Что меняется в чтении детей 5–6 лет
В пять-шесть лет возможности детского чтения заметно расширяются. Короткая сказка, рассказ или стихотворение по-прежнему остаются важной частью чтения, но ими литературный опыт ребёнка уже не ограничивается. Дети способны удерживать более протяжённое повествование, возвращаться к знакомым героям, помнить события предыдущего чтения и ждать продолжения.
Именно в этом возрасте особенно значимым становится чтение с продолжением. Большую книгу уже не обязательно сокращать до одного эпизода или пытаться закончить за одну встречу. Её можно читать несколько дней или недель, постепенно входя в созданный автором мир. У ребёнка появляется опыт ожидания следующей главы, узнавания сквозных персонажей, сопоставления разных событий и возвращения к тому, что происходило раньше.
При этом большое произведение не вытесняет малые формы. Стихи, народные и авторские сказки, короткие рассказы, небылицы, загадки и другие небольшие тексты дают совсем иной читательский опыт. Поэтому хороший круг чтения для старшей группы строится не из произведений одного типа, а из разных литературных форм и разных способов встречи с книгой.
Меняется и характер разговора после чтения. С детьми 5–6 лет уже интересно обсуждать не только последовательность событий, но и характер героя, причины его поступка, неожиданный поворот сюжета, смешное или тревожное место, понравившийся образ или выражение. Но такой разговор не должен превращаться в проверку того, насколько ребёнок запомнил текст и дал ли он «правильный» ответ. Иногда книге вообще лучше дать просто прозвучать, а к разговору вернуться позже — если у детей появится собственный вопрос, удивление или желание вспомнить прочитанное.
Поэтому вопрос «что читать детям 5–6 лет» нельзя свести к списку названий. Важно, чтобы в жизни ребёнка были и короткие произведения, и книги для длительного чтения, и любимые тексты, к которым хочется возвращаться, и возможность самому выбирать книгу из нескольких предложенных.
Что предлагает ФОП ДО для старшей группы
Федеральная образовательная программа дошкольного образования рассматривает интерес к художественной литературе как часть речевого развития ребёнка. Для возраста от 5 до 6 лет в ней говорится не только о знакомстве с произведениями разных жанров, но и об отношении к книге как к эстетическому объекту, эмоциональном отклике на чтение, понимании характера персонажей и особенностей литературного произведения.
Отдельно в ФОП ДО появляется «чтение с продолжением»: сказка-повесть или цикл рассказов со сквозным персонажем. Это важный возрастной ориентир. Он показывает, что литературный опыт старшего дошкольника уже может включать произведения, которые невозможно и не нужно умещать в одну встречу.
В организационном разделе ФОП ДО приведён примерный перечень художественной литературы для детей от 5 до 6 лет: фольклор, русские народные сказки, поэзия, проза и произведения зарубежных авторов. Перечень произведений по ФОП ДО можно посмотреть здесь.
Но перечень отвечает прежде всего на вопрос о возможном круге произведений. Он сам по себе не составляет маршрут чтения на год: не показывает, какую книгу стоит читать целиком, какую — отдельными завершёнными частями, к чему имеет смысл возвращаться и что предложить детям для самостоятельного выбора.
Поэтому дальше мы будем смотреть на художественную литературу не как на набор текстов, которые нужно распределить по темам недели, а как на самостоятельную культурную практику. Книга может быть связана с другими событиями детской жизни, но ей не обязательно каждый раз служить средством для закрепления заранее выбранной темы. Иногда достаточная причина прочитать хорошую сказку, рассказ или повесть — в том, что это хорошая книга.
Короткие произведения: рассказы, сказки, стихи
Короткое произведение удобно тем, что ребёнок за одну встречу успевает прожить его целиком: войти в ситуацию, следить за развитием событий и услышать завершение. Это важно и для рассказа, и для небольшой сказки, и для стихотворения. Цельность впечатления здесь ценнее попытки обязательно сопровождать чтение дополнительным заданием.
Для детей 5–6 лет круг таких произведений может быть очень разным. Одни тексты держатся на событии и неожиданной развязке, другие — на характере героя, третьи — на игре со словом, ритме, юморе или выразительном образе. Поэтому не стоит подбирать все книги по одному принципу — например, только по теме недели или только по тому, чему произведение должно «научить».
После чтения иногда достаточно короткого обмена впечатлениями: что удивило, рассмешило, показалось странным, за кого хотелось переживать. В другой раз дети сами захотят вспомнить отдельный эпизод, повторить понравившуюся фразу или снова услышать всё произведение. Такой отклик не менее важен, чем заранее подготовленный разговор.
Особое место занимает поэзия. Стихотворение не обязательно предварять объяснением или разбирать после чтения. Его можно читать ради звучания, ритма, образа, настроения. Некоторые стихи дети просят повторять именно потому, что им нравится, как они звучат, — и это уже самостоятельный читательский мотив.
Список литературы по ФОП ДО для детей 5–6 лет
Пользователи часто ищут «список литературы по ФОП ДО», хотя в самой Федеральной образовательной программе используется более точное название — «примерный перечень художественной литературы». Для детей от 5 до 6 лет ему посвящён отдельный подраздел.
Мы не дублируем здесь весь перечень: его удобнее смотреть в нормативном разделе сайта. На этой странице важнее понять, как пользоваться таким перечнем на практике — какие произведения подходят для одной встречи, какие лучше перечитывать, а какие можно включать в длительное чтение с продолжением.
Открыть примерный перечень художественной литературы по ФОП ДО
Большие произведения и чтение с продолжением
К пяти-шести годам в круг чтения постепенно входят произведения, которые невозможно прочитать целиком за одну встречу. Это могут быть сказочные повести, циклы рассказов с постоянными героями и другие книги, в которых события развиваются на протяжении нескольких глав или частей.
Такое чтение даёт ребёнку новый опыт. История не заканчивается сразу: приходится помнить, что произошло раньше, узнавать знакомых героев, связывать отдельные события и ждать продолжения. Между встречами книга продолжает существовать в памяти и разговорах детей.
Большое произведение не следует искусственно превращать в набор самостоятельных «занятий по главам». Важно сохранять ход авторского повествования. Если глава рассчитана примерно на одну встречу, естественно остановиться в её конце. Если она слишком длинная, место остановки лучше выбирать там, где завершается небольшой смысловой эпизод, а не просто по истечении заданного количества минут.
Перед продолжением бывает достаточно вместе вспомнить, где остановились: что происходило, с кем из героев мы сейчас встретились, чего ждём дальше. Не обязательно каждый раз подробно пересказывать предыдущую часть. Несколько детских реплик часто быстрее возвращают всех в историю.
У длительного чтения есть ещё одно важное отличие от чтения отдельного рассказа: дети успевают привязаться к книге. Они узнают характеры персонажей, начинают ожидать их поступков, возвращаются к уже прочитанным событиям и иногда спорят о том, что может произойти дальше. Поэтому большая книга — это не просто «более длинный текст», а особая форма читательского опыта.
Как читать большую книгу с детьми
Большую книгу лучше заранее посмотреть целиком: понять, как она устроена, где проходят границы глав и эпизодов, какие части можно читать за одну встречу, а какие придётся делить. Это нужно не для составления жёсткого плана, а чтобы не останавливать чтение случайно посреди важной сцены.
Если произведение разделено автором на главы, именно глава чаще всего становится естественной единицей чтения. Короткую главу нет необходимости дополнять следующей только потому, что осталось время. Законченность эпизода позволяет книге «пожить» до следующей встречи. И наоборот, слишком длинную главу можно разделить внутри, выбрав место, где заканчивается один смысловой эпизод и начинается другой.
Продолжительность чтения определяется не только возрастом, но и самим текстом и состоянием группы. Напряжённое повествование, насыщенное событиями, требует другого темпа, чем спокойная сказочная повесть. Если дети продолжают внимательно слушать и хотят узнать, что будет дальше, нет смысла механически прерывать чтение по минутам. Но и стремиться каждый раз прочитать как можно больше не нужно.
Перед новой частью полезно коротко восстановить общий ход событий. Лучше делать это вместе с детьми: «На чём мы остановились?», «Что сейчас происходит с героями?». Не нужен полный пересказ и тем более опрос каждого ребёнка. Задача такого возвращения — снова войти в книгу.
Не каждую главу нужно сопровождать беседой, рисованием, инсценировкой или другим продолжением. Если после каждой части возникает обязательное задание, большая книга легко распадается на последовательность учебных эпизодов. Иногда лучшим завершением встречи остаётся само ожидание: «А что же будет дальше?»
Если книга особенно заинтересовала детей, она может оставаться доступной в группе между чтениями. Дети рассматривают иллюстрации, находят уже знакомые эпизоды, вспоминают героев, иногда просят перечитать отдельное место. Так длительное чтение перестаёт быть только событием, назначенным взрослым, и входит в повседневную жизнь группы.
Зачем перечитывать знакомые произведения
Перечитывание — не повтор уже пройденного текста, а новая встреча с ним. При первом чтении ребёнок прежде всего следит за событиями: что произойдёт, чем всё закончится. Когда сюжет уже известен, внимание может перейти к другим вещам — словам героя, смешной детали, описанию, иллюстрации, интонации или тому, что раньше осталось незамеченным.
Поэтому просьба ребёнка снова прочитать знакомую сказку или рассказ не означает, что ему «не хватает новых книг». Возможность возвращаться к любимому произведению — важная часть читательской жизни. Взрослые тоже перечитывают книги не потому, что забыли сюжет.
Особенно естественно многократное возвращение к стихам, коротким сказкам, юмористическим рассказам и ярким эпизодам большой книги. Постепенно дети начинают узнавать текст на слух, предвосхищать знакомые слова, цитировать понравившиеся места. Это происходит из интереса к произведению, а не потому, что перед ребёнком поставлена задача выучить текст.
Перечитывание полезно и тогда, когда первое восприятие оказалось трудным. Необязательно заранее подробно объяснять всё непонятное. Иногда после знакомства с целым произведением трудный эпизод становится гораздо яснее при повторном чтении.
Выбор книги детьми
В пять-шесть лет ребёнок уже может участвовать в выборе того, что будет прочитано. Это не означает, что взрослый полностью передаёт детям составление круга чтения. Педагог по-прежнему отбирает хорошие и возрастно подходящие произведения, но внутри этого круга может оставлять настоящее пространство выбора.
Например, можно предложить две-три книги и договориться, какую начать следующей; спросить, какой знакомый рассказ дети хотели бы услышать снова; дать выбрать стихотворение из нескольких уже известных. Важен именно реальный выбор: если взрослый заранее решил, какая книга «правильная», а вопрос задаётся только для видимости, читательская самостоятельность не возникает.
Выбор хорошо работает и при длительном чтении. Закончив одну большую книгу, можно показать детям несколько следующих и немного рассказать о каждой — не раскрывая сюжет целиком. Обложка, иллюстрации, имя знакомого автора или несколько слов о начале истории уже могут стать основанием для детского решения.
Не все дети обязательно выберут одно и то же. Это нормально. Кому-то хочется смешной истории, кому-то сказочной, кому-то рассказа о животных. Разные предпочтения постепенно становятся частью читательского опыта группы и дают детям возможность замечать, что книги нравятся людям по-разному.
Как обсуждать прочитанное
Разговор о книге нужен не для проверки памяти. Вопросы вроде «Кто главный герой?», «Что он сделал сначала?», «Чему учит этот рассказ?» могут иметь место в отдельных ситуациях, но если ими заканчивается каждое чтение, литературный разговор быстро превращается в контроль понимания.
Гораздо интереснее вопросы, на которые нельзя заранее приготовить один правильный ответ: «Как тебе кажется, почему он так поступил?», «Какое место тебе больше всего запомнилось?», «Ты ожидал, что всё закончится именно так?», «Кого тебе было жалко?», «А что здесь было смешным для тебя?». Такие вопросы обращены не только к фактам текста, но и к личному читательскому впечатлению.
Хороший разговор может начаться и не с вопроса взрослого, а с детской реплики. Кто-то заметил странную деталь, не согласился с поступком героя, вспомнил похожий эпизод из другой книги — этого уже достаточно, чтобы обсуждение возникло естественно.
При этом не всякое чтение нуждается в последующей беседе. Иногда дети слушали внимательно, история закончилась, наступила пауза — и этого достаточно. Художественное произведение имеет право оставить впечатление, которое не нужно немедленно переводить в слова.
Если мнения детей различаются, не стоит слишком быстро подводить их к общей «правильной» оценке героя. Один ребёнок может увидеть в поступке смелость, другой — опрометчивость; одного персонаж рассмешит, другого рассердит. Если текст действительно допускает разные прочтения, такой разговор ценнее заранее сформулированного вывода.
Что читать детям 5–6 лет: конкретные произведения
Ниже — не полный список литературы для старшей группы, а примеры разных способов чтения. Одни произведения удобно прочитать целиком за одну встречу, другие особенно хорошо перечитывать, третьи состоят из самостоятельных историй, а большие книги требуют нескольких встреч и постепенно создают общий читательский опыт группы.
Произведения для одной встречи
Короткий рассказ позволяет ребёнку за одну встречу пройти вместе с героями весь путь от завязки до завершения. Здесь особенно хорошо сохраняется цельность литературного впечатления.
- «Живая шляпа» Н. Носова — короткая смешная история, в которой пугающая загадка постепенно превращается в комическое недоразумение.
- «Как я помогал маме мыть пол» В. Голявкина — совсем небольшой рассказ, построенный на детской логике и неожиданном развитии обычной бытовой ситуации.
- «Кот-ворюга» К. Паустовского — более протяжённый рассказ, в котором особенно интересно проследить, как меняется и сам кот, и отношение людей к нему.
- «Курица на столбах» М. Пришвина — небольшой юмористический рассказ-наблюдение, который хорошо воспринимается целиком.
Стихи для чтения и перечитывания
Стихотворение не обязательно читать только один раз. Ритм, интонация, повторяющиеся строки и яркие образы часто сами вызывают желание услышать текст снова. При повторном чтении ребёнок уже знает, о чём стихотворение, и может внимательнее вслушиваться в его звучание.
- «Верёвочка» А. Барто — стихотворная история с движением, повтором и хорошо слышимым ритмом.
- «Почта» С. Маршака — большое сюжетное стихотворение, в котором сменяются города, персонажи, темп и интонация.
- «Берёза» С. Есенина — короткое лирическое стихотворение, которое интересно именно образами и звучанием.
- «Разговор листьев» В. Берестова — совсем небольшой текст, который удобно читать несколько раз, постепенно вслушиваясь в его тихую словесную игру.
Циклы и серии небольших рассказов
Между отдельным рассказом и большой повестью есть ещё одна важная форма — несколько самостоятельных историй, связанных общим героем, темой или авторским миром. Здесь ребёнок каждый раз получает завершённый сюжет, но одновременно возвращается к уже знакомому.
«Денискины рассказы» В. Драгунского особенно удобны именно в таком режиме. Необязательно читать весь цикл подряд. Можно выбирать отдельные рассказы, постепенно узнавая Дениску, его друзей и семью. Постоянный герой связывает разные истории, но каждая из них остаётся самостоятельным произведением.
«Про пингвинов» Г. Снегирёва — другой вариант цикла. Здесь короткие рассказы объединены не одним развивающимся сюжетом, а общим миром наблюдений за пингвинами. Их можно читать по одному или несколько подряд, не стремясь обязательно закончить всю книгу за короткий срок.
Произведения на несколько встреч
Некоторые книги уже требуют продолжения, но ещё не превращаются в очень длительный маршрут на несколько недель. Их удобно читать частями, сохраняя последовательность событий и останавливаясь там, где естественно завершается очередной эпизод.
«Мышонок Пик» В. Бианки хорошо показывает, зачем нужно последовательное чтение. Приключения мышонка следуют одно за другим, и каждое новое испытание понятно благодаря тому, что ребёнок помнит предыдущие. Короткие авторские главы помогают сохранять естественный ритм встреч.
«Серебряное копытце» П. Бажова можно разделить на несколько чтений по естественным смысловым эпизодам. При этом важно не дробить сказ слишком мелко: его особая атмосфера возникает именно из постепенного развития истории Дарёнки, Коковани и необыкновенного лесного зверя.
«Снежная королева» Г. Х. Андерсена — уже более сложный пример последовательного чтения. Путешествие Герды складывается из нескольких больших частей, но все они образуют одну историю. Здесь особенно важно сохранять порядок чтения и помогать детям удерживать общую линию поисков Кая.
Большие книги для длительного чтения
Большую книгу дети могут читать вместе несколько недель. За это время герои становятся хорошо знакомыми, прежние события начинают объяснять новые, а ожидание следующей главы становится частью жизни группы.
«Приключения Незнайки и его друзей» Н. Носова — хороший пример такого чтения. Сначала дети знакомятся с Цветочным городом и его жителями, затем начинается путешествие, а характер Незнайки раскрывается постепенно в разных ситуациях. Эту книгу трудно полноценно заменить отдельными случайно выбранными главами: многое в ней строится на уже накопленном знакомстве с героями.
«Шляпа волшебника» Т. Янссон тоже создаёт длительный общий мир. Отдельные приключения имеют собственное завершение, но герои, отношения между ними и события Муми-дола связывают главы в целую книгу. Поэтому к следующей встрече детям уже есть куда возвращаться.
Эти произведения показывают разные возможности чтения в старшей группе. Хороший литературный выбор не обязательно строить от темы недели. Гораздо важнее, чтобы у ребёнка были разные встречи с книгой: цельный короткий рассказ, стихотворение, к которому хочется вернуться, знакомый герой в новой истории и большая книга, которую не хочется заканчивать за один день.
Где найти тексты и материалы для чтения
В «Мирах детства» чтение художественной литературы представлено не отдельным списком названий, а как одна из культурных практик дошкольников наряду с продуктивной, познавательно-исследовательской деятельностью и игрой. В каталоге занятий можно выбрать возраст 5–6 лет и отфильтровать литературные материалы по виду произведения, жанру и длительности чтения.
Это позволяет искать книгу не только по теме, но и по тому, какой читательский опыт сейчас нужен детям: короткий рассказ на одну встречу, стихотворение для возвращения и перечитывания, цикл историй со знакомыми героями или большое произведение для последовательного чтения.
Для многих произведений на сайте подготовлено литературное сопровождение: краткий анонс, рекомендации по чтению и обсуждению, вопросы и возможное продолжение. При этом само чтение остаётся центром встречи с книгой, а дополнительные материалы не заменяют произведение и не требуют превращать каждое чтение в отдельное учебное занятие.
Перейти к литературным материалам в «Мирах детства»
Хороший круг чтения для детей 5–6 лет складывается не из максимально длинного списка произведений. Гораздо важнее, чтобы в нём были разные книги и разные способы встречи с ними: чтение целиком и с продолжением, первое знакомство и перечитывание, выбор взрослого и выбор ребёнка, разговор после книги и возможность иногда просто послушать хорошую историю.