Цифровые сервисы для планирования работы воспитателя постепенно становятся обыденностью. Они обещают помочь педагогу учесть требования ФОП ДО, подобрать образовательные задачи, распределить работу в течение дня и получить готовый календарно-тематический план.
Само по себе это полезное направление. Но вместе с появлением таких сервисов возникает вопрос, который, пожалуй, важнее удобства интерфейса:
что именно должен планировать цифровой планировщик — деятельность детей или документ о деятельности детей?
На первый взгляд разница невелика. На самом деле за этими двумя вариантами стоят совершенно разные модели дошкольного образования.
Когда единицей планирования становится режимный момент
Рассмотрим это на примере одного из современных цифровых сервисов — Планировщика образовательной деятельности ИРЗАР.
Его устройство позволяет довольно хорошо увидеть определённую логику цифровизации календарно-тематического планирования.
Сначала педагог выбирает неделю, возрастную группу, знаменательные даты, тему недели и ценности. Затем план строится по режиму дня:
утренний приём детей, утренняя гимнастика, завтрак, занятия, прогулка, обед, сон и подъём, полдник, игры и самостоятельная деятельность, вторая прогулка, уход детей домой. Отдельный раздел посвящён взаимодействию с родителями.
Для каждого такого отрезка педагог последовательно указывает образовательные области и задачи, формы, методы и средства работы, культурно-гигиенические навыки, индивидуальную работу, изменения развивающей предметно-пространственной среды и другие предусмотренные формой позиции.
Получается логичная и довольно стройная система, если её задача — помочь заполнить календарно-тематический план и ничего в нём не пропустить.
Но возникает другой вопрос: где в этой конструкции находится сама деятельность ребёнка?
Беседа, карточки, труд и вечерний круг — в одном списке
Особенно хорошо проблему показывает раздел «Формы, методы и средства образовательной деятельности».
В одном списке педагогу предлагаются, например:
- беседа;
- рассказывание;
- ситуативный разговор;
- дидактическое упражнение;
- дидактическая игра;
- игровая ситуация;
- проблемная ситуация;
- игра-инсценировка;
- загадки;
- карточки и картинки;
- схемы-модели;
- трудовая деятельность;
- вечерний круг.
Проблема здесь не в отдельных словах. Практически каждое из них может быть уместно в работе воспитателя.
Проблема в том, что это понятия разных уровней.
Беседа — способ общения взрослого с детьми. Дидактическая игра — особым образом организованная деятельность. Проблемная ситуация — методический приём. Карточки и картинки — средства. Схемы-модели — культурные средства, которые могут использоваться в самых разных деятельностях. Трудовая деятельность — вид деятельности. Вечерний круг — организационная форма. Загадка — фольклорный жанр и содержательный материал.
Когда все эти сущности становятся равноправными вариантами одного поля, цифровая система теряет возможность различать их функции.
А если информационная модель не различает деятельность, средство, метод, приём и форму организации, ей чрезвычайно трудно перейти от заполнения документа к содержательному педагогическому проектированию.
Что такое «форма занятия»?
Похожая ситуация возникает и при планировании занятия.
В качестве его формы предлагаются образовательная и игровая ситуации, проблемно-практическая ситуация, проект, виртуальная экскурсия, экскурсия в естественных условиях, экспериментирование, беседа, исследование, опыты, прогулка, досуг, соревнование, концерт, традиционное, интегрированное и комплексное занятие.
Здесь снова соединены основания разных типов.
Исследование — деятельность ребёнка. Беседа — способ взаимодействия. Экскурсия — форма организации. Проект предполагает продолжительную деятельность, которая вообще плохо укладывается в одну ячейку одного дня. «Интегрированное занятие» характеризует устройство занятия, но ничего не говорит о том, что будут делать дети.
Для документа подобный список может выполнять техническую функцию классификатора.
Для настоящего планирования этого недостаточно.
Самостоятельная деятельность, назначенная взрослым
Ещё более существенный вопрос возникает вокруг самостоятельной деятельности детей.
В цифровой форме она выделена отдельно от совместной деятельности ребёнка и взрослого — и это, казалось бы, хорошо.
Но затем к самостоятельной деятельности снова предлагается подобрать образовательную область, раздел и образовательные задачи, определить вид деятельности и заранее спланировать изменение предметно-пространственной среды.
Возникает методическое противоречие.
Предметную среду действительно необходимо проектировать. Воспитатель может внести в неё материалы после чтения книги, оставить оборудование после опыта, добавить игрушки для сюжетной игры, разместить детские работы так, чтобы к ним можно было возвращаться.
Но самостоятельная деятельность ребёнка не становится самостоятельной только потому, что соответствующая графа так называется.
Если взрослый заранее определил, какую образовательную задачу ребёнок должен реализовать в этой деятельности, существует риск получить не самостоятельность, а ещё одну форму организованной взрослыми активности.
Прогулка как набор обязательных компонентов
Характерна и структура прогулки.
В ней отдельно планируются образовательные задачи, культурно-гигиенические навыки, наблюдение, подвижная игра, трудовая деятельность, формы и методы образовательной деятельности, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность и изменение развивающей среды.
Перед нами хорошо знакомая традиционная схема конспекта прогулки:
наблюдение + подвижная игра + труд + индивидуальная работа + самостоятельная деятельность.
Цифровой интерфейс сделал эту конструкцию значительно удобнее для заполнения, но сама педагогическая модель от этого не изменилась.
И здесь особенно хорошо видна одна из опасностей цифровизации: современная технология может не изменить старую практику, а, наоборот, сделать её значительно более устойчивой.
Планирование может начинаться совсем с другого
Попробуем представить противоположную логику.
Воспитатель прочитал детям первую часть большой повести. Дети заинтересовались героем и хотят узнать, что будет дальше. Значит, возникает линия длительного чтения.
После рассматривания книжной иллюстрации детям захотелось построить или нарисовать увиденное. Возникает связь чтения с продуктивной деятельностью.
Во время исследования дети обнаружили интересное свойство воды, песка, магнита или света. На следующий день они возвращаются к опыту уже со своими предположениями.
Дети построили большой дом для игрушек, а спустя несколько дней эта постройка превратилась в материал сюжетной игры.
Во всех этих случаях единицей планирования становится уже не графа режима дня.
Ею становится содержательная линия детской деятельности.
Она может начаться сегодня и продолжиться завтра. Может соединить чтение, исследование, конструирование и игру. Может неожиданно измениться из-за детского замысла. Может потребовать новых материалов в группе. И только после этого педагог решает, где эта деятельность естественно разместится в календарном плане.
Документ должен быть результатом планирования, а не его исходной точкой
Это различие можно представить очень коротко.
Одна логика выглядит так:
режимный момент → образовательная задача → форма, метод, средство → содержание.
Другая:
содержание деятельности детей → её развитие и связи → место во времени → образовательные задачи → календарный план.
Во втором случае требования программы никуда не исчезают.
Напротив, цифровая система может помочь педагогу увидеть, какие задачи ФОП ДО действительно решаются выбранной деятельностью, какие образовательные области долго остаются без внимания, насколько разнообразен опыт детей, не исчезли ли из плана игра, продуктивная деятельность, исследование, чтение, музыка или движение.
Но нормативная задача становится не отправной точкой для изготовления деятельности, а одним из способов проверить и осмыслить уже проектируемую образовательную жизнь детей.
Что тогда должен уметь настоящий цифровой планировщик?
По-видимому, недостаточно дать воспитателю большие справочники ФОП ДО и удобные выпадающие списки.
Цифровой инструмент следующего поколения должен уметь работать со временем и связями.
Он должен помнить, что книга уже начата и требует продолжения; что сегодняшнее занятие является второй частью начатой серии; что после рассматривания произведения искусства существует содержательно связанная продуктивная деятельность; что определённая игра уже много раз появлялась в этом месяце; что детский замысел может продолжаться несколько дней; что одна деятельность естественно подготавливает другую.
Иными словами, ему нужна не только база отдельных объектов, но и модель отношений между ними.
Только тогда цифровая система сможет помогать не столько заполнять клетки календарного плана, сколько видеть образовательный процесс во времени.
Не отказаться от документа, а поставить его на своё место
Это не означает, что календарно-тематический план, режим дня, работа с родителями или требования ФОП ДО не нужны.
Напротив, хорошо сделанный цифровой сервис способен избавить воспитателя от значительной части технической работы. Например, структурированный раздел взаимодействия с родителями, автоматическая подстановка нормативных формулировок или формирование итогового документа действительно могут экономить время.
Вопрос лишь в последовательности.
Сначала педагогическое проектирование — затем документ.
Сначала ребёнок и деятельность — затем графа.
Сначала содержательные связи и продолжения — затем проверка того, как они отражаются в требованиях программы.
Если поменять эту последовательность местами, цифровизация рискует привести нас к парадоксальному результату: компьютер будет всё лучше помогать воспитателю составлять подробный план образовательной жизни, которая при этом существует главным образом в самом плане.
Наш эксперимент
При разработке собственных инструментов планирования для сайта «Миры детства» мы сейчас пробуем идти другим путём.
В качестве исходной единицы берётся конкретная деятельность: произведение для чтения или слушания, игра, исследование, продуктивная деятельность, конструирование, начатая детьми содержательная линия. Для неё учитываются возраст, место в году, возможные продолжения и связи с другими материалами.
Затем система пытается распределять такие деятельности во времени, сохранять начатые линии и только после этого соотносить получившуюся картину с образовательными задачами программы.
Работа эта значительно сложнее автоматического заполнения календарной формы. Иногда она кажется неосуществимой.
Но, возможно, именно это и есть та цель, ради которой цифровой планировщик действительно имеет смысл создавать.
Не написать план вместо воспитателя, а помочь ему увидеть и спроектировать жизнь детей, которую этот план должен описывать.