возвращаться к событиям предыдущих глав, замечать изменения героя и ждать продолжения. Поэтому в годовом КТП имеет смысл заранее выделять линии длительного чтения.

Большое произведение лучше планировать по его авторской структуре. Если книга разделена на главы, именно глава обычно становится основной единицей планирования. Короткие последовательные главы можно читать на одной встрече, если они образуют единый эпизод; длинная глава при необходимости распределяется на несколько чтений по естественным смысловым границам.

Не стоит разрезать книгу на одинаковые двадцатиминутные куски независимо от её композиции. Календарь должен приспосабливаться к литературному произведению, а не литературное произведение — к таблице.

И тем более не требуется после каждой главы обязательный пересказ, викторина или продуктивная работа. Иногда лучший способ продолжить чтение — просто открыть книгу в следующий раз и читать дальше.

Сюжетная игра детей 6–7 лет

В подготовительной группе дети способны самостоятельно разворачивать сложные игровые события, менять отношения между персонажами, вводить новые обстоятельства и договариваться о развитии общего сюжета.

Воспитателю всё меньше требуется организовывать игру непосредственно. Гораздо важнее обеспечить детям время, пространство, разнообразный опыт и возможность преобразовывать игровую среду.

Продуктивная деятельность может естественно поддерживать сюжетную игру: дети делают транспорт, дома, атрибуты, карты, билеты, вывески или другие необходимые им предметы. Но смысл состоит именно в том, что эти вещи понадобились игре, а не в изготовлении обязательного набора «атрибутов по теме».

Планировать можно условия и культурный материал, способные обогатить игру. Самостоятельный сюжет детей остаётся их деятельностью и не должен заранее прописываться взрослым.

Игры с правилами в подготовительной группе

Для детей 6–7 лет игры с правилами становятся особенно разнообразными. Дети способны удерживать более сложное условие, контролировать собственные действия, учитывать ход партнёра, планировать простой способ выигрыша и принимать общий результат игры.

Поэтому в КТП полезно включать разные виды игр: двигательные, настольные, словесные, логические, стратегические, игры на внимание и память.

При этом знакомая игра не становится бесполезной после первого проведения. Дети могут возвращаться к ней многократно, самостоятельно организовывать игру, объяснять правила новым участникам и изменять отдельные условия по общей договорённости.

Как распределять содержание в течение года

В подготовительной группе особенно полезно видеть весь учебный год сразу. Не для того, чтобы в августе окончательно решить, что дети будут делать 17 апреля, а чтобы распределить крупные литературные, исследовательские и продуктивные линии и избежать случайного накопления отдельных занятий.

Сентябрь

Начало года позволяет заново увидеть группу после летнего перерыва. Насколько самостоятельно дети организуют сюжетную игру? Как договариваются? Способны ли удерживать сложный продуктивный замысел? Что делают при затруднении? Какие исследовательские вопросы возникают у них самостоятельно?

Одновременно в сентябре уже могут начинаться первые линии длительного чтения и продолжительные исследования.

Октябрь

Осенние изменения создают богатый материал для наблюдения и сравнения. У подготовительной группы особенно интересно переходить от отдельного наблюдения к накоплению данных: не просто заметить похолодание, а сравнивать температуру, ветер, осадки в течение нескольких дней.

Продуктивная деятельность может обслуживать исследовательский замысел: дети делают необходимые приборы или модели и затем действительно используют их.

Ноябрь

К ноябрю хорошо проявляется способность детей поддерживать деятельность во времени. Исследовательская линия может продолжаться новыми вопросами, большие литературные произведения — следующими главами, продуктивный замысел — новым этапом.

План уже начинает существенно отличаться от набора отдельных календарных тем.

Декабрь

Праздничные события дают естественные возможности для театра, изготовления подарков и украшений, чтения, сюжетной игры. Но старшие дошкольники уже могут самостоятельно решать, что именно хотят сделать, для кого предназначен результат и каким способом его получить.

Необязательно превращать декабрь в конвейер одинаковых ёлок, снеговиков и открыток.

Январь

После зимнего перерыва можно восстановить продолжительные линии, начатые раньше. Если дети читали большую книгу, достаточно вспомнить основные события и продолжить. Если велись наблюдения за погодой, январские данные можно сравнить с осенними.

Так ребёнок начинает видеть не только отдельный факт, но и изменение во времени.

Февраль

К середине года особенно хорошо виден профиль конкретной группы. Одни дети активно выдвигают собственные продуктивные замыслы, другим по-прежнему проще действовать по готовому образцу. Где-то развивается сложная сюжетная игра, а где-то она требует дополнительных впечатлений и поддержки.

Поэтому к февралю рабочий КТП уже вполне закономерно отличается от первоначального готового маршрута.

Март

Весна позволяет продолжить длительные наблюдения и сравнить новые данные с зимними. Дети могут самостоятельно предлагать, что именно стоит наблюдать, измерять или фиксировать.

В продуктивной деятельности возрастает значение предварительного замысла, эскиза, выбора материала и самостоятельного изменения решения по ходу работы.

Апрель

К концу дошкольного года особенно важна способность ребёнка использовать накопленный опыт без прямой подсказки взрослого. Ранее освоенный способ исследования, конструктивное решение или игровое умение начинает переноситься в новую ситуацию.

Именно такие переносы значительно важнее количества «пройденных тем».

Май

В конце года полезно посмотреть не на процент выполненного КТП, а на изменения в самой деятельности детей. Могут ли они самостоятельно поставить цель? Найти способ действия? Договориться? Удерживать общее правило? Вернуться к сложной книге? Проверить собственное предположение? Изменить первоначальный замысел?

Именно эти изменения позволяют увидеть результат дошкольного образования значительно лучше, чем список проведённых занятий.

Чем КТП 6–7 лет отличается от планирования для детей 5–6 лет

Различие между старшей и подготовительной группами не следует понимать как простое увеличение сложности каждого задания.

В 5–6 лет ребёнок активно осваивает возможность действовать при не полностью заданной цели и возвращаться к замыслу во времени. В 6–7 лет эта способность может использоваться значительно шире и самостоятельнее.

Поэтому в подготовительной группе:

• чаще используются разные способы представления цели — образец, незавершённый продукт, схема, эскиз, словесные условия;
• увеличивается доля самостоятельно определяемых ребёнком решений;
• продуктивная деятельность может состоять из нескольких этапов;
• исследовательская работа включает длительное наблюдение и сравнение результатов во времени;
• ребёнок способен сам предлагать способы проверки;
• длительное чтение занимает устойчивое место в годовом маршруте;
• сюжетная игра становится более сложной и самостоятельной;
• игры с правилами требуют большей произвольности и способности учитывать стратегию других;
• годовое планирование всё чаще строится вокруг нескольких продолжающихся линий.

Но увеличение самостоятельности не требует превращать детский сад в школу. Наоборот, именно развитая дошкольная деятельность создаёт многие предпосылки будущей учебной деятельности.

Нужна ли диагностика для составления КТП в подготовительной группе?

Готовым возрастным планом можно начать пользоваться без предварительной диагностики. Но в подготовительной группе наблюдение за свободной деятельностью детей становится особенно содержательным для дальнейшей корректировки плана.

Карты развития Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова позволяют увидеть соотношение творческой, познавательной и коммуникативной инициативы, а также инициативы как целеполагания и волевого усилия.

Важно, что речь идёт не о тестировании ребёнка и не о попытке поставить ему итоговую отметку перед школой. Педагог наблюдает, что ребёнок делает самостоятельно, когда взрослый не ведёт его по заранее подготовленной инструкции.

Именно в такой ситуации особенно хорошо видна разница между умением выполнить задание и способностью самому поставить цель, начать действие и развивать его.

Рабочая логика остаётся циклической:

наблюдение → профиль группы → корректировка планирования → работа с детьми → новые наблюдения.

Как профиль группы может изменить готовый план

Предположим, готовый годовой маршрут содержит достаточно продуктивной, исследовательской деятельности и игр. Это ещё не означает, что каждой конкретной группе требуется одинаковое их соотношение.

Если дети охотно выполняют сложные задания по образцу и схеме, но редко выдвигают собственные замыслы, полезно увеличить число более открытых продуктивных ситуаций.

Если познавательные вопросы возникают редко, возможно, стоит чаще предлагать реальные объекты для исследования и ситуации, где ответ заранее не сообщается взрослым.

Если дети прекрасно знают множество настольных игр, но испытывают трудности в самостоятельной сюжетной игре, добавление ещё пяти игр с правилами вряд ли изменит ситуацию.

Таким образом, диагностика нужна не для того, чтобы получить ещё одну таблицу. Она приобретает смысл только тогда, когда меняет последующую педагогическую работу.

Как пользоваться готовым планом в «Мирах детства»

В «Мирах детства» годовой план связан с базой методических материалов. Воспитатель может увидеть весь год, перейти к конкретному месяцу, открыть занятие, литературный материал или игру, заменить его другим и сохранить собственный вариант маршрута.

Для подготовительной группы особенно полезен именно годовой обзор: на нём хорошо видны длительное чтение и линии, продолжающиеся из месяца в месяц.

Такой план не требуется составлять заново с пустого листа, но и выполнять его без изменений тоже не требуется.

Готовый маршрут снимает техническую работу по поиску и первичному отбору содержания. Профессиональное решение о том, что сейчас нужно конкретным детям, остаётся за воспитателем.

Нужно ли выполнять все занятия из готового КТП?

Нет. Если хороший годовой план содержит 150 или 200 возможных материалов, это не означает, что педагог обязан провести каждый из них.

Часть содержания может потерять актуальность. Другая линия, наоборот, займёт больше времени, чем предполагалось. Большую книгу дети захотят читать медленнее. Исследование породит новый вопрос. Начатая игра потребует нескольких дней.

Если всё это происходит, план не «нарушен». Он начал выполнять свою функцию.

Нужно ли строить подготовительную группу по недельным темам?

Обязательной необходимости в этом нет. Недельная тема удобна как способ административно разложить материал, но сама по себе не создаёт связного образовательного процесса.

Если в течение недели дети читают рассказ о самолёте, рисуют самолёт, считают самолёты, делают самолёт и играют в игру «Самолёты», мы получили повторение одной темы в разных формах.

Но если дети исследовали свойства движения, использовали наблюдение при создании собственного транспорта, испытали его и затем включили в игру, возникла настоящая связь деятельности.

Для старшего дошкольника содержательное продолжение важнее тематического совпадения.

Что должно входить в КТП подготовительной группы?

Годовой маршрут для детей 6–7 лет может включать:

• произведения художественной литературы для короткого и длительного чтения;
• продуктивную деятельность по образцу, незавершённому продукту, схеме и словесным условиям;
• познавательно-исследовательские занятия и серии длительных наблюдений;
• игры с правилами разного типа;
• материалы и культурные события, способные обогащать сюжетную игру;
• продолжающиеся продуктивные, литературные и исследовательские линии;
• сезонные и культурные события, если они действительно становятся содержанием детской деятельности;
• время для свободной самостоятельной деятельности, которое невозможно заполнить заранее назначенными занятиями.

Можно ли скачать готовое КТП 6–7 лет и использовать без изменений?

Готовый вариант разумно использовать как исходную основу. Воспитателю не обязательно ежегодно самостоятельно искать весь литературный репертуар, десятки игр, исследований и продуктивных занятий.

Но хороший план конкретной группы к концу года почти наверняка будет отличаться от исходного. Это не недостаток, а нормальный результат профессионального планирования.

Одни линии дети пройдут быстрее, другие потребуют больше времени. Что-то окажется неинтересным. Что-то возникнет неожиданно. Какие-то занятия будут заменены, потому что педагог лучше увидел возможности своей группы.

КТП в подготовительной группе: главное

Шесть-семь лет — возраст, когда ребёнок способен участвовать в действительно продолжительной и сложной деятельности. Он может удерживать замысел, планировать действия, возвращаться к работе, сравнивать результаты, проверять предположения, договариваться с другими и самостоятельно развивать игру.

Поэтому КТП подготовительной группы может быть самым перспективным и связным из всех дошкольных возрастов. В нём естественно появляются большие литературные маршруты, серии исследований, многоэтапная продуктивная деятельность и линии, проходящие через несколько месяцев.

Но именно здесь особенно важно сохранить границу между усложнением дошкольной деятельности и её заменой школьной.

Подготовка к школе состоит не в том, чтобы раньше начать жить по школьному расписанию, а в том, чтобы ребёнок подошёл к школе способным действовать самостоятельно, осмысленно и вместе с другими.

На fopdo.ru мы разбираем возрастную и методическую логику такого планирования. В «Мирах детства» можно открыть сам годовой маршрут, увидеть продолжающиеся линии, перейти к занятиям и литературным материалам, создать собственную копию и постепенно изменить план под свою группу.