РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Курс повышения квалификации на тему «Реализация ФОП ДО с использованием эффективных стратегий воспитания и образования детей 2-7 лет».Стоимость – 950 руб. Сертификат государственного образца. Прошел рецензирование на dpomos.ru.

Фролова О.А ИНСПЕКТИРОВАНИЕ ДЕТСКОГО САДА

Уважаемый читатель!

Вы держите в руках книгу с удивительной судьбой. Ее первое издание вышло в свет в 1975 году под названием «Инспектирование детского сада». Автор — Ольга Александровна Фролова — создала труд, который на десятилетия стал настольной книгой для инспекторов, заведующих и методистов. Это было практическое руководство, основанное на живом опыте и глубоком понимании дошкольной педагогики.

Времена изменились. Ушли в прошлое идеологические штампы, ссылки на съезды партии и обязательные цитаты. Но осталось главное — профессиональная основа. Остались принципы грамотного контроля, методы наблюдения за детьми, требования к организации педагогического процесса и, самое ценное, — понимание того, что проверка должна не формально «карать», а помогать, выявлять лучшее и способствовать его распространению.

В этом, третьем, издании мы сделали главное: очистили текст от всего, что устало и потеряло смысл, сохранив и переформулировав в нейтральный профессиональный язык суть инспекторской работы. Перед вами — классика управленческой мысли в дошкольном образовании, освобожденная от пут своего времени.

Но почему мы издаем эту книгу именно сейчас? В эпоху цифровизации, новых образовательных стандартов (ФОП ДО) и сложных парциальных программ?

Ответ прост: без грамотного контроля любая, даже самая современная система, остается хаосом. А без глубокого понимания педагогического процесса любой контроль превращается в бюрократическую профанацию.

Сегодня мы наблюдаем, как дошкольное образование обогащается новыми инструментами:

Создаются парциальные программы, развивающие детскую инициативу в игре, творчестве и исследовании.

Появляются цифровые банки занятий, позволяющие гибко конструировать образовательный процесс.

Внедряются цифровые карты развития, дающие возможность объективно отслеживать динамику каждого ребенка, не загружая воспитателя бесконечными отчетами.

Именно в этой новой реальности книга Фроловой обретает второе дыхание. Она становится тем недостающим звеном, которое соединяет внешний контроль с внутренним содержанием работы.

Прочитав эту книгу, вы поймете, что должен видеть инспектор, приходя в современный детский сад:

Как проверить, действительно ли дети играют в сюжетные игры, а не просто имитируют действия под диктовку воспитателя (как того требует программа по игровой деятельности)?

Как оценить, развивается ли у ребенка мотивация достижения в продуктивной деятельности (то, чему учит программа по рисованию и конструированию)?

Как понять по детским вопросам и действиям, сформирована ли у них познавательная инициатива (результат программы по экспериментированию и коллекционированию)?

И главное — как сверить все эти наблюдения с цифровым планированием и электронными картами развития, чтобы дать объективную оценку и реальную помощь коллективу?

Мы предлагаем вам не просто исторический документ. Мы предлагаем методологический фундамент, на котором только и может строиться эффективное управление качеством дошкольного образования — будь то в 1975 году или в 2026-м.

Пусть эта книга станет вашим надежным компасом в мире профессиональной экспертизы и педагогического мастерства.

От автора

Деятельность инспектора органов народного образо­вания по руководству дошкольным воспитанием много­образна; важное место в ней занимают контрольные функции — инспектирование детских садов.

Инспектирование — живое, творческое дело. К про­верке педагогического процесса нельзя подходить по тра­фарету: в центре внимания инспектора должны всегда находиться живые люди — воспитатели, дети, реальная жизнь и деятельность дошкольных учреждений, практи­ческие результаты их работы. Связь с людьми обогащает инспектора конкретным знанием педагогических кадров, способствует более глубокому пониманию особенностей различных детских учреждений, выявлению нового, из­живанию недостатков в работе.

Дошкольное учреждение — сложный организм, его ра­бота проходит в конкретных условиях, при известных традициях. Поэтому при организации проверки его дея­тельности это необходимо учитывать и не нарушать нор­мального хода воспитательной, методической и админи­стративной работы.

С самого начала инспектору необходимо, создать нужный контакт с руководителем и сотрудниками, разъ­яснить педагогическому коллективу цели обследования, ясно и просто изложить своп требования.

Задача данной книги — помочь инспектору по дош­кольному воспитанию районного, городского, областного отделов народного образования. Она может быть исполь­зована заведующими детскими садами при проверке вос­питательной работы, а также студентами и преподавате­лями факультетов дошкольного воспитания педагогиче­ских институтов при изучении курса «Организация и руководство дошкольным воспитанием в СССР».

Глава «Проверка воспитательной и методической ра­боты» разработана в соответствии с требованиями «Про­граммы воспитания в детском саду», 1972 г. В эту же главу включены рекомендации по тематическому инспек­тированию воспитательной работы.

Проверка работы заведующей детского сада изложе­на в основном в V главе, но она находит отражение также в III, IV и VII главах, так как неразрывно с ними связана.

В книгу включена новая глава — «Изучение и рас­пространение инспектором передового педагогического опыта». В приложениях даны: примерные планы фронтально­го и тематического инспектирования дошкольных учреж­дений; наблюдения за играми детей в течение дня; на­блюдения и анализа занятий в детском саду, список ли­тературы.

Глава I. РОЛЬ И ЗАДАЧИ ИНСПЕКТОРА ПО ДОШКОЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ

Значение дошкольного воспитания и государственный контроль

Дошкольное воспитание является важнейшим, первоначальным звеном единой системы народного образования. Это закреплено в основах законодательства, где оно рассматривается как этап, предваряющий школу и тесно с ней связанный.

Государство уделяет постоянное внимание развитию системы дошкольных учреждений: расширяется их сеть, улучшаются условия пребывания детей, совершенствуется педагогический процесс, готовятся квалифицированные кадры.

Ответственность за выполнение задач, стоящих перед дошкольными учреждениями, возложена на органы народного образования и другие ведомства. В их обязанности входит научно обоснованное планирование, контроль за развитием сети учреждений, строительством и оснащением зданий, подбором и расстановкой кадров.

В связи с этим повышаются требования к качеству воспитательной работы, контролю за деятельностью дошкольных учреждений всех типов и методическому руководству. Непосредственными исполнителями этих задач являются инспектора и методисты по дошкольному воспитанию.

Требования к инспектору по дошкольному воспитанию

Инспектор по дошкольному воспитанию — работник государственного аппарата, представитель органов народного образования. Это налагает на него высокую ответственность. Он должен руководствоваться в своей деятельности действующим законодательством, нормативными актами в сфере образования, проявлять принципиальность, справедливость и объективную требовательность.

Инспектором может быть только высококвалифицированный специалист и опытный организатор, имеющий высшее педагогическое образование. Ему необходимы систематическая работа по повышению своей профессиональной квалификации, глубокое знание теории и истории дошкольной педагогики, детской психологии, основ смежных наук (физиологии, гигиены, педиатрии).

Инспектор должен в совершенстве владеть содержанием организационных и программно-методических документов («Устав детского сада», «Программа воспитания в детском саду»), инструкций по организации жизни детей; быть в курсе новой методической литературы, уметь оценивать педагогическую ценность пособий и игрушек.

Также инспектору необходимы знания в области экономики и управления: понимание принципов финансирования, нормативов оборудования, питания, штатного расписания, ведения отчетности в дошкольных учреждениях.

Кадры инспекторов подбираются из числа лучших заведующих и воспитателей детских садов — как опытных работников, так и молодых, перспективных организаторов. Это обеспечивает преемственность и постоянное обновление управленческого аппарата.

Сущность, цели и принципы инспектирования

Инспектирование — это форма государственного контроля за соблюдением законодательства в сфере образования, выполнением нормативных требований министерств просвещения, а также проверка состояния работы детских садов и руководства ими. Это систематический контроль за осуществлением воспитательного процесса в соответствии с «Уставом» и «Программой», а также проверка поступивших обращений и жалоб.

Основная задача инспектирования — не формальная проверка, а конкретная помощь каждому учреждению в улучшении организационной и педагогической работы, в устранении недостатков и повышении общего уровня. Инспектор призван выявлять, изучать и способствовать распространению передового педагогического опыта.

Важнейший принцип работы инспектора — всестороннее и глубокое изучение деятельности дошкольных учреждений. Это означает умение анализировать не только очевидные факты, но и выявлять причины недостатков, намечать конкретные пути их устранения. Проверка не должна ограничиваться изучением документации или беседами; её основу составляет непосредственное наблюдение за работой коллектива и жизнью детей.

Инспектирование должно быть плановым, систематическим и охватывать все детские сады, независимо от их ведомственной принадлежности. Хотя проверки по «сигналам» необходимы, они не могут заменять собой плановую работу.

Особого внимания требуют отдаленные, часто малокомплектные сельские детские сады, а также вновь созданные учреждения. Однако и успешно работающие детские сады нуждаются в контроле — для изучения и обобщения их опыта, оказания помощи в дальнейшем развитии.

Особенности проверки разных типов учреждений

Инспектор работает с разными типами дошкольных учреждений: детские сады, ясли-сады, сезонные площадки, учреждения специального назначения (оздоровительные, логопедические и др.). Для каждого типа необходим особый подход, учет специфики комплектования, организации режима, содержания воспитательной и коррекционной работы.

При проверке необходимо учитывать возрастные особенности детей в группах, уровень квалификации и стаж работы педагогических кадров, дифференцируя подход к опытным и начинающим воспитателям.

Стиль работы инспектора

Критика и требования инспектора должны быть всегда обоснованными, справедливыми и конструктивными, направленными на оказание реальной помощи. Требовательность не должна превращаться в мелочную придирчивость или подрыв авторитета педагога. Дошкольные работники ценят в инспекторе профессиональную компетентность, умение справедливо оценить работу, поддержать полезную инициативу, помочь преодолеть трудности.

Инспектору необходимо постоянно развивать в себе «чувство нового» — умение видеть перспективы развития, находить эффективные пути решения задач, внедрять передовой опыт в массовую практику.

Важной частью работы является последующий контроль за исполнением данных рекомендаций с учетом конкретных условий каждого учреждения.

Таким образом, задача инспектора — сочетать требовательный государственный контроль с живой, реальной помощью, внося творческий подход в свою работу и постоянно ища пути повышения эффективности дошкольного воспитания.

ГЛАВА II. ВИДЫ ИНСПЕКТИРОВАНИЯ И ПОДГОТОВКА К ИХ ПРОВЕДЕНИЮ

Работа инспектора по дошкольному воспитанию— составная часть деятельности органов народного обра­зования и направлена на выполнение народнохозяйст­венного плана по дальнейшему развитию сети и контин­гентов дошкольных учреждений, а также на улучшение качества их работы. Для реализации указанных задач инспектор наряду с другими мероприятиями организует систематическую проверку состояния работы детских са­дов данного района, города, области.

Содержание и методы инспектирования детских садов могут быть различными в зависимости от поставленной цели.

В практике определились два основных вида инспек­тирования: фронтальное и тематическое.

При фронтальном проверяются все важнейшие стороны жизни детских садов: общие условия (помещение, оборудование, участок), состав кадров, выполнение «Программы воспитания», воспитательно-методическая и административно-хозяйственная деятельность заведую­щей, медицинское обслуживание, работа с родителями и общественностью. Каждый детский сад должен систе­матически подвергаться этому виду проверки. Но осо­бенно это необходимо при первом ознакомлении с дет­ским учреждением, при посещении его в начале года, если к тому же он находится в отдаленном районе.

Очередность фронтальной проверки устанавливается также в зависимости от состояния работы дошкольных учреждений, наличия там трудностей и недостатков, от состава кадров, их квалификации и, опыта.

В связи с большим разнообразием вопросов, охваты­ваемых при фронтальной проверке, она требует более длительного времени и главное — умения глубоко про­никать в разные стороны жизни детского сада. Резуль­таты фронтального инспектирования ценны тем, что по­зволяют судить об успехах и недостатках работы дет­ского учреждения в целом.

Нередко фронтальная проверка проводится совмест­но с органами здравоохранения, райфинотделом и дру­гими ведомствами, с привлечением специалистов для об­следования детских учреждений специального назначе­ния (туберкулезный санаторный детский сад для детей с ранними проявлениями туберкулезной инфекции, с ма­лыми и затихающими формами туберкулеза, дошкольные учреждения и группы для детей с нарушением слуха, до­школьные учреждения и группы для детей с нарушением речи) или для проверки отдельных вопросов в дошколь­ных учреждениях общего типа (физическое воспитание, медицинское обслуживание, финансирование).

Тематическая, или выборочная, проверка предпо­лагает обследование одного какого-либо раздела работы, например: физическое воспитание, игра, трудовое воспи­тание, обучение, преемственность детского сада и шко­лы, первые дни работы в младших (ясельных) группах, организация прогулок, летняя оздоровительная работа и др. Для выборочного инспектирования можно выде­лить и вопросы организационно-педагогического поряд­ка: укомплектованность детского сада, питание детей, работа с кадрами, организация обмена опытом, педаго­гическая пропаганда и др.

По сравнению с фронтальной тематическая проверка является более узкой, в то же время выделение одной стороны деятельности дошкольного учреждения делает ее более глубокой по содержанию. Итоги обследования по определенным вопросам заостряют на них внимание заведующих детскими учреждениями, помогают улуч­шить административно-хозяйственную и методическую деятельность проверенных учреждений. Но тематическое обследование не может полностью заменить фронталь­ного, так как оно освещает только некоторую часть работы дошкольных учреждений. Поэтому очень важ­но четко определить тему, цель, содержание и объекты обследований: они должны быть дифференцированы по отношению к каждому дошкольному учреждению с уче­том состояния его работы, давать ощутимые резуль­таты.

Оба вида проверки не должны нарушать жизнь в детском саду; педагогический процесс не следует искус­ственно менять, подчинять или даже приспосабливать к теме обследования. Так, например, при проверке тру­дового воспитания или руководства играми детей эти виды деятельности не следует чрезмерно усиливать: им должно быть отведено правильное место в соответствии с программными требованиями. В противном случае в педагогическом процессе возникает неоправданный флюс в ущерб остальной работе, и инспектор не может выявить истинное положение вещей.

Содержание тематических проверок очень разнооб­разно, и было бы неправильно, обследуя одно какое-ли­бо звено, не выяснить предварительно, хотя бы в крат­ких чертах, общее состояние работы детского сада.

Тематическое обследование воспитательной работы часто связано с изучением и распространением лучшего опыта, а иногда с необходимостью усилить внимание отдельным сторонам многогранной деятельности до­школьных учреждений. Этот вид инспектирования неред­ко проводится одновременно в нескольких детских са­дах. Выводы его могут быть использованы на методи­ческих объединениях, районных совещаниях по обмену опытом. Они имеют большое значение для последующе­го планирования методической работы в городе или рай­оне и в каждом детском саду. В целях ликвидации об­наруженных недостатков бывает целесообразно органи­зовать лекции, доклады, консультации.

При наличии небольшого количества инспекторов и методистов чаще практикуется фронтальное обследова­ние. В условиях же крупных городов (Москва, Ленин­град и др.) представляется больше возможностей для тематических проверок с привлечением методистов до­школьных кабинетов, а также общественных инспекто­ров и методистов.

В городских условиях используется и такая форма инспектирования, как предупредительный контроль — проверка планов работы на год или даже отдельных, особо актуальных разделов этого плана и т. д.

Для успешного проведения фронтальной или темати­ческой проверки необходим заранее разработанный, хо­рошо продуманный план. Он может иметь примерно сле­дующую структуру: цель и характер проверки, объекты и основные вопросы обследования, срок выполнения, ор­ганизация и методы работы инспектора, время проверки, завершение обследования.

Обследование нескольких дошкольных учреждений, особенно при выезде инспектора в район, желательно спланировать календарно: это поможет разумно распре­делить время — не задерживаться на одном каком-то объекте в ущерб другим, выполнять намеченное в уста­новленные сроки.

Длительность проверки того или иного детского уч­реждения может быть различной. В небольших детских садах на проверку каждой группы можно отвести один день, предусмотрев в это же время проверку работы за­ведующей и анализ документации. В многокомплектных яслях-садах (10—12 групп) целесообразно тщательно проверить в течение дня работу в одной группе каждо­го возраста. Параллельные возрастные группы могут быть обследованы выборочно, в более короткий срок и одновременно проверена административно-хозяйствен­ная работа.

Указанные сроки примерные. Они могут изменяться в зависимости от количества учреждений, их комплект­ности, расположения в обследуемом районе. Надо преду­смотреть также время на оформление итоговых материа­лов инспектирования.

В плане обязательно определяется четкая органи­зация обследования: что будет проверено самим ин­спектором; какую работу выполнит методист кабинета

или общественный инспектор и методист; как будет осуществляться руководство ими со стороны инспектора в процессе обследования и оформления итоговых мате­риалов.

План инспектирования детских садов района утверж­дается руководителем отдела народного образования или его заместителем. Но предполагается, что план этот должен быть гибким, так как может возникнуть необ­ходимость обследовать какой-то другой детский сад, где нужна срочная помощь.

Результаты инспекторской работы зависят также от серьезной подготовки к проверке детского сада, особен­но если это связано с выездом в район. Каждому инспек­тору важно знать, а если необходимо, еще раз восста­новить в памяти последние директивные указания о дошкольном воспитании, приказы и распоряжения Ми­нистерства просвещения, край (обл) оно, а также районе.

Если инспектор только приступает к своей дея­тельности и обследование детских садов им проводит­ся впервые, нужно предварительно ознакомиться с имеющимися в отделе народного образования сведения­ми о выполнении этими учреждениями народнохозяйст­венного плана, о составе кадров; просмотреть акты пре­дыдущих обследований, отчеты заведующих; установить, какая методическая помощь оказывается воспитате­лям и т. д.

Очень полезно (а для молодого инспектора и обяза­тельно) еще раз внимательно прочитать отдельные раз­делы из «Программы воспитания в детском саду», ко­торые особенно важны при тематическом обследовании; теоретические и методические статьи из журнала «До­школьное воспитание»; главы отдельных педагогических книг. Все это вооружит инспектора для более глубокой и обоснованной проверки детских садов.

Инспектору областного отдела народного образова­ния перед проверкой необходимо выяснить, какие были сделаны предложения и выводы после предыдущего об­следования детских учреждений или какие изменения и улучшения появились в их работе (такие материалы он получает в районо).

Изучение этих материалов даст возможность инспек­тору составить предварительное представление о поло­жении дела в детских садах, о том, что потребует его

особого внимания при очередной проверке; поможет в конкретизации плана проверки.

Каждому инспектору, а особенно инспектору край- (обл)оно, выезжающему в отдаленный район, важно иметь при себе некоторые методические и справочные материалы: «Справочник по дошкольному воспитанию», «Программу воспитания в детском саду», список новой методической и детской литературы, чертежи и размеры новых пособий и др. Все это необходимо использовать в беседах с заведующими и воспитателями.

Часто при выезде в отдаленные районы инспектору край (обл) оно бывает необходимо оказать на месте ме­тодическую помощь; прочитать доклад, лекцию, прове­сти семинар или практические занятия. О тематике и содержании указанных мероприятий желательно догово­риться (списаться) с районом заранее, так как про­ведение их потребует серьезной подготовки: изучение литературы, привлечение передового опыта, составление библиографии и т. д.

Инспектора край(обл)оно проводят проверку до­школьных учреждений (по возможности) совместно с представителем данного рай(гор)оно. О проверке ве­домственных учреждений ставится в известность соот­ветствующая организация (завод, фабрика, учреждение), о проверке колхозных детских садов — правление кол­хоза. Это важно для установления контакта и единства требований при оценке работы детских садов (указан­ная связь с организациями необходима и для инспек­тора рай (гор)оно).

При одновременной проверке большого количества детских садов или отдельных учреждений большой ком­плектности целесообразно привлекать методистов каби­нетов, общественных инспекторов и методистов (луч­ших заведующих и воспитателей). Последним, как ука­зывалось выше, необходим предварительный инструк­таж инспектора о цели, содержании и методах обследо­вания. Инспектор должен показывать пример организо­ванности, принципиальности и четкости в работе всем лицам, привлеченным к проверке.

Итоги обследования дошкольных учреждений оформ­ляются актом и доводятся до сведения руководителей отделов народного образования.

При каждом обследовании инспектору край(обл)оно необходимо установить связь с местными советскими и

партийными организациями, сообщить им о предстоящей проверке детских учреждений данного района или города. Это очень важно, так как указанные организации могут полнее осветить некоторые (особенно организационно­хозяйственные) вопросы, высказать свои пожелания, требования к руководителям и качеству работы детских садов, иногда даже выделить для обследования своего представителя.

О результатах и выводах проверки инспектор сооб­щает в указанные организации. В случае необходимости он ставит вопрос об оказании помощи детским садам (ремонт, оборудование, кадры и др.).

---

Глава III. ПРОВЕРКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Основная цель инспектирования детского сада — про­верить осуществление задач коммунистического воспи­тания. Они определены в «Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образова­нии»: «Детские дошкольные учреждения в тесном сот­рудничестве с семьей осуществляют всестороннее гар­моническое развитие и воспитание детей, охраняют и укрепляют их здоровье, прививают им элементарные практические навыки и любовь к труду, заботятся об их эстетическом воспитании, подготавливают детей к обучению в школе, воспитывают их в духе уважения к старшим, любви к социалистической Родине и родному краю»

Инспектирование воспитательной работы — самая ответственная и наиболее трудная часть проверки, тре­бующая высокой педагогической квалификации инспек­тора. Инспектирование является действенным средством улучшения воспитательной работы повышения ее идей­ности, средством совершенствования мастерства сотрудников детского сада, только в том случае, если инспек­тор глубоко проанализирует педагогический процесс, покажет его сильные и слабые стороны, наметит конк­ретные мероприятия по преодолению имеющихся недо­статков.

Проверка воспитательной работы затрудняет не толь­ко начинающего, но и нередко опытного инспектора: ведь в сравнительно короткий срок надо охватить различные стороны воспитательного процесса, многообразие пе­дагогической работы, суметь дать глубокий ана­лиз и правильную оценку. И очень важно, особенно на­чинающему инспектору, предварительно продумать не только содержание, но организацию своей работы.

Ответственной за всю работу детского сада являет­ся заведующая. Поэтому каждую проверку, носит ли она фронтальный или тематический характер, инспек­тор проводит в ее присутствии.

Обследование детского сада начинается беседой ин­спектора с заведующей о задачах проверки и первона­чального выяснения состояния работы детского учреж­дения. Заведующая освещает работу на день обследо­вания. Она сообщает об укомплектованности детского сада детьми, о распределении их по группам, о посеща­емости; оценивает уровень педагогической работы по воз­растным группам; характеризует состав воспитателей и обслуживающего персонала; сообщает о повышении их идейно-теоретического уровня и деловой квалификации, о состоянии трудовой дисциплины. Затем информирует о материальных условиях, о состоянии хозяйства, о сво­их затруднениях.

Таким образом, первая беседа дает инспектору об­щее представление о работе проверяемого учреждения, а также первоначальный материал о деятельности за­ведующей, знании ею состояния дела. Все это поможет инспектору выделить в процессе обследования наиболее важные вопросы в жизни данного детского сада.

Обследование организуется по возрастным группам. Инспектор наблюдает педагогический процесс в течение дня: общую организацию детей, процессы режима, игры, занятия, трудовую деятельность; оценивает их умения, организованность, поведение; знакомится с планом и учетом работы; анализирует детские рисунки, лепку, по­стройки и др.; беседует с воспитателями и детьми. По­лученные впечатления позволяют судить о выполнении воспитателем программы, о подготовке его к данному дню, о правильности методики, о согласованности в ра­боте обоих воспитателей группы.

Центральная роль в педагогическом процессе при­надлежит воспитателю, который должен быть квалифи­цированным специалистом, знающим и любящим детей. Именно на воспитателя в первую очередь возложена реализация «Программы воспитания в детском саду», именно он призван заботиться о всестороннем развитии вверенных ему детей. Естественно, что личности вос­питателя, его работе инспектор уделяет особое внима­ние.

Инспектору важно выяснить, как воспитатель ор­ганизует всю жизнь детей своей группы, как руково­дит их разнообразной деятельностью; удается ли ему соз­давать и сохранять бодрый, жизнерадостный тонус и дру­жеские отношения между детьми. Инспектор отмечает, достаточно ли внимательно и чутко относится воспитатель к каждому ребенку, знает ли индивидуальные особен­ности своих воспитанников, справедлив ли в поощре­ниях и замечаниях. Отрицательную оценку инспектора вызывает сухой тон воспитателя, суровый вид, моно­тонная речь, равнодушие к интересам детей: ведь чем меньше дети, тем больше заботы и ласки им необхо­димо.

О результатах воспитания судят по детям. Детский коллектив должен быть все время в поле пристального внимания инспектора. Проверка показывает общую кар­тину жизни детей, позволяет судить о полноценности этой жизни, настроениях детей, отношении друг к дру­гу, к воспитателю и другим сотрудникам, о том, любят ли они свой детский сад, свою группу. Показательными являются физическое развитие детей, внешний вид, на­выки самостоятельности, организованности, культуры поведения.

О работе воспитателя и развитии детей можно судить также по имеющимся у детей представлениям об окру­жающем, по их умению организованно работать, рас­сказывать о своих впечатлениях и т. д.

Таким образом проверка работы воспитателя соче­тается с самым серьезным вниманием к здоровью и раз­витию детей, их настроению и поведению, с анализом общей атмосферы в группе.

Проверка воспитательной работы в группах раннего возраста

В связи с тем, что в настоящее время основным ти­пом дошкольного учреждения является ясли-сад, ин­спектору необходимо быть готовым к проверке воспита­тельной работы в группах детей раннего возраста с уче­том ее своеобразия.

Инспектору предстоит ознакомиться с тем, как в каждом данном учреждении реализуются важнейшие задачи воспитания детей первого и второго года жизни: охрана и укрепление их здоровья, правильное физиче­ское, психическое развитие, формирование движений, действий с предметами, подготовка к овладению речью и развитие ее, элементарное знакомство с окружающим, воспитание положительного, эмоционального отношения ребенка к близким людям. Важно также ознакомиться с организацией медицинского надзора, правильного раци­онального ухода за детьми, создания необходимых усло­вий для сна, питания, игр-занятий и т. д.

Все это инспектор сможет выявить при глубоком на­блюдении и тщательном анализе всех видов работы с детьми первого и второго года жизни, которые преду­сматриваются «Программой воспитания в детском саду».

Первая группа раннего возраста

Обследование в этой группе следует начинать с уточ­нения состава детей, наличия различных возрастных групп, правильности комплектования их в соответствии с нормативными документами: «Устав детского сада», «Временное положение о дошкольном детском учрежде­нии — яслях-саде», соблюдения дифференцированного воспитания в данных подгруппах.

Инспектору важно выяснить данные о физическом развитии детей (изменение веса и роста, движений), а также о поведении, реакции на окружающее.

Необходимой является проверка построения режима, для детей каждого возрастного периода: длительность бодрствования и сна, последовательность сна, кормления и бодрствования; возрастание периода бодрствова­ния к концу первого года; учет при этом индивидуаль­ных особенностей развития и состояния здоровья отдельных детей, вновь принятых в ясли-сад; причины на­рушения, изменения или невыполнения режима.

Важно выяснить также, как в процессе режима обе­спечен правильный уход взрослых за детьми, каково от­ношение к детям со стороны сестры, няни.

Инспектору предстоит проверить, как организуется кормление маленьких детей: место, время, качество пи­щи, изменения в ее составе соответственно возрасту де­тей; гигиена кормления, роль сестры и няни; постепен­ность перехода от индивидуального кормления к корм­лению нескольких детей; воспитание начальных навыков самостоятельности и аккуратности.

Не менее важно проследить проведение таких гиги­енических процедур, как умывание, купание, переоде­вание детей; приемы, используемые при этом взрослы­ми; воспитание у детей положительного отношения к этим процедурам, стимулирование детской активности и самостоятельности. Инспектор выясняет, используют­ся ли взрослыми бытовые процессы для общения с ре­бенком, поддержания у него хорошего настроения, раз­вития речи и движений.

Благоприятные возможности для развития и воспита­ния детей первого года жизни создаются при разумной организации бодрствования. Поэтому инспектору пред­стоит пронаблюдать и проанализировать следующее: длительность бодрствования в режиме дня для детей каждого возрастного периода; наличие необходимой об­становки в детской комнате, места для бодрствования, игрушек и пособий для детей. Очень важно установить, в какой мере наполнен содержанием каждый период бодрствования, как взрослый содействует развитию детской деятельности. В этих целях проверке и оценке инспектора подлежат игры-занятия: содержание и ор­ганизация их с одним и несколькими детьми одного воз­раста; обстановка, пособия и игрушки для занятий. Сле­дует выяснить, все ли виды занятий, рекомендуемые программой детского сада, проводятся; доступно ли де­тям каждой подгруппы их содержание, как оно услож­няется по мере развития детей.

Необходимо остановить внимание на методических приемах, используемых взрослыми, отметить организа­цию детей, активизацию их деятельности, влияние игр- занятий на развитие зрения, слуха, речи, движений, создание эмоционально-положительного настроя у ребенка и т. д. Инспектор выявляет ценный опыт прове­дения бодрствования детей для ознакомления с ним в других детских учреждениях.

Проверка покажет инспектору, в какой мере меди­цинская сестра готова к ведению разнообразной воспи­тательной и гигиенической работы с детьми первого го­да жизни, умеет ли создать условия и спокойную атмо­сферу для детей разных возрастных подгрупп, строить жизнь детей одновременно по нескольким режимам; ви­деть каждого малыша, заботиться о его здоровье, свое­временно реагировать на беспокойство детей, разумно устранять причины этого.

Положительное и отрицательное в работе сестры ин­спектор обсуждает с ней в последующей беседе и стре­мится дать полезные конкретные советы для устранения замеченных недостатков.

Вторая группа раннего возраста

При инспектировании воспитательной работы во вто­рой группе раннего возраста надо иметь в виду услож­нение задач воспитания, а также особенности детей это­го года жизни, их дальнейшее физическое и психическое развитие.

Следует выяснить, соблюдается ли в целях диффе­ренцированного воспитания детей деление их на две подгруппы; как с учетом этого деления налажена орга­низация жизни, уход за детьми, режим дня, игры и за­нятия.

Важно установить соответствие режима для каждой подгруппы типовому режиму; если имеются отличия — разумны ли они; проверить изменение режима для де­тей после полутора лет согласно требованиям «Про­граммы воспитания в детском саду», наличие в нем до­статочного времени для сна, бодрствования, кормления, пребывания на воздухе, для игр и занятий.

Нужно проверить, удовлетворяет ли педагогическим и гигиеническим условиям обстановка и оборудование детской комнаты (мебель, игрушки, пособия, оформ­ление).

Необходимо обратить внимание на организацию и воспитание детей во время кормления, умывания, оде­вания на прогулку, дневного сна. Важно оценить роль взрослого, методику проведения указанных процессов

с небольшими группами детей и целой подгруппой. От­метить, соблюдаются ли требования укладывать спать в первую очередь более младших и ослабленных детей, обеспечен ли им более длительный сон; учитывается ли возраст и состояние здоровья ребенка при переводе его на однократный дневной сон.

Инспектор наблюдает, как формируются у детей в процессе режима культурно-гигиенические навыки, са­мостоятельность, организованное поведение; как исполь­зуются бытовые процессы для ознакомления с окружа­ющими их предметами и развития речи.

В группе детей второго года жизни возрастает роль и значение игр-занятий. Для анализа их содержания и методики инспектор фиксирует время в режиме дня, ко­личество участвующих детей, программное содержание, используемые пособия и материалы; привлечение детей к занятию, пояснения воспитателя, эмоциональный ха­рактер занятий, деятельность детей, их интерес, сосре­доточенность, отвлекаемость; влияние взрослых на от­дельных детей, длительность игр-занятий.

Непосредственное наблюдение, беседа с медицинской сестрой и просмотр плана дают возможность устано­вить, все ли виды игр-занятий, рекомендуемые про­граммой, проводятся, какие выпадают и почему. Вла­деет ли медицинская сестра методикой проведения за­нятий с отдельными детьми, с небольшими группками, с целой подгруппой. Соблюдается ли установленная длительность занятий, доступен ли детям объем про­граммного содержания.

Наблюдения позволят в известной мере установить степень овладения детьми в играх-занятиях первона­чальными сведениями, умениями, навыками; покажут уровень развития их движений, какие виды движений осваиваются, какие стали более прочными, устойчивы­ми, координированными, в овладении какими движени­ями дети отстают.

Инспектор сможет обнаружить и некоторые данные о достоянии речи детей первой и второй подгрупп: по­нимание речи окружающих, овладение активной речью, пользование речью в общении с окружающими (переход от жестов и мимики к речевым обозначениям); назы­вание окружающих предметов; понимание коротких и простых по содержанию рассказов, стихов (с сопровождением их картинками и показом игрушек, действий или без них).

Наблюдение игр-занятий, прогулок дает представле­ние и о том, как знакомят детей с окружающим, с яв­лениями природы соответственно требованиям програм­мы; какие сведения сообщают им о предметах, о живот­ных, растениях; приучаются ли дети их наблюдать, различать, называть, бережно к ним относиться.

Обследование воспитательной работы дает возмож­ность выяснить, как у детей второго года жизни развивают сенсорику, как и какие организуются в этих це­лях действия с предметами, как медицинская сестра ру­ководит ими, как выполнены программные задачи.

Внимания инспектора требует и музыкальное воспи­тание: репертуар для слушания, пения воспитателя и подпевания детьми, для развития музыкально-ритмиче­ских движений; роль воспитателя в занятиях этого ви­да, активизация детей, формирование эмоционального отношения к музыке, использование музыкальных игру­шек в самостоятельных играх детей.

Инспектору необходимо выяснить, какое внимание во второй группе раннего возраста уделяется игре как са­мостоятельной деятельности детей. Известно, что в на­чале второго года игры детей еще очень примитивны и развиваются благодаря систематическому руководству взрослого. Поэтому надо выяснить содержание и формы этого руководства или отсутствие такового.

Наблюдения за играми позволят определить их со­держание, интересы детей; умение пользоваться различ­ными игрушками и материалами; оценить приемы взрос­лого, содействующие возникновению игры, ее разви­тию; приемы, приучающие детей пользоваться игруш­кой в соответствии с ее назначением, воспроизводить в игре с сюжетными игрушками несколько последова­тельных действий, отображать деятельность взрослых; соблюдать правила в игре, устанавливать, первоначаль­ные дружеские взаимоотношения; выявить приемы, на­правленные на совершенствование движений детей в подвижных играх.

Инспектору надо оценить и руководство взрослого в использовании дидактических игрушек и строительного материала (на занятиях и вне их).

Проверка воспитательной работы в течение дня в группах детей раннего возраста дает возможность прийти к некоторым выводам о ее содержании, методике и в известной мере о развитии детей. Пополнению этих представлений поможет просмотр педагогической и ме­дицинской документации, а также беседа с медицински­ми сестрами, работающими в этих группах, с заведую­щей. с врачом.

План педагогической работы просматривается при­мерно за 2—3 недели; обращается внимание на то, как в нем представлены все стороны педагогического про­цесса, последовательность, усложнение и повторность программного материала, работа с отдельными деть­ми.

Инспектирование помогает определить квалифика­цию медицинских сестер, знание ими особенностей де­тей данного возраста, владение методикой, умение направлять развитие детей, оберегать и укреплять их здоровье.

Обнаружив серьезные недостатки в работе, инспек­тор выясняет их причины и намечает вместе с заведую­щей пути их устранения; очень важным является повы­шение квалификации медицинской сестры.

Проверка воспитательной работы в группах детей дошкольного возраста

На протяжении первых семи лет жизни ребенок про­ходит огромный путь физического и духовного разви­тия.

К трем годам деятельность детей приобретает более разнообразный характер, становится сложнее. Сущест­венно изменяются взаимоотношения ребенка со сверст­никами и взрослыми. Ребенок становится самостоятель­нее; совершенствуется его двигательный аппарат, более сложные формы приобретает его познавательная дея­тельность, развиваются волевые и моральные качества, эстетические восприятия.

При обследовании детского сада инспектору пред­стоит проанализировать в каждой проверяемой возраст­ной группе состояние воспитательной работы, соответ­ствие ее содержания требованиям программы детского сада, обратить внимание на организацию детского кол­лектива, выявить условия для успешного проведения пе­дагогической работы.

Рекомендуется иметь в виду структуру «Программы воспитания в детском саду», которая, как известно, включает следующие разделы: «Организация жизни группы и воспитание детей», «Игры», «Занятия», «Труд», «Праздники и развлечения».

При проверке воспитательной работы инспектору нужно придерживаться указанной последовательности, но необходимо при этом помнить о единстве и целостно­сти педагогического процесса, о взаимосвязи между ука­занными разделами, о том, что каждый вид детской де­ятельности позволяет решать ряд специфических и об­щих задач. Например, занятия используются не только как форма обучения, но и как средство организации дет­ского коллектива, воспитания поведения детей. Знания, наблюдения, впечатления, полученные детьми в повседневной жизни, учитываются при определении программного содержания занятий. С другой стороны, знания, умения, приобретенные детьми на занятиях, закре­пляются в играх, на прогулке и т. д. Трудовая деятель­ность, кроме формирования навыков и умений, воспи­тания интереса и уважения к труду, служит целям фи­зического развития, укреплению организма ребенка в целом, координации движений и т. д.

Организация жизни группы

Длительное пребывание ребенка в детском саду (10—12 часов, круглые сутки) требует серьезного вни­мания к организации жизни в каждой возрастной группе. При проверке инспектору нужно охватить широкий круг вопросов: режим дня, питание, сон, прогулка, утренняя гимнастика, закаливание организма детей; формирова­ние гигиенических навыков, воспитание культуры по­ведения, организация познавательной деятельности — расширение ориентировки в окружающем, развитие ре- чи, игра, труд, самостоятельная художественная дея­тельность детей, спортивные развлечения и др.

Проверка режима детского сада — это проверка рас­порядка дня, правильного чередования деятельности и отдыха, занятий, игр и труда детей, времени питания, сна, прогулки. Надо учитывать значение режима как для физического развития детей, так и для воспитания их поведения, организованности.

Важно проверить, как применяется типовой режим в различных детских садах с учетом времени года, кли­матических условий. Соблюдается ли время, указанное для бодрствования, отдыха и сна, чередование и дли­тельность различных режимных процессов, видов дея­тельности; используется ли повторяемость режимных моментов для закрепления у детей привычной последо­вательности бытовых действий в младших группах, вос­питания организованности поведения, самостоятельности у детей старших возрастов.

Особое внимание надо уделить проверке режима дня в первой младшей группе, где предусмотрено деление детей на две подгруппы: как удается воспитателю со­четать два режима в этой группе, проводить последо­вательно занятия и игры с более младшими и старшими детьми, организовывать выход на участок и возвраще­ние с прогулки.

При проверке групп детей разных возрастов необ­ходимо выяснить выполнение требований об увеличении количества занятий, о постепенном удлинении времени для них от младших групп к старшим, о времени для игр и труда детей в течение дня.

В круглосуточных группах необходимо, кроме того, проверить занятость детей в вечернее время, точность соблюдения времени ужина и укладывания спать.

В однокомплектном детском саду важно выяснить, организована ли работа не менее чем по двум режи­мам. Если режим построен без учета возрастного состава детей, инспектор помогает рационализировать его.

Особенно важно разъяснить правильность построе­ния режима в сельских детских садах (многие из них малокомплектные), подчеркивать необходимость его вы­полнения.

Полезно понаблюдать, а затем проанализировать с воспитателем использование режимных процессов в пе­дагогических целях: воспитание гигиенических навыков, самостоятельности детей, взаимопомощи.

Утренний прием

Наблюдение утреннего приема дает возмож­ность выяснить продуктивность использования этих ча­сов: создание спокойной деловой атмосферы в группе; воспитание у детей вежливости; приучение их к само­стоятельности и аккуратности при раздевании. Важно отметить организацию разумной занятости детей в ут­ренние часы в групповой комнате и на участке (игры, труд), а также использование этого времени для инди­видуальной работы по развитию речи детей и др.

Инспектор проверяет условия для умывания де­тей: обстановку и порядок в умывальной комнате; нали­чие предметов для умывания, их внешний вид, удобное расположение, а затем навыки у детей (пользование мылом, водой, полотенцем); устойчивость и прочность их в старших группах (даже при изменении условий — летом на даче).

Необходимо познакомиться с соблюдением режима питания в день проверки, пронаблюдать сервировку детских столов, культуру подачи пищи и принятия ее детьми (есть аккуратно, красиво, не крошить на пол, пользоваться салфеткой), поведение за столом (особен­но в старших группах), влияние воспитателя на детей, подкармливание младших и др.

Дневной сон

При проверке дневного сна нужно обратить внимание на условия (спальня, групповая, веранда, по­стельные принадлежности, температура и чистота воз­духа); на подготовку и процесс укладывания детей, со­блюдение требований — укладывать в первую очередь более маленьких — в младших и смешанных по возра­сту группах, ослабленных и возбудимых — в остальных; на создание спокойной обстановки; соблюдение длитель­ности сна; на организацию подъема детей. Следует про­верить навыки раздевания и одевания у детей, береж­ного обращения с одеждой, воздействие воспитателя на медлительных и неаккуратных детей, а также привлече­ние старших детей к приготовлению и уборке постельных принадлежностей, к оказанию помощи сверстникам и младшим детям.

Ночной сон

Время от времени рекомендуется проверять органи­зацию ночного сна детей в круглосуточных груп­пах: гигиенические условия, вечерний и утренний туа­лет детей; передачу детей педагогом ночной няне и ут­ренний прием детей; надзор за ночным сном со стороны заведующей. Во всех детских садах следует проверять соблюдение «Инструкции по охране жизни и здоровья детей»; обеспечение противопожарных мероприятий; умение персонала пользоваться противопожарным оборудо­ванием, наличие плана эвакуации детей на случай по­жара.

Прогулка

Режим детского сада предусматривает двухразовую ежедневную прогулку для каждой возрастной группы общей длительностью от 3 до 3,5 часов (в холодное время года).

«Программа воспитания в детском саду» требует, чтобы время пребывания детей на воздухе было запол­нено разнообразной полезной деятельностью. Выполне­ние или невыполнение этих требований и надо устано­вить при проверке. Целесообразно познакомиться с пла­ном, определяющим содержание прогулки для данной возрастной группы на ближайшие дни, наблюдать про­гулку с начала до конца. Это покажет степень исполь­зования прогулки для решения разнообразных воспита­тельных задач: физическое развитие, закаливание, совершенствование движений, воспитание интереса к ок­ружающему, расширение кругозора детей, трудовое вос­питание. Инспектор сможет также сделать вывод, учи­тываются ли при этом время года, местные условия, возраст детей, оборудование участка.

Прогулка за пределами участка

Знакомится инспектор по возможности и с проведе­нием прогулок за пределами участка; вы­ясняет знание воспитателем нового места для прогул­ки, расстояния; наблюдает организацию детей, их состо­яние после дальней прогулки (проявление интереса, со­хранение бодрости или признаки утомления, устало­сти).

При проверке прогулки в однокомплектном детском саду инспектор выясняет, учитывается ли наличие детей разного возраста, обеспечена ли соответствующая дея­тельность для каждого из них, организуются ли игры, труд, наблюдения, посильные для детей каждого воз­раста.

Несмотря на большое значение прогулки, ее содер­жание и организация не всегда подвергаются тщатель­ной проверке: инспектор . довольствуется рассказом вос­питателя, просмотром плана, но не контролирует строгое выполнение установленной длительности прогулки, орга­низацию содержательной и разнообразной детской дея­тельности на воздухе.

Утренняя гимнастика

В режиме дня отведено время для утренней гимнастики. При проверке ее рекомендуется обра­тить внимание на содержание комплекса, характер и последовательность движений, их повторность, а также на длительность гимнастики, соблюдение гигиенических требований (помещение, участок, температура и чистота воздуха, одежда детей). Сравнительные наблюдения

гимнастики по возрастным группам покажут, достаточ­но ли учтен возраст, общее физическое развитие и уро­вень движений детей яри определении длительности гим­настики и содержания комплекса, переход от упражне­ний подражательного характера в младших группах к упражнениям для различных групп мышц, к движениям, требующим большей силы и выносливости, в старших группах.

Не менее важно оценить степень овладения детьми в проверяемой группе движениями, входящими в данный комплекс (четкость, точность, темп выполнения), бод­рость, живость или неуверенность, медлительность детей. Следует обратить внимание на организующую и обучаю­щую роль воспитателя, степень владения им необходимы­ми движениями, продуманность или случайность его ме­тодических приемов при введении новых упражнений и закреплении усвоенных. Сравнение нескольких комплек­сов гимнастики для одной и той же группы по плану воспитателя покажет соблюдение или нарушение им ди­дактических принципов: наглядности, повторности, по­степенности и последовательности.

Закаливающие мероприятия

В целях повышения устойчивости детского организ­ма к неблагоприятным влияниям внешней среды в ре­жиме дня детского сада предусматривается проведение специальных закаливающих мероприятий. Следует познакомиться с организацией и проведением закаливания, отмечая в каждой проверяемой группе ха­рактер (вид) закаливания, время для его проведения, учет сезона, климатических условий, температуру воды и воздуха; состояние здоровья детей, наличие устойчи­вых привычек к разным видам закаливания. Надо вы­яснить, кому из детей разрешены или противопоказаны те или иные меры закаливания; знают ли об этом вос­питатели; как осуществляется медицинский контроль; каково содержание консультаций для воспитателей, проводимых медицинским персоналом.

При обследовании нескольких детских садов у ин­спектора накапливается материал о возможности точного соблюдения типового режима, о случаях отклонения или нарушения, о причинах этих нарушений.

В целях большей объективности при проверке режи­ма рекомендуется использовать хронометраж, опреде­ляя по часам и минутам фактическую длительность каждого процесса.

Детский коллектив

Инспектор, проверяя организацию жизни группы, со­ставляет мнение о состоянии детского коллектива, его воспитанности, поведении. Важно проследить от­ношения детей внутри группы: старших и младших, мальчиков и девочек, согласованность или отсутствие ее в игре, в труде, проявление взаимопомощи, заботы друг о друге, причины возникновения между детьми конфликтов и разрешение их. Наблюдения инспектора покажут соблюдение детьми порядков и правил детского сада, режима или нарушение их; проявление заботливого или небрежного отношения к имуществу детского сада, игрушкам, пособиям, личным вещам.

Инспектор оценивает и отношения детей к сотрудни­кам детского сада, к посетителям: уважение, вежли­вость в обращении, оказание услуги, внимания.

Если при обследовании наблюдаются срывы в пове­дении детей, недисциплинированность, грубость, реко­мендуется выяснить причины подобных фактов. Может быть, это недостатки в организации жизни детей, нару­шение режима, неправильные отношения между детьми или непоследовательность требований педагога к детям и др. В таких случаях целесообразно дать воспитателю тактичный совет о более рациональном построении бы­товых процессов, об улучшении условий для самосто­ятельной деятельности детей, о путях влияния на от­дельных, менее уравновешенных детей, об изменении то­на, требований к детям и т. д.

«Программа воспитания в детском саду» указывает на необходимость проведения определенной образова­тельно-воспитательной работы в повседневной жизни детей, а именно: расширение сведений о предметах быта, о труде людей, о явлениях природы и общественной жизни; связь этих ориентировок с развитием речи де­тей (название предметов, их свойств, качеств, назначе­ния, культура разговорной речи, умение выразить свою мысль, просьбу, рассказать и т. д.).

Выявление состояния указанной работы — дело до­вольно сложное ввиду неопределенности ее границ и неразработанности теории вопроса. Поэтому в данной брошюре инспектору даются лишь некоторые советы, которые будут уточняться в практике.

Рекомендуется, например, по плану воспитателя вы­яснить, какая часть указанной выше познавательной работы намечается ежедневно в связи с бытовыми процессами. Обследование покажет выполнение намеченного на данный день, а также наиболее ценные приемы вос­питателя. Или, наблюдая за деятельностью детей, ин­спектор может прийти к выводу, какой круг предметов быта дети знают, правильно называют, используют по назначению, аккуратно и бережливо, о каких предме­тах у детей нет представлений или они неточны. Ориен­тировку детей в помещении и на участке детского са­да можно проверить путем предложения ребенку выпол­нить поручение: «пойди», «принеси», «сообщи» и др.

Разговор с детьми позволяет выяснить знание ребен­ком своего имени, фамилии, имени и отчества родите­лей, воспитателей, няни, домашнего адреса, адреса дет­ского сада.

Речевое общение детей между собой и со взрослыми свидетельствует об уровне культуры речи, точности на­зывания предметов, действий, умения выражать прось­бу, желание; а также о типичных для большинства де­тей недостатках и ошибках в речи.

Анализ приемов воспитателя, направленных на улуч­шение речи детей, позволяет оценить их эффективность, установить, кто из детей нуждается в индивидуальной работе.

Самостоятельная художественная деятельность детей

«Программа воспитания в детском саду» предусмат­ривает самостоятельную художественную деятельность детей — музыкальную, изобрази­тельную, игровую. По планам и учету работы инспек­тор может установить выполнение данного требования. Наблюдение какого-либо вида художественной деятель­ности в период проверки даст представление об усло­виях для нее, содержании, интересе к ней у детей, на­правляющей роли воспитателя, о самостоятельности в организации музыкальной и изобразительной деятельно­сти в старших группах.

В итоге обследования организации жизни той или иной возрастной группы инспектору нужно сделать вы­воды о четкости, рациональности построения и выпол­нения режима дня, соответствии его типовому режиму, учета возраста, климатических и сезонных явлений; о положительных сторонах и недостатках методики ре­жимных моментов, успешности использования их в пе­дагогических целях; об усвоении детьми гигиенических навыков, навыков самообслуживания; о содержании и построении утренней гимнастики; о мероприятиях по закаливанию организма детей; о воспитанности детского коллектива, о взаимоотношениях между сверстниками, между детьми и взрослыми; оценить пути расширения ориентировки детей в окружающем и развития их речи в повседневной жизни.

Руководство играми

«В дошкольном возрасте игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет боль­шое значение для его физического и психического раз­вития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива»,— говорится в «Программе воспи­тания в детском саду».

Это требует от воспитателя понимания задач, реша­емых в процессе игры, организации разнообразных игр, создания для них благоприятных условий, выделения соответствующего времени в режиме дня, вдумчивого, правильного руководства.

Естественно, что при инспектировании педагогической работы проверка руководства играми должна занимать большое место, проводиться квалифицированно, со зна­нием дела.

В беседе с воспитателем инспектор выясняет его представления о конкретных задачах воспитания, кото­рые решаются в игре, о роли игры в организации жиз­ни детей. Проверяя работу в той или иной группе, мож­но удостовериться, отводится ли играм время, указан­ное в режиме дня, или оно сокращается и заполняется какой-то другой детской деятельностью, каковы причи­ны этого.

Полезно провести наблюдение и хронометраж дли­тельности игр (в разных возрастных группах) в уста­новленные режимом отрезки времени как в помещении, так и на участке; выявить характер и организацию игр в эти периоды; проверить выполнение рекомендаций программы детского сада.

Желательно установить, есть ли в группе дети, ко­торые очень мало или совсем не играют и по каким при­чинам.

Предметом внимания должны быть также игрушки и материалы для всех видов игр: их количество и разнообразие, соответствие возрасту детей и содержанию игр, распределение их в групповой комнате. В практике все еще не изжиты случаи, когда во всех или в несколь­ких группах имеются одинаковые наборы строительного материала, одни, и те же дидактические игрушки, на­стольно-печатные игры, технические игрушки. Недопу­стимо, если игрушек в группе мало и они оказываются случайно подобранными или если во всех игровых угол­ках куклы сидят в одних и тех же позах.

Инспектор должен потребовать, чтобы каждый вид игр (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, строитель­ные, подвижные, дидактические и музыкальные) был обеспечен соответствующим игровым материалом. Осо­бое внимание следует уделить использованию дидакти­ческих игрушек для сенсомоторного и умственного раз­вития детей в часы игр, а также при обучении на заня­тиях родному языку, математике, ознакомлению с окружающим. Тщательно нужно проверить и подбор тех­нических игрушек, их характер, соответствие возрасту детей.

Инспектору следует поинтересоваться, имеются ли в данном детском саду самодельные игрушки и пособия, умеет ли воспитатель их создавать, привлекать к уча­стию старших детей. Если педагог не обладает такими навыками,—подсказать ему, где он может этому нау­читься.

Приходится встречаться и с такими фактами, когда некоторые игры и пособия используются мало и одно­образно, например, освоен только один вариант настоль­ной или дидактической игры, а других вариантов вос­питатель не знает и не может рекомендовать детям. В таких случаях инспектор может показать новый ва­риант, предложить придумать другие.

Нужно также проверить сменяемость игрушек, по­каз детям возможности их использования, воспитание бережного отношения к игровым материалам, степень их сохранности.

Инспектор интересуется играми детей во всем их многообразии. Он наблюдает сюжетно-ролевые игры, анализирует их тематику и содержание в проверяемых возрастных группах: богатство или однообразие сюже­та, отражение в играх впечатлений об окружающей жиз­ни (быт, труд людей, общественные явления, героика), содержание книг, рассказов, занятий. Важно проследить по возможности возникновение игры, ее развитие, длительность, взаимоотношения детей, проявление ини­циативы.

Наблюдения за играми, беседа с воспитателем, учет его работы, записи игр — все это знакомит инспектора с содержанием сюжетно-ролевых игр, их динамикой на протяжении более или менее длительного времени; дает ему возможность оценить качество руководства воспи­тателя играми, пути его влияния на выбор тематики и развитие содержания игры, использование ее в воспита­тельных целях, обогащение новыми представлениями, формирование положительного отношения к окружаю­щему, организацию детского коллектива, воспитание моральных качеств.

При обследовании нескольких возрастных групп важ­но проследить изменение роли воспитателя: активиза­ция детской самостоятельности, инициативы, выдумки; формирование умения намечать тему игры, подбирать нужный игровой материал, распределять роли и т. д.

Инспектор может обнаружить и неправильные при­емы руководства сюжетно-ролевой игрой (навязывание тем, нетактичное нарушение хода игры, подчинение иг­ры обучению и др.) или отсутствие всякого руковод­ства. В таких случаях требуется консультация для вос­питателя, рекомендация литературы, знакомство с опы­том других педагогов.

Наблюдение строительных игр покажет инспектору интерес к этому виду игр у многих или только у отдель­ных детей, тематику построек, наличие строительных навыков, использование детьми умений, полученных на занятиях по конструированию, развертывание вокруг по­строек сюжетных игр. Инспектор должен оценить ме­тодические приемы воспитателя, влияние его на строи­тельные игры детей разного возраста.

Подвижные игры, как известно, можно наблюдать во время прогулок, на занятиях физкультурой, а также в часы игр в помещении. Это дает возможность устано­вить наличие или отсутствие в младших группах само­стоятельных игр с подвижными игрушками, развиваю­щими движения; репертуар подвижных игр с правилами в обследуемых возрастных группах; соответствие его «Программе воспитания в детском саду»; усложнение этого репертуара от группы к группе, наличие у детей старшего возраста любимых подвижных игр, которые они организуют по собственной инициативе.

В беседе с воспитателями полезно выявить их ориен­тировку в репертуаре подвижных игр, использование сборников. Планы воспитателя покажут разумность или случайность подбора игр для детей каждого возраста; умение использовать игры в широком педагогическом плане (для воспитания поведения, организованности, дружбы, умения самостоятельно объединяться в игре, соблюдать ее правила; для развития инициативы, лов­кости, смелости, правильности и красоты движений, глазомера, ориентировки в пространстве и т. д.).

Проверяется и руководство дидактическими играми, которые включаются в занятия для освоения того или иного программного материала, а также даются в часы игр. При наблюдении рекомендуется обратить внимание на следующее: виды дидактических игр, используемые в данном детском саду (с игрушками, настольно-печатные и словесные игры); овладение самим педагогом мето­дикой игр, указанных в «Программе воспитания в детском саду»; использование сборников дидактичес­ких игр.

Желательно проследить и оценить методические приемы воспитателя: влияние на развитие индивиду­альных и организацию коллективных дидактических игр; знакомство детей с новой игрой; умение дать в игре за­дание детям (на усвоение цвета, величины, формы, на сравнение, описание, классификацию предметов и их качеств, наблюдение и описание предмета), влиять на ход игры, ее окончание. Наблюдения в процессе про­верки покажут, как часто пользуются дети той или иной возрастной группы дидактическими играми и игрушка­ми в часы игр (индивидуально и небольшими группа­ми), знают ли правила игры.

При проверке руководства всеми видами игр необхо­димо вести наблюдение за поведением детей, их реак­цией на методические приемы воспитателя. При этом важно отметить создание самими детьми игровых замыс­лов; включение детей в готовую игру; формирование иг­ровых коллективов, их численность, мотивы объединения, распределение ролей; поведение активных и пассивных Детей, длительность существования игровых коллективов, причины их распадения. Следует проверить, удается ли воспитателю и в какой мере формировать у детей через

игры желаемые моральные качества: умение играть «ря­дом», «вместе», заботиться друг о друге, считаться с мнениями товарищей, дружить, быть внимательным к младшим; доброжелательно, справедливо разрешать споры и др.

Для анализа руководства играми разного вида в од­нокомплектном детском саду инспектор может пользо­ваться указанными выше рекомендациями. Но необхо­димо учитывать некоторые особенности. Здесь пред­стоит выяснить охват детей всех возрастов разного рода играми; реализацию времени, отведенного в режиме дня для игр младших и старших детей; в какие игры вклю­чаются все дети одновременно; какие игры даются груп­пе детей того или иного возраста или отдельным детям; создание условий для одновременного проведения игр, различных по характеру, с несколькими подгруппами детей; подбор и хранение игровых материалов для де­тей разного возраста. Инспектор анализирует методи­ческие приемы воспитателя, содействующие правильно­му поведению в игре старших и младших детей, воспи­танию дружбы, взаимопомощи, уважения к играм друг друга.

Непосредственное наблюдение игр, беседы с воспи­тателями, просмотр планов записей игр, оценка игровых материалов — все это в известной мере раскроет кар­тину состояния игры в детском саду на день проверки, место игры в педагогическом процессе, взаимоотноше­ния с другими видами деятельности.

План работы заведующей, ее указания воспитате­лям, протоколы педагогических совещаний помогут вы­яснить уровень методического руководства играми де­тей, создание необходимых для них условий.

Ни в коем случае нельзя мириться с такими фактами, когда время для игр заменяется другим видом деятель­ности, когда дети мало играют, игры их однообразны и несодержательны или воспитатели не владеют прие­мами руководства игрой. Инспектор обязан вскрыть при­чины этих недостатков и помочь устранить их: провести беседы с воспитателями, напомнить приемы руковод­ства играми, рекомендовать соответствующую литера­туру, а если это необходимо, предложить посетить дру­гие детские сады, принять участие в семинаре, кружке.

Состояние обучения детей

Обучение в детском саду — одно из средств комму­нистического воспитания. Содержание обучения и его организация носят воспитывающий характер. В процес­се обучения на занятиях дети под руководством педа­гога овладевают доступными им знаниями и умениями, учатся заниматься в коллективе сверстников.

В детском саду проводятся занятия по ознакомле­нию с окружающей жизнью (быт, труд людей, общест­венные явления) и природой, по развитию речи и подго­товке детей к обучению грамоте, по развитию элемен­тарных математических представлений, по изобрази­тельной деятельности, музыкальные и физкультурные занятия.

Содержание обучения для каждой возрастной группы определено  программой детского сада. Оно включает как образовательную сторону — сообщение детям про­стейших знаний, так и воспитательную — привитие ря­да навыков и умений, формирование элементарных мы­слительных процессов, воспитание правильного отноше­ния к окружающему, желание учиться, умение органи­зованно вести себя на занятиях, работать по плану и указанию воспитателя.

Обучение должно проводиться соответственно основ­ным принципам дидактики: в определенной системе, с учетом возрастных особенностей детей, при постепен­ном и последовательном усложнении программного со­держания, доступности его детям.

Активная роль в обучении принадлежит воспитателю. Он должен заботиться о том, чтобы умения, навыки и знания, указанные в программе для той или иной возра­стной группы, были усвоены всеми детьми.

Занятия занимают в педагогическом процессе детско­го сада важное место, в режиме дня каждой возраст­ной группы им отведено определенное время. Особое значение приобретают занятия в старшей и подготови­тельной группах в связи с подготовкой детей к школе.

Чтобы серьезно проверить осуществление обучения, инспектору надо посетить ряд занятий с различным программным содержанием, проанализировать планиро­вание в течение 3—4 недель, побеседовать с воспита­телями и внимательно просмотреть детские работы. При проверке состояния обучения надо иметь в виду следующее: время для занятий в режиме дня, виды, ти­пы и количество занятий по возрастным группам на каждый день, на неделю, их программное содержа­ние; взаимосвязь и чередование занятий; приемы обу­чения; усвоение детьми программных требований: зна­ния, навыки, организованность поведения; умение слу­шать воспитателя, выполнять предложенную рабо­ту и т. д.

Инспектор выясняет наличие необходимых условий для ведения занятий в разных возрастных группах, со­блюдение педагогических и гигиенических требований, соответствие размеров мебели ростовым показателям детей каждого возраста, закрепление мебели и мест для занятий за детьми, наличие достаточного освещения, учет состояния зрения и слуха детей при рассаживании их на занятиях.

Если инспектор обнаруживает какие-либо нарушения правил, он требует их устранения. Например, если дет­ская мебель поставлена так, что свет падает не с левой стороны, надо, чтобы ее расположили по-другому. Если размеры отдельных столов и стульев не соответствуют росту детей, нужно предложить воспитателям проверить всю мебель, а заведующей безотлагательно подобрать ее правильно. Если же в групповой комнате недостаточ­ная освещенность из-за большого количества комнатных растений на окнах, инспектор предлагает вынести лиш­ние или поставить их в другое место.

Инспектор проверяет, совпадает ли количество и дли­тельность занятий в обследуемых возрастных группах с требованиями «Программы воспитания в детском саду», нет ли расхождений с типовым режимом и каковы при­чины. А причины могут быть различными — неумение воспитателя отобрать объем программного материала для занятия, рассчитанного на определенное время (слишком большой и сложный), слабые умения и на­выки детей, медленный темп их работы, удлинение пер­вой части занятия (объяснения, указания детям), от­сутствие нужных пособий и др.

Особое внимание приходится обращать на режим и организацию занятий при проверке первой младшей груп­пы, где занятия ведутся по двум подгруппам: постоянен ли состав детей в каждой подгруппе, каков уровень их развития, занятость детей одной подгруппы в период проведения занятий со второй подгруппой, и др.

Инспектор выясняет причины выпадения некоторых видов занятий или нарушение чередования их, фикси­рует проведение в один день занятий по одному и тому же разделу программы или очень сложных, требующих длительной усидчивости, неправильное использование пе­рерыва между занятиями.

Инспектор требует продуманного плана, занятий, в отдельных случаях конспекта (начинающий воспитатель, сложное по содержанию или организации занятие), в котором было бы ясно раскрыто содержание, организа­ция, ход занятия и приемы обучения.

Просмотр и анализ занятий по возрастным группам дает возможность установить объем программного ма­териала на каждом занятии (знания и навыки), доступ­ность его детям; является ли содержание новым или по­вторным, внесены ли в него известные усложнения; ре­шаются ли на занятии воспитательные задачи, какова его идейная направленность.

Подход к анализу и оценке занятия меняется в за­висимости от его содержания. Например, при просмот­ре занятий по ознакомлению с окружающим надо иметь в виду не только сообщение доступных детям сведений о тех или иных явлениях общественной жизни, но и их воспитательное значение. Задача занятия — расширять кругозор и одновременно воспитывать интерес к общест­венным явлениям, к жизни своей Родины, уважение к труду советских людей, трудолюбие.

При наблюдении занятий по ознакомлению с приро­дой важно убедиться в правильности и доступности сообщаемых детям каждой возрастной группы биологи­ческих сведений; выяснить, как воспитывается у них интерес к природным явлениям, развивается наблю­дательность и любовь к природе, стремление ее охра­нять.

При проверке занятий по развитию речи инспектор отмечает, какие разделы данной программы включены в содержание наблюдаемого занятия (обогащение, рас­ширение и активизация словаря, совершенствование зву­ковой культуры, обучение рассказыванию и др.), их взаимосвязь; анализирует структуру занятия, методику формирования у детей правильной речи, речевые навы­ки детей, связь занятий по родному языку с занятиями по ознакомлению детей с окружающим.

При анализе занятий по формированию элементар­ных математических представлений выявляется, какие разделы программы отражены в данном занятии, какой материал новый, какой повторный, каковы особенности структуры занятия. План воспитателя покажет услож­нение содержания от первых занятий к последующим. Отбор программного материала и методы преподнесения его детям свидетельствуют о подготовке самого воспи­тателя.

Присутствуя на занятиях по художественному чтению, инспектор проверяет, соответствуют ли художественные произведения программе детского сада, а в случае при­влечения воспитателем вновь изданных книг анализи­рует их художественную и идейную ценность, а так­же влияние художественных образов на игры, рисун­ки детей и т. д.

На музыкальных занятиях нужно обратить внимание на репертуар детских песен, музыкальных произведе­ний и игр; выяснить, используются ли произведения русской классической и советской музыки, народные песни и мелодии, а также доступные детям произведе­ния зарубежной классики; важно также отметить запо­минание детьми мелодии песни, правильное и вырази­тельное ее исполнение, соответствие движений ритму музыки.

На занятиях по рисованию и лепке следует позна­комиться с изобразительными умениями детей, с фор­мированием навыков пользования карандашом, крас­ками, кистью, глиной; выяснить пути обогащения сюже­та детского рисунка, умение детей чувствовать и пере­давать красочность, яркость изображаемого, ритмич­ность декоративного узора и т. д.

При проверке физкультурных занятий инспектор об­ращает внимание на подбор упражнений в соответствии с задачами воспитания, состоянием здоровья, физиче­ским развитием детей, а также с учетом времени года и наличием физкультурного оборудования; выясняет пра­вильность включения тех или иных упражнений в каж­дую часть занятия, сочетание разного вида движений, использование новых и повторных упражнений, степень овладения ими детьми, соблюдение гигиенических усло­вий, качество движений самого воспитателя.

При анализе первой части любого занятия рекомен­дуется отметить порядок привлечения детей данного возраста к занятию; разъяснение им предстоящей работы; указания и объяснения о путях ее выполнения; правиль­ность и доступность их детям; четкость, краткость или затянутость объяснений; сочетание слова с наглядностью, показом, иллюстрацией, образцом; качество последнего, использование в разных возрастных группах.

Необходимо наблюдать за ролью педагога и деятель­ностью детей в процессе занятия: руководство всей груп­пой и отдельными детьми, направление их активности, возбуждение интереса, формирование устойчивости вни­мания и самостоятельности; умение работать по плану воспитателя; индивидуальный подход к вновь принятому ребенку или долго отсутствовавшему по болезни; уме­ние провести опрос детей, оценить результаты работы.

Не должно выпадать из поля зрения инспектора уме­ние или неумение воспитателя вызвать у детей интерес к занятию, установить контакт с ними в процессе за­нятия, создать спокойную атмосферу, привлечь внимание детей к своим действиям и действиям товарища, пробу­дить желание хорошо выполнить предложенное.

Важно проследить организацию занятий, роль воспи­тателя и приемы обучения в младших группах: пути раз­вития у детей первоначальных умений заниматься, спо­койно сидеть, слушать и смотреть, что делает взрослый, отвечать на его обращение, вместе слушать рассказы, объяснения, музыку, участвовать в общей дидактической игре, не мешать другим на занятии. Необходимо, кроме того, установить, учитываются ли в методике обучения маленьких детей их эмоциональность и двигательная ак­тивность.

Инспектор обращает внимание на речь воспитателя, ее правильность, выразительность, на позу и место вос­питателя в процессе занятия.

Существенной стороной при наблюдении занятий яв­ляется внимание к деятельности детей, проверка усво­ения ими программного материала, активность. Инспек­тор вслушивается в детскую речь на занятиях и отмечает ее правильность, богатство словаря, четкость произ­ношения, умение рассказывать; отмечает представления детей о природе и общественной жизни, интерес к ней; навыки в рисовании и лепке, в пении, в движениях под музыку; умение производить операции с множествами, решать простейшие задачи т. д.

Одновременно можно проследить организованность детей в процессе занятия — умение слушать воспитате­ля, отвечать на его вопросы, выполнять предложенные задания, быть внимательными и сосредоточенными, дис­циплинированными, соблюдать установленный порядок. Несомненно, указанные качества будут проявляться раз­лично в разных возрастных группах. В своих требовани­ях инспектор должен исходить из программы для детей данного возраста.

Особенно внимательно надо подойти к проверке со­держания и организации занятий в подготовительной группе. Необходимо проверить не только увеличение ко­личества и длительности занятий, но и усложнение, раз­нообразие учебно-воспитательных задач, программного материала и организаций учебной деятельности.

Наблюдение и анализ обучения в подготовительной группе даст возможность инспектору выявить прочность усвоения детьми программного материала, приобретен­ных знаний и навыков, уровень умственного развития и речи, более высокую, чем в других группах, организо­ванность поведения.

У инспектора должны накопиться данные о том, в какой мере и какими методами в процессе занятий фор­мируются или сформированы у детей подготовительной группы следующие качества, нужные будущим школь­никам: умение внимательно и сосредоточенно слушать педагога, действовать по предложенному плану, само­стоятельно выполнять поставленную умственную зада­чу, пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, грамматически правильно выражать свои мысли, дополнять высказывания товарища.

Некоторое своеобразие имеет ознакомление с поста­новкой обучения в однокомплектном детском саду. Важ­но установить умение воспитателя планировать программный материал для каждого занятия с учетом разделе­ния детей на подгруппы; соблюдение установленного количества занятий и их длительность для старших и младших детей; удается ли достигнуть такой организа­ции детского коллектива, чтобы каждая подгруппа за­нималась спокойно и не мешала другой; какие занятия удачней сочетаются при одновременном проведении их со всеми детьми, какими из них лучше владеет педа­гог; методы, использованные им в начале и в ходе занятия.

В том случае, если воспитатель не может дифферен­цировать содержание занятия соответственно возрасту детей, не в состоянии правильно организовать детский коллектив, инспектор должен дать совет, консульта­цию, оказать помощь в составлении плана занятия, разъяснить методику проведения различных вари­антов занятий с различным программным мате­риалом.

Встречаются еще инспектора, которые проходят ми­мо неправильной или односторонней постановки обуче­ния в той или иной возрастной группе, а это приводит к формализму. Чаще всего подобные, факты связаны с тем, что анализируется только познавательная сторона занятий и слабо оценивается их воспитывающее значе­ние. К формализму приводит также недостаточный учет возраста, перегрузка программным материалом, недо­ступным детям, увлечение внешней организованностью детей, злоупотребление дисциплинирующими замечани­ями. Сюда же следует отнести трафарет в методике обу­чения, злоупотребление словесными методами, неуме­ние сочетать слово педагога с наглядностью, неумение вызывать мыслительную активность детей и довольст­воваться их механическими ответами и т. д. Формализм может проявиться и при механическом копировании школьных уроков.

Указанные недостатки должны беспокоить вдумчиво­го инспектора, заставить его искать средства помочь воспитателю разобраться в них и совместно наметить пути их преодоления.

Правильное оборудование педагогического процесса на занятиях — одна из основных предпосылок успеш­ного обучения. Поэтому тщательно проверяется наличие и использование пособий. При этом рекомендуется вме­сте с воспитателями осмотреть пособия, выяснить, име­ются ли они для всех видов занятий; каков их внешний вид, оформление, место хранения и расположение в групповой комнате и в методическом кабинете детского сада; возможность для детей пользоваться пособиями по указанию воспитателя и самостоятельно во время под­готовки и в процессе занятий.

Материалы, не отвечающие педагогическим требова­ниям, рекомендуется изъять из употребления.

Инспектор наблюдает, кто из воспитателей бережно и правильно использует имеющееся педагогическое обо­рудование или проявляет инициативу в создании новых оригинальных образцов. Таких воспитателей надо поощ­рять.

От инспектора может потребоваться помощь в ис­пользовании новых, ценных пособий, технических средств для обучения детей в разных группах.

Состояние обучения в большой мере зависит от ру­ководства заведующей детским садом. Поэтому инспек­тор выясняет, насколько при проверке воспитательной работы в целом заведующая уделяет внимание заняти­ям, как она помогает в их планировании, как анализи­рует занятия по различным разделам программы и выявляет усвоение детьми программного материала, степень организованности их на занятии, устойчивость внимания, интерес к занятиям и др.

Просмотр протоколов педагогических совещаний и беседы с заведующей и воспитателями помогут устано­вить, какие вопросы методики обучения обсуждались, как знакомились с лучшим опытом, как использовали его в своей работе.

Трудовое воспитание

«Программа воспитания в детском саду» уделяет значительное место трудовой деятельности ребенка, ее содержанию и организации: «Регулярное участие в тру­довой деятельности повышает общее развитие детей, придает им уверенность в свои силах, по существу ме­няет положение ребенка в среде сверстников и его вза­имоотношения с окружающими взрослыми. У детей по­являются простейшие формы сотрудничества: помощь сверстнику и взаимопомощь, участие в труде взрос­лых…^[I]

При обследовании детского учреждения инспектор должен выявить состояние трудового воспитания и ока­зать помощь тем педагогам, которые не сумели правиль­но организовать его. Необходимо установись выполне­ние требований «Программы воспитания в детском саду» о содержании и организации трудовой деятельно­сти детей, об использовании разных видов труда, ука­занных в этом документе: хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд; выяснить место и значе­ние труда в педагогическом процессе детского сада, проверить организацию детского труда.

Пристального внимания инспектора требуют все ви­ды труда. Их целесообразно проанализировать по воз­растным группам. Так, наблюдая воспитательный про­цесс в младших группах, следует узнать, какие перво­начальные трудовые обязанности по самообслуживанию введены для детей, как эти обязанности формируются и входят в повседневную жизнь, усваиваются детьми (процессы умывания, одевания, простейшие поручения взрослых); связь этой деятельности с игрой (уборка иг­рушек, строительных материалов); в средней группе нужно обратить внимание на закрепление этих навыков, на ускорение темпа самообслуживания, чтобы оно не занимало в режиме дня лишнее время и не задержива­ло бы переход к другим видам деятельности (игра, за­нятия), и, наконец, в старших группах проверить само­стоятельность детей в самообслуживании.

Необходимо ознакомиться с участием детей в хозяй­ственно-бытовом труде, направленном на обслуживание коллектива, с формами его организации (поручения, дежурства), с обязанностями дежурных, отношением де­тей к разным видам дежурства, умением совместно вы­полнять свои обязанности помогать друг другу.

Наблюдение трудовой деятельности старших детей даст возможность убедиться, внесены ли усложнения в обязанности дежурных, в организацию их труда или эти изменения отсутствуют, что совершенно недопустимо, так как механическое выполнение уже знакомых действий приводит к потере всякого интереса у детей. Желательно пронаблюдать введение первого дежурства в младшей группе, роль воспитателя, включение детей в эту новую для них форму организации труда.

Следует проверить содержание и организацию кол­лективного хозяйственно-бытового труда в старших группах, разделение детей на подгруппы, результатив­ность детского труда.

В программе особо выделен труд детей в природе. Он требует серьезного внимания при обследовании. Ин­спектор устанавливает правильность выбора видов это­го труда с учетом возраста детей, природных условий, времени года.

Полезно проверить выполнение детьми трудовых обя­занностей в уголке природы — уход за растениями и животными; на участке — при устройстве огорода и цветника; проявление у детей интереса к природным яв­лениям, умения и желание ухаживать за объектами природы, чувствовать ее красоту.

Особое внимание надо уделить проверке трудового воспитания в старших и подготовительных группах, где труд выделен в самостоятельную деятельность. Следу­ет иметь в виду усложнение содержания труда и тру­довых действий, введение новых видов и форм органи­зации труда, наличие определенного времени в режиме дня для трудовой деятельности.

В старшей и подготовительной группах вводится также ручной труд. Наблюдения, просмотр планов и учета помогут инспектору выяснить, все ли разновид­ности этого труда имеются в детском саду: работа с бу­магой, картоном, тканью, деревом, природными матери­алами; какие виды прочно вошли в жизнь детей; какие только вводятся; какие отсутствуют и по каким причи­нам; какими навыками дети овладевают или овладели.

Факты из практики свидетельствуют, что ручной труд организуется не во всех детских садах, и одна из при­чин этого — невысокий уровень навыков и умений у са­мих воспитателей. Поэтому, если инспектор убедится в этом, он должен организовать эффективную помощь.

При анализе трудовой деятельности детей инспектор выясняет круг трудовых обязанностей, их доступность для детей каждого возраста, трудовые навыки, их проч­ность или неустойчивость, проявление интереса к труду, желание работать, охотно и добросовестно выполнять задания. Он устанавливает формирование у детей стар­ших групп самостоятельности в работе, целенаправлен­ности, умения довести работу до конца; наличие жела­ния совместно и дружно работать, трудиться маленьки­ми группами и всей группой, помогать друг другу, испы­тывать удовлетворение от законченной работы, радовать­ся ее результатам. Надо обратить внимание и на позна­вательную сторону труда; из разговоров, бесед с детьми, просмотра трудовой деятельности выявить наличие у них сведений о предметах и орудиях труда, о материалах, о растениях и животных, за которыми они ухаживают, о последовательном ходе трудовых операций.

Инспектор анализирует также методику руководства трудовой деятельностью. Это можно обнаружить при введении воспитателем, например, нового вида труда или новых обязанностей, новой формы организации. От­метить использование в этих случаях объяснения, по­каза трудовых действий, навыков обращения с инстру­ментами и предметами труда, отношение воспитателя к результатам труда детей: оценка, поощрение, указание о необходимости переделать и т. д.

Наибольшая методическая помощь воспитателю тре­буется при организации коллективного труда детей, предполагающего разные формы разделения обязанно­стей, сочетание деятельности небольших группок, пре­емственность в трудовом процессе и т, д.

Отрицательное отношение должны вызывать факты выполнения детской работы взрослыми, слабый контроль воспитателя за трудовым процессом: это приводит к то­му, что одни дети не выполняют порученное, другие стремятся поскорей и кое-как выполнить работу и уйти играть и т. д.

Наблюдение за поведением детей, их разговоры да­ют возможность определить проявление уважения к тру­ду взрослых (работников детского сада), стремления им помогать, бережного отношения к результатам их труда или, наоборот, фактов пренебрежительного отно­шениях чужому труду и нежелания самим трудиться.

При обследовании каждой возрастной группы пред­стоит установить, созданы ли условия для трудовой де­ятельности детей: есть ли орудия и материалы для всех видов труда с учетом возраста детей; рационально ли хранится инвентарь, могут ли дети самостоятельно его использовать.

Из беседы с заведующей и просмотра документации инспектор узнает о влиянии заведующей на состояние трудового воспитания, о проведенных методических ме­роприятиях в детском саду: изучение программы по тру­ду с воспитателями, обсуждение вопросов трудового во­спитания на педагогических совещаниях, обмен опытом, консультации и беседы, рекомендация необходимой ли­тературы.

Из плана и записей заведующей, бесед с воспитате­лями инспектор выясняет систематичность наблюдений заведующей за трудом детей, качество ее последующих бесед и указаний педагогам.

***

«Программа воспитания в детском саду» предусмат­ривает проведение праздников и развлечений. Это — детские утренники, посвященные общенародным праздникам, Новому году и выпуску детей в школу, дни рождения детей. Кроме того, детям показывают пред­ставления кукольного и теневого театра, диафильмы и кинофильмы, организуют для воспитанников разных групп или одновременно для всех детей концерты взрос­лых, самих детей и др.

Обследование детского сада иногда совпадает с про­ведением праздника или развлечения. Какие вопросы должны интересовать при этом инспектора? Подготов­ка к празднику — воспитательно-образовательная ра­бота, помогающая понять детям (особенно старших групп) сущность и значение праздника; подготовка ху­дожественной самодеятельности — как результат плано­мерной воспитательной работы; посильное участие детей в подготовке праздничного убранства.

Самым важным является вопрос о содержании праздника, его идейности. Необходимо также оценить художественные достоинства репертуара, доступность его детям данного возраста; выяснить участие каждого ребенка группы в утреннике, общее настроение детей. Письменные материалы, имеющиеся в детском саду, по­могут познакомиться с репертуаром и организацией раз­влечений: чьими силами и как часто они проводятся, связь с содержанием воспитательно-образовательной ра­боты, участие детей.

Необходимо выявить и оценить роль педагогического коллектива (воспитателей и музыкального руководите­ля) в подготовке и проведении праздников и развлече­ний: получают ли дети новые, яркие впечатления, уда­ется ли вызвать у них радостные эмоции. Вместе с тем инспектор может обнаружить и слабые стороны в под­готовке к празднику, в отборе содержания и организа­ции детского коллектива. В этом случае необходимо тщательно обсудить с педагогическим коллективом от­меченные недостатки и предусмотреть меры к их устра­нению.

***

Наблюдение и анализ различных сторон педагоги­ческого процесса, детской деятельности, организации жизни в каждой возрастной группе дают возможность при обследовании детского сада выяснить в известной мере осуществление задач всестороннего развития на основе выполнения «Программы воспитания в детском саду».

На протяжении всего дошкольного детства очень важным являются задачи физического воспитания. Каждая проверка дает инспектору положительный или отрицательный материал о состоянии здоровья и физи­ческого развития детей, их бодрости, жизнерадостности, уровне развития двигательной сферы, наличии необхо­димых гигиенических навыков, создании в детском саду всех необходимых условий для физического воспитания.

Воспитательная работа во всем ее многообразии свидетельствует об успехах или трудностях в решении остро стоящей в настоящее время в связи с подготовкой детей к школе задачи умственного воспитания: форми­рование представлений об окружающем, совершенство­вание ощущений и восприятий, развитие внимания, воображения, мышления и устной речи, развитие любо­знательности, простейших способов умственной деятель­ности (анализ, сравнение, обобщение и др.).

О реализации задач нравственного воспитания мож­но судить по степени организованности детского кол­лектива, по взаимоотношениям между детьми, детьми и взрослыми, по тому, как соблюдаются правила, установ­ленные в детском саду, насколько дети дисциплиниро­ванны, как относятся к труду окружающих, к имущест­ву и педагогическому оборудованию.

Разговоры и наблюдения за детьми в процессе раз­нообразной деятельности помогают установить интерес к общественной жизни, к труду людей, к волнующим событиям в нашей стране, к героизму советских лю­дей — начальные проявления патриотических чувств.

О художественном развитии детей свидетельствуют их умения эмоциональна воспринимать содержание ху­дожественных произведений, сочувствовать положитель­ным героям, запоминать знакомые и отличать новые произведения, проявлять музыкальный слух, чувство­вать красоту природы и т. д.

Присутствие инспектора в течение нескольких дней в дошкольном учреждении, его наблюдения педагоги­ческого процесса, жизни детей дадут возможность вы­явить общую атмосферу в данном детском саду, стрем­ление создать для них уютную, жизнерадостную обста­новку, целесообразно направлять их деятельность. Вдумчивый инспектор отметит умение педагогов видеть состояние и настроение каждого ребенка, порадоваться его успехам, успокоит в минуту огорчения. О работе педагогов будут свидетельствовать и поведение детей, а также хороший, ровный, а иногда и приподнято ра­достный тонус в группе, смех, интересные и длительные игры и занятия, радостное участие детей в труде, уме­ние найти себе дело. Свои наблюдения инспектор может пополнить разговорами с детьми, которые убедят его в том, что дети проверяемой группы любят своего воспи­тателя за то, что он всегда отвечает на интересующие их вопросы, благожелательно относится к замыслам детей, помогает при затруднении, умеет справедливо разре­шать конфликты.

Обо всем, что инспектор увидит положительного, он рассказывает в других учреждениях в целях распрост­ранения лучшего опыта.

Наряду с этим инспектора должна настораживать, беспокоить другая картина: формальный подход к детям, равнодушие к их делам, играм, неумение и неже­лание понять ребенка и как результат — неорганизо­ванный, возбужденный детский коллектив. Должно бес­покоить инспектора и спокойное отношение -воспитате­ля к молчаливым, замкнутым, никому не мешающим детям, не проявляющим особых успехов, но и не нару­шающим установленный порядок. Этих детей в группе иногда довольно много, но педагог не обращает на них никакого внимания и по существу не воспитывает, так как не вникает в их мысли, интересы, занятия.

Неверно было бы думать, что в процессе одного об­следования можно выяснить в полной мере выполнение данным учреждением стоящих перед детскими садами задач. Но вдумчивый анализ педагогической работы по­кажет поиски коллектива, его стремления правильно решать задачи всестороннего развития, успехи на этом пути, а также встречающиеся трудности, нерешенные проблемы. Повторные обследования того же дошколь­ного учреждения позволят инспектору глубже остановиться на отдельных вопросах, сравнить, что измени­лось, и таким образом получить более полное представ­ление о воспитании детей.

 Выявление опыта связи детского сада со школой

Успешная подготовка воспитанников детского сада к школе во многом зависит от установления преемст­венности между этими важными звеньями системы об­разования в нашей стране.

Задачи подготовки детей к школе изложены в «Про­грамме воспитания в детском саду»; из них и следует исходить инспектору.

Тщательный анализ всех видов деятельности детей поможет выявить пути постепенного и последовательно­го воспитания у них качеств, необходимых будущему школьнику. Особенно важен анализ образовательно-вос­питательной работы в старшей и подготовительной группах.

Беседы с педагогом и врачом, проверка условий в обследуемых возрастных группах помогут выявить до­стижения и недостатки в укреплении здоровья детей, охране их зрения, слуха, голоса, формировании пра­вильной осанки — важных предпосылок успешного об­учения в школе.

Наблюдения занятий, игр и труда детей дают воз­можность сделать выводы о выполнении или о недоста­точно серьезном подходе к решению таких важных задач, как формирование у детей фонетического слуха, способности к слуховому анализу, развитие речи, перво­начальных математических представлений.

Школа предъявляет серьезные требования к умст­венной деятельности детей, поэтому инспектор должен обратить внимание на развитие мышления, способности к сравнению, анализу, обобщению, на развитие сосре­доточенности. Наблюдения самого инспектора и анализ плана воспитателя помогут выяснить, какие занятия, дидактические игры, упражнения давались детям в этих целях.

Наблюдая проведение различных занятий, прогулок, можно проследить, как воспитывается наблюдатель­ность, любознательность, как осуществляется развитие познавательных интересов, умение осмысленно пользо­ваться полученными знаниями. Из бесед и разговоров

с детьми рекомендуется выявить их представление о школе, узнать, были ли они в школе, знакомы ли с будущим учителем. Из плана и учета воспитательной ра­боты нетрудно установить, какие занятия, беседы, экс­курсии, наглядные пособия использовались в детском саду с этой целью.

Деятельность детей на занятиях является показате­лем наличия или отсутствия умения и желания учить­ся, интереса к учению, умения принять и выполнить учебную задачу и т. д.

Но нельзя забывать, что подготовка к школе не ог­раничивается умственным воспитанием, поэтому очень важно установить, какое внимание уделяется воспита­нию в различных видах деятельности самостоятельно­сти, дисциплинированности, волевых усилий. В случае необходимости можно предложить воспитателю внести некоторые изменения в организацию и методику заня­тий и труда детей подготовительной группы, например не только опираться на интересы детей, но и включать небольшие задания, требующие волевого усилия, обду­мывания (найти способ решения, самому придумать за­дачу и др.).

Из бесед с воспитателями, заведующей инспектор узнает о мероприятиях по ознакомлению педагогическо­го коллектива с программой I класса, с требованиями, предъявляемыми школой к воспитанникам детского сада.

При наличии связи обследуемого детского сада с кон­кретной школой следует познакомиться с содержанием этой связи: например, взаимное изучение программ, по­сещение занятий и уроков, их анализ, перенесение не­которых методических приемов в детский сад, совмест­ные совещания работников детского сада и школы, их тематика, организованное общение детей подготови­тельной группы с учениками I класса, связь педагогов с бывшими воспитанниками детского сада, наблюдение за их учебой и поведением в I классе.

Полезно встретиться с учителем I класса, и узнать его мнение о готовности воспитанников обследуемого детского учреждения к школе, посмотреть их тетради; наметить дальнейшую совместную работу в целях закрепления и углубления установившейся связи, улуч­шения подготовки детей к школьному обучению и, с дру­гой стороны, перенесения некоторых методических

приемов, наглядных пособии, используемых в детском саду, в I класс школы.

Беседы с заведующей и воспитателем позволяют уз­нать содержание советов, даваемых родителям о под­готовке их детей к школе, наглядное отражение этих консультаций в родительском уголке.

При отсутствии связи у обследуемого детского са­да со школой инспектор содействует ее налаживанию через отдел народного образования, помогает устано­вить контакт с директором, с учителем младших клас­сов, наметить содержание и формы преемственности между детским садом и школой.

Проверка педагогической документации

Для получения более полного представления о вос­питательной работе в каждой возрастной группе и пра­вильной оценки ее инспектор не может ограничиваться только проверкой текущего дня: он изучает план, учет, детские работы, а также беседует с педагогом и заве­дующей детским садом.

Инспектор просматривает календарный план по каж­дой группе за 2—3 месяца. При этом важно обратить внимание на то, как намечается одновременно со все­ми детьми: утренняя гимнастика, занятия, подвижные игры с правилами, наблюдения, некоторые виды труда (старшие группы), развлечения. Надо рассмотреть их содержание, соответствие требованиям «Программы вос­питания в детском саду», проанализировать объем про­граммного материала для данной возрастной группы.

Проверка плана даст возможность установить соблю­дение последовательности сообщаемых детям программ­ных сведений, умений и навыков, постепенного услож­нения их и повторности, соответствие ежедневно намеча­емых занятий требованиям программы, проследить запла­нированную работу с подгруппами и отдельными детьми, ее содержание, а также отражение в плане разного ви­да игр.

Следует обратить внимание на качество планов — конкретны они или схематичны. Так, например, положи­тельным следует считать план (конспект) занятия, где намечено программное содержание, инструктаж детям в начале занятия, последовательный его ход, методи­ческие приемы воспитателя, имена детей, которых предполагается вызвать для ответа, рассказа; пособия и ма­териалы. Или при введении в план нового комплекса утренней гимнастики перечисляются последовательно все упражнения; при планировании хозяйственного тру­да детей конкретизируются задания и организация де­тей; при проведении экскурсий раскрывается вступи­тельная беседа, указываются объекты наблюдения, во­просы к детям и т. д.

Необходимо проверить и отражение в плане ру­ководства сюжетно-ролевыми играми: включение в план указаний о создании условий для игры, использовании разнообразных способов формирования у младших де­тей умения играть («рядом» и «вместе»); приемов и ме­тодов руководства игрой в старших группах (напомина­ние об интересной прогулке, экскурсии, подготовка атри­бутов для игры, разговор о прошедшей игре).

Важно удостовериться в конкретности плана работы с небольшими группами детей — перечисление в нем за­дач и содержания, пособий и материалов, форм органи­зации детей. По календарному плану можно проследить работу с детьми в течение дня.

Беседуя с воспитателем данной группы, инспектор знакомится с тем, как он готовится к составлению пла­на: пользование программой детского сада, учет прове­денной работы, изменений в составе детей, в условиях детского сада, времени года; достижение единой линии в работе двух воспитателей, а также в воздействии на ребенка детского сада и семьи.

Следует критически отнестись к подмене плана схе­мой, что приводит к формализму в работе.

При ознакомлении с планом в однокомплектном детском саду важно выяснить степень учета воспитате­лем разновозрастного состава группы и соответственно с этим дифференцированное планирование занятий, про­гулок, игр. При нарушении этого требования или затруд­нениях воспитателя инспектор дает необходимый совет или вместе с воспитателем составляет план на ближай­шее время.

Просмотр учета воспитательной работы, если он пра­вильно ведется, убеждает в выполнении ежедневного плана, дает возможность видеть ее результаты: что дети усвоили; как отвечали; как выполняли предложенное за­дание; что и кто из детей не понял, не запомнил; как

идет развитие речи детей; каковы проявления детей в играх, в труде, их взаимоотношения; трудности и недо­статки в работе за день. Инспектор требует записей по существу (но немногословных), отражающих степень выполнения плана, содержание детской деятельности, их поступки, результат проведенной работы, краткий анализ методических приемов.

Критически следует оценить формальные записи, так как они не помогают учитывать развитие детей, усво­ение ими программы, формирование их взаимоотноше­ний, интересов. Нужно посоветовать воспитателю раз­вивать способность наблюдать за детьми не только во время занятий, но и в часы их самостоятельной деятель­ности; напомнить, что четкие записи помогают в со­ставлении календарного плана на последующий период.

*  * *

Если в конце обследования воспитательной работы у инспектора остались какие-то вопросы, он уточняет их в личной беседе с педагогом или заведующей детским садом.

Указания на недостатки, требующие немедленного исправления, даются сразу же.

К воспитателю может быть предъявлено строгое тре­бование более тщательной подготовки к руководству иг­рами, проведению занятий, труда детей, большего вни­мания к отдельным детям, учета их возможностей и ин­тересов, тактичной оценки поведения детей и др.

В заключение проверки дается анализ работы по каждой группе в присутствии обоих воспитателей. Оце­нивается и методическая документация.

Тематическое обследование

Тематическое обследование воспитательной работы включает проверку одного какого-либо ее звена.

Большое место в педагогическом процессе детского сада занимает ознакомление с окружающим. Оно мно­гообразно и разносторонне по своему содержанию и ме­тодике. Поэтому при тематическом обследовании целе­сообразно взять какую-то одну его часть и проанали­зировать более глубоко: например, ознакомление детей с трудом взрослых в старшей и подготовительной группах^[II].

Ознакомление с трудом советских людей— важ­ная основа умственного, трудового и морального воспи­тания.

В старших группах возможности общения детей с окружающим значительно расширяются. Но детей надо научить видеть и правильно воспринимать окружающее. Особое значение для подготовки детей к школе приоб­ретает не только расширение знаний о труде, но и раз­витие любознательности, наблюдательности, способно­сти к суждению, простейшим выводам, обобщениям.

Важно также воспитать у детей интерес к труду, умение уважать труд других, понимать и беречь его ре­зультаты; выработать умение правильно оценивать от­ношение к труду; заимствовать положительное из тру­довой деятельности окружающих, желание трудиться. Все это надо иметь в виду при обследовании дошколь­ного учреждения.

Проверка работы детского сада будет эффективной, принесет положительные результаты, даст возможность выявить лучший опыт и вместе с тем оказать помощь воспитателям в устранении недостатков, если инспектор знает «Программу воспитания в детском саду», методи­ческую литературу по данному вопросу, хорошо ориен­тирован в местных особенностях, трудовой деятельно­сти людей (виды труда, наиболее распространенные профессии и т. д.).

Программа по ознакомлению с трудом взрослых в старшей и подготовительной группах включает сведе­ния о труде сотрудников детского сада, взрослых дома, в ближайшем окружении (в родном городе, поселке, колхозе), о работе по озеленению, благоустройству улиц, площадей, о строительстве, транспорте, о культурно-бы­товых учреждениях (почта, библиотека, школа, мага­зин, мастерская); о труде на фабрике, заводе; о сель­скохозяйственном труде (выращивание хлеба, овощей, фруктов, домашних животных и т. д.).

Программа обращает внимание на роль людей в тру­довых процессах, на его результаты, на отношение к трудовым обязанностям, предлагает знакомить с оруди­ями труда, материалами, машинами и механизмами, об­легчающими труд.

Программа постепенно подводит детей (особенно в подготовительной группе) к пониманию значимости тру­да на пользу общества, к пониманию того почетного ме­ста, которое занимает труд в нашем государстве, пре­дусматривает систематическое воспитание у детей ин­тереса к труду, желание оказывать посильную помощь взрослым.

Расширение представлений о труде тесно связано с развитием речи детей. Но в старших группах програм­ма по развитию речи отделена от программы по озна­комлению с окружающим, поэтому мы считаем возмож­ным не останавливаться на этом вопросе (он может быть отдельной темой инспектирования).

План тематического обследования (по возрастным группам) может быть дифференцирован с учетом пред­варительных данных об уровне работы по этому раз­делу в детском саду. Такие сведения у инспектора могут быть накоплены в процессе предыдущих обследований, а также на основе имеющихся материалов в районо или методическом кабинете. При выявлении в детском саду интересного опыта инспектор ставит своей задачей его пропаганду в других дошкольных учреждениях. Если детский сад проводит эту работу недостаточно успешно, надо заранее продумать формы оказания помощи, повы­шения квалификации педагогического коллектива.

Каковы же пути тематического обследования? Вот примерное их перечисление:

1. анализ планов воспитателей за длительный период с целью выяснения проведенной и проводимой работы;
2. просмотр и анализ занятий, наиболее важных для ознакомления детей с трудом;
3. анализ путей ознакомления с трудом в повседнев­ной жизни;
4. наблюдение за совместным трудом взрослых и де­тей;
5. наблюдение за поведением детей, отношением их к труду взрослых;
6. наблюдение за играми, отражающими трудовые процессы;
7. индивидуальные беседы с детьми;
8. анализ детских рисунков;
9. просмотр дневниковых записей воспитателя;
10. проверка имеющихся пособий и материалов.

Инспектору рекомендуется изучить планы воспита­телей за длительное время (3—6 месяцев) и установить, какая часть программы по ознакомлению с трудом на­мечена на данный период в старшей и подготовительной группах; локализуется ли программный материал, соб­людается ли необходимое усложнение, повторность в це­лях закрепления; все ли стороны программы отражены в календарных планах, какая часть выпадает из планов, причины этого.

На основе анализа планов следует выяснить и пути реализации программы: виды и количество занятий в неделю, соответствие этих показателей требованиям «Программы воспитания в детском саду»; сочетание за­нятий по сообщению новых сведений о труде и на закреп­ление имеющихся, повторность занятий, их усложнение.

Планы надо проанализировать и с точки зрения от­ражения в них ознакомления с трудом вне занятий (на прогулке, в повседневных наблюдениях, в разгово­рах с детьми, при чтении книг, при общении детей в труде со взрослыми и др.).

Полезно сопоставить соотношение программного ма­териала, выносимого на занятия и в повседневную де­ятельность как в количественном отношении, так и по со­держанию (новый или повторный материал).

При обнаруживании в планах выпадения каких-ли­бо сторон программного материала, нарушения дидак­тических принципов при отборе его, малого количества занятий, недостаточного использования повседневной деятельности для ознакомления с трудом людей инспек­тор указывает воспитателю на это и советует, как ис­править недостатки.

О реализации планов инспектор судит при непосред­ственном ознакомлении с педагогическим процессом.

Поскольку в ознакомлении с трудом большое значе­ние имеет наглядность, непосредственное наблюдение процессов труда, деятельности людей, предстоит про­смотреть ряд таких занятий, как экскурсии, наблюде­ния, рассматривание картин, диапозитивов и других на­глядных пособий, вводящих детей в окружающий мир или уточняющих  и закрепляющих имеющиеся у них представления.

Вот, некоторые рекомендации для анализа экскурсии. Здесь важно обратить внимание на следующее: подго­товка к экскурсии педагога и детей, предварительная беседа о цели наблюдения, подробный план экскурсии (программное содержание, объем знаний, первичные или повторные, воспитательная сторона), организация детей, направление их внимания на существенное и важ­ное, вопросы к детям, объяснения, завершение экскур­сии.

При оценке экскурсии желательно отметить умение воспитателя возбудить у детей эмоциональную заинтере­сованность, приучение детей к наблюдению основного, умению сравнивать увиденное со знакомым, подведение детей к выводам.

Рекомендуется пронаблюдать или выявить по днев­никовым записям закрепление впечатлений от экскур­сии в последующей деятельности детей. Это может быть разговор, беседа воспитателя с детьми, отражение впе­чатлений в рисунке, лепке, в трудовой деятельности (устройство уголка книги, библиотеки, организованная выдача книг, составление и отправка писем в детский сад другого города, республики и т. д.).

По планам и учету инспектор знакомится с темати­кой бесед, уточняющих и расширяющих представления детей о труде, их построением, участием в них детей; выявляет умение выразить имеющиеся представления, интерес детей, желание узнать что-то новое о том, что видели на прогулке, экскурсии.

В плане воспитателя могут быть предусмотрены бе­седы, подводящие детей к более общим представлениям и понятиям. При возможности следует присутствовать на одной из бесед, оценить поставленные педагогом во­просы, например: чем отличается работа колхозников в поле, на огороде весной и осенью? Какие машины или орудия труда можно использовать на разных работах? Где эти машины изготовлены? Почему важны все про­фессии? и др.

Важно выяснить, использует ли воспитатель в целях более глубокого осознания детьми важности труда та­кие приемы: предлагает самим составить небольшой рас­сказ, озаглавить рассказ о труде и т. д.

Если предоставится возможность, следует пронаблю­дать и оценить индивидуальную беседу о труде или самому инспектору провести ее с одним ребенком (или несколькими детьми), взяв знакомое детям содержание о труде в детском саду, в семье.

В целях закрепления и уточнения сведений о тру­де взрослых программа рекомендует использовать ди­дактические игры. В связи с этим инспектор узнает о наличии в обследуемом детском саду лото, парных картинок типа «Кому что нужно для работы» (по­вар, врач, учитель), картинного лото (тематика: сель­скохозяйственный труд в поле, огороде, саду; труд по благоустройству города), словесных игр типа зага­док «Угадай по описанию» (по одному признаку) и др. По возможности инспектор наблюдает использование ди­дактических игр на занятиях и вне их; выявляет связь той или иной игры с определенным программным содер­жанием, интересы детей к играм этого рода.

Инспектор помогает в подборе игр с определенной тематикой, если воспитатель недостаточно ориентирован в этом вопросе; поощряет его инициативу в создании и изготовлении новых игр и т. д.

«Программа воспитания в детском саду» подчерки­вает действенный характер ознакомления детей с тру­дом взрослых, его влияние на детский труд, поэтому инспектору необходимо установить, пользуется ли воспи­татель и в каких случаях такими приемами, как органи­зация совместного труда детей и взрослых, рассказы взрослых о своем труде (родители, знатные рабочие, колхозники и др.). Эффективность этих приемов, их вос­питательное значение: повышение у детей интереса к труду, появление положительного к нему отношения и добросовестного выполнения порученной работы — ин­спектор может выявить из беседы с воспитателем, в процессе наблюдения за поведением детей.

Инспектор выясняет также степень использования на­глядных пособий для ознакомления детей с трудом со­ветских людей (серии картин, открыток, альбомы, диа­фильмы, кинофильмы, телевизионные передачи и др.), наличие таковых в детском саду; просматривает и оце­нивает их содержание, доступность детям; по возмож­ности наблюдает одно из занятий с иллюстративным материалом (рассматривание, рассказ воспитателя или детей, беседа и др.); оценивает при этом умение детей видеть основное и важное — изображение труда людей, высказывать свое отношение, интерес к содержанию кар­тин, задавать вопросы и др.

Полезно узнать, привлекаются ли дети к подбору ил­люстраций о труде, к составлению самодельных альбо­мов, имеют ли они возможность использовать их по же­ланию.

Рекомендуется просмотреть имеющуюся детскую ху­дожественную литературу, пути использования ее как одного из важных средств ознакомления детей с тру­дом, выявить в беседах знание детьми этих книг, инте­рес к ним, умение пересказать их содержание, принять участие в беседе.

Впечатления окружающего, иллюстративные матери­алы, художественная литература питают содержание детской деятельности — игровую, изобразительную. Учет воспитателя и наблюдения за играми детей покажут ин­спектору, отражены ли темы труда в сюжетных играх. Иногда можно обнаружить, что один вид труда отража­ется более часто и многообразно, другие бедно и трафаретно, третьи, даже и хорошо знакомые детям, сов­сем не оставляют следа в игре. В беседе с воспитателем полезно выяснить причины этих фактов, а также какие профессии наиболее часто повторяются в играх.

Содержание игр поможет выявить проявление у де­тей в игре уважения к труду, умение ценить и беречь игрушки и пособия, правильно пользоваться ими.

Инспектор проверяет и оценивает условия для раз­вития указанного вида игр: игрушки, материалы, пред­меты и орудия труда; вариативность игровой среды; при­влечение детей к- изготовлению нужных самодельных игрушек.

Вместе с воспитателем инспектор анализирует дет­ские рисунки, выполненные как по плану педагога, так и по инициативе детей, их тематику, ее разнообразие, богатство или трафаретность, В рисунках нужно обра­тить внимание на изображение людей труда, вырази­тельность образа, передачу движений, красочность и технику исполнения.

Очень существенно установить подготовку воспита­теля к планомерному, содержательному ознакомлению детей с трудом окружающих: углубление им своих знаний краеведческого характера, о труде в родном городе, поселке, республике; использование новейших данных о богатствах нашей Родины, создаваемых людьми.

Важно убедиться, что воспитатель может красочно, эмоционально, пользуясь многообразием методов, рас­сказать детям о самоотверженном труде советских лю­дей на различных участках народного хозяйства; пока­зать пример уважения к трудящимся, любовь к своей профессии.

Активная деятельность детей на занятиях, в играх, в труде, в повседневной жизни будет свидетельствовать об уровне усвоения ими знаний о труде взрослых, о на­личии или отсутствии уважения к окружающим, о по­нимании важности труда в жизни советского общества.

Просмотр дневниковых записей, беседы с воспита­телями, заведующей, детьми дадут возможность инспек­тору прийти к выводу о том, в какой мере ознакомле­ние с трудом взрослых и воспитание к нему уважения занимают положенное место в педагогическом процессе старшей и подготовительной к школе группах обследу­емого детского сада.

Тематическое обследование распространяется и на руководство заведующей этим участком работы. Сюда включается: проверка заведующей работы по группам, создание условий, обсуждение данной проблемы на пе­дагогических совещаниях, проведение консультаций, ор­ганизация обмена опытом, повышения квалификации педагогического коллектива и т. д.

Итоги тематического обследования обсуждаются с воспитателем обследуемой группы и на педагогическом совещании. Наиболее подробно инспектор останавлива­ется на положительном опыте, но вместе с тем вскры­вает недостатки, их причины. Если это необходимо, он ставит вопрос перед заведующей об усилении руко­водства, о более тщательной подготовке воспитателя, о вдумчивом планировании, подборе соответствующих ме­тодов и приемов ознакомления с трудом людей, об из­житии трафарета, однообразия методики и др. Результаты тематического обследования нескольких детских садов по ознакомлению с трудом становятся достоянием общего собрания дошкольных работников района, города, методического кабинета и руководства отдела народного образования.

Перед советским детским садом и семьей стоят еди­ные задачи коммунистического воспитания подрастаю­щего поколения. Поэтому работа с родителями явля­ется ответственной задачей, так как только общими усилиями дошкольного учреждения и семьи возможно правильное воспитание детей.

Глава IV. ИНСПЕКТИРОВАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Работа с родителями является обязанностью каждо­го воспитателя. Заведующая руководит ею. Поэтому анализ этой работы происходит не изолированно, а па­раллельно с обследованием всех сторон жизни детско­го сада и деятельности заведующей.

Инспектор выясняет, каковы содержание и формы работы с семьей, установлена ли действительная связь с родителями, достигается ля единая линия в воспита­нии детей, какие имеется трудности и т. д.

Анализ годового плана детского сада, месячных пла­нов заведующей, планов воспитателей, а также просмотр материалов родительского комитета помогут инспектору определить тематику общих и групповых родительских собраний, содержание индивидуальных бесед, их акту­альность.

Знакомясь с материалами групповых родительских собраний, инспектор выясняет, как учитывается возраст детей и содержание воспитания в данной группе при оп­ределении повестки каждого собрания, выдвигались ли, например, перед родителями детей ясельных и млад­ших групп детского сада такие вопросы: режим дня и уход за детьми, воспитание культурно-гигиенических навыков, развитие движений, первых навыков речи; об­суждались ли с родителями детей средних групп такие темы: виды игр, воспитание поведения, ознакомление с окружающим; старших и подготовительных групп — обучение детей на занятиях, роль семьи в подготовке детей к школе, воспитание дисциплинированности и са­мостоятельности. Конечно, могут быть и другие вопро­сы, диктуемые состоянием работы в детском саду и за­просами родителей, но важно, чтобы они были интерес­ны и полезны для всех.

Нужно установить, используются ли воспитателями групповые родительские собрания, индивидуальные бе­седы для сообщений о развитии каждого ребенка, его успехах, о формировании его характера, взаимоотноше­ниях со взрослыми и сверстниками; иллюстрируются ли эти сообщения показом детских работ, выдержками из записей воспитателя.

От заведующей и воспитателей надо потребовать, чтобы все протоколы и материалы родительских собра­ний были в порядке и хранились в делах детского сада; проверить осуществление решений этих соб­раний.

Если во время обследования детского сада прово­дится родительское собрание (общее или групповое), инспектор на нем присутствует. Это дает ему возмож­ность убедиться, в какой мере оно подготовлено, каков идейно-теоретический уровень докладов и сообщений, доступность их для родителей, использование в этих це­лях наглядных материалов (пособия, фотовитрины, дет­ские работы); выявить активность родителей, их вопро­сы к педагогам или врачам; удовлетворенность получен­ным ответом.

Бывает, что работники детского сада затрудняются с ответом на некоторые вопросы родителей. В этом слу­чае инспектор тактично помогает им, не снижая авто­ритета ни заведующей, ни воспитателей.

В процессе обследования детского сада имеется воз­можность присутствовать на индивидуальных беседах с родителями. Инспектор наблюдает отношение заведую­щей или педагога к вопросам матери и отца, вникает в существо их ответов, особенно если они непосредствен­но касаются ребенка данных родителей. Нежелательно, чтобы эти беседы сводились к жалобам воспитателей на ребенка или ограничивались предъявлением к семье требований только по уходу за детьми и при этом не обсуждались другие, волнующие родителей темы: моти-

вы Дружбы со сверстниками, проявление заботы о млад­ших или, наоборот, эгоизма и т. д.

Не менее важно уловить тон беседы, наличие взаим­ного уважения между заведующей (воспитателем) и родителями, тесного контакта, стремления помочь друг другу. Инспектору следует критически относиться к бе­седам формального характера, к неумению воспитателя или заведующей дифференцированно подходить к раз­ным категориям родителей в зависимости от их куль­турного уровня, педагогической подготовки, опыта се­мейного воспитания.

Инспектор советует усилить индивидуальные формы общения с семьей, не допускать нетактичности или не­брежного отношения к вопросам родителей.

В последующей беседе с воспитателем и заведую­щей инспектор должен быть готов дать полезный совет о тематике индивидуальных бесед; о том, как лучше про­вести ту или иную консультацию, как отвечать на воп­росы, которые волнуют мать и отца. Инспектор рекомен­дует в беседе с родителями подчеркивать возможности дальнейшего развития их ребенка, исправления его по­ведения, необходимость установления единого подхода к ребенку в семье и в детском саду. В случае необхо­димости инспектор обращает внимание воспитателей и заведующей на то, что непедагогично беседовать с ро­дителями при детях и т. д.

Особого внимания требует проверка работы с теми родителями, дети которых недавно приняты в дошколь­ное учреждение: важно узнать, познакомили ли их с тре­бованиями и порядками детского сада; проведено ли собрание или собеседование с группой этих родителей, были ли воспитатели у детей дома.

В детских садах имеются информационные и педа­гогические материалы для родителей, которые в извест­ной мере в каждый данный период вводят родителей в курс жизни детского сада.

Инспектор тщательно просматривает все эти мате­риалы, оценивает их содержание и оформление. Он ре­комендует не ограничиваться только информацией (из­вещения, объявления, правила для родителей, режим дня), но и помещать материалы о воспитании детей (планы воспитательной работы по группам, детские ра­боты, фотографии, освещающие разные стороны педа­гогического процесса, конкретные советы по воспитанию ребенка в семье), аннотации на популярную педагоги­ческую литературу, списки книг для детей и т. д.

Следует обратить внимание и оценить эпизодические тематические выставки для родителей (например, об оз­доровительной работе, о передаче детей в школу, о под­готовке к праздникам, о приеме новых детей).

Инспектор напоминает, что все материалы для роди­телей должны быть педагогически правильны, четко, грамотно и художественно оформлены, сменяемы через установленный срок. Из бесед с родителями он выясня­ет, удовлетворяют ли их указанные’ материалы, какие у них есть пожелания.

В детских садах ведется учет посещений воспитате­лями семей детей в целях выявления условий и оказа­ния помощи родителям в воспитании их ребенка.

Просмотр указанных материалов дает возможность узнать, когда и сколько семей воспитатели посетили, каковы характер и содержание повторных посещений, использование их для установления и дальнейшего за­крепления общей линии в воспитании ребенка.

Если в проверяемом детском саду посещение семей носит формальный характер: воспитатель ограничива­ется поверхностным случайным разговором с родителя­ми, жалобами на ребенка, допускает покровительствен­ный, нетактичный тон в отношении семьи, это значит, что детскому саду будет очень трудно установить кон­такт с родителями.

Советы инспектора в таких случаях должны помочь в планировании, в правильной организации посещений семьи ребенка, в подготовке к беседе в каждом конк­ретном случае. Особого внимания требуют те семьи, в которых испытывают трудности в воспитании детей, где нет единства между отцом и матерью, где родители ма­ло общаются со своими детьми.

При обследовании детского сада надо познакомить­ся с социальным составом родителей, найти время по­беседовать с отдельными из них, выяснить отношение к детскому саду, выслушать претензии или положитель­ные отзывы, узнать, что их волнует в воспитании де­тей.

В отдельных случаях к инспектору может поступить и жалоба со стороны родителей. Ее надо обязательно разобрать на месте, и сделать это тактично, не подры­вая авторитета заведующей и воспитателя.

Очень важно в каждом детском саду ознакомиться с работой родительского комитета; установить время его избрания, состав, распределение обязанностей, содер­жание его деятельности, виды помощи детскому саду, организация родителей для этой цели. Нужно выяснить роль родительского комитета в организации педагоги­ческой пропаганды, в оказании помощи детскому саду при проведении родительских собраний, в освещении хо­рошего опыта семейного воспитания и т. д.

При анализе содержания работы родительского ко­митета, выяснении его функций инспектор опирается на «Положение о родительском комитете детского сада»¹.

Права родителей избирать и быть избранными в ро­дительские комитеты в учебно-воспитательных учрежде­ниях определены в «Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании».

Хорошо, если инспектор устанавливает контакт с председателем родительского комитета, беседует с ним и членами комитета, выявляет их оценку работы детско­го сада (возможно, и претензии), взаимоотношения с за­ведующей.

Инспектор может дать ряд советов родительскому комитету, например, о создании родительского актива, об организации летней работы, о благоустройстве по­мещения и участка детского сада, о связи с предприя­тием, где работают большинство родителей и др.

При обследовании дошкольного учреждения инспек­тор интересуется также участием его в мероприятиях по педагогической пропаганде, педагогическому просве­щению широких слоев трудящихся: родительские кон­ференции, радио и телепередачи, беседы по вопросам воспитания в клубах предприятий, родительские уни­верситеты, выставки, стенная печать, многотиражки и т. д. Он отмечает систематичность или эпизодичность участия воспитателей, врача и других сотрудников дет­ского сада в разных формах педпропаганды; активиза­цию заведующей руководимого ею коллектива.

Все перечисленное дает возможность прийти к конк­ретным выводам о работе данного детского сада с семь­ей, о наличии ценного опыта, который можно передать другим дошкольным учреждениям, о затруднениях, в которых надо оказать помощь, например, уточнить план работы с родителями, рекомендовать литературу для предстоящего доклада, подсказать пути выявления и обобщения лучшего опыта семейного воспитания, уста­новления контакта с отдельными родителями в воспита­нии ребенка и т. д.

Инспекторские предложения к работе детского сада с родителями должны соответствовать задачам, которые поставлены перед общественным воспитанием. Нельзя мириться с тем, что родительские собрания проводятся редко, подготавливаются плохо; воспитатели далеки от родителей, не в состоянии ответить на их вопросы о вос­питании детей; когда родительский комитет не работает, коллектив сотрудников недостаточно или совсем не уча­ствует в педагогической пропаганде в районе, на пред­приятии. В таких случаях нужна как строгая требова­тельность, так и конкретные советы по улучшению ра­боты; ознакомление с опытом работы другого детского учреждения, с имеющимися книгами, установление свя­зи с организациями, проводящими массовую педагоги­ческую пропаганду для широких слоев населения, и ак­тивное в ней участие.

Глава V. ПРОВЕРКА РАБОТЫ ЗАВЕДУЮЩЕЙ

Заведующая детским садом является ответственным лицом за состояние работы вверенного ей учреждения. Она руководит воспитанием детей, методической рабо­той, материально-хозяйственной деятельностью и рабо­той с родителями. Поэтому при обследовании детского учреждения инспектору предстоит выяснить, в какой мере заведующая отвечает предъявляемым к ней в насто­ящее время требованиям как принципиальный, разумный администратор и организа­тор, квалифицированный специалист, направляющий деятельность всех сотрудников, создающий материальные условия для педагогической работы, добивающийся положительных результатов в воспи­тании детей.

Права и обязанности заведующей изложены в «Ус­таве детского сада». Она строит свою работу в соответствии со своей ролью в деле общественного дошкольного воспитания и опирается в своей практической деятель­ности на документы Министерства просвещения и дру­гих ведомств о работе дошкольных учреждений.

В результате обследования у инспектора должно сло­житься убеждение, что заведующая вполне подготовле­на к выполнению задач, стоящих перед детским садом в данное время, умело руководит всеми звеньями жизни дошкольного учреждения.

Укомплектованность детского сада детьми

Одной из важнейших обязанностей инспектора явля­ется тщательная проверка выполнения плана по контин­гентам детей в каждом детском учреждении.

До обследования конкретного детского учреждения инспектор уточняет данные планового задания по контингентам на текущий год. По документам (смета, книга учета детей детского сада (форма ДП-2) и из бесе­ды с заведующей он устанавливает степень выполнения народнохозяйственного плана в проверяемом детском са­ду, его укомплектованность детьми на протяжении года и в конце его; знакомится с составом детей; выяс­няет, имеются ли незаполненные места, что предприни­мала заведующая для устранения этого.

Просмотр учета ежедневной посещаемости детей (форма ДП-3) в группах дает сведения о фактическом наличии детей в день проверки в каждой возрастной группе, об итогах посещаемости и о количестве пропу­щенных дней каждым ребенком в течение месяца. Ин­спектор обращает внимание заведующей на необходи­мость ежедневной проверки посещаемости детей, обя­зательного выяснения причин отсутствия детей (вызов родителей, врачебные данные).

В целях выполнения народнохозяйственного плана очень важно дать указания о своевременном заполне­нии освобождающихся в детском саду мест, рекомендо­вать заведующей сообщать об этом в районо или в го ведомство (предприятие, организация), в системе кото­рого находится детское учреждение.

Если обследование проводится инспектором районо, надо учесть неукомплектованность данного детского са­да и в ближайшее же время дать направления детям, родители которых проживают недалеко. При обнаруже­нии неукомплектованности ведомственного детского са­да инспектор сигнализирует в соответствующую орга­низацию о необходимости заполнения пустующих мест. Если детское учреждение находится в отдаленном рай­оне, надо потребовать, чтобы заведующая в кратчай­ший срок заполнила свободные места с учетом подан­ных родителями заявлений или путем объявления о до­полнительном приеме детей.

Во всех указанных случаях заведующая должна по­мнить, что она несет персональную ответственность за выполнение плана.

Ознакомление с финансированием детского сада

В настоящее время в связи с введением централизо­ванной  бухгалтерии для подавляющего большинства детских садов районо и многих ведомственных учреж­дений проверка инспектором финансовых вопросов но­сит ознакомительный, но не контрольный характер.

В каждом детском саду имеется копия сметы расхо­дов на текущий год. Заведующая, как распорядитель кредитов, должна хорошо знать этот документ и уметь в нем разбираться, чтобы расходовать средства соот­ветственно статьям сметы в установленных пределах.

Вся материально-финансовая документация дошколь­ных учреждений ведется и сосредоточивается в центра­лизованной бухгалтерии. С этой организацией заведу­ющая тесно связана, представляя туда документы по текущим расходам и получая необходимую информацию о поступлении и расходовании как бюджетных ассиг­нований, так и родительских взносов.

При проверке дошкольного учреждения отдела на­родного образования инспектор может убедиться, ори­ентируется ли заведующая в вопросах финансирования, выяснить возможные трудности.

В случае необходимости он может обратиться в цент­рализованную бухгалтерию и получить там сведения о финансировании детского сада, своевременности поступ­ления средств согласно смете, их расходовании по от­дельным статьям (зарплата, оборудование, питание и др.), об исполнении сметы, бюджета детского сада в целом за квартал, год, о соблюдении заведующей финан­совой дисциплины и правильности оформления матери­ально-финансовых документов.

Если же детский сад отдела народного образования не подчинен в вопросах финансирования централизо­ванной бухгалтерии, имеет своего счетного работника, то инспектор проверяет и финансовые дела. Он выясня­ет наличие утвержденной сметы расходов на данный год, просматривает ее, пользуясь «Методическими ука­заниями по составлению смет расходов на содержание детских дошкольных учреждений (детских садов, яслей- садов)». Из беседы с заведующей ему становится ясно, ознакомлена ли она со сметой, принимала ли участие в ее составлении, учитывались ли при этом нужды дет­ского сада, понимает ли заведующая свои обязанности распорядителя кредитов.- Следует также выяснить осуществление заведующей постоянного контроля за поступлением средств по бюджету, правильность начисления платы с родителей за содержание детей в дошколь­ном учреждении в соответствии с утвержденной инст­рукцией, какие меры принимает заведующая для своевременного поступления этих средств, как они прихо­дуются.

На основе документов и из беседы с заведующей ин­спектор выявляет, обеспечено ли в детском саду плано­вое и своевременное расходование средств согласно ут­вержденной. смете, целесообразность их расходования, оформление расходов соответствующей документацией, соблюдение при этом финансовой дисциплины.

Если при обследовании инспектор встречается с фак­тами несвоевременного финансирования детского сада, он обращается в отдел народного образования для при­нятия соответствующих мер. В случае выявления серьез­ных финансовых нарушений инспектор ставит вопрос перед рай (гор)оно о необходимости проведения матери­альной денежной ревизии. Если же таковая проводи­лась, знакомится с ее материалами и проверяет, как заведующая ликвидировала отмеченный в акте недо­статки.

Состояние помещения и оборудования

Хорошая материальная база детского сада, а также соблюдение педагогических и санитарно-гигиенических требований являются важнейшими условиями для осу­ществления полноценной воспитательной работы с деть­ми.

В детском саду нет мелочей, здесь все имеет значе­ние для создания детям радостной атмосферы. Еще не входя в детское учреждение, наблюдательный инспектор по целому ряду, казалось бы, внешних данных может сразу определить, каковы условия для жизни детей. Так, например, чисто выметенный участок, сохранность обо­рудования, хорошее состояние детского цветника и ого­рода в летнее время; наличие ледяных горок, расчищен­ных от снега дорожек —зимой,— эти первые впечатле­ния дают возможность предполагать, что заведующая такого учреждения — хорошая хозяйка, настоящий пе­дагог. И наоборот, если участок не оборудован, зеленые насаждения не ухожены, физкультурный инвентарь раз­бросан, стекла в окнах недостаточно чистые входная дверь не закрыта и т. д.—это заставляет делать вывод о беспорядках в детском сяду.

Помещение и оборудование инспектор проверяет, ис­ходя из педагогических и гигиенических требований, требований современной культуры. Вместе с заведую­щей он обходит здание и участок, интересуется общим состоянием всех помещений, соответствием их санитар­но-гигиеническим нормам (площадь, размер световой площади, наличие вентиляции, состояние отопления), их сохранностью, качеством произведенного ремонта или устанавливает необходимость такового.

При этом ему необходимо опираться на «Нормы про­ектирования детских яслей-садов (СН и ПП-Л. 3-71)», «Санитарные правила устройства и содержания детских дошкольных учреждений (яслей-садов)», «Типовые пра­вила пожарной безопасности».

Крайне важно выяснить целесообразность исполь­зования помещения, правильность размещения всех воз­растных групп, особенно раннего возраста, с учетом пло­щади, этажности, наполняемости групп. Необходимые советы инспектор дает с учетом особенностей различ­ных зданий. Так, если детский сад находится в приспо­собленном, а не в типовом здании, нужно рекомендо­вать, где устроить, например, умывальную, если нет специального помещения или как пользоваться общим для двух групп санитарным узлом, как изолировать группы в случае инфекционного заболевания, как раци­онально использовать вестибюль и т. д.

Инспектор проверяет санитарное состояние каждой детской комнаты и служебных помещений, обращая внимание на чистоту и порядок, хранение детского белья, одежды, посуды; проверяет температуру в груп­повых комнатах, проветривание их, освещенность.

В случае необходимости советует улучшить осве­щенность в групповых комнатах, повесив легкие зана­вески, закрывающие небольшую часть окна; убрать с окон крупные растения, мешающие свету; правильно расставить мебель для занятий, а остальную располо­жить так, чтобы дети имели больше свободного места для движения и игр.

При наличии в детском саду террасы или веранды инспектор проверяет правильность их использования для дневного сна или прогулки детей.

В детских садах с круглосуточными группами реко­мендуется выяснить условия для ночного сна детей (по­мещение, постельные принадлежности), а также пра­вильное соблюдение противопожарных правил.

Замеченные недостатки должны быть по возмож­ности устранены при инспекторе.

Очень важно осмотреть участок детского сада, его планировку и оборудование в зависимости от времени года, наличие площадок для возрастных групп, навесов или веранд, подбор и состояние оборудования для физ­культуры, игр и труда детей, размещение и состояние детского огорода, цветника, ягодных и плодовых на­саждений, устройство горок, ледяных дорожек зимой. Необходимо обратить внимание на общий порядок на участке, использование его для работы с детьми.

На основе имеющихся нормативов инспектор выяс­няет наличие в детском учреждении жесткого и мяг­кого инвентаря, проверяет его внешний вид, сохран­ность, порядок и место хранения, а также обеспечена ли всем необходимым каждая возрастная группа, как происходит пополнение оборудования.

Необходимо внимательно проверять детскую мебель: ее качество, внешний вид, сохранность; настойчиво разъ­яснять заведующей и добиваться, чтобы в каждой воз­растной группе имелись столы и стулья соответственно ростовым показателям детей. Надо помнить, что стул и стол не по росту детей нарушают правильную позу, могут повлечь близорукость, что раскладные кроватки с провисающими полотнищами могут способствовать искривлению позвоночника детей, наличие одного умы­вальника приводит к ненужному ожиданию, создает бес­покойство в детском коллективе.

В целях охраны жизни детей следует проверить, при­креплены ли шкафы и вешалки к стенам, нет ли гвоздей или других острых предметов или углов, которые могут повредить маленькому ребенку.

Особое внимание уделяется оборудованию ясельных групп, обеспечению их специальной мебелью: пеленаль­ные столики, кроватки, манежики, горки и т. д.

В однокомплектных детских садах инспектор указы­вает на необходимость наличия мебели для детей раз­ного возраста.

Внимательного отношения заслуживает также коли­чество и качество обеденной и чайной посуды, обеспе­ченность ею каждого ребенка, требование культурной сервировки стола.

Проверке подлежит педагогическое оборудование: игрушки, пособия, материалы и инструменты для игр, занятий и трудовой деятельности детей. К их анализу важно подойти с учетом требований «Программы воспи­тания в детском саду», имея в виду «Табель мелкого хо­зяйственного инвентаря, медицинского инструмента, учеб­но-наглядных пособий и игрушек»^[9] .

Серьезные требования следует предъявлять и к ху­дожественному оформлению детского сада. Картины, портреты, скульптура и другие предметы украшения должны быть высокохудожественными, доступными детскому пониманию, способствовать нравственному вос­питанию.

Каждый предмет оборудования должен быть качест­венно выполнен и красиво оформлен. Но эстетические требования не могут идти в разрез с санитарно-гигие­ническими нормами. Поэтому предметы, создающие уют в помещении (занавеси, гардины, ковры, скульптура, растения, цветы и др.), можно иметь в детском учреж­дении, если они не наносят ущерба здоровью детей: если занавеси легки, прозрачны, не затемняют помещения, гармонически сочетаются по цвету с окраской комнат; если ковры регулярно чистят; если комнатные растения не закрывают окон и т. д.

Из беседы с заведующей инспектору становится яс­но, в каком оборудовании нуждается детский сад, чего не хватает в той или иной возрастной группе, что при­обретено за истекший год. Он выясняет, какие меры принимались для улучшения оборудования; все ли средст­ва, полагающиеся по смете, израсходованы; привлекал­ся ли к помощи родительский комитет, шефствующая организация. Квалифицированный инспектор не только требует пополнения недостающего инвентаря или свое­временного его исправления, но и отмечает положи­тельный опыт.

Организация детского питания

Заведующая детским садом отвечает за постановку питания и осуществляет постоянный контроль за ним. Это один из ответственных участков ее работы, требу­ющий много внимания и разнообразных знаний, ги­гиенического характера, кулинарии, нормативов пи­тания.

Организацию детского питания инспектор проверяет путем личных наблюдений и просмотра документации.

Он руководствуется при этом методическим письмом, утвержденным Министерством здравоохранения РСФСР 21 октября 1961 г., «Организация медицинского обслуживания детей в яслях-саду»  а также утвержден­ными нормами питания детей в детских садах и норма­ми питания в детских яслях. Инспектор знакомится с меню в день проверки, с вкусовыми качествами пищи, сохранностью в ней витаминов, калорийностью, разно­образием при соблюдении установленных норм. Особое внимание рекомендуется уделить проверке питания де­тей раннего возраста — рацион питания для каждой воз­растной подгруппы, соблюдение режима, кормление детей.

Анализ меню за два-три месяца дает возможность, выяснить, соблюдается ли разнообразие в питании, по­лучают ли дети в достаточном количестве овощи, фрук­ты, рыбу, молочные продукты, выдерживается ли хими­ческий состав пищи.

Инспектор проверяет продуктовые книги, выборочно ежедневное меню за последние 2—3 месяца, выдачу и раскладку продуктов на день; устанавливает, выдерживаются ли существующие кормы отпуска продуктов сроки реализации скоропортящихся продуктов (молоко мясо, кефир, творог), стоимость ежедневного ра­циона.

Если инспектор присутствует при выдаче продуктов повару, важно отметить соответствие нормы выданных продуктов количеству присутствующих детей, правиль­ность оформления и возврат излишков в кладовую. Ин­спектор имеет право выборочно снять остатки продуктов в кладовой и сверить с записью в книгах.

Желательно понаблюдать за работой повара и в при­сутствии заведующей побеседовать с ним; выяснить его знания о правильных приемах приготовления различных блюд применительно к возрасту детей, соблюдение пра­вил, утвержденных Главным государственным санитар­ным инспектором СССР о приготовлении и подаче пи­щи детям.

Проверяется также санитарное состояние кухни и подсобных помещений для хранения продуктов.

Инспектор устанавливает, в чем выражается руковод­ство заведующей и заведующего хозяйством работой повара; имеется ли контроль за выходом готовой пищи; способствовала ли заведующая повышению квалифика­ции повара (курсы, литература, ознакомление с опытом в других детских учреждениях).

Не менее существенно выявить контроль врача или медсестры за детским питанием (составление меню, рас­кладка детского питания, проба пищи, ведение браке­ражной тетради, направление некоторых продуктов в лабораторию и др.).

По бракеражной тетради, анализу меню и личным наблюдениям, а также на основании бесед с персона­лом инспектор делает вывод о полноценности детского питания, соблюдении норм и на основании сведений из централизованной бухгалтерии об использовании средств на питание — о стоимости ежедневного рациона и пита­ния за месяц, за квартал.

При обнаружении серьезных нарушений в нормати­вах, качестве и стоимости питания инспектор сигнали­зирует в районо или в соответствующее ведомство о необходимости принятия мер дисциплинарного харак­тера.

Работа с кадрами детского сада

Работа с кадрами — одна из важнейших обязанно­стей заведующей дошкольного учреждения.

При ознакомлении с этой работой инспектору следу­ет руководствоваться требованиями, выдвинутыми на XXIV съезде КПСС о правильном подборе и расстанов­ке кадров, о сочетании опытных с молодыми. Заведу­ющая отвечает за воспитание коммунистического отно­шения к труду, чувства высокой ответственности за вы­полняемую работу, за соблюдение дисциплины. Одно­временно ее руководство коллективом основано на до­верии, уважении личности каждого работника. Она способствует воспитанию чувства нового, организу­ет повышение специальной квалификации и идейно-тео­ретического уровня.

Инспектор проверяет укомплектованность дошколь­ного учреждения педагогическим и обслуживающим персоналом в соответствии с утвержденным штатным расписанием. При этом необходимо иметь в виду тип детского учреждения, количество возрастных групп, дли­тельность пребывания детей, продолжительность рабо­чей недели.

В штатах детских садов при наличии восьми возра­стных групп, в яслях-садах при наличии шести групп вводится должность воспитателя-методиста. Следует выяснить распределение обязанностей между заведую­щим и воспитателем-методистом, проверить целесооб­разность и четкость этого распределения при сохране­нии руководящей роли заведующей; наличие у них еди­ной линии в руководстве педагогической работой, един­ства требований к воспитателям.

В случае необходимости надо помочь заведующей и воспитателю-методисту уточнить их обязанности, закре­пить за воспитателем-методистом конкретные участки работы.

Инспектор подтверждает важность согласован­ности их действий и полную ответственность заведую­щей за воспитательную и методическую работу как ру­ководителя детского учреждения. Он знакомится с со­ставом работников детского сада, их образованием, стажем, партийностью, беседует с воспитателями, медицинскими сестрами и обслуживающим персоналом, вы­ясняет правильность тарификации воспитателей детского сада, нет ли задержки в получении заработной платы.

Важно посмотреть расстановку педагогических кад­ров по возрастным группам, соблюдается ли сочетание опытных и молодых сотрудников, налажен ли между ними контакт, взаимопомощь, товарищеские отношения, уделяется ли должное внимание молодым, помощь им в преодолении возникающих трудностей.

В яслях-садах необходимо также проверить руковод­ство заведующей работой медицинских сестер по вос­питанию и уходу за детьми.

Если в учреждении не хватает работников, инспек­тор районо выясняет причину и направляет в детский сад необходимые педагогические кадры. Инспектор обл (край)оно сигнализирует в этих случаях в соответ­ствующий районный отдел народного образования. О недостающих медицинских работниках заведующей сле­, дует заявить в районный (городской) отдел здравоохра­нения. В отношении обслуживающего персонала нужно обращаться к районному уполномоченному по найму рабочей силы.

В случае нарушения штатного расписания инспектор предлагает заведующей привести его в соответствие с типовыми штатами. При обследовании ведомственных детских садов о выявленных нарушениях типовых шта­тов доводится до сведения руководителя фабрики, заво­да, организации.

На заведующей лежит ответственность за руковод­ство трудовым коллективом дошкольного учреждения в целом. Известно, что в настоящее время роль трудовых коллективов в дошкольных учрежде­ниях становится все более активной и многообразной. При ознакомлении с деятельностью коллектива обсле­дуемого детского сада, из бесед с его членами инспек­тору важно выявить такие его качества, как трудоспо­собность, внутренняя сплоченность, принципиальность, понимание возложенной ответственности за воспитание детей, за качество педагоги­ческой работы, стремление создать детям радостную жизнь.

Вместе с тем в коллективе важно проявление взаим­ного внимания, отзывчивости, справедливой требова­тельности друг к другу, товарищеской взыскатель­ности.

Большое значение при обследовании работы с кад­рами имеет проверка организации труда, выполнение «Правил внутреннего трудового распорядка», наличие четкого месячного графика работы и его соблюдение, контроль заведующей за работой каждого члена кол­лектива, честное, добросовестное выполнение, сотрудни­ками своих обязанностей, проявление внимания к детям, заботы о них.

Инспектор выясняет также состояние трудовой дис­циплины, случаи ее нарушения, применяемые меры воз­действия. Очень важно выявить роль профсоюзной ор­ганизации в укреплении трудовой дисциплины, в улуч­шении педагогической и хозяйственной работы: развер­тывание социалистического соревнования; поощрение активной, добросовестной работы.

Желательно глубже познакомиться с опытом пере­довых членов коллектива, с целью популяризации его в районе.

Инспектору надо уделить особое внимание повыше­нию деловой квалифи­кации каждого сотрудника проверяемого детского са­да, уточнить, в каких семинарах, кружках они участ­вуют. Имеются ли в детском саду методическая литература и педагогические журналы.

Очень важно в беседах с коллективом и при непо­средственных наблюдениях, выяснить взаимоотношения заведующей с сотрудниками; контроль за работой каж­дого, помощь молодым и неопытным, опору на квали­фицированных, умение сплотить коллектив и повести за

собой в трудные моменты жизни детского сада, умение прислушиваться к полезным советам членов коллектива, умело и тактично бороться с отрицательными фактами или, наоборот, проявление формального администриро­вания, неуважение к людям, подавление их инициативы, отрицание критики и самокритики.

В организации дошкольного воспитания, в содержа­нии педагогической работы еще много неразрешенных задач, новых проблем. Дальнейшее развитие и улучше­ние дошкольного воспитания возможно при условии развития критики и самокритики.

Однако отдельные заведующие не признают критики со стороны сотрудников, общественности; существует боязнь критики и среди воспитателей. Поэтому одна из задач инспектора — поднять критику на принципиаль­ную высоту и при анализе работы каждого сотрудника, и при обсуждении итогов обследования детского сада, и при обсуждении педагогических и организационных во­просов на педагогических и производственных совеща­ниях, методических объединениях.

Руководство воспитательной и методической работой

Одна из важнейших обязанностей заведующей — ру­ководство воспитательной и методической работой.

Анализ воспитания детей, беседа с заведующей, про­смотр ее плана и учета дают возможность выявить уро­вень руководства в целом, сроки проверки работы по возрастным группам, содержательность указаний воспи­тателям.

Инспектор выявляет плановость контроля заведую­щей за состоянием воспитания детей: посещение воз­растных групп, анализ планов воспитателя, просмотр всего дня работы в группе, отдельных сторон педагоги­ческого процесса, разных видов деятельности детей, со­четание при этом контрольных функций с оказанием по­мощи. Проверяется и обеспечение контроля за подго­товкой педагогов к каждому дню работы, проведением ее соответственно плану.

Желательно присутствовать на беседе заведующей с воспитателем после просмотра его работы с детьми и обратить внимание на характер ее предложений, глу­бину анализа, ценность замечаний, основанных на зна­нии «Программы воспитания в детском саду» и мето­дики, выяснить, как проверяется выполнение ее пред­ложений в последующем.

При обследовании важно установить наличие и ха­рактер помощи заведующей (и воспитателя-методиста) начинающим и малоопытным педагогам в овладении специальностью. Это может быть помощь в виде сове­тов и указаний после проверки их работы, путем при­крепления молодых к более опытным педагогам, реко­мендация литературы и т. д.

Ценно установить умение заведующей выявить хоро­ший опыт, познакомить с ним других воспитателей, по­ощрить лучших работников.

Необходимо ознакомиться и с путями изжития ти­пичных недостатков в работе с детьми, влиянием за­ведующей на недобросовестных, нерадивых воспитате­лей.

Полезно для повышения уровня руководства воспи­тательной работой инспектору вместе с заведующей и воспитателем-методистом посетить одну-две возрастные группы, понаблюдать и обсудить педагогический процесс, наметить для этого заранее конкретные вопросы. К обсуждению рекомендуется привлечь воспитателей этих групп, дать им возможность высказать свои суж­дения и сообщить им согласованное мнение инспектора и заведующей — оценку виденного. Выступление инспек­тора должно быть педагогически обоснованным, слу­жить примером для заведующей.

Если заведующая детским садом или воспитатель- методист имеет небольшой опыт, полезно дать ему ука­зания о проверке воспитательной работы, о целенаправ­ленности наблюдений, о глубине анализа педагогиче­ского процесса на основе «Программы воспитания в детском саду».

Обязательным условием роста и воспитания кадров вообще и в дошкольных учреждениях в частности яв­ляется сочетание коллективности руководства с персо­нальной ответственностью за порученное дело. Прове­ряя детский сад, нужно выяснить, какое место в его жизни занимают педагогические совещания, какова их роль в направлении воспитательной и организационной деятельности.

На роль и место педагогических советов в учебно- воспитательных учреждениях для обеспечения коллеги­ального рассмотрения основных вопросов учебной, вос­питательной и методической работы указывается в «Основах законодательства Союза ССР и союзных рес­публик о народном образовании».

По протоколам инспектор знакомится с тематикой и плановостью педагогических совещаний, анализирует актуальность обсуждаемых вопросов, отбор их с учетом квалификации, опыта педагогов и состояния работы; вы­являет обсуждение опыта воспитания и обучения конкретных детей, особенностей педагогического про­цесса в различных возрастных группах, теоретичес­ких докладов, а также информаций о новой лите­ратуре, о работе конференций, методических объедине­ний и др.

Из беседы с воспитателями желательно узнать об их предварительном ознакомлении с повесткой очеред­ного совещания и о подготовке к нему, о руководстве заведующей и методистом этой подготовкой (подбор не­обходимой литературы, анализ опыта, помощь при раз­работке докладов: иллюстрирование докладов нагляд­ными материалами, пособиями, детскими работами,

схемами). Просмотр протоколов поможет выяснить активизацию заведующей коллектива при. обсуждении новых вопросов.

Проверка воспитательной работы по группам даст возможность установить уровень влияния педагогических совещаний на улучшение педагогического процес­са, выяснить, как заведущая контролирует выполне­ние решений педагогических совещаний.

Одна из задач методического руководства — органи­зация обмена опытом. Инспектор знакомится с ролью педагогических совещаний в обсуждении конкретного опыта и рекомендации его другим педагогам, с органинизацией в целях обмена опытом взаимопосещений вос­питателями открытых занятий. Полезно присутствовать при этих взаимопосещениях.

Инспектор обл (край) оно выясняет, практикует ли данный детский сад открытые занятия для дошкольных работников куста, района, обобщает ли ценный опыт в виде доклада для методических объединений, «Педа­гогических чтений», в виде статей для журнала, мест­ных газет, многотиражек на предприятии; кто из воспи­тателей в этом участвует. Имеющиеся доклады или пуб­ликации следует прочитать и оценить.

В многокомплектных яслях-садах инспектор прове­ряет, проводятся ли индивидуальные и групповые кон­сультации заведующей или воспитателем-методистом для воспитателей, работающих в параллельных груп­пах, для медицинских сестер ясельных групп и т. д.

Разнообразные методические материалы в ряде дет­ских учреждений сосредоточиваются в методическом кабинете или методическом уголке.

Инспектор знакомится с организацией и оформлени­ем материалов в этих методических кабинетах, с ролью заведующей и воспитателя-методиста, а также коллек­тива педагогов в их пополнении. Он просматривает ма­териалы, устанавливает их полезность для повышения качества воспитательной работы (лучшие планы, конс­пекты, учет, записи игр, занятий, доклады из опыта), интересуется имеющейся политической, психолого-педа­гогической и детской литературой, пособиями для рабо­ты с детьми (вновь приобретенными, оригинальными, сконструированными самими воспитателями), информа­ционным материалом (текущий план методической работы в детском саду, в районе, извещения о политзаня­тиях, о профсоюзных, производственных совещаниях, списки новой литературы и др.). Важно проследить по­рядок расположения и хранения указанных материалов (каталоги, списки, тетрадь записей вновь поступивших пособий и материалов и др.).

Инспектор выясняет порядок пользования литерату­рой и материалами при проведении тех или иных ме­тодических мероприятий или для повседневной работы, наличие условий для этого, порядок выдачи и ответст­венность за сохранность материалов, пособий и лите­ратуры. Можно иногда столкнуться и с такими фактами, когда методический кабинет — это просто склад посо­бий, материалов, случайно подобранных, бессистемна расположенных, незнакомых коллективу, слабо и редко используемых. В таких случаях следует помочь заведу­ющей, воспитателю-методисту и воспитателям своими рекомендациями, дать совет о подборе, пополнении, хранении, оформлении и использовании имеющихся ма­териалов, чтобы они не были мертвым грузом.

 В задачу инспектирования входит также выявление участия заведующей в методической работе района, го­рода и того, как это влияет на улучшение воспитатель­ной работы.

В одно, двухкомплектном детском саду заведующая ведет и непосредственную педагогическую работу с детьми. Поэтому инспектор, наблюдая, проверяет, на­сколько она обеспечивает высокое качество воспитания детей, является примером для педагогов,  а также оправдывает свою роль как руководитель детского учреждения в целом.

Проверка состояния воспитательной и методической работы дает возможность прийти к выводам о наличии системы и глубины в руководстве заведующей как ква­лифицированного специалиста, заботящегося о воспита­нии детского коллектива, создающего для этой цели благоприятные условия, требующего заботы и внимания к детям, последовательно влияющего на улучшение педагогического процесса с учетом состава воспита­телей.

В других случаях инспектор обнаруживает преоб­ладание эпизодичности и случайности в деятельности заведующей, слабое руководство педагогической рабо­той. Это потребует продумывания конкретной помощи, если заведующая молодая, или повышение требований, а может быть и наложения взысканий, если заведующая опытная, но недобросовестная.

Проверка документации детского сада

Кроме непосредственного наблюдения работы, инс­пектор обязан ознакомиться с наличием в дошкольном учреждении основной документации, указанной в Уста­ве детского сада и в «Справочнике по дошкольному вос­питанию», выяснить правильность ее оформления и хра­нения.

Инспектор проверяет годовой план работы, книгу приказов и распоряжений заведующей, книгу учета де­тей, табели посещаемости детей по группам, путевки детей, личные дела сотрудников дошкольного учрежде­ния, график их работы, протоколы педагогических со­вещаний, родительских собраний и заседаний родитель­ского комитета, книгу замечаний и предложений лиц; инструктирующих и проверяющих дошкольное учреж­дение. Проверке подлежат также продуктовые ведомо­сти, книги по учету приходования и расходования продуктов питания, по учету денежных средств, мате­риального оборудования и инвентаря. Остановимся на некоторых из них.

Организация общего распорядка жизни дошкольного учреждения, создание благоприятных материальных ус­ловий для жизни и воспитания детей и руководство ра­ботой воспитателей осуществляются по плану. Поэтому инспектору предстоит внимательно познакомиться с го­довым планом работы детского сада, а также с месяч­ными планами заведующей.

При анализе годового плана инспектор выясняет значимость и конкретность намеченных в нем задач, учет изменений в жизни детского сада, укомплектован­ность возрастных групп детьми и воспитателями, зна­комится с мероприятиями по укреплению материаль­ной базы.

Очень важно проверить, как отражена в плане вос­питательная работа, воплощение в жизнь «Программы воспитания в детском саду» (по возрастным группам и видам деятельности).

При проверке годового плана яслей-сада необходи­мо учесть, какое место в нем занимают вопросы воспи­тания и правильной организации жизни детей раннего возраста. Очень важно выяснить наличие в плане ме­роприятий по подготовке детей к школе, по установле­нию связи детского сада со школой.

Анализ годового плана показывает, как заведующая осуществляет проверку воспитательной работы по груп­пам, как помогает воспитателям, как готовятся и про­водятся педагогические совещания, консультации, ак­туальны ли обсуждаемые здесь вопросы, практикуется ли проведение открытых занятий и других форм мето­дического руководства.

Важно познакомиться с намеченными в годовом пла­не мероприятиями по повышению идейно-теоретическо­го уровня сотрудников детского сада, их деловой ква­лификации.

Одним из разделов годового плана детского сада яв­ляется медицинское обслуживание. Поэтому инспектор выясняет, какие намечены мероприятия лечебно-профи­лактического и оздоровительного характера, содержащие работы врача с педагогическим и обслуживающим пер­соналом, с родителями.

Проверяется наличие в плане вопросов для обсуж­дения на общих и групповых родительских собраниях, мероприятий по педагогической пропаганде, по активи­зации деятельности родительского комитета.

Надо убедиться также в правильности и целесооб­разности планирования административно-хозяйственной работы: проведение ремонта, заготовка топлива, при­обретение мебели, мягкого инвентаря, игрушек и по­собий.

Инспектор обращает внимание на сроки выполнения мероприятий годового плана, на наличие ответствен­ных исполнителей.

Годовой план в целом дает представление, в какой мере заведующая охватывает все стороны работы дет­ского сада, не является ли он формальным, трафарет­ным, а иногда даже простым повторением плана прош­лого года.

Инспектор выясняет участие коллектива в разработ­ке годового плана, о доведении его до. всех сотрудников. О претворении годового плана в жизнь инспектор узна­ет из бесед, из документации, а также путем наблюде­ния за работой разных звеньев детского учреждения.

При анализе плана вместе с заведующей целесооб­разно одновременно давать указания к его усовершенствованию. Если годового плана нет или он нереален и не выполняется, инспектор вправе обязать заведующую составить новый или переработать этот документ по его указаниям.

При ознакомлении с месячными планами заведую­щей инспектор устанавливает реализацию годового пла­на, рациональность распределения работы заведующей в течение дня. Полезно пронаблюдать выполнение за­ведующей плана на данный день, ее умение сочетать разные стороны административно-хозяйственной и ме­тодической работы.

Инспектор проверяет наличие и правильность запол­нения форм первичного учета; книгу учета детей детско­го сада — форма ДП-2, учет ежедневной посещаемости детей — форма ДП-3.

Просматривая ведение книги учета детей, нужно об­ратить внимание на наличие в ней всех необходимых данных о детях, их родителях, отметить, своевремен­но ли заносятся в эту книгу сведения о вновь поступив­ших и выбывших детях, причины, по которым ребенок перестал посещать детский сад. Инспектор проверяет, подводятся ли ежегодно на 1 сентября итоги: сколько принято и сколько выбыло детей из дошкольного учреж­дения. В случае необходимости нужно разъяснить за­ведующей порядок заполнения указанной книги; обра­тить внимание на обязательное указание номера школы, в которую поступил ребенок, или номера яслей, детско­го сада, из которых ребенок прибыл.

В каждой группе необходимо проверить наличие списка детей с указанием домашнего адреса, места ра­боты родителей; в старших группах — сведения о де­тях, переходящих в школу.

Тщательно проверяется ежедневная посещаемость по возрастным группам: количество присутствующих детей, подведение итога в конце месяца по группам, ме­дицинские справки в случае непосещаемости.

При проверке личных дел педагогического персонала надо проверить наличие листка по учету кадров, авто­биографии, копии документа об образовании, выписки из приказов по отделу народного образования и дошкольного учреждения о назначении, перемещении, по­ощрении и увольнении.

По графику работы инспектор узнает об установле­ний часов работы сотрудников детского сада, о переры­ве для отдыха и принятия пищи, об утверждении его заведующей и согласовании с местным комитетом проф­союза, об ознакомлении с графиком всех сотрудников и о соблюдении или нарушении его.

В книге приказов инспектор знакомится с рядом распоряжений по детскому саду: о назначении и уволь­нении сотрудников, о поощрении или о вынесении взы­скания, о предоставлении отпусков и т. д.

При просмотре протоколов педагогических совеща­ний, родительских собраний, заседаний родительского комитета инспектор требует отражения повестки дня, краткого изложения докладов и выступлений (или при­ложения их), формулировки постановления или решения, краткого, грамотного его оформления.

Основные документы детского сада должны быть тщательно оформлены, пронумерованы, прошнурованы, книга приказов скреплена сургучной печатью вышестоя­щей организации. При наличии каких-либо неполадок инспектор советует заведующей, как их исправить.

После подробного ознакомления с работой заведу­ющей детского сада инспектор приходит к выводу о том, в какой мере она обеспечивает руководство всеми уча­стками работы; проявляет себя как вдумчивый принци­пиальный администратор и организатор, бережливый хозяин, квалифицированный специалист, направляющий деятельность коллектива на коммунистическое воспита­ние детей в соответствии с «Программой воспитания в детском саду», воспитывающий у своих сотрудников ком­мунистическое отношение к труду, опирающийся на ак­тив родителей и общественность, пользующийся автори­тетом и уважением в коллективе.

Глава VI. МЕТОДЫ ИНСПЕКТИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО САДА

При инспектировании детского сада пользуются раз­личными методами: непосредственное наблюдение того или иного участка работы, наблюдение за поведением

детей, беседа с работниками дошкольного учреждения, с родителями и с детьми, изучение документации, ана­лиз детских работ, участие в педагогических совещани­ях, в родительских собраниях.

Применение того или иного метода (средства) зави­сит от ряда причин: от вида инспектирования; от того, какую часть воспитательной работы и в какой возраст­ной группе или какую сторону административно-хозяй­ственной работы инспектор обследует, от его квалифи­кации и опыта.

Использование многообразных методов дает более разностороннюю картину состояния обследуемого дет­ского сада. Поэтому для большей результативности инспектирования важно заранее продумать те методы, которые наиболее целесообразно применить при каждой конкретной ситуации. Умение гибко ими пользоваться приходит постепенно, по мере овладения опытом про­верки.

Наиболее эффективным методом, дающим живые, конкретные факты из жизни детского сада, яркий и убе­дительный материал о различных сторонах работы, яв­ляется наблюдение педагогического процесса, поведения детей.

В процессе наблюдения инспектор убеждается, что положительное можно отметить в педагогическом про­цессе, какие недостатки и трудности мешают заведую­щей или воспитателям улучшить качество работы. Наб­людение помогает дать правильную оценку, сделать убедительные выводы о состоянии педагогической, методической и административно-хозяйственной деятель­ности.

При фронтальном обследовании наблюдению подвер­гается весь ход педагогического процесса в течение дня в проверяемой возрастной группе: плановость, содержа­ние и последовательность различных сторон воспита­тельной работы; организация жизни детей и воспитание их в быту; организация и методика учебной деятельно­сти, игр, труда детей и т. д. (см. гл. III).

При тематическом обследовании наблюдение носит выборочный характер в соответствии с темой. Так, если проверяется состояние обучения, то инспектор тщатель­но наблюдает занятия, их программное содержание, по­строение, методику; при проверке руководства играми

внимание направляется на разные виды игр, условия для них, взаимоотношения детей в игре, роль воспита­теля и т. д.

Если в процессе наблюдения педагогической работы инспектор не составил о ней ясного представления, ре­комендуется дополнительное или повторное наблюдение.

При ознакомлении с административно-педагогиче­ской деятельностью полезно выявить рациональность построения рабочего дня заведующей, ее умение соче­тать руководство воспитательной и хозяйственной работой, взаимоотношения с коллективом, содержание бесед с воспитателями и обслуживающим персоналом, прием родителей и т. д.

Чтобы наблюдение помогло сделать правильные вы­воды, оно должно быть целенаправленным, поэтому за­ранее в соответствии с задачей проверки следует про­думать, что наблюдать, в какой последовательности, чему уделить особое внимание.

Наблюдение не может ограничиться констатацией; требуется анализ наблюдаемого, вскрытие типичного, основного или случайного, преходящего, например, чет­кость выполнения или нарушение режима, разумность чередования видов деятельности детей, соблюдение или нарушение программных требований в различных час­тях педагогического процесса, степень усвоения детьми знаний, умений и навыков, правил поведения, овладе­ние воспитателем программой и методикой.

Важно выявить причины наблюдаемых фактов и яв­лений: может быть, это недостаток квалификации педагога или его слабая подготовленность к данному дню, неумение владеть детским коллективом, затормо­женность или излишняя возбудимость детей и т. д.

Замеченные недочеты в административно-хозяйствен­ной работе могут зависеть от нераспорядительности за­ведующей.

Анализ дает возможность решить, как помочь воспи­тателю и заведующей, или нужно потребовать от них лучшего выполнения своих обязанностей.

Нужны ли инспектору какие-нибудь схемы или воп­росы для наблюдения воспитательной работы? Да, они полезны. Их формулировка определяется тем, что наб­людается. Одного характера будут вопросы для наблю­дения игр, другого—для наблюдения и анализа заня­тий, труда детей, процессов режима и др. (см. приложения №№ 3, 4). Каждому, а тем более молодому, на­чинающему инспектору такие вопросы помогут вести наблюдение более целенаправленно и не упустить чего-нибудь важного. Отсутствие подобного плана (вопро­сов) для наблюдений приводит к поверхностным впечат­лениям, сумбурности наблюдений, затрудняет при ана­лизе и оценке наблюдаемого.

Вдумчивые, плановые наблюдения дают возможность выявить передовой опыт, рекомендовать пути его обоб­щения и пропаганды в других детских учреждениях.

Наблюдение педагогического процесса или другого вида работы в детском саду не должно нарушать его течение. Даже обнаружив недостатки и ошибки, инспек­тор не может делать при детях замечания и указания воспитателю, а заведующей — при воспитателях, чтобы не подрывать их авторитета.

Непосредственное вмешательство в работу заведую­щей или воспитателя возможно лишь в исключительных случаях, когда что-либо угрожает здоровью и жизни детей. При выявлении же у воспитателя нарушений пе­дагогических требований, неподготовленности в данный день к ведению занятий, игры, недостаточного внима­ния к детям инспектору нужно найти тактичный выход: оказать немедленную помощь, подсказать удачный ме­тодический прием, способ использования пособия и др. Иногда это может быть умелое воздействие на отдель­ных детей. При неправильных распоряжениях заведую­щей или нечетких указаниях в адрес воспитателей ин­спектор может тактично напомнить тот или иной руково­дящий документ, дать совет по анализу педагогической работы.

У многих инспекторов возникает вопрос: нужно ли вести записи наблюдений? На этот вопрос надо ответить утвердительно. Нельзя требовать от инспектора, чтобы он запомнил все, что видел; в его памяти может и не со­храниться что-нибудь очень существенное. Записи ведут­ся по возможности в процессе наблюдения. В отдельных случаях сразу после завершения занятия, игры и т. д., когда впечатления еще достаточно свежи. При последую­щем просмотре записей некоторые из них приходится уточнять, обрабатывать, так как они потребуются при составлении акта обследования.

Записи нужно вести кратко: они не должны отвле­кать от непосредственного наблюдения. При проверке

длительности процессов режима, занятий можно приме­нять хронометраж. Подробную запись при проверке воспитательной работы рекомендуется делать в исклю­чительных случаях: например, при наблюдении очень хорошего опыта работы, который важно зафиксировать, чтобы потом популяризировать в других детских садах или передать в методический кабинет, для публикации в печати. Более распространенную запись приходится делать также с целью составления характеристики (положительной или отрицательной) на работника.

Записи ведутся и в связи с другими сторонами ин­спектирования — замечания при осмотре помещения и оборудования, санитарного состояния, общего порядка в детском саду. Инспектор отмечает в своих записях как положительные факты, так и недостатки. Ни в коем слу­чае нельзя ограничиваться фиксированием только отри­цательных моментов, так как при этом будет невозмож­но сделать объективных выводов.

В записях о педагогической работе надо указывать детский сад, возрастную группу, фамилию воспитателя, дату, содержание детской деятельности.

Можно рекомендовать следующую простую форму за­писи: лист тетради делится на две части, в левой ука­зывается дата, номер детского сада, излагается после­довательный ход наблюдаемого (как педагогическая, так и административно-хозяйственная работа). В правой — фиксируются замечания, суждения инспектора по поводу наблюдаемого, отмечаются положительные и отрица­тельные факты, а также предложения воспитателям и заведующей. Правая сторона листа имеет основное зна­чение для последующего анализа.

Могут быть и другие формы записей, удобные и це­лесообразные для инспектора. Но во всех случаях вести записи надо так, чтобы не нарушать течения педагоги­ческого процесса или деятельности заведующей.

Признавая большую ценность непосредственного наблюдения при обследовании, надо вместе с тем учи­тывать, что одного этого средства недостаточно, так как в короткое время нельзя проследить все многообразие, динамику, особенности воспитательной работы по воз­растным группам.

Поэтому для наиболее полной картины состояния учреждения важно также изучение письменной доку­ментации: материалов о состоянии здоровья детей, пла-

нов, дневников воспитателей, детских работ, протоко­лов Педагогических совещаний и родительских собра­ний, а также хозяйственных документов (см. главу V), тетради записей и предложений. Все это помогает углубить и расширить впечатления о данном детском саде.

Инспектор может дать задание заведующей, врачу (медицинской сестре), воспитателю подготовить доку­менты, необходимые для проверки.

При изучении педагогической документации следует выяснить, в какой мере отражается в календарных пла­нах воспитателей содержание всех разделов «Програм­мы воспитания в детском саду», соблюдаются ли ди­дактические принципы последовательности, усложне­ния, доступности, повторности в сообщении детям того или иного возраста определенного программного мате­риала. В дневниках воспитателя рекомендуется выявить усвоение программных требований детьми, их интересы, поведение, динамику развития.

Протоколы педагогических совещаний и родительских собраний дают возможность определить актуальность обсуждаемых вопросов в связи с состоянием воспита­ния детей в данном детском саду, интересами родите­лей и т. д.

Беседы, как метод инспектирования, помогают уточ­нить то, что осталось неясным в процессе наблюдения и при изучении документации, позволяют восполнить то, что не удалось увидеть.

Содержание и характер бесед может быть различ­ным. Это беседа-обсуждение с воспитателем, медицин­ской сестрой (ясельные группы) содержания и методи­ки наблюдаемого педагогического процесса в данной возрастной группе в течение дня; беседа-анализ отдель­ного или нескольких видов деятельности детей, их ре­зультативности. Содержанием беседы могут быть и при­емы воспитателя по организации детского коллектива, меры воздействия на отдельных детей, советы и пред­ложения в целях помощи, уточнения и улучшения рабо­ты, выяснение затруднений, их причин.

В процессе бесед инспектор выявляет общую и педа­гогическую подготовленность воспитателя и медицин­ских сестер, знание ими особенностей детей, с которыми они работают; понимание «Программы воспитания в

детском саду», знакомство с методической и детской литературой, с журналом «Дошкольное воспитание».

Беседы с воспитателем целесообразней проводить по окончании наблюдения его работы и просмотра доку­ментации, в отсутствии детей, по возможности при за­ведующей (в крупных дошкольных учреждениях с уча­стием воспитателя-методиста). В любом случае эта беседа должна проходить в благожелательной, тактич­ной форме, включать серьезную, глубокую оценку и со­веты для улучшения качества работы и ни в коем случае не превращаться в административный разнос.

Рекомендуется примерно такое построение этих бе­сед. Сначала инспектор слушает педагога, который сам оценивает свою работу, затем заведующую (или воспи­тателя-методиста). После этого инспектор излагает свое мнение, тщательно продуманное и обоснованное, с кон­кретными данными, полученными во время проверки. Он оценивает качество работы данного воспитателя, ре­комендует, а в необходимых случаях (при обнаружении серьезных недостатков) предлагает конкретные пути и средства для улучшения педагогического процесса.

Беседа с заведующей детским садом может охваты­вать как административно-хозяйственные вопросы, так и руководство воспитанием детей и методической сто­роной жизни детского учреждения, руководство обслу­живающим персоналом. Это может быть беседа-совет о построении рабочего дня заведующей (особенно только приступающей к этим обязанностям), о рациональном совмещении ею различных функций как руководителя, об организации дифференцированной методической по­мощи педагогическому персоналу, о действенности кон­троля за его работой, о путях выявления лучшего опы­та и передачи его другим воспитателям и т. д.

В беседе с врачом или медицинской сестрой инспек­тор выясняет состояние здоровья детей, профилактиче­ские и лечебные мероприятия, применяемые в обследу­емом детском саду; беседует по плану их работы.

Из бесед с родителями, с членами родительского ко­митета инспектор узнает об их пожеланиях и требова­ниях к детскому саду, к работе заведующей; выясняет, какую помощь оказывает родительский комитет и от­дельные родители детскому саду, как детский сад по­могает правильному воспитанию детей в семье.

При ведении бесед инспектор должен предстать в

детском саду как авторитетный, принципиальный, зна­ющий свое дело руководитель, умеющий правильно от­ветить на поставленные вопросы, дать полезные сове­ты, предъявить справедливые требования.

Личность и деятельность воспитателя, заведующей отличаются известным своеобразием, требуют индиви­дуализированных советов, замечаний, предложений. Во всех случаях, даже указывая на недостатки, инспектор соблюдает педагогический такт и уважение к людям, работу которых он проверяет.

В целях выявления круга знаний, представлений и интересов детей опытный инспектор, не нарушая хода педагогического процесса, может использовать непри­нужденные разговоры и беседы, по возможности связан­ные с содержанием игр и занятий данного дня, поведе­нием детей. Это могут быть разговоры об игрушках, о пособиях для занятий, об объектах в уголке живой при­роды, о трудовых обязанностях детей, о соблюдении ими правил детского сада, об уходе за растениями и живот­ными, о детских работах и др. С группой детей можно посмотреть альбом, книжку, поговорить об их содержа­нии, попросить назвать любимые книжки и т. д.

При проверке воспитательной работы в подготови­тельной группе инспектор может прибегнуть к следую­щим приемам: во время занятия по родному языку по­советовать воспитателю предложить детям несколько заданий: рассказать цо картинке, прочесть стихотворе­ние; на занятиях по математике решить задачу; на за­нятиях по физкультуре выполнить конкретное упраж­нение; во время музыкального занятия спеть одному, вдвоем песню. Такие задания помогут сделать выводы об усвоении детьми программного материала, но они не должны нарушать хода занятия и ни в коей мере не превращаться в экзамен для детей.

Показателем качества воспитательного процесса яв­ляется уровень детских работ — рисунки, лепка, аппли­кация, поделки из бумаги и дерева. Инспектору надо самому посмотреть их в разных возрастных группах и проанализировать как по содержанию, тематике, так и по качеству выполнения, уровню навыков пользования карандашом, краской, глиной, ножницами, молот­ком и т. д.

Анализ детских работ углубит представление о раз­витии групп и отдельных детей, об обогащении содержания их деятельности, совершенствовании навыков и умений на протяжении определенного времени. Надо вы­яснить, как хранятся детские работы, бережно ли сами дети относятся к ним. Инспектора должно беспокоить отсутствие или небольшое количество детских работ, од­нообразие их содержания, недостаточный уровень вы­полнения по сравнению с требованиями «Программы воспитания в детском саду».

Просмотр детских работ полезно проводить вместе с воспитателем. Одновременно инспектор может дать ряд советов педагогу по методике изобразительной де­ятельности, конструированию, ручному труду.

Использование всех указанных методов и приемов поможет инспектору более глубоко и всесторонне про­анализировать состояние работы в проверяемом детском саду.

Глава VII. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ИНСПЕКТИРОВАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Заключительным периодом проверки детского учреж­дения является оформление инспектором итогов обсле­дования в форме акта. Составление этого документа требует серьезного анализа полученных данных о вос­питательной и организационно-хозяйственной деятель­ности детского сада: непосредственные наблюдения, за­писи, беседы инспектора, документация и т. д.

Акт — это сугубо дифференцированный документ, который отражает итоги проверки конкретного дошколь­ного учреждения в данное время. И этот, пусть даже хорошо составленный, акт неприменим к другому учреж­дению, у которого другие условия, состав кадров, бо­лее опытная или, наоборот, начинающая заведую­щая и т. д.

Не может быть каких-то образцовых актов (их часто ищут инспектора в отделах народного образования или в методических кабинетах), подражая которым можно оформить полноценный документ по итогам инспектиро­вания любого детского сада. Акт нельзя составлять шаб­лонно.

Однако к каждому акту необходимо предъявить оп­ределенные требования как в отношении структуры, так и содержания этого документа. В акте указывается: какое учреждение проверялось, кем, в какой период вре­мени и по каким вопросам, на основании каких данных составлен акт, какая работа проведена инспектором.

При фронтальной первичной проверке дошкольных учреждений, кроме указанного, должно быть отражено:

1. Общие данные о детском учреждении: тип, в чьем ведении находится, количество групп, укомплектован­ность детьми; состав кадров, повышение идейно-теоре­тического уровня и деловой квалификации. При повтор­ной— указываются изменения, происшедшие со времени последней проверки.
2. Материально-хозяйственное состояние детского сада (помещение, оборудование, питание, бюджет, до­кументация).
3. Воспитательная работа в обследуемых возрастных группах по основным видам детской деятельности.
4. Работа с родителями и мероприятия по массовой педпропаганде.
5. Руководство заведующей детским садом.
6. Выводы и оценка работы. Предложения к распро­странению передового опыта и устранению недостатков (см. приложение № 1).

При тематической проверке, кроме общих данных, излагается материал по данной теме. Так, при обследо­вании трудового воспитания важно осветить, примерно, следующее:

1. кадры детского сада, степень овладения ими воп­росами теории и методики трудового воспитания, про­граммой по трудовому воспитанию, наличие у них на­выков работы с различными материалами;
2. создание в детском саду условий для разных ви­дов труда детей;
3. виды, содержание и организация трудовой дея­тельности по возрастным группам;
4. анализ методики трудового воспитания;
5. навыки, умения и отношение детей разных воз­растных групп к труду;
6. руководство заведующей;
7. работа с родителями по трудовому воспитанию;
8. выводы и предложения инспектора.

Акт состоит из двух частей: анализа всех сторон де­ятельности дошкольного учреждения и предложений по устранению имеющихся недостатков.

Материал, излагаемый в акте, должен отражать дей­ствительное состояние дела. При анализе воспитатель­ной и административно-хозяйственной работы надо уметь выделить основное, отметить положительные стороны, недостатки, вскрыть причины последних. Неверно было бы подменять анализ простым описанием работы, толь­ко констатацией фактов.

Оценка всей работы должна быть справедливой, объективной. В своих выводах инспектор руководству­ется директивными документами партии и правитель­ства о дошкольном воспитании, решениями XXIV съезда КПСС, «Основами законодательства Союза ССР и со­юзных республик о народном образовании», а также последними приказами и распоряжениями, оперативны­ми документами Министерства просвещения СССР и республиканских министерств просвещения, решениями местных организаций.

При оценке педагогической работы инспектор опи­рается на «Программу воспитания в детском саду». Он показывает состояние воспитательной работы в целом и по возрастным группам: условия для педагогического процесса, работу в течение дня по основным видам дея­тельности, характеризует детский коллектив (внешний вид, речь, поведение, самочувствие, слаженность), руко­водящую роль воспитателя, его заботу о детях, внимание к их интересам.

Инспектор отмечает, какие положительные стороны или недостатки являются типичными для педагогов той или иной возрастной группы, в выполнении той или иной части программы, в воспитании детского коллектива, во взаимоотношениях педагога с детьми; какие характерны только для отдельных воспитателей и некоторых сто­рон их работы.

Важно установить, что из положительного опыта подлежит дальнейшему углублению внутри детского уч­реждения, что следует распространить в районе, в го­роде, области, какие методические мероприятия надо организовать в детском учреждении для устранения име­ющихся недостатков.

Отмечая недостатки в детском саду, было бы невер­но в акте их обезличивать: надо указывать, кто конкрет­но виноват и кто ответствен за их устранение.

При оформлении акта учитываются условия, в которых находится детский сад. Так, если он расположен в приспособленном, недостаточно просторном помещении, нельзя требовать проведения утренней гимнастики в здании: надо предложить организовать ее в теплое вре­мя года на участке, а зимой и осенью — удлинять за счет этого утреннюю прогулку.

Но никакими ссылками на объективные причины нель­зя оправдать нарушения санитарно-гигиенических тре­бований, беспорядок, бесхозяйственность. Нельзя оправ­дывать это, например, недостаточным количеством об­служивающего персонала или отсутствием горячей воды. Нельзя спокойно относиться к невыполнению «Про­граммы воспитания в детском саду», мириться с нару­шением режима дня, с неправильным руководством иг­рами детей, мало содержательными занятиями, с пло­хой организацией детского коллектива, с отсутствием внимания к подготовке детей к школе, с формальным отношением воспитателя к детям и т. д.

Следует отметить, что во многих актах встречаются существенные недостатки. Так, акты перегружаются фактическим материалом, описаниями. Начинающий ин­спектор нередко помещает в акте описание всех наблю­даемых им занятий, игр, вместо того чтобы установить в данных видах деятельности общее, типичное положи­тельное или отрицательное, характерное для них и под­твердить это несколькими примерами, фактами. Объяс­нить это можно желанием инспектора изложить по каж­дому вопросу все, что он видел или узнал из документов, но это загромождает акт несущественными мелочами.

В других случаях анализ состояния воспитательной и методической работы носит слишком общий, суммар­ный, а иногда и поверхностный характер, без выявле­ния ее особенностей в разных возрастных группах. Встречаются противоречия в оценке работы воспитате­лей, недостаточно анализируется деятельность заведую­щей, ее руководство воспитательной и методической ра­ботой. Многие инспектора не указывают, на основе ка­ких данных составлен акт.

Предложения по исправлению имеющихся недостат­ков должны быть сформулированы в акте ясно и четко. Важно, чтобы они были справедливы и в то же время конкретны, выполнимы в указанные сроки. Предложе­ния следует выдвигать по основным принципиальным вопросам в порядке значимости; не следует дробить их и называть большое количество, иначе они не реализу­ются. Плохо, если недостатки в акте смягчены, выводы и предложения поверхностны, неконкретны, не охваты­вают основного; сроки выполнения не указываются, ма­ло предложений адресуется непосредственно воспитате­лям. В практике редки случаи, когда инспектор дает предложения перспективного характера, на длительный срок.

Оформление акта чаще затрудняет молодых, вновь назначенных инспекторов и методистов. Им требуется помощь со стороны более опытных работников и руко­водителей отделов народного образования.

Акт нужно составлять сразу по окончании проверки. Он должен быть написан литературным языком, эко­номно, точно, без мелочей и в то же время вскрывать действительную картину.

Инспектор подписывает акт и вручает его заведую­щей детским садом, которая подтверждает своей под­писью, что с актом ознакомилась, копию получила. Бывают случаи, когда заведующая считает необходи­мым внести ясность в некоторые вопросы, представить инспектору дополнительно материалы. Благодаря этому может измениться оценка работы детского учреждения.

Об итогах обследования инспектор сообщает на педагогическом совещании в детском саду. Его задача — мобилизовать педагогический коллектив на улучшение работы, организовать здоровый, самокритичный обмен мнениями. Благоприятный результат можно ожидать в том случае, если весь коллектив отнесется серьезно к акту проверки их детского сада, к выводам и пред­ложениям и будет в последующем совершенствовать свою работу.

Сообщение об итогах обследования ни в коем слу­чае нельзя оттягивать на долгий срок: тогда теряется острота восприятия у инспектора; сотрудники дошколь­ного учреждения находятся в состоянии ожидания, что их, несомненно, нервирует и затрудняет работу. Выво­ды обследования по каждому детскому учреждению согласуются с заведующим рай (гор) оно. Один экземп­ляр акта хранится в отделе народного образования, ко­пия — в детском саду.

Подведение итогов проверки нескольких детских са­дов города или района, организуемой инспектором обл- (край) оно, проводится с участием представителя район­ного (городского) отдела народного образования.

Результаты проверки общественного дошкольно­го воспитания в районе рекомендуется оформлять справкой.

Итоги такого обследования обсуждаются на общем собрании дошкольных работников (или актива) с при­влечением врачей, обслуживающих детские сады, с уча­стием партийной, комсомольской и профсоюзной орга­низаций.

Акты проверки ведомственных детских садов направ­ляются в соответствующую организацию.

Инспектор вносит предложение о поощрении лучшего опыта, выявленного во время обследования. Этот опыт должен стать достоянием широкого круга практических работников; рекомендуется популяризировать его в виде докладов на методических объединениях, совещаниях заведующих, «Педагогических чтениях», в местной пе­чати.

В случае признания работы детского сада неудов­летворительной по ряду вопросов: неумелое, поверхност­ное руководство заведующей, слабая воспитательная работа, нарушение работниками трудовой государствен­ной дисциплины, плохое ведение хозяйства, инспектор ставит вопрос перед рай(гор)оно о более систематиче­ском контроле за работой данного детского сада, о боль­шей требовательности к заведующей; при обнаружении крупных недостатков — об укреплении руководства и состава воспитателей, о наложении административного взыскания, о замене заведующей более опытным и ква­лифицированным специалистом.

При беспорядочном ведении хозяйства, нарушении финансовой дисциплины инспектор сигнализирует о не­обходимости проведения ревизии.

Проверка нескольких детских садов дает также воз­можность инспектору обл (край) оно внести предложения об изменении содержания и организации методической работы в районе, в методическом кабинете, об ее улуч­шении; инспектор обязывает пересмотреть или уточнить тематику методических объединений, семинаров, круж­ков, содержание работы с заведующими детскими са­дами, с учетом требований «Программы воспитания в детском саду» и выявленных недостатков.

Некоторые вопросы в связи с итогами инспектиро­вания могут быть поставлены отделом народного обра­зования перед местными партийными и советскими организациями; вопрос о повышении идейно-теоретиче­ского уровня работников детских садов — перед районным (городским) комитетом партии; о недостат­ках в медицинском обслуживании — перед органами здравоохранения; о питании, снабжении топливом, о ре­монте— перед рай (гор) исполкомом и предприятиями.

Инспектирование дает эффективный результат, если налажена проверка исполнения выводов и предложений, сформулированных в акте. Этот контроль осущест­вляется при последующих обследованиях дошкольного учреждения, а также путем вызова заведующих с до­кладами о выполнении предложений инспектора или представления письменного отчета.

Проверка исполнения обязательна, т. к. она является средством контроля и улучшения состояния работы дет­ского сада. Проверка исполнения включается в план ра­боты инспектора и должна быть им оформлена в виде справки или докладной руководителю отдела народного образования или ведомства или в виде записи на месте в книге предложений. Эти документы носят сжатый ха­рактер с указаниями на исполнение или неисполнение предложений инспектора. В том случае, если дошкольное учреждение прове­ряется по серьезному, важному сигналу или в связи с каким-либо тревожным происшествием, комиссия во главе с инспектором составляет письменное донесение в вышестоящие организации.

Глава VIII. ИЗУЧЕНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ИНСПЕКТОРОМ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Проверка воспитательной работы — один из путей изучения лучшего опыта и внедрения его в практику.

Контролируя работу ряда детских садов, инспектор наблюдает и изучает разнообразный педагогический опыт воспитателей и заведующих, отмечает движение вперед одних дошкольных учреждений и отставание других. Очень важно научиться замечать хотя бы рост­ки лучшего опыта работы у рядового воспитателя, по­ощрять его инициативу, помогать осмысливать новое, уметь дать полезный совет.

В обязанности инспектора входит также помощь в обобщении и распространении передового педагогиче­ского опыта, который содействует совершенствованию практики и развитию теории дошкольного воспитания.

Марксистско-ленинская теория имеет великую силу, так как она неразрывно связана с жизнью, обобщает опыт масс. Коммунистическая партия Советского Сою­за организует творчество масс, подхватывая и распро­страняя все положительное, что рождается в народе.

В. И. Ленин указывал, что в советских условиях си­ла примера впервые получает возможность оказывать массовое воздействие. Поэтому надо изучать передовой опыт на всех участках социалистического строительст­ва, лелеять ростки нового, пропагандировать достиже­ния практиков.

Обращаясь непосредственно к работникам Нарком- проса, В. И. Ленин требовал учета и распространения педагогического опыта, подчеркивал, что неумение со­бирать факты является большим недостатком: «Надо, чтобы вся партия, все работники Наркомпроса этот не­достаток сознали и чтобы мы общими силами взялись за его устранение. Надо, чтобы местные работники об­менялись своим опытом в этом отношении и помогли партии выдвинуть образцовые губернии или уезды, или районы, или учебные заведения, или образцовых педа­гогов, которые добились хороших результатов в сравни­тельно узком, местном или специальном масштабе. Опи­раясь на эти, уже проверенные практикой, достижения, мы должны двигать дело вперед, расширяя — после над­лежащей проверки — местный опыт до размеров все­российского, передвигая талантливых или просто спо­собных педагогов на посты более ответственные, с кру­гом деятельности более широким и т. д.»².

Этими указаниями В. И. Ленина должны руковод­ствоваться инспектора по дошкольному воспитанию при изучении и пропаганде опыта детских садов. Успешное руководство дошкольными учреждениями невозможно без опоры на передовой опыт.

Что такое «педагогический опыт»? В самом широком смысле — это практика воспитания и обучения детей до­школьного возраста. Это — мастерство педагога, заведующей, приобретенное в результате более или менее длительной работы, анализ и описание своей работы.

Передовой опыт в широком смысле слова —это вы­сокое мастерство воспитателя, это практика, дающая высокий педагогический результат. Данный опыт может не содержать чего-либо нового, оригинального: он осно­ван на успешном применении установленных наукой принципов и методов; является хорошим образцом для тех, кто не овладел педагогическим мастерством.

В более узком и строгом смысле слова передовой опыт —это мастерство педагогов-новаторов, у которых есть элемент творческого поиска, новизна, оригиналь­ность. Этот опыт прокладывает новые пути в практике дошкольного воспитания и в дошкольной педагогике.

Итак, педагогический опыт многообразен и ценность его различна. Изучать и внедрять в практику желатель­но все виды передового опыта, но особенно важен опыт педагогов-новаторов. Контролируя детские сады, инс­пектор отмечает, а в некоторых случаях и тщательно записывает даже частичные достижения воспитателей и заведующих: отдельные занятия, игры, труд детей, вы­держки из тетради записей заведующей, ее беседу с воспитателем, анализ просмотренного дня работы в од­ной из возрастных групп.

При проверке методической работы инспектор может встретить интересные планы, конспекты занятий, запи­си, описание воспитателем своего педагогического опыта в виде доклада, выступления на педагогическом совещании. Такие или подобные материалы можно вы­явить также на методических объединениях, в район­ном или городском методическом кабинете. В этих ма­териалах преобладающим нередко остается описатель­ный элемент, так как воспитатель еще не в состоянии подвергнуть свой опыт научному анализу, но практиче­ская ценность этих материалов не вызывает сомнения.

Инспектор может познакомиться и с опытом таких воспитателей, которые являются мастерами педагогиче­ского дела, педагогами-новаторами. Свои многолетние поиски они могут не только описать, но и глубоко про­анализировать, сопоставить с работой других. Они ведут систематические записи наблюдений за отдельными детьми или группой по одному наиболее интересующе­му их разделу, собирают конспекты, детские работы, анализируя их, варьируют свои методические приемы, отмечают развитие детей. Постепенно работа этих вос­питателей начинает приобретать черты научного экспе­римента.

Часто подобный педагогический опыт в виде докла­дов выносится на районные, городские, республиканские «Педагогические чтения». Они вызывают большой ин­терес в аудитории, публикуются в журнале «Дошколь­ное воспитание». В них мы находим ростки теоретиче­ской мысли. Многие из этих передовых воспитателей вырастают в квалифицированных методистов и научных работников в области дошкольного воспитания.

Передовой опыт может возникнуть по инициативе каждого творчески работающего воспитателя. Но пола­гаться только на эту инициативу, на самотек нельзя: на­до всемерно способствовать созданию передового опы­та. В этом известная роль принадлежит как инспекто­рам, так и методистам по дошкольному воспитанию, методическим кабинетам.

Ценный опыт может создаваться не только индиви­дуально, но и целыми коллективами детских садов. При обследовании детских садов инспектор должен всяче­ски поддерживать и направлять коллективный опыт: ведь общими усилиями можно успешней решать постав­ленные задачи.

Воспитатели могут получить полезные сведения о методике наблюдения педагогического процесса, о фик­сации необходимых фактов, их сборе и анализе, сум­мировании, выводах на семинарах при методических кабинетах, непосредственно у инспектора и методиста.

Во всем выявленном педагогическом опыте, разнооб­разном по темам и степени ценности, инспектор должен уметь разобраться, прежде чем его пропагандировать, рекомендовать для использования в других дошкольных учреждениях. Для этого инспектору надо самому вла­деть методикой наблюдения, уметь анализировать, обобщать и делать выводы.

Приведем некоторые рекомендации, которые могут быть полезны инспектору.

Педагогический анализ означает глубокое понимание того или иного явления педагогической практики детских садов и причин его возникновения, уяснение дальней­шего пути развития этого явления, внесение тех или иных изменений в организацию педагогического процес­са с целью улучшения, устранения недочетов.

Задачи анализа —раскрыть способы, приемы, при помощи которых достигнут положительный результат, изменения в методике педагога и в деятельности детей.

Анализ педагогического опыта должен отвечать ряду требований:

1. Анализирующий (инспектор), опирается на руко­водящие принципы, исходные положения теории. Так, анализ опыта руководства играми детей предполагает глубокое знание теоретических проблем игры; анализ занятий — знания основ советской дидактики, особенно­стей обучения детей дошкольного возраста; анализ по­ведения детей, их взаимоотношений — знания задач и методов нравственного воспитания и т. д.
2. Анализ — это не простое описание, перечисление тех или иных сторон педагогического явления, а вскры­тие наиболее существенного, которое может быть ти­пичным для ряда воспитателей, ряда детских садов или характерным для одного дошкольного учреждения или даже одного воспитателя.
3. Анализ не только указывает существенные призна­ки явления, но и устанавливает внутреннюю связь яв­лений, причинную зависимость, объясняет их. Так, при- рассмотрении опыта воспитателя, имеющего хорошие результаты в воспитании детского коллектива или до­стижения в развитии кругозора детей, в подготовке их к школьному обучению, важна не только констатация этих фактов, но и выяснение приемов, путей, которые определяют указанные достижения.
4. Анализ включает рассмотрение педагогических явлений, педагогического процесса в развитии. Поэтому для понимания особенностей работы того или иного дет­ского сада, отдельных педагогов, ее изменений инспек­тору важно обращаться несколько раз к анализу дости­жений этого детского сада или конкретного воспитате­ля; полезно сравнивать иногда работу воспитателя дошкольного учреждения за ряд лет.
5. На основе анализа опыта делаются выводы, обоб­щения, предложения для улучшения определенных сто­рон педагогического процесса. Наиболее доказательны­ми будут выводы, если рекомендации по улучшению работы затем детально прослеживаются: как они повли­яли на методику, на деятельность детей, на процесс уп­рочения их навыков, знаний и т. д.

Обобщения делаются после известного законченного периода, но могут быть и предварительными, частич­ными (проведение нескольких занятий, экскурсий, про­гулок, трудовых процессов).

Очень ответственным и своеобразным видом педаго­гического анализа является изучение и обобщение ин­спектором опыта работы детских садов целого района (или микрорайона). Это — плановое и систематическое ознакомление с опытом по заранее намеченным вопро­сам. Оно предполагает изучение однородных педагоги­ческих явлений (например, готовность детей к обучению в школе, состояние развития речи детей, усвоения ма­тематических представлений, руководство сюжетно-ро­левыми играми) и обязательно сравнение, сопоставле­ние и систематизацию полученных данных; выводы, оце­нивающие работу детских садов района (микрорайона) по намеченным вопросам.

Такой анализ дает возможность инспектору обоб­щить опыт передовых воспитателей.

Положительный опыт пропагандируется путем докла­дов, публикуется в газетах, журналах, отдельными кни­гами. Внедрение передового опыта требует обсуждения, разъяснительной работы. Недопустимо механически пе­реносить лучший опыт одного детского сада в другой, необходимо учитывать своеобразие работы, условия, со­став кадров, особенности детского коллектива каждого детского сада и его возможности. Механическое пере­несение даже лучшего опыта может иногда принять характер административного навязывания педагогиче­ского шаблона.

Можно рекомендовать только творческое заимство­вание опыта других, применение его с учетом развития детского коллектива, конкретных условий.

Деятельность инспектора по дошкольному воспита­нию как пропагандиста передового опыта можно оце­нивать по качеству выводов и особенно предложений в итоге инспектирования детских садов, по теоретическо­му и практическому обоснованию его докладов на пе­дагогических совещаниях в детских садах, по характеру его выступлений на «Педагогических чтениях» и сове­щаниях дошкольных работников, по педагогическому уровню его актов и докладных о работе детских садов.

Приложение № 1 ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ФРОНТАЛЬНОГО ИНСПЕКТИРОВАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1. Наименование и тип дошкольного учреждения, в чьем ведении находится. Дата проверки. Кем проводи­лась проверка.
2. Укомплектованность дошкольного учреждения: общее количество, распределение детей по возрастным группам. Количество детей в каждой группе. Фактиче­ская посещаемость, причины непосещаемости.

III. Кадры детского сада:

1. заведующая детским садом (образование, педа­гогический и административный стаж, партийность);
2. воспитатель-методист (образование, педагогиче­ский стаж, партийность);
3. воспитатели (количество, образование, педагоги­ческий стаж, партийность, расстановка по возрастным группам);
4. старшая медицинская сестра (образование, стаж работы в детских учреждениях, партийность);
5. медицинские сестры (образование, стаж работы в детских учреждениях, партийность);
6. обслуживающий персонал (образование, стаж ра­боты в дошкольных учреждениях, партийность).

Повышение идейно-теоретического уровня и деловой квалификации. Наличие в детском саду газет, полити­ческой и педагогической литературы, педагогических журналов («Дошкольное воспитание», «Советская педа­гогика», «Семья и школа» и др.).

IV. Материально-хозяйственное состояние детского сада: тип здания, наличие участка, размеры его. Со­хранность и санитарно-гигиеническое состояние всех по­мещений и участка, качество проведенного ремонта, отопительная система, обеспеченность топливом, гази­фикация, выполнение противопожарных правил, наличие противопожарного инвентаря. Освещение (естественное и искусственное) групповых комнат и других помеще­ний, вентиляция, температура в помещении.

Рациональность использования помещения.

Жесткий и мягкий инвентарь детского сада: мебель, холодильники, универсальные приборы, стиральные ма­шины, посуда, белье. Соответствие всего оборудования

установленным нормативам, размеров детской мебели – ростовым показателям детей каждой возрастной группы.

Наличие в яслях-садах специального оборудования для детей раннего возраста: кроватки, пеленальные сто­лики и др., рациональность его размещения.

Чистота и проветривание помещений, уборка, смена детского белья. Выполнение санитарно-гигиенических правил содержания дошкольных учреждений.

Выполнение гигиенических требований при хранении продуктов, приготовлении пищи, мытье посуды; сроки ре­ализации продуктов.

V. Состояние воспитательной работы по возрастным группам.

1. Оборудование педагогического процесса: игруш­ки, пособия, материалы, соответствие их «Программе воспитания в детском саду»; виды игрушек и строитель­ных материалов; пособия по родному языку, ознаком­лению с окружающим, по математике, изобразительной деятельности, музыкальному воспитанию; физкультур­ное оборудование, предметы и материалы для труда де­тей; уголок природы. Наличие библиотечки художествен­ной литературы для детей каждого возраста.

Качество педагогического оборудования, рациональ­ность его размещения и хранения. Аккуратное обраще­ние воспитателя с пособиями, воспитание этого качества у детей.

Художественное оформление помещений (картины, панно, скульптура, цветущие растения).

Планировка и озеленение участка детского сада (площадки для каждой группы, оборудование для игр, физкультуры и труда детей), состояние цветника и дет­ского огорода.

Недочеты в оборудовании.

2. Воспитательная работа в группе в течение дня.

Построение и выполнение режима, соответствие его типовому режиму. Отклонения и нарушения в режиме, причины.

Рациональность организации бытовых процессов в течение дня, их методика: утренний прием детей, умы­вание, питание, прогулка, дневной сон, вечерний туалет и ночной сон (круглосуточные группы).

Особенности режима и бытовых процессов в груп­пах детей раннего возраста (ясли-сад).

Осуществление воспитательно-образовательной рабо­ты в связи с бытовыми процессами.

Построение и качество утренней гимнастики.

Мероприятия по закаливанию, время для их прове­дения, учет возраста детей, климатических условий, вре­мени года.

3. Руководство играми детей. Условия для игр в по­мещении и на участке. Выполнение требований програм­мы детского сада о времени для игр в режиме дня. Характер и содержание игр детей в различные перио­ды дня, руководство воспитателя играми каждого пе­риода.

Тематика и содержание сюжетно-ролевых игр, ди­дактические и подвижные игры, игровые навыки детей, их поведение. Своеобразие руководства каждым, видом игр по возрастным группам, воспитание детского кол­лектива в процессе игры.

Особенности руководства играми в группах детей раннего возраста (ясли-сад).

Положительный опыт и недостатки в руководстве играми.

4. Обучение детей на занятиях. Выполнение требо­ваний «Программы воспитания в детском саду» о ко­личестве, длительности и времени проведения занятий по возрастным группам.

Программное содержание занятий, их планирование, чередование занятий по разным разделам программы в течение дня, недели, постепенное усложнение содержа­ния. Использование разнообразных методов и приемов обучения в зависимости от программного материала и возраста детей (наглядные, словесные, игровые). Рабо­та с коллективом и отдельными детьми.

Особенности ведения занятий в группах детей ран­него возраста и в младшей группе детского сада.

Изменение режима занятий, усложнение програм­много содержания и методов обучения в старшей и подготовительной к школе группах. Роль занятий в под­готовке детей к школе (воспитание устойчивого внима­ния, памяти, мышления, сравнения, обобщения, интере­са к обучению, к школе).

Учебная деятельность детей на занятии: усвоение программы, речь, организованность поведения, сосредо­точенность, тщательность выполнения работы, умение

слушать товарища и др.

Пособия и материалы для занятий, гигиенические условия.

Положительные стороны, затруднения и недостатки в осуществлении обучения.

5. Трудовое воспитание детей. Содержание ознаком­ления с трудом взрослых и воспитание к нему уваже­ния. Методика сообщения детям сведений о труде взрослых, использование наглядного материала.

Условия для трудовой деятельности самих детей в помещении и на участке, соответствие оборудования особенностям и возможностям детей.

Наличие видов труда, рекомендуемых «Программой воспитания в детском саду», его содержание. Особен­ности организации и руководства трудовой деятельно­сти детей по возрастным группам. Роль и место труда в старшей и подготовительной к школе группах.

Уровень трудовых навыков и самостоятельности де­тей в труде, отношение к труду, уважение труда окру­жающих.

6. Детский коллектив. Состояние здоровья детей. Внешний вид детей. Речь. Проявление интереса к окру­жающему (общественным явлениям и природе). Устой­чивость внимания, сосредоточенность в разных видах деятельности, целенаправленность действий. Уровень движений детей, четкость, координация.

Овладение культурно-гигиеническими навыками, на­выками культурного поведения, самообслуживание, дис­циплинированность, дружба и взаимопомощь, забота о младших и слабых товарищах, вежливость, уважение к старшим. ³

Интерес к художественной литературе, музыке.

Личность воспитателя, положительный опыт воспи­тания детей; руководящая роль в педагогическом про­цессе; контакт с детьми, создание благоприятных усло­вий для бодрой, жизнерадостной, разумной деятельно­сти детей; внимательный, заботливый, индивидуальный подход к детям. Затруднения и недостатки в воспита­тельной работе, формальное отношение к детям.

7. Связь детского сада со школой, ее содержание, преемственность в воспитательно-образовательной рабо­те, ознакомление детей со школой. Связь педагогиче­ских коллективов детского сада и школы.

VI. Содержание и методы работы детского сада с родителями.

Родительские собрания, актуальность их тематики. Консультации о воспитании детей в семье, открытые дни для родителей в детском саду. Обмен опытом семейно­го воспитания. Материалы педагогического характера и педагогическая литература для родителей в детском са­ду. Работа родительского комитета. Доклады и беседы о воспитании детей для населения (на предприятиях, по радио, телевидению, на родительских конференциях), использование местной печати и т. д.

VII. Документация детского сада. Наличие необхо­димой педагогической и организационно-материальной документации в соответствии с Уставом детского сада и указаниями Министерства просвещения РСФСР от 12 июля 1951 г. «О заполнении форм первичного учета в детских садах@.

Правильность, аккуратность и четкость заполнения документации и соблюдение правил их хранения.

VIII. Руководство детским садом со стороны заведу­ющей. Плановость руководства. Административно-хо­зяйственная деятельность: подбор и расстановка кад­ров, организация их труда, борьба за качество работы. Повышение идейно-теоретического уровня и деловой квалификации всех сотрудников.

Руководство финансовой и хозяйственной стороной жизни детского сада: бюджет, выполнение сметы, рас­ходование средств, сбор родительских взносов, контроль за детским питанием, отчетность, создание материаль­ной базы для воспитательной работы.

Руководство и контроль за педагогической работой: плановость и систематичность проверки педагогическо­го процесса по возрастным группам. Работа с молодыми и малоопытными кадрами. Руководство методической работой — педагогические совещания, открытые занятия, организация обмена опытом. Роль воспитателя-методи­ста в руководстве педагогической и методической ра­ботой. Участие педагогического коллектива в методиче­ских мероприятиях района (города). Роль заведующей в установлении преемственности в работе детского са­да и школы.

Руководство работой с родителями, родительским комитетом.

IX. Выводы и оценка работы детского сада. Пред­ложения к устранению недостатков.

Примечание. Инспектор проводит обследование детского учреждения, пользуясь в целом данным при­мерным планом, но объем и последовательность про­верки тех или иных разделов работы может изменяться в зависимости от условий и мнения самого инспектора.

Приложение № 3 ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ИГРАМИ ДЕТЕЙ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ

1. Детский сад, возрастная группа. Дата наблюде­ния. Количество присутствующих детей.
2. Игры в утренние часы (до завтрака).
   1. Условия для игр в помещении или на участке дет­ского сада, игрушки и игровые материалы.
   2. Виды, характер и содержание игр в этот период.
   3. Количество детей, включающихся в игры каждо­го вида, устойчивость состава детей в игровых подгруп­пах.
   4. Длительность игр.
   5. Особенности руководства играми со стороны вос­питателя: учет интересов и индивидуальных особенно­стей, помощь в выборе игры или игрушки, создание спокойного, радостного настроения, условий для инди­видуальных игр и игр небольшими группками, внима­ние к вновь поступившим детям.
3. Игры после завтрака и между занятиями (в стар­ших группах).
   1. Условия: место для игр, игрушки, материалы.
   2. Содержание и длительность игр.
   3. Количество детей, участвующих в играх; чем за­няты остальные.
   4. Направление игровой деятельности воспитателем, учет предстоящих занятий. Призыв к завершению игры и подготовке к занятию.
4. Игры на прогулке.
   1. Условия: оборудование на участке, выносной иг­ровой материал, создание условий для крупных постро­ек, игр, требующих простора, учет сезонных и местных условий.
   2. Виды и содержание игр на прогулке, их многооб­разие, любимые игры детей, возможность их использования, развертывание игровой деятельности. Длитель­ность игр.
   3. Количество играющих детей. Деятельность детей, не участвующих в игре, причины этого. Группировки детей в играх разного характера: са­мостоятельно, по интересам, по взаимной симпатии или совету воспитателя. Устойчивость состава детей в этих группировках.
   4. Руководство воспитателя: обеспечение возможно­сти детям играть в разнообразные игры, продолжать начатые раньше; влияние на создание игровых группи­ровок, на выбор игры; темы сюжетно-ролевых игр, их развитие. Создание радостной атмосферы в играх. Во­влечение в игры малодеятельных и замкнутых детей, создание у них интереса к той или иной игре.
   5. Содействие организации подвижных игр (с бегом, прыжками, метанием, использованием физкультурных приборов), чередование этих игр со спокойными. Ру­ководство общегрупповыми подвижными играми, по­мощь в выборе ведущего, контроль за выполнением правил, внимание малоподвижным и быстро утомляю­щимся детям. Учет сезона. Окончание игры. Переход к другому виду деятельности.
5. Игры после дневного сна.
   1. Наличие благоприятных условий для сюжетно-ро­левых и строительных игр, для игр-драматизаций и само­стоятельной художественной деятельности детей (разы­грывание коротких сценок, инсценировок, использование музыкальных игрушек и др.).
   2. Характер и содержание игр, деятельность детей в них. Распределение играющих по видам игр (желание, совет педагога и др.), устойчивость состава играющих группок.
   3. Особенности руководства воспитателя: поощре­ние продолжения ранее начатых игр, помощь отдель­ным детям и группам детей в выборе новых игр, объеди­нение небольших играющих групп в большие (старшие группы), разговоры с детьми о проведенных и намеча­ющихся играх, о темах постройки.
   Внимание к развитию инициативы, смекалки, сооб­разительности детей в дидактических играх. Поощрение желания петь песни, плясать, слушать грамзаписи, чтение любимой сказки, стихотворения.
   Привлечение внимания детей к уборке игровых ма­териалов. Умение детей подготовительной к школе груп­пы убирать игрушки без напоминания взрослых.

VI. Анализ плана и учета воспитателя по вопросу руководства играми детей в течение дня.

VII. Оценка выявленного положительного опыта. Анализ недостатков по этому разделу работы. Советы воспитателю в устранении их.

VII. Выяснение роли заведующей и воспитателя-методиста в руководстве играми детей в течение дня: систематичность наблюдения игр в их последовательности, беседы с воспитателями по поводу того или ино­го вида игр и методических приемов, о вовлечении де­тей в игры, устранение недостатков, создание условий для игр в помещении и на участке.

Приложение № 4 ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН НАБЛЮДЕНИЯ И АНАЛИЗА ЗАНЯТИЙ В ДЕТСКОМ САДУ

I. Детский сад, возрастная группа. Дата наблюде­ния. Количество присутствующих детей.

II. Название занятия, его программное содержание (новое, повторное, усложнение по сравнению с преды­дущим занятием по этому же разделу программы), со­ставные части занятия.

1. Организация занятия и методика обучения.
2. Соблюдение гигиенических условий: размеры ме­бели, соответствие их ростовым показателям детей, рас­становка мебели в групповой комнате, освещение (естественное и искусственное), поза детей, учет индиви­дуальных особенностей при рассаживании детей (ос­лабленное зрение, слух, возбудимость, неустойчивость внимания и др.). Соблюдение необходимой температуры в групповой комнате, наличие облегченной одежды для физкультурных занятий.
3. Обеспечение занятия наглядными пособиями, их качество, расположение для демонстрации детям, инди­видуальные наборы пособий, удобство хранения и поль­зования ими.
4. Роль воспитателя: организация детей на занятии, участие всей группы или деление на подгруппы. Пере­ключение детей с игры на занятие.

Объяснения и указания детям в начале занятия, ха­рактер их: четкость, ясность, доступность детям, опора на предыдущий опыт, использование наглядных прие­мов — показа, образца, применение игровых методов.

1. Обучение в процессе занятия: сообщение детям знаний и навыков, осуществление воспитательных за­дач. Работа с коллективом и отдельными детьми, на­правление их внимания на выполнение работы, форми­рование самостоятельности, целеустремленности, акти­визация детей, внимание отвлекающимся детям, учет индивидуальных особенностей.
2. Учебная деятельность детей на занятии: внимание к объяснениям воспитателя, понимание задания и пла­на его выполнения, сосредоточенность, устойчивость внимания, самостоятельность и тщательность выполне­ния работы, темп. Умение слушать вопросы воспитате­ля, отвечать на них, сравнивать, проявлять сообрази­тельность, слушать товарищей, говорить по очереди, правильно обращаться с материалами и пособиями.

Речь детей на занятии, ее правильность и ошибки.

Факты утомляемости: невнимание, рассеянность, от- влекаемость.

• Поведение детей на занятии: соблюдение установ­ленных правил, отношение к указаниям и требованиям воспитателя, дисциплинированность, взаимоотношения между детьми, отношение к работе сверстников.
• Результаты занятия, усвоение детьми програм­много материала, воспитательное значение занятия.

Подведение итогов в конце занятия, обсуждение ре­зультатов работы, оценка педагога и самих детей.

• Анализ плана занятия и отражение в учете результатов обучения детей.
• Положительный опыт, недостатки и трудности в методике обучения и в учебной деятельности детей. Со­веты к их преодолению.
• Руководство заведующей и воспитателя-методиста проведением занятий: сроки просмотра занятий, качест­во советов воспитателю о содержании, методике заня­тий и поведении детей.

---

---

^[I] Программа воспитания в детском саду. М., 1972, с. 16.

^[II] В приложении дается, кроме того, памятка тематического об­следования по трудовому воспитанию,

1. Справочник по дошкольному воспитанию. М., 1972, с. 52—54. ↩︎
2. Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 42, с. 324—32 ↩︎

Педагогическая диагностика и вариативное календарно-тематическое планирование в электронном виде