КТП в старшей группе 5–6 лет по ФОП ДО на 2026–2027 год

Календарно-тематическое планирование для детей 5–6 лет уже может строиться как достаточно продолжительный образовательный маршрут. Старшие дошкольники способны возвращаться к начатому делу, удерживать замысел в течение нескольких этапов, слушать большие литературные произведения, развивать сюжетную игру, сравнивать результаты исследований и самостоятельно искать способы достижения результата.

Поэтому хороший КТП для старшей группы — это уже не просто подборка занятий по месяцам. В нём могут появляться длительное чтение, продолжающиеся продуктивные и исследовательские линии, связи между разными культурными практиками и содержание, к которому дети возвращаются через несколько дней или недель.

На сайте «Миры детства» подготовлен рабочий годовой план для детей 5–6 лет. Его можно открыть как готовый маршрут, создать собственную копию, заменять занятия, добавлять материалы и постепенно перестраивать план с учётом конкретной группы.

Общие принципы системы разобраны на странице «КТП в ДОУ по ФОП ДО: календарно-тематическое планирование по Коротковой». Здесь мы рассмотрим особенности старшей группы.

Что меняется в планировании в 5–6 лет

К пяти-шести годам заметно возрастают возможности ребёнка удерживать собственную цель и действовать ради результата, который ещё только предстоит получить. Это меняет и сам характер образовательной работы.

Если младшему дошкольнику часто необходим непосредственно привлекательный материал или готовая вещь перед глазами, то старший дошкольник способен представить результат по изображению, простой схеме, словесному условию или собственному замыслу. Он может обсуждать способ работы заранее, изменить его по ходу дела, вернуться к незавершённому продукту позже.

Такие же изменения происходят и в других культурных практиках. Исследование может включать несколько последовательных проб и сравнение результатов. Сюжетная игра развивается как более сложное событие с взаимодействием персонажей. Литературное произведение уже не обязательно заканчивается вместе с одним чтением: появляется возможность читать большую книгу последовательно в течение нескольких встреч.

Поэтому в старшей группе особенно важно планировать не только что дети будут делать, но и что из сегодняшней деятельности может получить продолжение завтра.

От отдельных занятий — к продолжающимся линиям

Обычный календарно-тематический план легко превращается в череду независимых мероприятий: сегодня одно занятие, завтра другое, послезавтра третье. Для детей 5–6 лет такая структура всё меньше соответствует их возможностям.

Ребёнок уже способен длительно удерживать интерес. Постройка может развиваться несколько дней. Исследовательский вопрос — возвращаться в разных опытах. Большая книга — читаться главами. Продуктивный замысел — проходить через несколько последовательных этапов.

Поэтому в годовом плане появляются продолжающиеся линии. Они могут быть литературными, исследовательскими, продуктивными или связанными с сюжетной игрой.

Например, дети рассматривают необычные строения, обсуждают, чем они отличаются, создают собственные варианты домов, постепенно объединяют их в общую пространственную композицию, а затем используют сделанные объекты в игре. Здесь не требуется искусственно объявлять «тему недели». Связь возникает из самого развития деятельности.

Другой пример — длительное чтение. Большое произведение начинается в одном месяце, продолжается в следующем, дети вспоминают предыдущие события, ожидают продолжения, обсуждают персонажей и постепенно удерживают всё более протяжённую литературную историю.

Культурные практики в старшей группе

Методическая основа нашего планирования связана с подходом Н.А. Коротковой, где образовательный процесс строится вокруг освоения ребёнком культурных форм деятельности во взаимодействии со взрослым.

Для детей 5–6 лет особенно важны:

• сюжетная игра, в которой дети способны удерживать более сложное событие, согласовывать роли и самостоятельно развивать сюжет;
• продуктивная деятельность, где расширяется диапазон способов представления цели и возрастает самостоятельность ребёнка при выборе материала и способа действия;
• познавательно-исследовательская деятельность, включающая предположения, сравнение нескольких условий, последовательные пробы и обсуждение результата;
• игры с правилами, требующие всё большей способности действовать по общему правилу, учитывать действия других и регулировать собственное поведение;
• общение, возникающее при обсуждении замыслов, договорённостях, совместном исследовании, игре и повседневной жизни группы;
• художественная литература, включая длительное чтение больших произведений.

Важно, чтобы эти направления не существовали в плане как изолированные рубрики. Настоящая связь возникает тогда, когда одно детское действие создаёт основания для следующего, а опыт, полученный в одной ситуации, начинает использоваться в другой.

Продуктивная деятельность в 5–6 лет

В старшей группе ребёнку становятся доступны разные способы представления будущей цели. Работа по образцу остаётся возможной, но перестаёт быть единственным вариантом.

В продуктивной деятельности могут использоваться:

• образец, если важно увидеть устройство целого и его частей;
• незавершённый продукт, который ребёнку предстоит самостоятельно дополнить и преобразовать;
• простая графическая схема, если она действительно помогает увидеть конструктивные отношения, а не превращается в школьную пошаговую инструкцию;
• словесное описание или условия, когда ребёнок должен сам представить возможный результат и найти способ его получить.

Разные способы представления цели решают разные задачи. Образец и схема помогают удерживать заданные параметры. Незавершённый продукт и словесные условия оставляют больше пространства для собственного замысла.

Поэтому не стоит стремиться как можно раньше заменить все образцы схемами. Смысл состоит не в усложнении формы инструкции, а в постепенном расширении способности ребёнка самостоятельно представлять цель и находить средства для её реализации.

Технические умения здесь вторичны. Они осваиваются потому, что ребёнку необходимо вырезать, соединить, согнуть, прикрепить, нарисовать или сконструировать что-то для реализации собственного или принятого им замысла.

Подробнее возрастную логику мы рассматриваем на странице «Продуктивная деятельность по возрастам».

Примеры продуктивной деятельности для детей 5–6 лет

Три материала, которые раньше составляли почти всю эту страницу, хорошо показывают одну из возможностей старшего дошкольного возраста — работу по словесно заданной цели или условиям. Теперь мы оставляем их как иллюстрации одного типа продуктивной работы, а не как всё содержание КТП.

---

---

---

---

Продукт может создаваться в несколько этапов

Для старшей группы становится особенно интересной работа, которая не заканчивается за одну встречу. Ребёнок способен вернуться к незавершённому продукту, вспомнить первоначальный замысел, изменить его и продолжить работу.

Например, сначала дети рассматривают устройство какого-либо объекта, затем выбирают собственный вариант, подготавливают основные части, позднее дополняют его деталями и в конце используют получившийся предмет в игре или объединяют несколько индивидуальных работ в общую композицию.

При этом важно, чтобы каждый ребёнок создавал содержательно значимый продукт, а не выполнял маленький фрагмент чужого большого проекта. Если группа делает общую панораму или игровое пространство, индивидуальная работа ребёнка должна сохранять собственный смысл.

Продолжительность деятельности определяется не желанием взрослого провести «проект на неделю», а сложностью самого замысла.

Познавательно-исследовательская деятельность в 5–6 лет

У старших дошкольников исследование становится более последовательным. Ребёнок способен сравнивать несколько условий, предполагать результат до начала действия, замечать несоответствие своему ожиданию и изменять способ проверки.

Вместо простого вопроса «что произойдёт?» всё чаще становится возможна цепочка:

что мы предполагаем → как можно проверить → что получилось → почему результаты различаются → что ещё стоит попробовать.

Однако это по-прежнему дошкольное исследование, а не урок естествознания. Основная работа совершается самим ребёнком с реальными объектами и материалами. Объяснение взрослого не должно заменять действие там, где явление можно обнаружить практически.

Особенно полезны серии связанных исследований. Если дети знакомились со свойствами воздуха, воды, движения, света, различных материалов или живых объектов, к этому опыту можно возвращаться позже, ставя новый вопрос.

Так в планировании возникает исследовательская линия: каждое следующее действие опирается на предыдущий детский опыт.

Подробнее развитие этой культурной практики рассматривается на странице «Познавательно-исследовательская деятельность по возрастам».

Сюжетная игра детей 5–6 лет

В старшей группе сюжетная игра может становиться значительно более сложной. Дети способны согласовывать общий замысел, распределять персонажей, удерживать отношения между ролями, менять ход события и включать в игру новые обстоятельства.

Взрослому всё реже требуется организовывать игру с начала до конца. Его задача скорее состоит в том, чтобы расширять детский игровой опыт и иногда поддерживать развитие уже возникшего сюжета.

Это можно делать через новые впечатления, литературу, разговор, наблюдение, предметы-заместители, самостоятельно изготовленные детьми игровые материалы или краткое включение взрослого в роль.

Важно различать планирование условий для развития сюжетной игры и попытку запланировать саму свободную игру. Сценарий, в котором взрослый заранее определил роли, последовательность событий и реплики детей, уже мало похож на самостоятельную сюжетную игру.

Игры с правилами в старшей группе

К пяти-шести годам значительно возрастает значение игр с правилами. Ребёнок должен не только понять условие игры, но и удерживать его во время действия, учитывать других участников, ждать своей очереди, принимать выигрыш и проигрыш.

Правило становится общим основанием взаимодействия. Именно поэтому игры с правилами имеют самостоятельное значение и не должны использоваться только как способ «закрепить тему занятия».

В годовом плане полезно предусматривать разные типы игр: двигательные, настольные, словесные, игры на внимание, память, классификацию и стратегию. Знакомые игры могут повторяться и усложняться по мере того, как дети лучше осваивают правила.

Художественная литература в старшей группе

В возрасте 5–6 лет литературная работа заметно меняется. Наряду с небольшими сказками, рассказами и стихотворениями дети уже способны слушать большие произведения, содержание которых невозможно вместить в одну встречу.

Именно поэтому в КТП появляется длительное чтение.

Большая книга читается последовательно, обычно по авторским главам или естественным эпизодам. Новая встреча начинается с короткого возвращения к предыдущему событию, после чего история продолжается. Ребёнок удерживает героев и отношения между ними, вспоминает уже произошедшее и начинает ожидать дальнейшего развития сюжета.

Это совершенно другой опыт, чем ежедневная смена небольших текстов. Здесь формируется способность жить с одной книгой продолжительное время.

Не следует обязательно сопровождать каждую часть пересказом, викториной, рисованием или изготовлением поделки. Хорошая литература не нуждается в постоянном педагогическом «закреплении». Иногда достаточно прочитать, ответить на возникшие вопросы и договориться, когда продолжим.

Длительное чтение как линия годового плана

Длительное чтение особенно хорошо показывает, зачем старшей группе перспективный план.

Если воспитатель выбирает большую книгу, нужно заранее понимать примерную продолжительность маршрута: сколько в произведении глав, какие из них могут читаться за одну встречу, какие потребуют нескольких чтений, где находятся естественные смысловые границы.

При этом календарь должен оставаться гибким. Иногда дети попросят прочитать ещё одну главу. Иногда разговор окажется важнее продолжения текста. В другой день чтение придётся сократить.

Поэтому план фиксирует линию движения по книге, а не жёсткий норматив количества страниц на конкретную дату.

В «Мирах детства» длительные литературные произведения могут распределяться на последовательные встречи и включаться в годовой маршрут наряду с другими культурными практиками.

Не все связи между занятиями нужно придумывать заранее

Чем сложнее становится планирование, тем сильнее соблазн соединить всё со всем. Если в понедельник дети прочитали о птицах, во вторник им предлагают нарисовать птицу, в среду провести опыт про перья, в четверг слепить птицу, а в пятницу сыграть в «птичью» игру.

Формально такая неделя выглядит очень цельной. Но сама повторяемость темы ещё не означает связи детской деятельности.

Настоящая связь возникает, когда предыдущее действие действительно меняет следующее. Дети что-то обнаружили в исследовании и использовали это знание при создании собственного объекта. Сделали вещь и включили её в игру. Познакомились с новым способом действия и самостоятельно вернулись к нему позже.

Связность образовательного процесса определяется не повторением существительного в плане, а продолжением детского опыта.

Как распределять содержание в течение года

В старшей группе уже имеет смысл видеть весь учебный год как общий маршрут. Но это не означает, что сентябрьский вариант КТП должен сохраниться без изменений до мая.

Сентябрь

Начало года позволяет увидеть, насколько изменились дети, как они входят в сюжетную игру, способны ли договариваться, удерживать продуктивный замысел и действовать без постоянной помощи взрослого. Поэтому сентябрь полезен не только как начало календаря, но и как период наблюдения за реальными возможностями группы.

Одновременно могут начинаться первые продолжительные линии: литературное произведение, серия исследований, продуктивная работа в несколько этапов или игровой замысел.

Октябрь

Осенние изменения дают естественный материал для наблюдений и исследований, но план не должен превращаться в набор обязательных поделок на тему осени. Сезонное содержание стоит использовать там, где оно действительно позволяет ребёнку действовать: сравнивать, исследовать, собирать материал, строить, изображать или реализовывать собственный замысел.

К октябрю уже можно увидеть первые связи между отдельными культурными практиками и продолжить линии, начатые в сентябре.

Ноябрь

В ноябре становится особенно заметной способность детей возвращаться к незавершённому делу. Продуктивная деятельность может занимать несколько встреч, исследование — включать серию последовательных проб, а сюжетная игра — сохранять один общий мир на протяжении продолжительного времени.

В литературном плане всё большую роль может играть длительное чтение.

Декабрь

Праздничные события дают большое количество возможных культурных контекстов: украшения, подарки, театр, книги, игры. Но продуктивная деятельность не должна превращаться в массовое изготовление одинаковых поделок ради оформления группы.

Ребёнок старшей группы уже способен выбирать вариант изделия, решать, кому или для чего оно предназначено, и самостоятельно определять часть способов работы.

Январь

После зимнего перерыва можно продолжить линии, начатые до праздников, а зимняя природа создаёт материал для новых исследований. Для старших дошкольников особенно интересны ситуации, где один и тот же объект можно рассмотреть в разных условиях и сравнить результаты.

В длительном чтении после паузы полезно восстановить ход события, а не начинать произведение заново.

Февраль

К середине года готовый план уже должен заметно отражать особенности конкретной группы. Одним детям может требоваться больше возможностей для самостоятельного продуктивного замысла, другим — развитие сложной совместной игры, третьим — исследовательские ситуации, в которых нужно не просто выполнить действие, а объяснить и проверить собственное предположение.

Именно здесь особенно полезна возможность заменять исходные занятия, сохраняя общую структуру годового маршрута.

Март

Весна позволяет строить продолжительные наблюдения за изменениями природы. В старшей группе это уже не только фиксация отдельного признака: дети способны сравнить то, что происходит сегодня, с предыдущими наблюдениями, замечать последовательность изменений и возвращаться к своему первоначальному предположению.

Такое содержание хорошо поддерживает исследовательскую инициативу, но не требует искусственно подчинять ему литературу, игру и продуктивную деятельность.

Апрель

К весне особенно хорошо виден рост самостоятельности. Дети способны придумывать и планировать более сложные продукты, договариваться о совместной игре, возвращаться к старым замыслам и самостоятельно использовать ранее освоенные способы действия.

Воспитателю всё чаще приходится не предлагать следующий шаг, а замечать то, что уже возникло у самих детей, и решать, стоит ли это поддержать материалом, временем или новым культурным содержанием.

Май

Конец года позволяет увидеть не количество проведённых занятий, а изменение самой деятельности детей. Стало ли больше собственных замыслов? Умеют ли дети удерживать цель? Развивают ли игру без постоянного руководства? Задают ли вопросы и пытаются ли самостоятельно искать ответы? Могут ли вернуться к большой книге или незавершённому делу?

Ответы на эти вопросы значительно важнее отметки о том, что все пункты календарного плана выполнены.

Чем КТП 5–6 лет отличается от планирования в средней группе

Различие между 4–5 и 5–6 годами заключается не просто в том, что занятия становятся «сложнее».

В средней группе ребёнок постепенно учится удерживать предварительную цель и ориентироваться на визуальный образ. В старшей группе заметно расширяется способность самостоятельно представлять будущий результат и планировать собственные действия.

Поэтому в 5–6 лет:

• появляется больше работы по словесным условиям и простым графическим схемам;
• продуктивный замысел может развиваться в несколько этапов;
• исследование включает предположение, проверку и сравнение результатов;
• сюжетная игра становится более продолжительной и сложной;
• игры с правилами требуют большей саморегуляции;
• становится полноценной практика длительного чтения;
• в годовом плане возрастает значение продолжающихся линий;
• педагог получает больше возможностей строить перспективный маршрут на несколько недель вперёд.

При этом старшая группа остаётся детским садом. Усложнение деятельности не означает перехода к школьной модели обучения.

Подготовка к школе — не школьнизация

В возрасте 5–6 лет разговор о подготовке к школе становится всё заметнее, и вместе с ним возрастает риск подменить дошкольную деятельность учебной.

Но готовность к школе формируется не только и не столько за счёт раннего введения школьных форм. Способность поставить цель, удерживать её, договариваться с другими детьми, слушать продолжительный текст, планировать собственные действия, проверять предположение и доводить замысел до результата развивается внутри специфически дошкольных культурных практик.

Поэтому хороший КТП старшей группы не должен выглядеть как облегчённое школьное расписание. Его содержание по-прежнему строится вокруг игры, исследования, продуктивной деятельности, литературы и общения.

Нужна ли диагностика для составления КТП в старшей группе?

Начать работу можно с готового возрастного маршрута. Диагностика нужна не для того, чтобы получить разрешение выбрать то или иное занятие, а для более точной корректировки плана.

Карты развития Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова основаны на наблюдении за детьми в свободной самостоятельной деятельности. Они позволяют увидеть соотношение творческой, познавательной и коммуникативной инициативы, а также инициативы как целеполагания и волевого усилия.

Для старшей группы это становится особенно полезно, потому что различия между группами уже могут заметно влиять на перспективный план.

Например, если дети уверенно справляются с предложенными взрослым продуктивными задачами, но редко выдвигают собственные замыслы, простое увеличение количества занятий ничего не решит. Нужны ситуации, в которых сама цель не дана полностью и ребёнок должен определить её подробнее сам.

Если игра остаётся короткой и однообразной, стоит думать не о дополнительном «занятии по игровой деятельности», а об обогащении игрового опыта и способах поддержки сюжетного развития.

Рабочая логика остаётся циклической:

наблюдение → профиль группы → изменение акцентов планирования → работа с детьми → новые наблюдения.

Как пользоваться готовым планом в «Мирах детства»

Рабочий план связан с базой методических материалов. Поэтому из общего годового маршрута можно перейти к конкретному занятию, открыть его описание и материалы, заменить другим или добавить новое содержание.

В старшей группе особенно полезен обзор всего года: на нём видны не только отдельные месяцы, но и продолжительные литературные и содержательные линии.

При этом готовый маршрут можно скопировать и постепенно превратить в план конкретной группы. Часть предложенного содержания останется на месте, часть изменится, а некоторые линии возникнут уже в процессе работы с детьми.

Обязательно ли проводить все занятия из готового КТП?

Нет. Количество выполненных строк не является показателем качества образовательной работы.

Готовый план нужен для того, чтобы у воспитателя уже был отобранный содержательный материал и понимание возможного маршрута. Но если детям сейчас важнее продолжить возникшую игру, закончить продуктивную работу, вернуться к исследованию или дочитать главу, это вполне может оказаться содержательнее очередного заранее назначенного занятия.

План должен поддерживать деятельность, а не постоянно её прерывать.

Нужно ли строить КТП в старшей группе по недельным темам?

Тематический принцип может быть полезен, когда тема действительно объединяет детский опыт. Но сам по себе он не обеспечивает связность образовательного процесса.

Если литература, рисование, опыт и игра связаны только словом «Космос» или «Осень» в плане, это ещё не означает, что между ними существует содержательное продолжение.

Для старших дошкольников значительно ценнее настоящие линии: исследование, которое продолжается новой проверкой; сделанный продукт, который используется дальше; литературное произведение, к которому возвращаются; игровой мир, развивающийся в течение нескольких дней.

Что должно входить в КТП для детей 5–6 лет?

В годовом плане могут быть представлены:

• художественная литература, включая произведения для длительного чтения;
• продуктивная деятельность разных типов;
• познавательно-исследовательская деятельность;
• игры с правилами;
• материалы и события, поддерживающие развитие сюжетной игры;
• продолжающиеся содержательные линии;
• сезонные наблюдения и культурные события, если они действительно содержательны для детей.

При этом план не должен занимать всё время ребёнка. Свободная самостоятельная деятельность остаётся необходимой частью дошкольной жизни и одновременно даёт педагогу важнейший материал для наблюдения.

Можно ли скачать готовое КТП для старшей группы и использовать его без изменений?

Можно взять готовый вариант как основу. Это разумнее, чем ежегодно заново искать сотни книг, игр, опытов и продуктивных занятий.

Но к середине года хороший план конкретной группы почти неизбежно отличается от исходного. Где-то длительное чтение заняло больше времени. Где-то исследовательская линия неожиданно заинтересовала детей. Где-то предложенная продуктивная деятельность была заменена более подходящей. Где-то возникла собственная игра, которой понадобились новые материалы.

Именно такие изменения и показывают, что план действительно используется педагогом, а не просто выполняется.

КТП в старшей группе 5–6 лет: главное

Пять-шесть лет — возраст, когда перспективное планирование становится особенно содержательным. Дети уже способны удерживать более сложные и длительные замыслы, возвращаться к начатому, читать вместе со взрослым большие произведения, проводить последовательные исследования и самостоятельно искать способы получения результата.

Поэтому годовой план может быть сложнее и связнее, чем в младших группах. В нём появляются продолжительные литературные, исследовательские и продуктивные линии.

Но развитие перспективного планирования не должно уменьшать свободу ребёнка и воспитателя. Наоборот, хороший готовый маршрут освобождает педагога от постоянного технического поиска и оставляет больше времени для главного — видеть, что происходит с детьми, и принимать на этом основании профессиональные решения.

На fopdo.ru мы разбираем возрастную и методическую логику планирования. В «Мирах детства» можно открыть сам годовой маршрут, перейти к занятиям, увидеть продолжающиеся линии, создать собственную копию и постепенно изменить план под свою группу.