КТП в старшей группе 5–6 лет на 2026–2027 учебный год — это готовая основа для календарно-тематического планирования работы с детьми старшего дошкольного возраста. На странице собраны ориентиры на весь год, содержание по месяцам, примеры деятельности и прямые переходы к рабочим планам в «Мирах детства».
В 5–6 лет годовой маршрут уже может быть достаточно продолжительным и связным. Дети способны возвращаться к начатому делу, удерживать замысел в течение нескольких этапов, слушать большие литературные произведения, проводить последовательные исследования и самостоятельно искать способы достижения результата.
Общие нормативные и методические основания собраны на странице «КТП в ДОУ на 2026–2027 учебный год». Здесь рассматривается именно старшая группа — дети 5–6 лет.
КТП в старшей группе на 2026–2027 учебный год
Хороший КТП старшей группы — это уже не просто последовательность занятий по календарю. В нём могут появляться длительное чтение, продолжающиеся продуктивные и исследовательские линии, игровые замыслы и содержание, к которому дети возвращаются спустя несколько дней или недель.
При этом готовый годовой план остаётся основой, а не обязательным сценарием. Воспитатель может изменять последовательность, заменять отдельные материалы, продолжать заинтересовавшую детей деятельность и возвращаться к незавершённому.
КТП для старшей группы по месяцам
Помесячное планирование помогает видеть движение учебного года, но месяцы не должны превращаться в девять изолированных тематических блоков. Для детей 5–6 лет особенно важны линии, которые переходят из одного месяца в другой.
- КТП на сентябрь — старшая группа 5–6 лет
- КТП на октябрь — старшая группа 5–6 лет
- КТП на ноябрь — старшая группа 5–6 лет
- КТП на декабрь — старшая группа 5–6 лет
- КТП на январь — старшая группа 5–6 лет
- КТП на февраль — старшая группа 5–6 лет
- КТП на март — старшая группа 5–6 лет
- КТП на апрель — старшая группа 5–6 лет
- КТП на май — старшая группа 5–6 лет
Что меняется в планировании в 5–6 лет
К пяти-шести годам заметно возрастает способность ребёнка удерживать собственную цель и действовать ради результата, который ещё только предстоит получить.
Старший дошкольник способен представить будущий результат по изображению, простой схеме, словесному условию или собственному замыслу. Он может заранее обсуждать способ работы, менять его по ходу дела и возвращаться к незавершённому продукту позже.
Исследование может включать несколько последовательных проб и сравнение результатов. Сюжетная игра развивается как более сложное событие с взаимодействием персонажей. Большое литературное произведение можно читать последовательно в течение нескольких встреч.
Поэтому в старшей группе особенно важно планировать не только что дети будут делать сегодня, но и что из сегодняшней деятельности может получить продолжение завтра.
От отдельных занятий — к продолжающимся линиям
Календарный план легко превратить в череду независимых мероприятий: сегодня одно занятие, завтра другое, послезавтра третье. Для детей 5–6 лет такая организация всё меньше соответствует их возможностям.
Постройка может развиваться несколько дней. Исследовательский вопрос — возвращаться в разных опытах. Большая книга — читаться главами. Продуктивный замысел — проходить через несколько последовательных этапов.
Поэтому в годовом КТП появляются продолжающиеся линии: литературные, исследовательские, продуктивные, игровые.
Например, дети рассматривают необычные строения, обсуждают их устройство, создают собственные дома, объединяют их в пространственную композицию, а затем используют постройки в игре. Для такой связи не требуется искусственная «тема недели»: она возникает из самого развития деятельности.
Что включать в КТП старшей группы
Методическая основа предлагаемого планирования связана с подходом Н. А. Коротковой и организацией различных культурных практик.
- сюжетная игра — дети удерживают более сложное событие, согласовывают роли и самостоятельно развивают сюжет;
- продуктивная деятельность — расширяется диапазон способов представления цели и возрастает самостоятельность выбора;
- познавательно-исследовательская деятельность — появляются предположения, сравнение условий, последовательные пробы и обсуждение результата;
- игры с правилами — требуют удерживать общее правило, учитывать других участников и регулировать собственные действия;
- общение — развивается в обсуждении замыслов, договорённостях, совместной игре и исследовании;
- художественная литература — наряду с короткими произведениями появляется полноценное длительное чтение.
Эти направления не должны существовать как изолированные рубрики. Настоящая связь возникает тогда, когда опыт одного события действительно используется ребёнком в следующем.
Продуктивная деятельность в старшей группе
В 5–6 лет ребёнку становятся доступны разные способы представления будущей цели. Работа по образцу сохраняется, но перестаёт быть единственным вариантом.
Можно использовать образец, незавершённый продукт, простую графическую схему или словесные условия. Они дают ребёнку разную степень свободы.
Образец и схема помогают удерживать заданные параметры. Незавершённый продукт и словесные условия оставляют больше пространства для самостоятельного представления результата.
Поэтому задача не состоит в том, чтобы как можно раньше заменить все образцы схемами. Важно постепенно расширять способность ребёнка самостоятельно определять цель и находить средства её реализации.
Технические умения осваиваются не сами по себе, а потому, что ребёнку нужно вырезать, соединить, согнуть, прикрепить, нарисовать или сконструировать что-то для реализации замысла.
Подробнее: «Продуктивная деятельность по возрастам».
Примеры продуктивной деятельности для детей 5–6 лет
Эти материалы показывают одну из характерных возможностей старшего дошкольного возраста — работу по словесно заданной цели или условиям. Они не составляют всё содержание КТП, а иллюстрируют один тип продуктивной деятельности.
Как придумать дом?
Возраст: 5–6 лет
Культурно-смысловой контекст: пространственная композиция, предметы для игры
Тип цели: работа по словесному описанию и условиям
Удерживая общие условия, ребёнок самостоятельно представляет будущий объект и решает, каким именно будет его дом.
Органайзер для карандашей
Возраст: 5–6 лет
Культурно-смысловой контекст: полезная вещь, украшение или сувенир
Тип цели: работа по словесному описанию и условиям
Функция предмета задана, а его конкретный внешний вид ребёнок определяет сам.
Какой транспорт получится?
Возраст: 5–6 лет
Культурно-смысловой контекст: предмет для сюжетной игры
Тип цели: работа по словесному описанию и условиям
Нет единственного правильного результата. Общие условия ограничивают задачу, а конкретный вариант определяется собственным замыслом ребёнка.
Продукт может создаваться в несколько этапов
Для старшей группы особенно интересна работа, которая не заканчивается за одну встречу. Ребёнок способен вернуться к незавершённому продукту, вспомнить первоначальный замысел, изменить его и продолжить работу.
Сначала дети могут рассмотреть устройство объекта, затем выбрать собственный вариант, подготовить основные части, позднее дополнить его деталями и в конце использовать получившийся предмет в игре или общей композиции.
При этом каждый ребёнок должен создавать содержательно значимый собственный продукт, а не выполнять маленький фрагмент далёкой от него коллективной работы.
Продолжительность определяется сложностью самого замысла, а не желанием взрослого обязательно провести «проект на неделю».
Познавательно-исследовательская деятельность в 5–6 лет
У старших дошкольников исследование становится более последовательным. Ребёнок способен сравнивать несколько условий, предполагать результат до начала действия, замечать несоответствие ожиданию и изменять способ проверки.
Возможна цепочка:
что мы предполагаем → как можно проверить → что получилось → почему результаты различаются → что ещё стоит попробовать.
Но это остаётся дошкольным исследованием, а не уроком естествознания. Основная работа совершается самим ребёнком с реальными объектами и материалами.
Особенно полезны серии связанных исследований, где новый вопрос опирается на предыдущий опыт детей.
Подробнее: «Познавательно-исследовательская деятельность по возрастам».
Сюжетная игра детей 5–6 лет
В старшей группе сюжетная игра становится значительно сложнее. Дети способны согласовывать общий замысел, принимать и распределять роли, удерживать отношения между персонажами, менять ход события и вводить новые обстоятельства.
Взрослому всё реже требуется организовывать игру от начала до конца. Важнее расширять игровой опыт детей и при необходимости поддерживать уже возникший сюжет.
Помочь могут новые впечатления, литература, наблюдения, предметы-заместители, самостоятельно изготовленные игровые материалы и краткое включение взрослого в роль.
Важно различать планирование условий для развития игры и попытку заранее распланировать саму свободную игру.
Игры с правилами в старшей группе
К пяти-шести годам значительно возрастает роль игр с правилами. Ребёнку нужно не только понять условие, но и удерживать его во время действия, учитывать других участников, ждать очереди, принимать выигрыш и проигрыш.
Правило становится общим основанием взаимодействия. Поэтому такие игры имеют самостоятельную ценность и не должны использоваться только для «закрепления темы».
В годовом плане полезно иметь двигательные, настольные, словесные и другие игры с правилами. Знакомые игры можно повторять и постепенно усложнять.
Художественная литература и длительное чтение
В возрасте 5–6 лет наряду с небольшими сказками, рассказами и стихотворениями дети уже способны слушать произведения, содержание которых невозможно вместить в одну встречу.
Поэтому в КТП появляется длительное чтение.
Большая книга читается последовательно, обычно по авторским главам или естественным эпизодам. Новая встреча возвращает детей к предыдущему событию, а затем история продолжается.
Ребёнок постепенно учится жить с одной книгой в течение продолжительного времени: помнить героев и отношения между ними, ожидать продолжения и связывать новые события с уже прочитанными.
Нет необходимости сопровождать каждую главу пересказом, викториной, рисунком или поделкой. Иногда достаточно прочитать, поговорить о действительно заинтересовавшем детей и договориться, когда продолжим.
Не все связи между занятиями нужно придумывать заранее
Чем сложнее становится годовой маршрут, тем сильнее соблазн соединить всё со всем. Если дети прочитали о птицах, это ещё не означает, что затем обязательно нужно рисовать птиц, проводить опыт с перьями и организовывать «птичью» игру.
Настоящая связь возникает тогда, когда предыдущее действие действительно меняет следующее: дети что-то обнаружили и использовали это знание, сделали вещь и включили её в игру, освоили новый способ и самостоятельно вернулись к нему позже.
Связность образовательного процесса определяется не повторением существительного в КТП, а продолжением детского опыта.
КТП на сентябрь — старшая группа 5–6 лет
Сентябрь помогает увидеть реальные возможности группы после лета: как дети входят в сюжетную игру, договариваются, удерживают продуктивный замысел, действуют без постоянной помощи и реагируют на исследовательские вопросы.
Одновременно уже могут начинаться первые продолжительные линии: большая книга, серия исследований, продуктивная работа в несколько этапов или игровой замысел.
КТП на октябрь — старшая группа 5–6 лет
Осенние изменения дают естественный материал для наблюдения и исследования, но КТП на октябрь не должен превращаться в набор обязательных поделок «на тему осени».
Сезонное содержание особенно ценно там, где оно позволяет ребёнку реально действовать: сравнивать, исследовать, собирать материал, строить, изображать или реализовывать собственный замысел.
В октябре уже можно продолжать линии, начатые в сентябре, и видеть первые содержательные связи между различными видами деятельности.
КТП на ноябрь — старшая группа 5–6 лет
В ноябре особенно заметна способность детей возвращаться к незавершённому делу. Продуктивная работа может занимать несколько встреч, исследование — включать серию последовательных проб, а сюжетная игра — сохранять общий мир продолжительное время.
В литературном маршруте всё большую роль может играть длительное чтение.
КТП на декабрь — старшая группа 5–6 лет
Праздничные события дают множество культурных контекстов: украшения, подарки, театр, книги и игру. Но продуктивная деятельность не должна превращаться в массовое изготовление одинаковых поделок для оформления группы.
Ребёнок старшей группы уже способен выбирать вариант результата, понимать, кому или для чего предназначен предмет, и самостоятельно определять часть способов работы.
КТП на январь — старшая группа 5–6 лет
После зимнего перерыва можно продолжить линии, начатые до праздников. Зимняя природа создаёт материал для новых исследований, особенно для сравнения одного объекта или явления в разных условиях.
Если длительное чтение прерывалось на каникулы, полезно восстановить ход событий и продолжить произведение, а не начинать его заново.
КТП на февраль — старшая группа 5–6 лет
К середине года рабочий план уже должен заметно отражать особенности конкретной группы.
Одним детям нужны дополнительные возможности для самостоятельного продуктивного замысла, другим — поддержка сложной совместной игры, третьим — исследовательские ситуации, где необходимо не только выполнить действие, но и сформулировать и проверить собственное предположение.
КТП на март — старшая группа 5–6 лет
Весна позволяет строить продолжительные наблюдения за изменениями природы. Дети уже способны сравнивать происходящее сегодня с предыдущими наблюдениями, замечать последовательность изменений и возвращаться к первоначальному предположению.
Такое содержание поддерживает исследовательскую инициативу, но не требует искусственно подчинять ему литературу, игру и продуктивную деятельность.
КТП на апрель — старшая группа 5–6 лет
К весне хорошо заметен рост самостоятельности. Дети способны придумывать и планировать более сложные продукты, договариваться о совместной игре, возвращаться к старым замыслам и самостоятельно использовать ранее освоенные способы действия.
Воспитателю всё чаще нужно не назначать следующий шаг, а замечать то, что уже возникло у самих детей, и решать, стоит ли поддержать это материалом, временем или новым культурным содержанием.
КТП на май — старшая группа 5–6 лет
В конце года важно смотреть не на количество проведённых занятий, а на изменение самой деятельности детей.
Стало ли больше собственных замыслов? Умеют ли дети удерживать цель? Развивают ли игру без постоянного руководства? Проверяют ли свои предположения? Могут ли вернуться к большой книге или незавершённой работе?
Эти изменения гораздо содержательнее отметки о том, что все пункты календарного плана выполнены.
Чем КТП 5–6 лет отличается от планирования в средней группе
Различие между 4–5 и 5–6 годами состоит не просто в том, что занятия становятся «сложнее».
В средней группе ребёнок постепенно учится удерживать предварительную цель и ориентироваться на визуальный образ. В старшей заметно расширяется способность самостоятельно представлять будущий результат и планировать собственные действия.
- появляется больше работы по словесным условиям и простым графическим схемам;
- продуктивный замысел может развиваться в несколько этапов;
- исследование включает предположение, проверку и сравнение результатов;
- сюжетная игра становится более продолжительной и сложной;
- игры с правилами требуют большей саморегуляции;
- становится полноценной практика длительного чтения;
- возрастает значение продолжающихся линий;
- воспитатель получает больше возможностей строить маршрут на несколько недель вперёд.
При этом старшая группа остаётся детским садом. Усложнение деятельности не означает перехода к школьной модели обучения.
Подготовка к школе — не школьнизация
В 5–6 лет разговор о подготовке к школе становится заметнее, а вместе с ним возрастает риск подменить дошкольную деятельность учебной.
Способность поставить цель, удерживать её, договариваться с другими детьми, слушать продолжительный текст, планировать собственные действия, проверять предположение и доводить замысел до результата развивается внутри специфически дошкольных практик.
Поэтому хороший КТП старшей группы не должен выглядеть как облегчённое школьное расписание. Его содержание по-прежнему строится вокруг игры, исследования, продуктивной деятельности, литературы и общения.
Педагогическая диагностика и КТП в старшей группе
Начать работу можно с готового возрастного маршрута. Педагогическая диагностика нужна не для того, чтобы получить разрешение выбрать занятие, а для более точной корректировки плана.
Наблюдение помогает увидеть, насколько дети самостоятельно выдвигают замыслы, развивают игру, проявляют познавательную инициативу, договариваются и удерживают цель.
Для старшей группы эти различия особенно существенны, потому что они уже заметно влияют на перспективное планирование.
Наблюдение → понимание особенностей группы → изменение акцентов КТП → работа с детьми → новые наблюдения.
Подробнее: «Педагогическая диагностика детей 5–6 лет».
Можно ли взять готовый КТП для старшей группы
Да. Готовый план освобождает воспитателя от необходимости ежегодно заново искать сотни книг, игр, исследований и продуктивных занятий.
Но к середине года рабочий КТП конкретной группы почти неизбежно будет отличаться от исходного. Где-то длительное чтение займёт больше времени, где-то разовьётся неожиданная исследовательская линия, где-то возникнет новый игровой замысел.
Такие изменения показывают, что план действительно используется педагогом, а не просто выполняется.
Нужно ли строить КТП в старшей группе по недельным темам
Тематический принцип может быть полезен, если тема действительно объединяет детский опыт. Но одинаковое слово в нескольких строках КТП само по себе не обеспечивает связность.
Для старших дошкольников ценнее настоящие продолжения: исследование, которое приводит к новой проверке; сделанный продукт, который используется дальше; книга, к которой возвращаются; игровой мир, развивающийся в течение нескольких дней.
Частые вопросы о КТП в старшей группе
Что входит в КТП старшей группы 5–6 лет?
Художественная литература, в том числе длительное чтение, продуктивная и познавательно-исследовательская деятельность, игры с правилами, содержание для поддержки сюжетной игры, наблюдения и продолжающиеся линии.
Можно ли использовать готовый КТП на весь год?
Да. Годовой маршрут удобен как исходная основа, если воспитатель может корректировать его по ходу работы с конкретной группой.
Нужно ли строго выполнять план по месяцам?
Нет. Продолжающееся исследование, чтение большой книги, продуктивная работа или возникший детский замысел могут переходить из одного месяца в другой.
Чем старшая группа отличается от средней при планировании?
В 5–6 лет возрастает способность самостоятельно представлять результат, планировать несколько действий, возвращаться к незавершённому, проверять предположение и удерживать более продолжительную игровую или литературную линию.
Нужна ли диагностика перед составлением КТП?
Нет. Готовый возрастной план можно использовать сразу. Наблюдение нужно прежде всего для последующей адаптации КТП под реальные возможности и инициативы конкретной группы.
КТП в старшей группе 5–6 лет: главное
Пять-шесть лет — возраст, когда перспективное планирование становится особенно содержательным. Дети способны удерживать более длительные замыслы, возвращаться к начатому, слушать большие произведения, проводить последовательные исследования и самостоятельно искать способы получения результата.
Поэтому годовой КТП может быть сложнее и связнее, чем в младших группах. В нём появляются продолжительные литературные, исследовательские, игровые и продуктивные линии.
Хороший готовый маршрут освобождает воспитателя от постоянного технического поиска и оставляет главное пространство для профессионального решения: видеть, что происходит с детьми, и изменять план на основании этого.
Предыдущий возраст: КТП в средней группе 4–5 лет · Следующий возраст: КТП в подготовительной группе 6–7 лет →