Курс повышения квалификации на тему «Реализация ФОП ДО с использованием эффективных стратегий воспитания и образования детей 2-7 лет».Стоимость – 950 руб. Сертификат государственного образца. Прошел рецензирование на dpomos.ru.

Н. Р. ЭЙГЕС ВОСПИТАНИЕ САМЫХ МАЛЕНЬКИХ

ИЗДАТЕЛЬСТВО «ЗНАНИЕ» Москва 1964

Автор Надежда Романовна Эйгес, Редактор О. Г. Свердлова

Техн. редактор И. Т. Ракитин, Корректор А. А. Пузакова, Оформление Б. Лаврова

Слано в набор 27.XII 1963 г. Подписано к печати 4.11 1964 г. Бум. л. 2,5. Печ. л. 5,0. Уч.-изд. л. 5,06. А02705. Цена 15 коп. Тираж 100 000 экз. Заказ 3734. Опубликовано в тем. плане 1964 г. № 351.

Издательство «Знание». Москва. Центр. Новая пл., д. 3/4.

Типография изд-ва «Знание». Москва, Центр, Новая пл., д. 3/4

Предисловие 2026 года

Эта небольшая книга, впервые увидевшая свет в 1964 году, — удивительный документ. Несмотря на то, что книга написана более полувека назад, она читается сегодня с чувством легкой неловкости и одновременно глубокого уважения. Неловкости — потому что мы, современные родители, так привыкли к бесконечным курсам, вебинарам и противоречивым советам «экспертов», что забыли: воспитание может быть простым и ясным. Уважения — потому что перед нами труд человека, который знал о детстве не понаслышке и не из модных теорий, а из каждодневной, вдумчивой практики.

Чем же книга Надежды Романовны Эйгес может быть полезна нам сегодня, в эпоху смартфонов и раннего развития?

1. Свобода от неолиберальной идеологии. Главное, что отличает эту книгу от современных родительских бестселлеров, — это её взгляд на ребенка. Ребенок здесь не «король» и не «центр вселенной», чьи желания должны быть немедленно исполнены. И не «драгоценный сосуд», который нужно наполнить знаниями и впечатлениями. Ребенок здесь — будущий член общества, гражданин. И обязанность родителя — не удовлетворить любой его каприз, а подготовить его к взрослой, самостоятельной, осмысленной жизни. Это возвращает воспитанию его истинный смысл: не служение ребенку, а возведение его в достоинство человека.

2. Ясность и простота. Книга Эйгес поражает четкостью своей структуры. Режим дня, сон, кормление, прогулки — всё разложено по полочкам, по возрастам, с конкретными цифрами и примерами. В современном информационном хаосе, где на один вопрос можно получить десять взаимоисключающих ответов, такая ясность действует как глоток свежего воздуха. Она возвращает родителю чувство опоры: да, это сложно, но это постижимо. Этому можно научиться.

3. Уважение к труду родителя. В книге нет ни грамма сюсюканья. Автор обращается к матери и отцу как к серьезным людям, выполняющим важнейшую государственную и человеческую задачу. В этом суровом, но уважительном тоне чувствуется уверенность: вы справитесь, вы сможете, потому что это ваш долг. Это мощная психологическая поддержка, которая бодрит гораздо больше, чем бесконечные призывы «любить себя и не перегружать».

4. Воспитание ответственности, а не прав. Казалось бы, мы живем в эпоху детоцентризма, где главное — не травмировать психику ребенка и обеспечить ему «счастливое детство». Эйгес не спорит с этим, но дополняет важнейшей, почти забытой гранью: ребенок с малых лет должен учиться не только брать, но и отдавать. Участвовать в жизни семьи, убирать игрушки, помогать по дому, считаться с другими. Книга учит нас тому, что настоящая любовь к ребенку — это не только объятия и поцелуи, но и разумная требовательность, умение сказать «нельзя» и «надо».

5. Здравый смысл. Читая Эйгес, удивляешься, как много из того, что мы сегодня считаем ноу-хау, было известно еще тогда. Сон на свежем воздухе, важность ползания, вред раннего сидения и насильственного кормления, необходимость свободного пространства для движений — все эти «открытия» современной педиатрии были частью обычной жизни советской семьи. Книга возвращает нас к истокам, к здравому смыслу, который не зависит от моды.

Конечно, время наложило на книгу свой отпечаток. Идеологические штампы, излишняя дидактичность, некоторые устаревшие медицинские рекомендации — всё это есть. Но если отбросить шелуху эпохи, перед вами откроется удивительно цельное, мудрое и, главное, действенное руководство.

Эта книга — о том, что быть родителем — это не подвиг и не жертва. Это естественная и почетная работа. И выполнять ее нужно с любовью, но и с твердостью, с заботой, но и с требовательностью. Она учит нас главному: уважать своих детей настолько, чтобы готовить их к настоящей, большой жизни, а не прятать в тепличном мире вечного детства. Именно за это мы и должны быть благодарны Надежде Романовне Эйгес сегодня.

Предисловие 1964 г.
Воспитание ребенка не является только личным, частным делом родителей — это их долг перед Родиной, дело большой государственной важности. Ведь подрастающее поколение — это будущие строители и члены коммунистического общества.

Мы знаем, что фундамент будущей личности закладывает­ся уже в первые годы жизни ребенка. Черты характера, при­обретенные человеком в раннем детстве, укрепляются с воз­растом и остаются на всю жизнь. В семье закладываются ос­новы коммунистического воспитания. Семья ответственна за воспитание не только физически здорового, но и хорошо раз­витого умственно, нравственного, культурного человека.

«Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина и перед другими людьми, перед всей стра­ной»,— не раз говорил в своих беседах с родителями извест­ный советский педагог и писатель Антон Семенович Мака­ренко.

Чтобы стать специалистом в любой области, люди учатся, читают специальную литературу, а к такому серьезному, труд­ному и ответственному делу, как воспитание будущего граж­данина, многие подходят дилетантски, «кустарно», прислуши­ваясь к советам случайных людей, пользуясь только своим личным опытом или опытом своих родителей, который не всег­да применим к изменившимся условиям жизни.

Цель данной книги — вооружить родителей научными зна­ниями, которые необходимы им для воспитания самых малень­ких.

Задачи воспитания ребенка раннего возраста

Нередко родители удивляются: «Неужели надо воспиты­вать такого маленького, ведь он еще ничего не понимает, ему еще нет и полгода». Или возражают! «Что там наше воспита­ние! Каков уж родился, такой и будет, в отца или в мать».

Человек не рождается ни добрым, ни злым, только в про­цессе развития, под влиянием условий жизни и воспитания у пего формируются определенные нравственные качества и чувства. И формировать эти качества надо с самого раннего детства.

В чем же заключается воспитание детей раннего возраста?

Воспитывать детей раннего возраста — это значит прежде всего укреплять здоровье ребенка правильным кормлением и гигиеническим уходом за ним, обеспечивать нормальное раз­витие организма ребенка, создавать все условия для развития его высшей нервной деятельности, его зрения и слуха, а затем и всех жизненно необходимых движений. Большое внимание следует обратить на своевременное развитие его речи, памяти, внимания, мышления и сознательно, разумно содействовать этому. В течение первых трех лет жизни начинает уже опреде­ляться эмоциональная основа личности ребенка. Поэтому осо­бенно важно укреплять положительные эмоции: радость, лю­бовь к родителям, вызывать спокойное, уравновешенное состо­яние ребенка и, конечно, предупреждать, возникновение и ук­репление отрицательных эмоций — гнева, ревности, чувства страха и пр. Кроме этого, необходимо воспитывать у детей со­ответственно их возрасту гигиенические навыки. Создавая хо­рошие привычки, надо стараться оберегать ребенка от вред­ных. В соответствии с возрастом надо обогащать ребенка дос­тупными для него впечатлениями об окружающем мире. Важ­но также в раннем возрасте выработать у ребенка хорошие взаимоотношения с другими детьми и со взрослыми, т. е. дать основы морального воспитания. Выполнение всех этих задач в период раннего детства будет способствовать осуществлению в дальнейшем общих задач коммунистического воспитания.

В жизни человека пет другого такого периода, в течение которого имелись бы столь значительные достижения, как тс, что накапливаются у ребенка в первые три года его жизни. Каждый месяц жизни дает ребенку что-нибудь повое в его развитии.

При правильном воспитании к трем годам у ребенка фор­мируются положительные черты характера, т. е. уже закла­дываются основы будущей личности. «Первые детские впе­чатления оставляют следы па всю жизнь», — говорит Н. К. Крупская, и поэтому очень важно именно с первых лет жизни ребенка подойти вдумчиво к вопросам воспитания.

Родители должны хорошо знать возрастные особенности детей, т. е. знать, что надо развивать у ребенка данного воз­раста, к чему уже следует его приучать, что уже можно от пего требовать и что еще недоступно его пониманию, какие условия следует создавать, чтобы на каждом этапе ребенок развивался успешно, нормально, т. е. как воспитывать ребенка с первых месяцев его жизни.

РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ТРЕХ МЕСЯЦЕВ

Родился человек… Сложный путь развития пройдет он, прежде чем сделает первые шаги, произнесет первое слово. Пока он громко вскрикивает и делает первый вздох. Каж­дая мать радуется этому крику. Этот крик признак того, что ребенок нормально развился во время своего внутриутробного существования.

Для того чтобы разрешить задачу правильного воспита­ния, родители должны знать, что представляет собой ребенок с первых месяцев его жизни, как развивается у него высшая нервная деятельность, его мозг —орган, от которого зависит нервно-психическое развитие и развитие всего организма. Функции мозга определяют и наше поведение. Материальным органом всего того, что мы называем психикой — память, во­ля, воображение — является мозг.

Развитие организма ребенка и особенно развитие высшей нервной деятельности, его мозга не идет само собой, не опре­деляется только наследственностью. С первых дней жизни ог­ромное определяющее влияние на развитие младенцев оказы­вает окружающая его среда, и особенно воспитательное воз­действие родителей. Высшая нервная деятельность развивает­ся под влиянием всего того, что видит ребенок, слышит, ося­зает. Поэтому нередки случаи, когда при воспитании ребенка с первых месяцев его жизни допускаются ошибки, ведущие к серьезным последствиям как для ребенка, так и для матери. Чтобы предупредить возникновение всех отрицательных мо­ментов в развитии и поведении ребенка и обеспечить его по­стоянное хорошее самочувствие и нормальное развитие, необ­ходимо с первых дней жизни ребенка правильно организовать его воспитание. Уже в середине или в конце первого месяца после рождения у ребенка образуются такие реакции, которые приобретаются им в процессе индивидуальной жизни, как ре­зультат воздействия на него внешней среды. Например, когда мать кладет ребенка в обычное для кормления положение, то у младенца уже появляется пищевая реакция — он делает со­сательные движения, как бы зная, что его будут кормить. Эта реакция или условный рефлекс образовался у ребенка под влиянием многократного совпадения определенного положе­ния с его кормлением.

Поскольку с первых месяцев жизни ребенка у него обра­зуются условные рефлексы, то с первых месяцев начинается и его воспитание. Повторяя неоднократно одни и те же усло­вия, мы можем формировать ряд устойчивых связей, создавать таким образом определенные реакции, определенные привыч­ки. Поэтому мать должна уже с первых месяцев жизни ребенка привить ему только нужные привычки, которые не будут беспокоить взрослых¹.

Средний вес доношенного ребенка при рождении равен 3200—3500 граммов. Вес новорожденного может колебаться в пределах от 2500 до 4200 граммов. Ребенок, родившийся с ве­сом ниже 2500 граммов, считается недоношенным.

Во время пребывания в родильном доме ребенок теряет в весе от 150 до 300 граммов. Потеря веса новорожденного за­висит от повышенного расхода энергии на приспособление к условиям внешнего мира, от неналаженности пока еще его пи­тания и обмена веществ, но это совсем не значит, что он за­болел. Обычно вес выравнивается к 10—12-му дню.

Рост доношенного ребенка колеблется от 48 до 52 санти­метров.

Кости новорожденного ребенка содержат мало известковых и других солей и состоят преимущественно из хрящевой ткани. Кости черепа еще не срослись полностью, они срастаются толь­ко к 2—3 месяцам. Между лобными и теменными костями имеется промежуток, прикрытый только плотной перепонкой и кожей, так называемый большой родничок. Родничок окосте­невает постепенно и закрывается только к 1 —1,5 годам.

Кожа у новорожденного гладкая, нежная, легко ранимая. На ней могут образовываться опрелости, мелкие ссадины, ино­гда незаметные, через которые в организм ребенка легко проникают микробы. Поэтому уход за кожей требует особен­ной тщательности.

В первый месяц жизни новорожденный не удерживает го­ловку, ручки прижаты к телу, пальцы сжаты в кулак; разги­бать их не следует, так как это естественно для новорожден­ного— у него работают только мышцы-сгибатели.

Организм новорожденного ребенка еще не приспособлен регулировать температуру тела. Температура взрослого всег­да одна и та же — в жару и в холод. Температура тела ребен­ка может быстро повышаться при перегревании и понижаться при охлаждении. Поэтому надо заботиться о том, чтобы ново­рожденный ребенок был одет и укрыт в соответствии с темпе­ратурой воздуха. Нельзя держать его около отопительных при­боров.

В течение первого месяца при хорошем уходе и правиль­ном вскармливании ребенок восстанавливает свой первона­чальный вес и затем прибавляет в среднем 25—30 граммов в сутки, 750—800 граммов за первый месяц жизни.

У новорожденного ребенка уже развиты органы чувств: он отличает горькое от сладкого, проявляет беспокойство от сильного запаха, при охлаждении начинает кричать. Но особенно большое значение для развития ребенка имеют зрение и слух. Его глаз и ухо уже готовы к деятельности: при ярком свете новорожденный ребенок жмурится, при резких звуках вздрагивает, но он еще не способен длительно задерживать свой взгляд на окружающих его предметах. В первое время у новорожденного отмечается косоглазие из-за неокрепших еще глазных мышц. К концу первого месяца ребенок переста­ет косить.

В первый месяц жизни ребенок спит почти непрерывно, т. е. 20—22 часа в сутки. Просыпается он лишь к моменту кор­мления, а также если он мокрый или его беспокоит ощущение боли. Но пятинедельный-двухмесячный ребенок уже не спит все время между кормлениями и может более длительное вре­мя спокойно бодрствовать. Он сосредоточивает свой взгляд на окружающих предметах и лицах, прислушивается к звукам. Если с двух-трехмесячным ребенком ласково поговорить, он успокоится. Он как бы застывает в неподвижной позе, при­слушиваясь к речи взрослого, к звукам музыкального инстру­мента, погремушки, колокольчика и пр. Несколько позже он начинает узнавать голоса близких, у него уже функционирует кора больших полушарий головного мозга, в результате чего ребенок получает возможность устанавливать различные ус­ловные связи. У ребенка с трех месяцев уже вид груди матери связывается с кормлением, вызывает сознательные движения, при виде бутылочки с молоком он тянет головку к ней. С двух месяцев ребенок начинает улыбаться при разговоре с ним, издает радостные звуки, гулит. Это большое достижение в развитии ребенка.

В возрасте 3,5 месяцев ребенок уже может узнавать мать и радоваться ей больше, чем другим лицам.

С этого времени ребенок уже начинает накапливать свой личный жизненный опыт. Зрительные воздействия начинают определять его поведение.

Режим дня

Правильный и точно выполняемый режим дня ребенка есть □снова его воспитания. При точно выполняемом режиме ребе­нок хорошо ест, быстро засыпает, сон его спокоен, и он спит столько, сколько необходимо в соответствии с его возрастом. При правильной организации режима дня ребенок достаточно бывает на воздухе и остальное время весело, радостно бодр­ствует, играет, общается со взрослыми и детьми.

Бодрствование — активное, деятельное состояние коры по­лушарий головного мозга. Возникает оно уже на первом меся­це жизни ребенка под влиянием того, что он видит и слышит. Нервные клетки головного мозга имеют свой предел работоспособности. Если от них требуется работа, превышающая этот предел, наступает утомление, а иногда даже истощение нервных клеток. За время сна восстанавливается их работо­способность. Чем младше ребенок, тем меньше работоспособ­ность его нервных клеток, а следовательно, тем быстрее он утомляется, тем короче периоды его бодрствования, тем чаще он нуждается в отдыхе, т. е. во сне.

Первые 3—5 недель жизни ребенок спит 20 часов в сутки, и у него нет четкого разграничения между сном и бодрство­ванием. Постепенно потребность в сне уменьшается, а время бодрствования удлиняется. Так, двухмесячный ребенок может не спать уже в течение часа, а к трем месяцам — уже до 1,5 часов, но не более.

Соблюдение промежутков между кормлениями, т. е. корм­ление в одни и те же фиксированные часы, регулирует работу пищеварительных органов. Кормление ребенка в одни и те же часы способствует и лучшему образованию молока у матери. Новорожденного ребенка обычно кормят через 3 часа, а уже после трех месяцев — через 3,5 часа. Кормить грудного ребен­ка нужно после того, как он выспался и находится в бодром состоянии. Затем он играет и снова спит до следующего корм­ления.

Это скоро входит в привычку, и он сам будет вовремя про­сыпаться для очередного кормления; так у него образуется условный рефлекс на время. При таком режиме дети совсем не плачут. Плач, крик — это уже сигнал: что-то не совсем благополучно.

Ночью надо приучать ребенка не есть с 12 часов ночи до 6 часов утра. Никогда не прикладывать к груди в 3 часа ночи. Это будет легче матери, ребенку здоровее, сон его будет спо­койнее.

Купать ребенка лучше перед последним 12-часовым корм­лением, тогда он спит до шести часов утра, не просыпаясь в 3 часа ночи. Это необходимо и матери, и ребенку: он будет спокойнее спать и мать сможет лучше отдохнуть. Кормящая мать должна спать не менее 8 часов в сутки. Если же купать ребенка перед 9-часовым кормлением (21 час), то ребенок после купания обычно так крепко спит, что не просыпается к 12 часам (24 ч.) — последнему кормлению, или приложенный к груди высосет мало молока и непременно проснется ночью часа в три. Это может стать у него условным рефлексом на время, и ребенок, даже отлученный от груди, будет просыпать­ся ночью и требовать кормления. Сколько беспокойства при­несет он в таком случае родителям!

Приведем запись из дневника матери:

«Когда купаю перед последним кормлением в 11 часов вечера, Федя спит крепко до самого утра. Сегодня проспал 6 час. 45 мин. подряд».

О крике ребенка

Маленькие грудные дети часто кричат. Это, естественно, тревожит мать. Чтобы успокоить ребенка, матери часто при­бегают к ряду неправильных приемов, иногда даже не выяс­нив причины крика: кормят ребенка несколько раз ночью, при­учают его сосать пустышку, качают, носят на руках, развлека­ют его в то время, когда ребенку пора спать.

Когда ребенок кричит, мать должна первым делом прове­рить, не мокрый ли он, не сбились ли у него пеленки. Надо тщательно осмотреть тело ребенка, его одежду: удобна ли она, нет ли грубого шва, складки, нет ли на тельце рубцов (покрас­нений). Одна мать рассказывала, что однажды, когда ее ре­бенок сильно кричал и никак не мог успокоиться, она продела­ла с ним все, что можно: трясла, качала, давала грудь, а ока­залось, что в пеленках лежала крошка, которая раздражала нежное тельце ребенка.

Дети могут плакать и от того, что у них пучит животик, скопились газы. В этом случае они отчаянно кричат, сучат ножками. Мать должна облегчить боль ребенку: положить ребенка на бочок или на животик, но ни в коем случае нельзя при этом ребенка туго пеленать, завязывать ему ноги, как де­лают некоторые матери. При боли в животе такое положение ребенку нетерпимо. Можно на животик положить теплую грел­ку, помогает также теплая ванна и, наконец, ромашковая клизма.

Бывает, что ребенок не спокоен, когда у него болят ушки.

При этом он вертит головкой и кричит. Иногда ребенок плачет, если у матери мало молока, он просыпается задолго до момента кормления, не выдерживая режима. В таких слу­чаях мать должна немедленно обратиться к врачу в консуль­тацию. чтобы выяснить причину беспокойства ребенка.

Но родители должны знать и другое: бывают дети, которые с детства беспокойно спят, часто просыпаются, плачут. Та­кие дети сильнее реагируют на то, что другого ребенка совсем не тревожит. До сих пор еще существует ошибочное мнение, что крик не приносит вреда ребенку, а, напротив, развивает легкие, и молодой матери на него не надо обращать внимания. Это мнение абсолютно неверно. Если ребенок физически здо­ров и кричит без видимой причины — это свидетельствует о том, что он очень возбудим и родители должны всячески ук­реплять его нервную систему. Для этого нужно стараться, чтобы сон ребенка был достаточно глубок. А этого можно дос­тичь только правильным режимом и сном на воздухе.

Необходимо помнить, что нарушение режима кормления, т. е. кормление грудью не вовремя, приучение к пустышке, качанию на руках, являются лишь средствами временного ус­покоения ребенка, прививают ему неправильные навыки.

Если врач установил, что ребенок здоров и нет причины для его беспо­койства, мать должна быть сдержанна и не идти навстречу прихотям ре­бенка, который уже при­вык криком добиваться своего. Если ребенок пла­чет в момент бодрствова­ния, его нужно отвлечь от плача разговорами с ним, игрой, игрушкой, если же перед сном, то вынести его на чистый воздух. На воздухе дети быстро успо­каиваются и скоро засы­пают. Некоторые матери выносят ребенка на воз­дух даже ночью, чтобы ребенок быстрее засыпал. Вот запись из дневника

«17 дней. Была в кон­сультации, жаловалась, что Федя часто кричит.

Врач сказал мне, что у Феди, вероятно, пучит животик и газы, скопившиеся в животе, вызывают боли. Сестра консультации научила меня: когда Федя плачет от боли в животе, положить его на правый бо­чок и приложить грелку, а можно взять па руки и положить вниз лицом так, чтобы животик лежал у меня на руке. Я се­годня Федю так держала, и он быстро успокоился».

Есть матери, которые все время, когда ребенок не спит, держат его на руках. Такой ребенок начинает кричать, как только его укладывают в кроватку и чтобы успокоить его, мать начинает его укачивать. А насколько полезнее сытого ребенка положить в кроватку, ласково поговорить с ним, вызвав ожив­ление, повесить над ним яркую игрушку, чтобы сосредоточить его взгляд на ней, погреметь погремушкой, чтобы ребенок по­следил за ней глазками и успокоился.

Не следует укачивать ребенка перед сном, носить его на руках. Привыкнув к такому укладыванию, положенный в кро­ватку ребенок просыпается и снова кричит. Такой беспокой­ный, прерываемый криком сон ребенка губительно действует на его нервную систему. Спокойный же сон охраняет нервную систему от переутомления и истощения.

Чаще всего матери подчиняются требованиям ребенка, выражающимся в крике,— это первая серьезная ошибка матерей в воспитании ребенка.

И еще одну ошибку делают матери: для успокоения ребен­ка дают ему пустышку.

Пора забыть об этом ненужном и часто вредном «добавоч­ном раздражителе», как ее называл профессор Лесгафт, про­тивник пустышек.

Применение пустышки опасно: она часто загрязняется в постели ребенка, на полу, грязными руками ухаживающих. Часто мать, подняв пустышку с пола, сначала берет ее себе в рот, и, смочив слюной, снова дает ребенку. Таким путем в ор­ганизм ребенка можно внести инфекцию, так как во рту взрос­лых, особенно если есть испорченные зубы, много всяких микробов.

Существует мнение, что для сна ребенка на воздухе, чтобы он не дышал ртом, необходима пустышка. Это мнение явно ошибочно, потому что если ребенку перед прогулкой прочис­тить нос ваткой с вазелином, то ребенок будет хорошо ды­шать носом.

Дети настолько привыкают к пустышке, что не хотят расста­ваться с ней до 2—3 лет. Отучить ребенка от пустышки бывает очень трудно. Постоянное сосание пустышки ведет и к непра­вильному развитию нижней челюсти, портится облик лица ре­бенка, что трудно и невозможно бывает потом исправить.

Прогулка

Для нормального развития ребенка необходимы свежий воздух, свет и солнце.

Если малыш родился весной или летом, его можно выно­сить на прогулку с первых дней жизни, если зимой — с двух­недельного возраста и в безветренную погоду.

В зимнее время во время прогулки с ребенком двухнедель­ного возраста надо держать его на руках, а не в колясочке, — так легче защитить ребенка от ветра и на руках у матери ему теплее.

Зимой ребенка надо приучать к холодному воздуху посте­пенно. Начинают прогулку с 15—20 минут и доводят до 3—5 часов в день (в 2—3 приема). Как только маленького ребенка выносят на воздух, он обычно засыпает и крепко спит в тече­ние всей прогулки. Выносить на воздух ребенка надо в те часы, когда ему пора спать, а не тогда, когда он поел и бодрствует. Таким образом, часы прогулки являются одновременно и часа­ми дневного сна.

Гулять с ребенком следует во всякую погоду, но зимой при морозе не ниже 12°. Если ребенок привык, ему можно гулять и при более низкой температуре. Отменять прогулку надо только при сильном дожде, при резком ветре и большом морозе. В таких случаях можно устроить ребенку «прогулку» в ком­нате, положив его одетого, как для прогулки, в кроватку и открыть форточку.

Перед тем как выносить ребенка в морозный день на воз­дух, надо смазать ему лицо вазелином, чтобы предохранить от обморожения. Нос надо прочистить ватным жгутиком, смо­ченным вазелином или маслом, тогда ребенок будет свободно дышать носом.

Для прогулки и сна на воздухе ребенка одевают так, что­бы он не зяб, но и не вспотел, и чтобы движения его не были стеснены одеждой.

В холодное время года очень удобен ватный специально сшитый для этой цели мешок с капюшоном. В нем ребенку будет просторно и тепло.

Поверх обычной одежды, в которой ребенок находится в комнате, для прогулок ему надевают теплую кофточку, а на ноги — теплые чулки. Голову покрывают косынкой, концы ко­торой не завязывают.

Одетого таким образом ребенка завертывают в байковое одеяло или большую теплую пеленку (в зависимости от темпе­ратуры воздуха) и укладывают в мешок. При этом надо не за­бывать подложить клеенку. Если нет мешка, можно заворачи­вать ребенка в ватное или шерстяное одеяло с пододеяльни­ком.

Многие матери, вынося ребенка зимой на прогулку, заво­рачивают его так, что лицо ребенка закрыто и он дышит не свежим воздухом, а тем воздухом, который он выдыхает. Ре­бенка нужно заворачивать так, чтобы головка его лежала глу­боко в одеяле, личико было открыто и ребенок дышал свежим, но не холодным воздухом.

Психонервное развитие

Каждая мать хочет, конечно, чтобы ее ребенок хорошо и своевременно развивался, радуется каждому изменению в ре­бенке. Ребенок в первые месяцы жизни особенно быстро рас­тет и развивается. За каждый месяц жизни грудной ребенок приобретает больше, чем взрослый за несколько лет. Трехме­сячный ребенок совсем не похож на новорожденного, а пяти­месячный сильно отличается от трехмесячного.

Так, с полуторамесячного возраста ребенок уже не просто лежит с открытыми глазками, а сосредоточивает свой взгляд, вглядывается в яркие предметы, в лицо наклонившегося над ним близкого человека. Большую радость испытывает мать, глядя на своего малыша. «Моему Сереже 1 м. 12 дн. Я замети­ла, что глазки его стали совсем другие, он уже как бы вгляды­вается во что-то! — записывает в дневнике мать. — Я подвесила над ним яркую, краси­вую игрушку, на которой он сумеет сосредоточить свое внимание».

С полутора месяцев ребе­нок начинает реагировать на звуки, поворачивается в сто­рону звучащего предмета, голоса и к двум месяцам, а иногда и ранее, начинает улыбаться. Радостное состо­яние ребенка часто сопро­вождается звуками. В таких случаях матери говорят: ре­бенок начал гулить.

Новорожденный ребенок, взятый на руки в вертикаль­ном положении, не удержи­вает полову, а уже к двум месяцам он хорошо держит головку и вскоре, лежа на животике, даже приподнима­ет ее.

Что же должны делать родители для развития ребенка?

Уже на втором месяце жизни надо подвешивать над кро­ваткой на уровне груди на высоте 45—50 сантиметров яркие игрушки, чтобы ему было легче рассматривать их.

Наклонившись, ласково поговорить с ним. В ответ на лас­ковый разговор взрослого у ребенка появляется первая улыб­ка.

Изредка, взяв на руки двухмесячного младенца, немного подержать его в вертикальном положении, чтобы он научился удерживать головку (рис. 2).

Выкладывать ненадолго на животик и, как только начнет уставать, тыкаться носиком, перевернуть обратно на спину.

С 2,5—3 месяцев ребенок, взятый под мышки, может упи­раться ножками в колени матери или в стол. Хороший своевре­менный упор ног служит основой дальнейшего развития про­цесса стояния и ходьбы. Часто родители делают ошибку, не вызывая у ребенка этой реакции.

Родители должны создавать все условия для развития дви­жений ребенка, так как это содействует его лучшему физиче­скому и нервно-психическому развитию. Уже двухмесячного ребенка во время бодрствования можно одевать в штаны-чул­ки, чтобы он мог свободно двигать ручками и ножками. Ему

нужна не только коляска, но и большая удобная кровать с твердым фанерным дном, где он вскоре научится переворачи­ваться на животик, а позже и подползать к игрушке, заинтере­совавшей его.

РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА ОТ ТРЕХ ДО ШЕСТИ-СЕМИ МЕСЯЦЕВ

Характеристика

Вашему ребенку уже 3 месяца. При хорошем, правильном кормлении он уже может весить 5 килограммов, если его вес при рождении равен был 3200 граммам. Каждый месяц он мо­жет прибавлять 600 граммов. Если же вашему ребенку уже 4—5—6 месяцев и вы хотите знать, какой должен быть его вес, то определить его очень просто: 600 граммов умножьте на 4, 5, 6, прибавив это число к весу ребенка при его рождении, вы получите норму веса. К 6 месяцам ребенок обычно удваивает свой вес.

В росте ребенок прибавляет ежемесячно 2—3 сантиметра, так что если он родился 50—51 сантиметра, то к 3 месяцам рост его уже может достигнуть 56 сантиметров, а к 6 месяцам увеличение роста составляет уже 15 сантиметров. Трехмесяч­ный ребенок может уже работать ручками. Если повесить одну игрушку на высоте 50 сантиметров от груди, а другую, пониже, на уровне ручек малыша, то ребенок тянется к игрушке, ка­саясь руками игрушки, толкает ее. Его ручки уже не сжаты в кулачки, как прежде. Это уже большой прогресс в развитии ребенка — его руки начинают работать.

Режим

Основой воспитания ребенка, как уже говорилось, являет­ся строго выполняемый режим дня. Дети, приученные с само­го рождения к правильному режиму, спокойны, не требуют плачем кормления и дают покой кормящей матери. Если же режим дня не организован в первые месяцы жизни ребенка, то дети становятся впоследствии капризными, раздражитель­ными, недисциплинированными. Очень важно, чтобы родители знали, сколько времени в этом возрасте ребенок может бодр­ствовать, т. е. не спать, и в то же время быть спокойным, не­утомленным и активным. К трем месяцам при правильно орга­низованном режиме ребенок просыпается всегда ко времени кормления.

Мы уже упоминали, что к трем месяцам ребенок получает кормление через 3 часа, и он может не спать — бодрствовать 1,5 часа, но не более.

Ребенка от 3 до 5 месяцев кормят через 3,5 часа. После спокойного сна на воздухе он ест с аппетитом; поев, спокойно играет в кроватке, радостно улыбается близким людям, издает много звуков, но уже через 1,5 часа наступает утомление и ребенка надо уложить спать.

С 5—6 месяцев ребенок уже ест через 4 часа и может без утомления играть, рассматривать окружающую его обстанов­ку, общаться со взрослыми, прислушиваться к звукам два часа подряд. После хорошего, активно проведенного бодрствова­ния ребенка надо выносить на воздух, чтобы он спал 2 часа до следующего кормления.

В возрасте 5—6 месяцев ребенок спит уже днем не четыре, а три раза по 2 часа.

Режим дня ребенка от 3 до 5 месяцев должен быть пример­но такой:

Кормление: 7 час.; 10 час. 30 мин.; 14 час., 17 час. 30 мин.; 21 час.; 24 час. 30 мин.

Бодрствование: 7 час. — 8 час. 30 мин.; 10 час. 30 мни. — 12 час.; 14 час. — 15 час. 30 мин.; 17 час. 30 мин. — 19 час.

Сон: 8 час. 30 мин. — 10 час. 30 мин., 12 час. — 14 час.; 15 час. 30 мин.— 17 час. 30 мин; 19 час. — 20 час. 30 мин.

Если первый раз ребенка кормят не в 7, а в 6 или в 8 часов, то соответственно меняют­ся часы сна и кормления в течение всего дня, но про­межутки между ними ос­таются те же.

Желательно, чтобы мать переписала себе таб­лицу режима дня и пове­сила на стене там, где она обычно кормит ребенка.

Укладывание спать

Спокойный и длитель­ный сон имеет большое значение для здоровья ре­бенка и его правильного развития. На свежем воз­духе сон ребенка крепче, и поэтому он быстрее вос­станавливает энергию, за­траченную во время бодр­ствования. Достаточный для ребенка в зависимо­сти от его возраста сон в

течение суток предупреждает развитие нервности, которая может появиться у детей очень рано. Чем меньше ребенок, тем больше должна быть длительность его сна за сутки.

Сон ребенка надо тщательно охранять.

Крепко спящего ребенка лучше не будить для смены мок­рых пеленок (это надо делать только в том случае, если у пего есть опрелости). Однако если ребенок проспал срок кормления больше чем на полчаса, будить его придется, так как иначе он не привыкнет к режиму. С первых месяцев надо приучать ре­бенка засыпать в своей кроватке. Не следует носить его на руках, качать, петь ему песни, давать пустышку: чуть пере­стали петь или пустышка выпала изо рта —ребенок уже от­крывает глаза. Отучить его от этих привычек всегда трудно.

Надо помнить, что ребенок хорошо засыпает, если в ком­нате чистый, прохладный воздух. Днем ребенку лучше всего спать на свежем воздухе. Там он быстро засыпает и спит все положенное ему по режиму время до самого кормления.

Кормление

Кормить детей надо по часам — точно по режиму. При кор­млении ребенка грудью надо иметь в виду, что некоторые дети уже с 5-месячного возраста отвлекаются тем, что происходит вокруг и это мешает им спокойно есть. Таких детей следует кормить в возможно более уединенной и тихой обстановке. Если мать заметит, что ребенок часто после кормления грудью срыгивает, его надо после кормления недолго подержать в вертикальном состоянии, пока ребенок не отрыгнет.

В возрасте с пяти-шести месяцев надо приучать ребенка есть с ложечки. Это умение дается ему не сразу. Ребенка надо терпеливо и настойчиво учить есть. Дело в том, что при соса­нии язык прижимается к небу, а еда с ложечки требует, чтобы язык не был приподнят кверху. С этим не следует запазды­вать, иначе у ребенка надолго сохранится привычка только сосать и он в дальнейшем будет отказываться от разнообраз­ной пищи, необходимой для правильного развития его орга­низма. Ни в коем случае нельзя кормить ребенка насильно, вливать в рот ребенку пищу: это может вызывать у него отвра­щение к еде, боязнь еды.

Как содействовать развитию ребенка в этом возрасте

Трехмесячный ребенок после сна и кормления может часа полтора играть в кроватке. Если игрушки висят над грудью ребенка, то ребенок наталкивается на них ручками и учится

их хватать, а месяцев с четырех начинает тя­нуться к ним, трясти их. Умение брать иг­рушки, грясти, рабо­тать ручками имеет большое значение для последующего разви­тия ребенка. Так, раз­витые ручки помогут ребенку месяцев с пяти переворачиваться на бочок, а потом и на живот. К пяти месяцам он уже может дольше лежать на жи­воте, высоко приподнять головку и даже верхнюю часть ту­ловища. А к шести месяцам он уже делает попытку прибли­зиться к заинтересовавшей его игрушке. Ножки становятся все крепче, устойчивее, когда его, поддерживая под мышки, ставят на стол или на колени матери.

Ребенку, когда он не спит, хорошо надевать длинные шта­ны-чулки, тогда его двухчасовое бодрствование проходит очень оживленно. С пяти месяцев, когда ребенок много време­ни проводит лежа на животе, он стремится схватить игрушку, лежащую в кровати недалеко от него. Мать, зная степень раз­вития движений ребенка, не только должна подвешивать иг­рушки, но и класть большие яркие игрушки в кроватку, кото­рые своим видом привлекут ребенка и заставят его поворачи­ваться на бок и на живот.

К шести месяцам ребенок уже делает попытку приблизить­ся к заинтересовавшей его игрушке, а к семи месяцам стре­мится доползти до нее. Очень хорошо, если мать помогает ему, приложив руки к ступням ребенка, и этим как бы подтал­кивает его вперед.

К шести месяцам ребенок не только самостоятельно пере­ворачивается на животик, но может перевернуться обратно на спинку. Скоро он уже сумеет самостоятельно доползти до игрушки.

Бодрствование шестимесячного ребенка выражается не только в том, что он делается подвижным, но у него укреп­ляется и положительное эмоциональное состояние: он издает громкие возгласы, отдельные звуки, певуче гулит и, играя звуками, произносит слоги «ба», «ма», «па» (недаром первые слова ребенка бывают «мама», «папа», «баба»).

У ребенка уже образуется избирательное отношение к ок­ружающим его людям: при виде близких, которые кормят, иг­рают с ним, проявляется привязанность к этим людям. Но при виде незнакомых он серьезно всматривается в них, не улыбается.

Он уже может проявлять наряду с чувством радости и не­удовольствие, например, хнычет, если не может дотянуться до игрушки, а если достанет привлекшую игрушку, то успокаи­вается, радуется.

В возрасте пяти месяцев многие дети подтягивают головку к груди, как бы хотят присесть. Хорошо, если мать, схватив ребенка за ручки, подтянет его к себе. Ребенок присядет, ему очень приятно, он улыбается, радуется, иногда даже как бы не хочет обратно ложиться на спинку, как говорят — пружинит.

Почему-то большинство родителей хотят, чтобы дети их научились сидеть как можно раньше. А есть и такие матери, которые сажают ребенка с шести месяцев в подушки, а иног­да даже на высокий детский стул. Сажать ребенка не сле­дует до тех пор, пока он, ползая и подтягивая ножки, не сядет сам.

Мы уже говорили, что у ребенка с трех месяцев развивает­ся так называемая опорная реакция. К пяти месяцам он уже крепко упирается ножками, не согнутыми в коленях. Все это помогает ему впоследствии научиться ходить.

С трех месяцев его бодрствование должно проходить в большой и удобной кроватке. Коляска годится только для сна на улице.

Все движения ребенка — переворачивание на живот и об­ратно на спинку, подползание к предмету, ползание — очень ценны, так как содействуют укреплению мускулатуры ручек, ножек, а также грудной клетки и мышц брюшной полости. Коляска же задерживает развитие движений ребенка.

Ни в коем случае не следует приучать ребенка во все вре­мя бодрствования находиться на руках у взрослых, как иног­да это делают некоторые родители. Есть мамы, которые даже варят кашу, держа ребенка на левой руке. Такое положение ребенка ведет к искривлению позвоночника. А привычка про­водить все время на руках у матери мало способствует раз­витию движений.

Бывает, однако, и другая крайность. Иногда матери сов­сем не берут ребенка на руки. Это тоже неправильно. Надо ненадолго брать ребенка, походить с ним по комнате, погово­рить с ним, вызвать в ответ улыбку. К пяти месяцам он не только улыбается, но и смеется, издает много радостных зву­ков.

Одна молодая мать принесла на прием в консультацию ре­бенка 6 месяцев. Врач заметил, что ребенок вялый, до сих пор еще не умеет опираться на ножки, мало улыбается. «Моя де­вочка все время проводит на воздухе. Она спит на воздухе, завернутая в ватный мешок, а когда просыпается, я ее корм­лю и снова заворачиваю в мешок и выношу на балкон, — рассказывала мать. — Я считаю, что питание, прогулка, воздух единственное, что необходимо для развития ребенка».

Да, свежий воздух, конечно, ребенку необходим, по не до­статочен. Надо так организовать жизнь ребенка, чтобы он мог всесторонне и своевременно развиваться, чтобы он больше двигался, был деятелен, радостен.

РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА В ВОЗРАСТЕ ОТ ШЕСТИ-СЕМИ МЕСЯЦЕВ ДО ОДНОГО ГОДА

Характеристика

В течение второго полугодия здоровый ребенок при пра­вильном уходе и питании прибавляет в весе 500 граммов в месяц. К 12 месяцам он утраивает свой первоначальный вес.

Рост ребенка во втором полугодии увеличивается в сред­нем на 2 сантиметра в месяц, к 12 месяцам ребенок прибавля­ет в росте 20—25 сантиметров.

В период от 6—9 месяцев у ребенка уже появляется 2 ниж­них зуба, к 10 месяцам — 4 зуба, к году — 8 зубов.

Если родители знают, как должен правильно развиваться ребенок и всячески содействуют этому, то за период от 6— 7 месяцев до одного года он овладевает большим количеством разнообразных движений: умеет ползать, садиться, вставать, держаться за неподвижную опору — сетку кроватки, пересту­пать ножками, передвигаясь вдоль сетки кроватки, ходить за каталкой, ходить, держась, от предмета к предмету и, нако­нец, самостоятельно ходить.

В этом возрасте легко развивается способность к подража­нию, что дает ребенку возможность научиться различным иг­рам-шуткам: делать «сороку-ворону», «ладушки», «баран-ба­ран-бух» и т. д. Понимание ребенка расширяется, и он уже может на вопрос о том, где находится какой-либо предмет, найти его глазами. При этом сначала ребенок находит пред­мет, находящийся на постоянном месте в комнате (часы, ра­дио), а потом и подвижный (кошка, мяч). Ребенок подмечает связь между своим криком и соответствующими поступками взрослых и начинает пользоваться криком, для того чтобы добиться желаемого.

В этом возрасте ребенка уже можно приучать пользовать­ся горшком. Он уже может понимать и выполнять различные требования и поручения взрослых: «выплюнь», «ложись», «до­стань мячик» и т. д. К 9—10 месяцам ребенок часто повторяет отдельные слоги, из которых к одному году могут сложиться простые слова: «мама», «баба» и др. Ребенок активно стремится к общению со взрослыми: тянет за платье, старается обра­тить на себя внимание восклицаниями, заглядывает в глаза.

Режим

В возрасте от 6—7 месяцев до одного года активное бодр­ствование ребенка длится непрерывно в течение от 1,5—2 до 3—3,5 часов. Через каждые 3,5 — 4 часа ребенок получает кормление. Таким образом, режим сводится к тому, что меся­цев до 9—10 ребенок спит часа 1,5 перед каждым кормлением, так как он еще не может в бодрствующем состоянии провести весь промежуток времени между кормлениями (4 часа). При этом до 9—10 месяцев ребенок спит три раза в день. С 10 ме­сяцев существенное изменение режима выражается в том, что ребенок спит два раза в день. Приведем примерные режимы для двух периодов.

С 6—7 месяцев до 9—10 месяцев и с 10 месяцев до одного года. Последний режим удерживается и позже до 1,5 лет.

Режим с 6—7 месяцев.

Кормление: 7 час.; 11 час.; 15 час.; 19 час.; 23 часа (т. е. всего пять раз). Бодрствование: 7 — 9 час.; 11 — 13 час.; 15—17 час.; 19—21 час.

Сон: 9—11 час.; 13—15 час.; 17—19 час.; 21—7 час. утра.

Режим с 9—10 месяцев.

Кормление: 7—8 час.; 12 час.; 16 час.; 20 час.

Более слабые дети по назначению врача могут получать кормление еще в 24 часа.

Бодрствование: 7—10 час.; 12—15 час.; 16 час. 30 мин. — 19 час. 30 мин.

Сон: 10—12 час.; 15—16 час. 30 мин.; 19 час. 30 мин. — купание, корм­ление и сон до утра.

Играть ребенок в этом возрасте может в течение двух с половиной — трех часов, не утомляясь.

Примерно такой же режим должен остаться у ребенка до 1,5 лет. С этого возраста здорового ребенка можно перевести на одноразовый дневной сон. Но ослабленные дети по-преж­нему должны спать два раза в день.

Если ребенок в силу тех или иных домашних условий про­сыпается утром несколько раньше или позже указанного вре­мени, промежутки между кормлениями и длительность бодр­ствования должны оставаться те же.

Укладывание спать

Опыт воспитания детей в семье свидетельствует о том, что в этом возрасте родителей уже начинает беспокоить плохой сон и плохой аппетит ребенка.

Помимо указанных нами выше общих мер, обеспечивающих хороший сон ребенка (точное соблюдение режима, укла­дывание на свежем воздухе и в хорошо проветренной комна­те), необходимо ограничивать игру с ребенком к концу дня, т. е. как раз тогда, когда родители обычно возвращаются с работы и когда возня с малышом представляет для них осо­бенный соблазн. Это хорошо иллюстрируют записи в дневни­ках:

«7 месяцев 18 дней. После игры в ку-ку плохо засыпает ве­чером;

8 месяцев 6 дней. Вечером очень возбуждается музыкой;

8 месяцев 14 дней. Очень возбужден игрой с дедушкой; ночью играет;

8 месяцев 17 дней. Вечером очень возбужден, один играет с платком в ку-ку, много смеется и долго не может заснуть».

Лучше всего, если в последние 2 часа перед сном ребенка вынести на свежий воздух.

Укладывание вообще хорошо поручать всегда одному и тому же лицу, знающему все привычки ребенка. Предпочти­тельно, чтобы это была бабушка, проводящая с ребенком мно­го времени, а не мать и отец, вернувшиеся домой и особенно возбуждающе действующие на него.

Очень ценно, если это лицо обладает хорошо влияющей на ребенка спокойной настойчивостью.

Кормление

Кормить ребенка надо в точно установленное по режиму время. Ребенка с 6—7 месяцев постепенно приучают питаться разнообразной пищей. Пищу надо давать по возможности про­тертую. Часто матери каждый раз после каши, пюре дают ребенку еще и грудь, особенно если он плохо ест, считая, что кормление — это одно, а грудь матери на закуску — для успо­коения. Так у ребенка может образоваться привычка отвора­чиваться от всякой другой пищи. Матери должны воздержи­ваться от того, чтобы давать грудь после прикорма.

Частой причиной плохого аппетита является насильствен­ное кормление, к которому прибегают родители, доведенные до отчаяния упорным отказом ребенка от пищи. Насильно кор­мить ребенка пи в коем случае не следует; лучше добиться появления аппетита, пропустив одно очередное кормление.

С 8 месяцев, когда ребенок научится сам садиться, для него надо завести высокий стульчик и усаживать для кормле­ния за стол. Кормить ребенка надо в точно определенное по режиму время и в спокойной обстановке, стараясь, чтобы его ничто не отвлекало.

В возрасте около 6 месяцев ребенка надо приучать есть из ложки, а месяцев с 8 — пить из чашки. С 10 месяцев ребенок может уже жевать твердую пищу. Чтобы приучить его к этому, ему следует давать в руку кусочек хлеба, печенье, которые легко размягчаются во рту, но, конечно, ни в коем случае не яблоко, кусочками которого ребенок может подавиться.

Движения

Если ребенку созданы подходящие условия и родители ста­раются содействовать развитию движений ребенка, то в пери­од от 6—7 месяцев до одного года малыш овладевает большим количеством разнообразных движений.

В возрасте от 6 до 8 месяцев ребенок, уже научившийся хорошо переворачиваться со спины на живот и обратно, учится ползать. К этому времени дети научаются садиться. С 8 ме­сяцев дети начинают вставать на ножки, хватаясь за перила кроватки или за какой-либо предмет. Они самостоятельно спо­собны уже ходить вдоль кроватки, хватаясь за ее перила, а к 9—10 месяцам — ходить по полу, держась за руку взрослого или двигая перед собой каталку, ходить, протягивая руку от одного предмета к другому.

К 10—11 месяцам дети часто уже умеют стоять на полу безо всякой поддержки и к одному году, бывает и раньше, научатся делать первые шаги и самостоятельно ходить.

Однако в условиях семейного воспитания у детей часто сов­сем выпадает стадия ползания.

От чего же это происходит и следует ли все же считать ползание полезным, облегчающим дальнейшие стадии двига­тельного развития ребенка? Чаще всего у детей не бывает ста­дии ползания потому, что родители не создают соответствую­щих для этого условий: дети во время бодрствования сидят либо на руках, либо в коляске. Между тем для ползания необ­ходима довольно обширная и ровная поверхность—«манежи», большая детская кроватка или пол.

В период от 7 до 8 месяцев детям ползать очень полезно, во-первых, потому, что ребенок рано получает возможность передвигаться на довольно обширном пространстве, что доста­вляет малышу радость более свободного движения, позволя­ющего приблизиться к интересным для него предметам. Кро­ме того, ползание ценно и потому, что у ребенка укрепляются многие мышцы и упражняются различные приспособительные движения.

Чтобы помочь ребенку овладеть этими движениями, нуж­но, когда он не спит, снять с кроватки постельные принадлеж­ности и вместо матраца положить фанеру, если в кроватке нет твердого дна. Твердое дно больше располагает к ползанию, поднятая сетка кроватки не дает ребенку упасть, а игрушки, положенные в разных местах кроватки или манежа, привлека­ют его к ползанию. Здесь он учится цепляться за сетку или

решетку кроватки, вставать. Это доставляет ребенку большое удовольствие, он по-другому видит все окружающее; подняв­шись на ножки, он всегда радостно улыбается.

Можно спустить ребенка на пол. Ползая по полу, ребенок играет один, не тянется на руки, а это полезно для него и удобно для взрослых. Поэтому родители должны ста­раться обеспечить ребенку необходимые для ползания усло­вия. При малейшей возможности надо выделить на полу мес­то, застланное ковром или теплым одеялом (конечно, не тем, которым ребенок накрывается во время сна), покрыть клеен­кой, огородив его какими-нибудь предметами: корзинками, че­моданами, стульями, скамейками и другими предметами. Эти предметы важны не только потому, что они не позволяют ре­бенку сползти с утепленной и чистой площади, но и потому, что, цепляясь за них, ребенок скорей научится вставать па ноги и передвигаться от предмета к предмету. На огораживаю­щих предметах и внутри огороженного места надо класть иг­рушки, они будут привлекать ребенка к ползанию и вставанию на ножки. Для того чтобы на полу ребенку не было холодно при ползании, зимой ему надо надевать длинные теплые шта­ны (рис. 6). Хорошо при выезде в летнее время из города пос­телить такой ковер, одеяло, покрытое клеенкой, на травке, в тени, под негустым деревом.

«Сереже 10 месяцев. Се­годня фотографировала Се­режу, он стоит на полу, дер­жась за кроватку, вдруг оторвался и пошел. Сделал 2 шага, испугался и упал мне на руки. Очень смелый!

11 месяцев 2 дня. Стал хорошо ходить. Сидеть в кро­вати не любит, все просится на пол», — записывает мать в дневнике.

Если ребенок свободно передвигается, тянется к иг­рушкам, смеется, овладев иг­рушкой, встает, держась за что-либо, жизнь его стано­вится полноценной, радост­ной.

«Давайте заботиться о счастье человека на всякой ступени его жизни», — писал Жан Жак Руссо, француз­ский философ, живший в на­чале XVIII века.

Игры

В возрасте от 6 месяцев до одного года происходит быст­рое усложнение игры. У здорового ребенка в игре выливается свойственная ему потребность к деятельности. До 8—9 меся­цев для ребенка особенно характерно манипулирование иг­рушками, независимо от того, что они собой представляют и для чего предназначены. Ребенок хватает игрушку, размахива­ет ею, тащит в рот, бросает ее, особенно упорно и охотно пос­тукивает ею. И что характерно, в этом возрасте ребенок, ко­торый прежде хватал предметы одинаково обеими руками, те­перь начинает пользоваться преимущественно правой рукой. В дневнике матери мы находим следующую запись:

«6 м. 29 дн. — стучит двумя погремушками;

7 м. 9 ди. — любит мять бумагу.

7 м. 17 дн. — стучит о шкаф то рукой, то ложечкой;

8 м. 19 дн. — все выбрасывает из кроватки, прислушивает­ся к разным звукам, ему нравится следить за падающим пред­метом;

8 м. 24 дн. — стучит крышкой от кастрюли».

В дальнейшем, в 9—10 месяцев, игра делается определен­ней, причем зависит от характера игрушки. Играя, ребенок как бы ставит перед собой цель, которую старается осущест­вить. Приведем запись из дневника:

« 9 м. 4 дн. — складывает половинки матрешки;

10 м. 28 дн. — кладет одну песочную форму в другую;

10 м. 29 дн. — складывает все колесики от пирамиды в де­ревянную чашку;

11 м. 4 дн. — закрывает деревянную коробку крышкой, не может открыть и плачет».

Приведенные записи из дневника подсказывают, какого ха­рактера игрушки необходимы ребенку в этом возрасте.

В возрасте около года ребенок, стуча погремушкой или ложкой по тазику, по полу, по одеялу, приучается различать звуки. Обычно больше всего нравится ему резкий звук от уда­ра по тазику, и поэтому он стремится еще и еще раз повторить его. Он мнет мячик, трогает деревянный шарик, сжимает ре­зиновую куклу, касается теплой батареи и холодного алюми­ниевого тазика, залезает ручкой в коробку, кастрюлю, корзин­ку, вкладывает и вынимает оттуда свои игрушки.

Предметы теплые и холодные, легкие и тяжелые, твердые и мягкие. Сколько новых разнообразных ощущений! Все это так интересно для ребенка 10—12 месяцев, да и для ребенка более старшего возраста! Он может долго и с большим интересом играть всеми этими предметами, открывая для себя все новое и новое. Вот он добрался до газеты и схватил ее. Его забав­ляет, как она шуршит, когда он мнет ее. Потом он тянет ее ручками в разные стороны, и бумага вдруг разрывается. Еще новое «открытие»! Или, играя в кроватке, ребенок вдруг неча­янно выпускает игрушку из рук, и она падает на пол; он сле­дит за ее падением, потом слышит, как игрушка стукнулась об пол. Это падение предмета поражает его. Ребенок начинает выкидывать все свои игрушки из кроватки, радуется, наблю­дая это новое для него явление. Он требует, чтобы ему подня­ли игрушки, снова бросает их и готов без конца продолжать эту увлекательную игру.

К году ребенок начинает ходить, ручки его становятся более ловкими, он лучше управляет их движениями. Если го­довалому малышу дать «пирамидку» — колесики на палочке, он сейчас же сдернет шапочку сверху, и очень рад, видя, как колесики рассыпаются. Он начинает их поднимать и старается снова надеть. Сначала это ему не удается, он надевает не с то­го конца, ручки его не вполне справляются с работой, но уже через несколько дней ребенок начинает соображать, как луч­ше это сделать; он приноравливается к этому процессу, наде­вает все колесики па палочку, потом рассыпает их и снова надевает, хотя и не по размерам. Как много ребенок получает при этом для своего развития!

Кроме покупных игрушек, детям нужны для игры многие домашние вещи: деревянные ложки, мисочки, маленькие би­доны, металлические коробочки от чая…

Усложнившаяся игра начинает захватывать ребенка и при­обретает яркую эмоциональную окраску.

В игре ребенок много познает.

Высаживание

В возрасте от 6 месяцев до одного года ребенок приобрета­ет много положительных навыков и привычек. Ребенка следует приучать к высаживанию на горшок. Сажать па горшок надо в то время, когда есть уверенность, что будет результат, нап­ример, после сна, если ребенок проснулся сухим. Сажать надо и перед сном, чтобы ребенок спокойно спал, а также во время бодрствования, примерно через полчаса после кормления. При внимательном отношении можно добиться, чтобы штанишки у ребенка были всегда сухими. Надо стараться, чтобы высажи­вание на горшок не доставляло ребенку неприятных ощуще­ний. Это случается, например, когда горшок велик и ребенок проваливается в него или если горшок очень холодный. Нель­зя оставлять ребенка на горшке одного; взрослый должен сле­дить за ним и снимать его тотчас после того, как миновала надобность.

Для того чтобы создать эту привычку, необходимо в опре­деленное время, тщательно следя за признаками позыва, са­жать ребенка, но ни в коем случае не держать его над горш­ком, потому что это создаст у ребенка стойкую привычку, ко­торая станет препятствием для приучения его к нормальному высаживанию.

При высаживании взрослому следует произносить услов­ный звук, который ребенок будет ассоциировать с действием и в дальнейшем, подражая, использовать в качестве сигнала.

Возбудимость и утомляемость

Приведенные примеры показывают, каким быстрым и раз­носторонним может быть развитие ребенка во второй полови­не первого года жизни. Но родители должны помнить о необ­ходимости беречь нервные силы ребенка. Нельзя увлекаться очень широкими возможностями развития ребенка и слишком переутомлять его, надо уделять игре и разговорам с ребенком лишь ограниченное время, при этом занимаясь с ним только в определенные часы. Вечером дети обычно сильнее возбужда­ются от игры, нежели днем, и это возбуждение плохо влияет на ночной сон. Поэтому, как мы уже об этом говорили, луч­шее время для игры с ребенком, занятий с ним является утро, после ночного сна или днем.

Капризы

Очень часто ребенок, находясь на руках у взрослого, кри­чит, желая добраться до какого-либо предмета, которым его привлекает. Вообще для этого возраста характерно, что все окружающее начинает сильно интересовать ребенка, и он поч­ти всегда к чему-нибудь тянется: он хочет открывать и закры­вать дверцу буфета, прикоснуться к яркому букету, стоящему на столе, погладить кошку и т. д. Если эти желания не достав­ляют особенного неудобства взрослым или вреда ребенку, их необходимо, по возможности, удовлетворять, даже если для этого потребуется известное терпение. Но иногда ребенок стремится к тому, что действительно недопустимо, например сунуть руку в чернила или схватить и бросить чашку на пол. Взрослый, конечно, в этих случаях не должен подчиняться желаниям ребенка, пытающегося принудить его к этому кри­ком, а должен уметь отвлечь его чем-либо интересным и без­вредным. И всегда надо думать о том, как предупредить его недопустимые действия. Убрать то, что нельзя ему трогать и привлечь его внимание к тому, что можно. Твердая выдержка родителей не дает развиться у ребенка привычке добиваться желаемого криком.

Развитие речи

Мы уже говорили, что у ребенка рано развивается способ­ность издавать звуки. Уже па третьем месяце жизни ребенок в ответ на ласковый разговор с ним гулит. Когда 6—7-месяч­ные дети здоровы и веселы, они много лепечут. С 9—10 меся­цев дети уже могут произносить некоторые слоги: «ба-ба-ба», «ма-ма-ма», «па-па-па», «дя-дя-дя». Но это еще не слова. Сло­ва он начнет произносить ближе к году, когда он уже сможет связывать звуки, слова с предметами и действиями. Если при появлении отца или матери взрослые будут настойчиво повто­рять «папа», «мама», ребенок научится произносить эти звуки при виде родителей, т. е. называть их. Так при содействии взрослых ребенок начинает говорить. Его первыми словами помимо называния близких обычно бывают: «вау-вау» (соба­ка), «кис» (кошка), «па» (упал), «ам-ам» (есть), «бибиль» (автомобиль) и т. и.

Если взрослые часто показывают и называют какой-либо предмет, постоянно находящийся в определенном месте, то семи-восьмимесячный ребенок, услышав его название, будет поворачивать голову в его сторону. Девятимесячный ребенок на вопрос, где папа, баба, мама, где лампа, радио, часы, не только отыскивает их глазами, но вскоре и указывает паль­чиком. С 10 месяцев уже хорошо запоминает название пред­мета и находит его, где бы он ни был. Мама принесла мячик, назвала «мячик», бросила ого, он покатился под диван. Мама сказала: «Сережа, где мячик?» Он полез под диван и достал мячик. Ребенок 10—11 месяцев может уже показывать, где глаза, нос, рот у взрослых или у куклы.

Понимание речи взрослого у ребенка в этом возрасте про­является также в действиях. Так его можно научить делать ладушки, если петь ему песенку и хлопать при этом его руч­ками; вскоре после этого при одном слове «ладушки» он сам захлопает в ладошки. Ребенок может научиться махать рукой, когда ему говорят «до свидания», водить пальчиком по ладо­ни при словах «сорока-белобока».

Услышав обращенное к нему «ку-ку», он закрывает руками лицо или натягивает лежащую вблизи пеленку, распашонку, если мама так играла с ним в прятки.

Важное педагогическое значение имеет то, что ребенок уже способен понимать слово «нельзя».

Из дневника:

«8 месяцев 16 дней—берет игрушки в рот, при слове «нель­зя» плачет, но перестает брать в рот.

В 8—10 месяцев ребенок может по требованию взрослого выполнить какое-нибудь действие:

8 месяцев 28 дней — стань на ножки;

9 месяцев — открой ротик;

9 месяцев 19 дней — топни ножкой;

9 месяцев 19 дней — покажи, где зубки».

Ребенок способен связывать свои действия с происходя­щими при нем явлениями.

Из дневника:

10 месяцев 21 день — «когда мама надевает верхнюю одеж­ду, он машет ручкой и делает «до свидания». «Когда даю ему яблоко, показывает на кран, — привык, что мама моет ябло­ко под краном».

НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ВТОРОГО И ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ И ЕГО ВОСПИТАНИЕ

Характеристика

После года ребенок продолжает развиваться быстро, но уже не такими темпами, как на первом году жизни.

У девочек вес и рост, как правило, несколько ниже, чем у мальчиков.

Мы уже говорили о том, что к году у ребенка обычно быва­ет 8 зубов. На втором году жизни зубы появляются в следую­щем порядке:

1 год— 1 года 3 месяцев — 12 зубов.

1,5 лет — 1 года 8 месяцев — 16 зубов.

1 год 8 месяцев — 2 года 6 месяцев — 20 зубов:

Возраст	Средний вес (в килограммах)		Средний рост (в сантиметрах)
	мальчики	девочки	мальчики	девочки
1 год	9,8	9.5	73,2	72,6
1 год 6 месяцев	10,9	10,1	78,8	77,3
2 года	12,0	11,7	83,8	82,3
3 года	14,0	13,0	93,0	90,0

Развитие движений

К году все дети обычно уже умеют ходить. На протяже­нии второго года происходит закрепление и совершенствова­ние этого умения. Ребенок упражняет свои движения: он мно­го лазает, забираясь внутрь ящиков и па перевернутые ящи­ки, сбегает по наклонной плоскости, будь то пригорок или дос­ка, карабкается па заборы, бегает по скамейкам.

В этом возрасте ребенок любит, подставив что-либо, влезть на кровать, на окно, на стол, поэтому требует усиленного над­зора взрослых. Бросание мячей и беганье за ними занимает большое место в жизни ребенка. Он уже научается бросать мелкие предметы довольно далеко.

На протяжении третьего года значительно совершенству­ются общие движения.

К трем годам ребенок уже может кататься на трехколесном велосипеде, залезать на лесенку, сбегать с горки, перепрыги­вать через канавки, ходить по узкой доске.

Руки становятся ловкими — он заводит ключом заводные игрушки, застегивает пуговицы даже на спине.

Характер игры

Большую радость доставляет ребенку возня летом с пес­ком. Он любит тащить предметы сзади себя за веревочку. Ре­бенок еще не умеет делать «куличиков», но с увлечением ко­пает песок, насыпает его в формочки, баночки. Ребенок любит также плескаться в воде.

Но наряду с этими играми во второй половине второго го­да ребенок любит играть в кубики, кирпичики, пустые катуш­ки, которые он нагромождает одну на другую.

В этом возрасте ребенок любит проделывать то, что де­лают взрослые. Видное место занимает в игре ребенка подражание деятельности взрослых: как бы уподобляя себя взрос­лому, приобщаясь к его жизни, он может надеть шапку от­ца, взять его портфель, ребенок делает вид, что читает газе­ту, пишет. Молоток становится одной из любимых игрушек ре­бенка.

В игре ребенка на третьем году жизни заметны большие сдвиги. Его игра отображает уже многое из того, что он ви­дит: ребенок может изобразить доктора, шофера, парикмахе­ра, фотографа. С куклой проделывает все то, что мать проде­лывает с ним: кормит, укладывает спать, показывает картин­ки, наказывает, хорошо строит из кубиков, кирпичиков. По­стройки становятся более разнообразные, с украшениями; они могут иметь уже сюжетный характер — гараж, дом и др. В три года дети уже хорошо владеют карандашом, лепят из пла­стилина, наклеивают картинки, вырезывают.

Развитие речи

В возрасте от одного года двух месяцев до полутора лет примерно развитие понимания ребенком речи взрослого про­должает преобладать над развитием самостоятельной речи ребенка. Приведем несколько примеров, отражающих быстрое развитие понимания речи. 1 г. 3 м. «Кто шил тебе платье?» — говорит «мама» и показывает жестами, как шьют на машине, прибавляя: «тр-р». 1 г. 3,5 м. — «Сядь на коврик!» Исполняет. «Дай вот ту бумажку», — показывают. Приносит. 1 г. 4 м. «Дай ботинок Верочке». Подает. 1 г. 5 м. 4 дн. «Позови тетю Олю, постучи к ней». Идет к комнате Оли, стучит в дверь, зовет ее, говорит: «Оля — мама». 1 г. 8 м. Пришел Витя, гово­рю: «у Вити насморк», смотрю, Федя уже вытащил платок и, не успела оглянуться, вытер ему нос.

Из этих примеров мы видим, что развившееся у ребенка понимание речи взрослого делает возможным давать ему в этом возрасте более сложные поручения, чем раньше.

В этом возрасте возникшее ранее понимание взаимоотно­шений между предметами, а также между действиями и их результатами, понимание ситуации становится шире и слож­ней: ассоциации и память обогащаются.

Вот примеры: 1 г. 4 м. 28 дн. Берет мыло, идет в ванную и подставляет ящик к умывальнику. 1 г. 5 м. Берет ножницы, раздвигает их и делает вид, что стрижет маме ногти… Сахар прикладывает к щипцам. 1 г. 8 м. Когда папа приезжает и сни­мает обувь, быстро лезет под кровать и достает папе туфли. 1 г. 8 м. Понимает, когда говорю: «Если будешь шалить, по­сажу в кроватку». Полна негодования: «Мама — ни-ни!» Гро­зит пальцем, отрицательно качает головой.

Ребенок и прежде был в состоянии подражать речи взрослого, по к этому подражанию его приходилось побуждать. Те­перь же ребенок начинает подражать речи взрослого по соб­ственной инициативе, повторяя услышанные слова. Он их схва­тывает как бы на лету, немедленно воспроизводит, многократ­но повторяет, сопровождает словами свою игру, играет сло­вами.

Если взрослый много общается с ребенком и при этом не ограничивается только удовлетворением его физических по­требностей, а играет с ним, рассматривает с ним что-либо, об­ращает его внимание па окружающее, называет все, что заин­тересовало ребенка, то у ребенка возникает потребность чаше обращаться к взрослому. Но если ребенку надо что-нибудь попросить, он прибегает пока что еще не к словам, а к жестам: вместо того чтобы сказать: «Дай», протягивает ручку, тянет­ся к желаемому предмету; прося маленький кусочен сахару, морщит носик, щурит глазки; чтобы дать понять, что кошка убежала, что ее нет, разводит ручками.

1 г. 7 м. 18 дн. Просит, чтобы папа пилил, покалывает же­стами и приговаривает: «Папа, тыр-тыр».

Примерно во второй половине второго года в развитии речи ребенка происходит как бы скачок. Если к 1,5 годам ре­бенок произносит около 60—70 слов, то к одному году восьми месяцам количество слов может дойти до 120 и дальше быстро возрастает, так что к двум годам уже может быть 300 и боль­ше. К трем годам словарь ребенка еще более обогащается. В среднем ребенок уже употребляет до 1200—1500 слов. Речь становится выразительной, появляются вопросительные, вос­клицательные предложения, например: «Птичка моя не ле­тает (игрушка). А живые птички летают? А еще кто летает? А рыбка плавает? А еще кто плавает?»

Приводим запись из дневника матери:

«2 г. 9 м. Мама, ты будешь бабушка, а я Красная шапочка (надевает мамину шляпу). Я пойду к бабушке, только в лесу не буду встречать волка».

Многих звуков в этом возрасте ребенок еще не выговари­вает «р», «ж», «ш», по уже делает попытки произнести их, ес­ли взрослый помогает ему в этом. Хорошо запоминает и гово­рит стихи в четыре строки и более.

Темпы развития речи у ребенка различны: они зависят не только от того, как много взрослые общаются с ребенком, за­нимаются с ним, но также и от индивидуальных особенностей ребенка, от его характера и интеллектуального типа. Так, на­пример, замечено, что дети, которые умеют сосредоточенно и много играть с игрушками, говорят меньше, чем те дети, ко­торые по в такой степени обладают способностью самостоя­тельно играть, а большую часть времени проводят со взрос­лыми или с другими детьми.

Сильно развивается способность подмечать сходство.

В один год два месяца — один год три месяца узнает на карточках всех близких, а в год пять месяцев — знакомые предметы по картинкам, делает мать запись в дневнике.

Развитие памяти

Память крепнет. Ребенок может уже узнавать близкого че­ловека, которого не видел месяца два. Он вспоминает о собы­тиях, которые были педелю тому назад.

«1 г. 4 м. Отец вымазался чернилами и вытер руки промо­кашкой. Через неделю Дима вымазался чернилами и стал вы­тираться промокашкой.

1 г. 5 м. Нашел совочек девочки, уехавшей несколько дней назад и сказал: «Маня у-в-у».

1 г. 5 м. 11 дн. Не была тетя Оля 2 недели, очень обрадо­вался, увидев.

1 г. 6 м. 15 дн. Узнал девочку Тату после двух с лишним месяцев отсутствия.

1 г. 6 м. Тянулся в боковую аллею па прогулке, там ока­зался лоток со сластями, видел его на прошлой прогулке, не­делю назад.

1 г. 7 м. Оступился на мостике; два дня спустя, увидев мостик, начал жалобно говорить: «бо-бо».

1 г. 7 м. Хорошо помнит, чьи какие вещи. Уж если бабуш­ка мои очки наденет, то крику тьма. Хорошо запоминает мес­та предметов, понимает: «Положи на место», часто сам заме­чает, что не на месте. Например, если ботиночек посреди ком­наты — тащит под кровать».

Сережа и Андрюша двойня (2 г. 10 м.). Летом они были на даче, когда вернулись в город, сами вспомнили, где их квар­тира, взошли на 4-й этаж и подошли к своей двери.

Эмоциональная жизнь ребенка

Ко второму и третьему году эмоциональная жизнь ребен­ка уже более разнообразна: он проявляет сочувствие, жалость, видя, как другому больно; привязанности становятся сильнее, ребенок скучает, если уходит близкий человек, он может про­являть стыдливость, застенчивость. Ясно выражает чувства гнева, ревности, обиды; заметно и лукавство, например делает вид, что берет то, что мама не позволяет. Появляется чувство досады.

1 г. 6 м. 29 дн. Собирал игрушки в корзину, понес ее, опа упала, рассыпались игрушки, горько плакал.

1 г. 7 м. Мама не позволила бренчать на рояле: весь по­краснел, сказал: «Мама бяка, бяка мама».

Ребенку свойственно уже и чувство страха — он боится всего необычного, непонятного. Причиной страха могут быть не только слуховые раздражения, но и сильные зрительные.

Между детьми этого возраста могут завязаться хорошие товарищеские отношения, появляется желание помочь друг другу; в игре дети распределяют между собой роли.

В этот период у ребенка заметны определенные влечения— он стремится что-нибудь выполнить, если это не удается, злит­ся. Появляется эстетическое чувство. Дети в этом возрасте любят музыку, приплясывают. «Юра Ф. (1 г. 8 м.) услышал в другой комнате звуки рояля, обрадовался и сказал с приды­ханием: «ля-ля».

Мать Коли Ш. пишет: «Заметна любовь ко всему пестро­му, вышивкам, узорам, пестрым материям, кружевам. Пере­менила кофточку, пока он спал, так остался очень недоволен. Сняла воротничок, оставила черный, так тянул с меня кофту долой».

Чувства, которые ребенок уже испытывает, углубляясь и закрепляясь, могут стать задатками складывающегося харак­тера. Психологи указывают, что к концу второго года у ре­бенка обычно намечается основа характера.

Развитие воли

Ребенок в этом возрасте уже стремится выполнить свое желание, как только оно появляется. Отдаленные цели ему еще не знакомы, он не может их взвешивать, сравнивать, у него еще нет борьбы мотивов. Но уже заметно развитие спо­собности к задержке своих действий. В середине второго года можно установить, что иногда действие не сразу следует за раздражением. Вследствие укрепления памяти может возник­нуть представление о неприятных последствиях (суровое лицо матери, слова «не люблю», отказ поиграть).

Ребенок к трем годам может уже проявлять терпение, не плакать, если больно, выпить невкусное лекарство, если это нужно.

Одна мать записала в дневнике: «2 года 11 месяцев. При введении противокоревой сыворотки говорил: «Я даже не пла­кал», хотя губы его кривились и дрожали от боли».

Ребенок уже может сдерживать свои желания. Слова «нельзя», «надо» с 1,5 лет оказывают свое действие.

Интеллектуальные интересы

У ребенка растет сильный интерес к окружающему. Его любознательность становится могучим фактором дальнейшего развития.

Ребенок стремится все увидеть, услышать, по ему нужны не только зрительные и слуховые впечатления, но также и осязательные, мышечные. Ребенок хочет до всего добраться, все взять в руки, узнать наощупь, помять, порвать, поломать, бросить. Тянет со стола скатерть, ему интересно вымазаться чернилами, разбросать по полу книги. Все это дает ребенку богатые ощущения. В трамвае он тянется к окну, его занимает все, что происходит на улице, он обнаруживает большой ин­терес к содержимому сумок, карманов. Самое любим те заня­тие ребенка в этом возрасте это рассматривание книжек с картинками. Одна мать пишет: «1 г. 5 м. 15 дн. Есть книжки, которые по 20 раз в день смотрели; любит, чтобы рассказы­вали но картинкам и даже без картинок. Любит слушать рас­сказы о том, что видел, что особенно заинтересовало, рифмо­ванную речь. 1 г. 6 м. 22 дн. Любит, когда читаю. Перестаю — повертывает мою голову к книге. Любит смотреть, как роди­тели делают что-нибудь. 1 г.-7 м. 15 дн. Отец делал ему са­ночки, так оторвать его от этого занятия никак нельзя было. Сдувал опилки. Любит помогать, делать вместе. Любит те вещи, что употребляют взрослые: кепку отца, его ремень на­денет на себя — испытывает большое удовольствие».

Режим дня

В возрасте от одного года двух месяцев до одного года пяти-шести месяцев дети обычно живут по режиму с двумя дневными снами. Однако к одному году пяти месяцам, как указывают многие родители, дети начинают позднее засыпать утром и иногда вовсе не засыпают второй раз. Нарушение ре­бенком режима показывает, что надо переводить его на одно­разовый дневной сон, уравняв промежутки бодрствования, но чтобы они продолжались не более 3,5 часов подряд. Однако не следует спешить с переводом ребенка па одноразовый днев­ной сон. Может случится, что изменившиеся условия опять вос­становят двухкратный дневной сон. Это бывает, когда после жарких дней наступает похолодание или же ребенка вывезут за город: свежий, прохладный воздух способствует хорошему сну. При заболевании ребенка необходимо снова восстано­вить два дневных сна. Слабые, недоношенные дети могут и до одного года восьми месяцев спать днем 2 раза.

Многие матери, переводя ребенка до полутора лет на один дневной сон, объясняют это тем, что такой режим им удобен: дети при этом спят длительно — часа три подряд и мать ус­певает многое сделать за это время: купить продукты, сгото­вить обед. Но при этом режиме все же будут отрезки бодр­ствования ребенка доходить до 5—6 часов подряд, например, днем спал от 12 до 15 часов дня, а вечером засыпает в 21 час. Поступая таким образом, родители делают большую ошибку. Большинство детей, родители которых жалуются на возбуди­мость, нервность, плохой сон, это те дети, которых рано пере­вели на одноразовый дневной сон.

Дети легко возбудимые, чрезмерно подвижные, хорошо ин­теллектуально развитые во время бодрствования затрачива­ют много энергии. Надо заботиться о том, чтобы создать таким детям все условия, способствующие двухкратному дневному сну. Напротив, дети, физически крепкие, спокойные, могут и раньше года шести месяцев перейти на одноразовый дневной сон.

Родители должны стараться облегчить ребенку переход на одноразовый дневной сон и совершать этот переход нерезко (например, нельзя уложить ребенка спать сегодня в 12 часов дня, когда вчера его укладывали в 10 часов утра). Необходи­мо постепенно удлинять периоды бодрствования, доведя их к одному году восьми месяцам до пяти часов подряд. Иначе вне­запное изменение режима сна способно вызвать у ребенка пе­реутомление, которое может выразиться в чрезмерном возбу­ждении, раздражении. Таким образом, к одному году шести месяцам ребенок живет по следующему режиму:

Еда: в 7 час. утра, 11 час. дня, 3 часа. (15 ч.) дня, 7 час (19 ч.) вечера.

Дневной сон: с 11 час. 30 мин. до 3 час. (15 ч.) дня.

Ночной сон: с 7 час. 30 мин.

Этот единственный дневной сон обычно длится 3 часа под­ряд: па ночь ребенок укладывается рано — в 7 час. — 7 час. 30 мин. вечера, т. е. бодрствование продолжается часа четы­ре— четыре с половиной, ио не более пяти часов подряд.

К 1 г. 8 м. этот режим несколько изменяется и становится таким:

Еда: 8 час., 12 час., 4 часа (16) дня, 8 час. (20) вечера.

Дневной сон: с 12 час. 30 мин. до 3 час. 30 мин. (15 ч. 30 м.) дня.

Ночной сон: с 20—20 час. 30 мин. вечера.

Бодрствует — 5—6 часов подряд, не более.

Режим приближается к обычному детскому режиму дня, по которому живут и дошкольники.

Как кормить ребенка

Кормить ребенка этого возраста следует отдельно. Когда он ест вместе со взрослыми, он отвлекается и часто требует ту пищу, которая ему не подходит. Хорошо приобрести для ребенка высокий складной стул. Перед едой нужно надевать ребенку нагрудник, лучше клеенчатый, для вытирания рта по­сле еды иметь салфетку. Посуда у ребенка должна быть от-

дельная: чайная чашка, небольшая глубокая тарелочка, де­сертная и чайная ложки.

Ребенка надо приучать есть жидкую питу с хлебом, ко­торый он может сам держать в руке и откусывать. Кормить ребенка нужно медленно, давая следующую ложку только тогда, когда он съест одну и откроет рот для другой.

К полутора годам или даже месяца на два раньше (с года четырех месяцев) нужно уже приучать ребенка самостоятель­но пользоваться ложкой. Опаздывать с этим не следует. Когда ребенок активно участвует в процессе еды, у пего появляется интерес к ней, он не отвлекается и аппетит у него повышает­ся. Сначала нужно учить его самостоятельно есть густую и полужидкую пищу: кашу, пюре, кисель, а потом уже суп, тогда ему будет легче научиться пользоваться ложкой. Не огорчай­тесь и не сердитесь на ребенка, если он первое время будет есть медленно, будет пачкать одежду, разливать еду — эго ес­тественно для его возраста. Сначала лучше давать ребенку чайную ложку и учить держать ее всей рукой за середину черенка, а к двум годам десертную ложку; с трех лет он уже может пользоваться вилкой. Кисель давайте ребенку лучше в чашечке или кружечке. Он будет сам держать ее двумя рука­ми, а мать может только наблюдать и прийти на помощь, ког­да это потребуется.

Во время еды нужно подсказывать ребенку: «Откуси хлеб», «Кушай котлетку». Это приучает его действовать по словесно­му указанию взрослого.

Костя Б. хорошо ел сам в год пять месяцев. Его мать пи­шет: «1 г. 5 м. 13 дн. Сидит на высоком стульчике и ест сам кашу, держа ложку в кулачке, размазывая по всей физионо­мии и по столу».

С этого времени ребенок должен есть неразмеченный хлеб.

К 2,5—3 годам ребенок должен уже есть не только само­стоятельно, но и аккуратно, не пачкать на столе, не выходить из-за стола с куском хлеба, не есть немытых фруктов, ничего не бросать на пол и никогда не есть поднятое с пола. Надо приучать его перед едой мыть руки, а после еды вытирать рот салфеткой, вешать или класть ее на свое место.

Поев, ребенок должен помочь матери убрать со стола, по­ставить чашку на блюдце, ложку положить на тарелку. Все это интересно ребенку и входит потом в привычку.

О плохом аппетите

Много огорчений доставляют родителям дети с плохим аппетитом. Причиной этого иногда является болезненное со­стояние ребенка, но чаше всего неправильное поведение роди­телей во время кормления.

Многие родители для по­буждения детей к еде приме­няют различные уговоры: «за папу», «за маму», «еще только этот кусочек», «ешь, а то все кошке отдам» и т. д., или начинают забавлять ре­бенка всякими прибаутками, рассказами; иногда им удается отвлечь его до такой степени, что он механически, как бы в забытье, продолжа­ет есть.

Все эти приемы непра­вильны. Когда ребенок ест, внимание его должно быть

сосредоточено на еде, это по­вышает аппетит и помогает усвоению пищи. Не надо проявлять спешки при кормлении малышей, следует дождать­ся, когда ребенок прожует, проглотит пищу и сам потянется к следующей ложке.

Если ребенка кормить насильно, у него появляется отрица­тельное отношение к еде, доходящее до отвращения; бывают случаи, когда у ребенка одно приготовление к еде вызывает рвоту.

Детей надо кормить в спокойной обстановке — избегать громких разговоров, выключать радио, так как дети легко от­влекаются.

На втором году жизни ребенок лучше ест, если предоста­вить ему самостоятельность; это заинтересовывает ребенка, сосредоточивает его внимание на пище; вначале можно докар­мливать его другой ложкой, по так, чтобы это не нарушало самостоятельности ребенка. Его не надо торопить, а только внимательно наблюдать за ним.

Таким образом для создания у ребенка хорошего аппетита нужно:

1. Организовать правильный режим кормления.

2. Создавать спокойную обстановку до и во время кормле­ния.

3. Не допускать, чтобы посторонние входили во время кормления ребенка и отвлекали его.

4. Своевременно приучать ребенка есть самостоятельно.

5. Ничего не давать ребенку в промежутках между корм­лениями; давать ребенку разнообразную и вкусную пищу.

6. Считаться со вкусом ребенка; заменять блюда на люби­мые, равноценными, но иными по вкусу, изредка давать соленую пищу (икру, селедку), не злоупотреблять сладкими блю­дами.

7. Давать пищу в красивой посуде: вид пищи, ее запах со­действуют лучшему аппетиту.

8. Ребенок должен гулять перед едой, но прогулка не должна быть утомительной и возбуждающей.

9. Если ребенок плохо глотает сухую пищу (запеканки картофельные, рисовые котлеты), давать с такой пищей жид­кую подливку или давать запивать чем-либо (соком от ком­пота, киселем или просто водой).

10. Хорошему аппетиту содействует также целый ряд пра­вильных подготовительных к еде действий. Ребенок уже в возрасте около трех лет должен перед тем, как сесть за стол, вымыть руки, взять свое полотенце и, вытерев руки, повесить его па место, достать свой нагрудник или салфетку, принести свою тарелку, ложку, хлеб, сесть на свое место за столом. Все эти подготовительные к еде действия уже настраивают его на еду и, несомненно, повышают его аппетит.

Укладывание спать

Чтобы сон был полноценным отдыхом и восстановил физи­ческую и нервную энергию, ребенку необходимо ложиться спать в спокойном состоянии, без возбуждения. Как мы уже говорили, не следует перед сном затевать шумные игры с ре­бенком, забавлять, а также огорчать его; надо избегать новых ярких впечатлений.

Гости, подарки, которые они приносят, веселые, шумные разговоры взрослых, радио, телевизор возбуждают ребенка перед сном и он потом долго не засыпает, даже если уклады­вать его вовремя. Нельзя рассказывать перед сном сказки: у ребенка начинает работать фантазия, он пугается и долго не засыпает. Чай перед сном также возбуждает ребенка.

Разумеется, мать не должна допускать прихода знакомых в момент укладывания ребенка. Даже вернувшийся с работы отец, который может развлечь засыпающего ребенка, должен не входить в это время в комнату. Родители должны помнить, что укладывая ребенка спать, надо самому взрослому быть спокойным, сдержанным, не говорить быстро, громко. Спокой­ные, уравновешенные люди всегда действуют успокоительно на ребенка. Можно сказать ласково: «Спи, и я спать хочу, все куклы и мишки спят, и киска спит…», или что-нибудь подоб­ное, а не кричать грубо: «Сейчас же спи! Не смей вертеться, а то дам а-та-та».

Уложив ребенка, накрыв его получше, пожелав спокойной ночи, следует отойти от кроватки ребенка и сесть поодаль,  занявшись спокойным делом: шитьем, вязанием, чтением. Ре­бенок, может быть, не сразу заснет, понаблюдает за матерью, поболтает что-то сам с собой шепотом и заснет. Дети в возра­сте после одного года часто любят вскакивать в кроватке. Поэтому мать, уложив ребенка в постель, может постоять око­ло, не глядя на него, может положить свою руку на плечо ребенка, лежащего на боку.

Единственным и лучшим средством, содействующим быст­рому засыпанию и глубокому сну, является чистый, прохлад­ный воздух. Для дневного сна маленьких детей следует и в хо­лодное время года укладывать только на свежем воздухе (на балконе, во дворе) или в плохую погоду в комнате с откры­тым окном или форточкой; на ночь комната, где спит ребенок, должна быть хорошо проветрена. Полезно после ужина пойти с ребенком погулять. В помещении, где спит ребенок, не дол­жен гореть яркий свет, радио следует приглушить, ни в коем случае не включать телевизор. Но не следует приучать ребен­ка засыпать при полной темноте и тишине. Родители могут тихо разговаривать, а на столе может гореть лампа.

Уже с 2—3-летнего возраста ребенка следует приучать пе­ред сном убирать свои игрушки, самостоятельно раздеваться, аккуратно укладывать белье, ложиться самому в кроватку, ботинки ставить под стульчик, перед сном сходить на горшок, умыться, летом вымыть ножки.

Такие приготовления, если они повторяются регулярно, ежедневно, распола­гают ребенка ко сну. Он привыкает к то­му, что в определен­ный час кончается его «рабочий день» и наступает время отдыха.

Матери очень страдают, когда де­ти долго не засыпа­ют. Чтобы ребенок быстро заснул, неко­торые матери прибе­гают к неправильным и вредным приемам, о которых мы уже го­ворили выше.

Если ребенок все­гда живет по режиму и по возможности спит на воздухе, приучен засыпать без всяких усыпляющих приемов», то ребенок растет здоровым и спокойным и не доставляет родителям лиш­них беспокойств и трудностей.

ИГРА

Надо сказать, что игра имеет большое значение для ре­бенка: она содействует его общему развитию, расширяет его личный опыт и является самой благоприятной почвой, на ко­торой ребенок сближается со взрослым и многое от него вос­принимает; игра помогает также выработке в характере ре­бенка таких положительных качеств, как сосредоточенность, настойчивость, целеустремленность и др. Дети, которые подол­гу хорошо и интересно играют, когда вырастут, будут хорошо, инициативно работать и хорошо учиться. Это делает роль взрослого, организующего самостоятельную игру ребенка или непосредственно участвующего в этой игре, весьма ответствен­ной. Ребенка необходимо так воспитать, чтобы его мозг, ор­ганы чувств и руки не оставались праздными, чтобы время у него не протекало впустую и чтобы он всегда мог найти для себя интересное занятие, любил играть. Ребенок тогда хоро­шо играет, когда он здоров, бодр, выспался, когда его ничто не беспокоит и когда взрослый не только не стесняет, не на­рушает его игры, а содействует ей, создавая благоприятные для нее условия и непосредственно ею руководя. Жизнь ре­бенка тогда становится полноценной и радостной.

Характер игры

В первой, а отчасти во второй половине второго года игра носит в общем тот же характер, что и ранее.

Ребенку в этом возрасте надо предоставить просторное и удобное место для игры, где должны быть собраны его игруш­ки. У ребенка уже может быть свой маленький столик со стульчиком и полочка. Игрушек не должно быть много, чрез­мерное обилие только рассеивает внимание ребенка и не со­действует сосредоточенной игре. Достаточно предоставить ребенку одновременно четыре-пять вещей. Когда ребенок ис­черпает интерес к ним, они на некоторое время могут быть заменены другими: впоследствии можно их возвратить ребен­ку, и он отнесется к ним как к новым. У ребенка могут быть и любимые игрушки, которые ему никогда не надоедают и которые он умеет разнообразно использовать. Это кирпичики, кукла.

Не всякая приобретенная для ребенка игрушка должна не­медленно отдаваться ему. Известное количество игрушек мож­но держать про запас для того, чтобы в нужный момент сме­нить надоевшую. Иногда такие, еще не известные ребенку иг­рушки. могут быть очень кстати, например, чтобы отвлечь и утешить заболевшего ребенка, чтобы занять его в момент, когда у взрослых спешная работа и им трудно уделить время ребенку и т. д.

В этом возрасте предметом их игры являются преимущест­венно куклы, мишки, зайцы. Кукла должна быть небьющаяся и одета так, чтобы ребенок мог расстегнуть и сиять с нее одеж­ду. Хорошо, если вдобавок к кукле у ребенка имеется куколь­ная мебель — кровать, стулья, шкаф, а также колясочка, авто­мобиль. Играя с ними, дети, закрепляют весь свой жизненный опыт, свои наблюдения над окружающим. Чем шире у ребен­ка запас впечатлений, тем интереснее и разнообразнее он иг­рает. Дети кормят кукол, укладывают их спать, моют, оде­вают их, гуляют с ними, катают их в коляске, лечат их, разго­варивают с ними, показывают им картинки.

В этом же возрасте большое место в игре детей занимает строительный материал: деревянные кубики, кирпичики. Чем они крупнее, тем лучше. Строительный материал, так же как и кукла, замечателен тем, что игру с ним можно очень разно­образить. Эти игрушки никогда не надоедают детям. Кубики, кирпичики дают возможность ребенку применить различные знания и умения, и, играя с ними, дети вкладывают в игру много творчества, сообразительности и даже художественного вкуса. Полуторагодовалому ребенку надо показать, как мож­но накладывать кубики один на другой, а в два с половиной года он уже соображает, как поставить кубики, так чтобы постройка не развалилась, строит, выдерживая симметрию по форме и цвету кубиков. Дети более старшего возраста не про­сто нагромождают кубики один на другой, а уже сооружают различные постройки: сарай, гараж для машины, мебель, са­молет. Взрослый должен натолкнуть на это ребенка. Но бли­же к четырем годам дети и сами проявляют много творческой выдумки в игре со строительным материалом. Часто, любуясь своей постройкой, ребенок отойдет, посмотрит издали, улыб­нется и скажет: «Вот как красиво!»

Кроме купленных или самодельных игрушек, детям для игры необходимы такие, например, домашние вещи, как каст­рюли, крышки, бидоны. Игра с песком и водой доставляет детям громадное удовольствие. Дети с 1,5 лет могут часами насыпать и ссыпать песок, переливать воду, а более старшие делают «пирожки», постройки, грядки, роют колодцы, пуска­ют кораблики, поливают грядки, стирают платье для куклы и т. д. Благодаря этим играм дети знакомятся с различными свойствами материала: сухой песок рассыпается, из мокрого можно лепить, камешки тонут, дощечки плавают. Необходимо только, чтобы игры с песком и водой всегда проходили под на­блюдением кого-либо из взрослых. Во время игры нужно сле­дить, чтобы дети не брали в рот песок, не пили грязную воду, не обсыпали и не обливали друг друга. Перед игрой с водой ребенка надо обязательно напоить.

Родители должны всемерно содействовать детским играм: покупать игрушки в соответствии с возрастом, развитием, интересами ребенка, придумывать, показывать детям ту или иную занимательную игру.

Родители иногда считают излишним покупать игрушки, жалуясь на то, что дети слишком быстро ломают их. Это не­правильно.

Покупать игрушки безусловно нужно, но только такие, ко­торые соответствовали бы возрасту и интересам ребенка. Если, например, мать покупает двухлетней девочке дорогую бью­щуюся куклу, в то время как такой маленький ребенок еще не умеет управлять своими движениями, то естественно, что де­вочка может легко разбить такую куклу. Но разве в этом вина девочки? Вина только матери, подарившей ребенку не­подходящую для его возраста игрушку. Неправильно было бы обвинять двухлетнего мальчика в том, что купленные ему ку­бики с картинками он не умеет складывать. В этом возрасте ребенок умеет только играть ими.

Не следует водить ребенка в магазин, чтобы он сам вы­бирал себе игрушки: чаще всего он укажет на то, что еще рано покупать ребенку в его возрасте, он попросит купить первое, что бросится ему в глаза. Родители должны обдуманно, серьез­но относиться к покупке игрушек, учитывая не только развле­кательное, но и воспитательное значение каждой из них.

Игрушки ни в коем случае не следует хранить в виде не­приглядной кучи, сваленной в ящик, где перепутываются раз­розненные части разобранных игрушек — чашечки, матреш­ки, пирамидки, сломанные игрушки. Все это создает впечат­ление беспорядка и пе стимулирует ребенка к игре.

Игрушки следует держать в порядке и па виду у ребенка. После игры надо собрать все части разборных игрушек, по возможности починить сломанные. Игрушки следует распола­гать так, чтобы само положение их как бы подсказывало ре­бенку игру: пирамидку держать на низком детском столике, мишку усадить в машину, куклу уложить на диван на подуш­ку или в кроватку для кукол. Кирпичики, аккуратно уложен­ные в ящик, могут лежать на столе, на полу или на коврике и т. п. Ребенка следует привлекать к уборке игрушек, это вполне доступная для него в этом возрасте задача.

Мы уже говорили, что ребенку уже нужны книжки и кар­тинки, однако он еще не умеет с ними аккуратно обращаться. Поэтому книжки и картинки не следует предоставлять в по­стоянное самостоятельное пользование ребенка до тех пор, пока он не научится обращаться с ними. Взрослый должен называть их во время занятий с ребенком, постепенно приучая его бережно с ними обращаться и после просмотра ставить их на свое место.

Самостоятельная игра

Большое воспитательное значение имеют самостоятельные игры ребенка. Если ребенок играет, это должно радовать взро­слых. Это оказывает, что ребенок здоров и хорошо развит, он проявляет в игре большую сообразительность, сметку, на­блюдательность. Взрослые должны уважать игру ребенка и не только не препятствовать, а всячески поощрять ее и не потому, что играющий ребенок освобождает родителей. Иногда взрос­лому приходится и потесниться, встать и уйти, освободить ме­сто для игры, если, например, игрушечный поезд путешествует по всей комнате. В этом проявляется уважение к личности ре­бенка, внимание к его интересам. Но еще часто встречаются взрослые, которые недооценивают значение игры для ребенка и покрикивают на пего, что он путается под ногами со своими игрушками, при этом могут отшвырнуть ногой игрушку, валя­ющуюся на полу. Ни в коем случае не следует проявлять та­кого пренебрежительного отношения к деятельности ребенка. Вот что записывает в дневнике мать Коли Ш:

«1 г. 5 м. 13 дн.: Стараюсь приучить малыша кое к чему: например, играть одного… Когда малыш бодро себя чувствует, он вполне самостоятельно находит себе занятия. 1 г. 6 м. 9 дн. Мало-помалу приучила малыша играть одного: конечно, весь день он не может один играть, но с промежутками дело идет хорошо, иногда сажусь рядом с ним и начинаем рассма­тривать книги, папку с карточками или ящик с пуговицами… Я все свои старания прилагаю, чтобы он научился играть один, стараюсь помочь, а иногда только подсказать занятие, и ма­лыш прекрасно играет один на полу, а я сижу, работаю и, ко­нечно, не спускаю с него глаз, чтобы во-время помочь ему».

Говоря о самостоятельной игре ребенка, мы именно упи­раем на слове «самостоятельная». Это не значит, что мы за­ботимся о том, чтобы ребенок оставался один и не требовал бы участия взрослого. Бывает так, что родители думают толь­ко о физическом благополучии ребенка и предоставляют его самому себе, наблюдая лишь за тем, чтобы ребенок не наша­лил, не испортил чего-либо, не ударился или упал, а чем он занят, — это не интересует их. Ребенок может стучать, чем по­пало, тянуть в рот любой предмет, бросать его, т. е. играть примитивно. Взрослые, занимаясь своим делом, должны на­правлять самостоятельную деятельность ребенка, руководить ею, следить за ней. Правильно пишет мать Коли Ш.: «Стараюсь помочь, а иногда только подсказать ему». Мать должна знать, что ребенок может уже делать, а в чем надо помочь ему, чему его надо научить. «Твой мишка заболел, возьми градусник», — говорит мать, подавая ребенку палочку. «Покорми Катю, она есть хочет, вот ложка», «Покатай мишку, вези его к доктору» и т. п. Иногда надо подсесть ненадолго к ребенку и построить ему из кирпичиков что-нибудь неслож­ное. Ребенок, подражая взрослому, сделает такую же пост­ройку. Дети любят делиться своими достижениями в игре, хотят, чтобы взрослые разделяли их радость в случае удачи и помогли им, если что-либо не ладится у них. В игре ребенок хочет чего-то добиться, начинает понимать, как лучше сде­лать, чтобы получился желанный результат. Дима Л. поса­дил удачно куклу на доску между кроватями, приткнув ее так, чтобы она не падала, и бежит за отцом. «Папа, иди!» — радостно восклицает и показывает он на куклу, гордится уда­чей.

Мать Коли Ш. пишет: «Стараюсь, чтобы сам он до всего доходил без помощи больших и хочу только помогать ему, но не за него делать». Мы добавим только к этому, что если у ребенка не ладится игра, не следует доводить его до раздра­жения и отчаяния, нужно помочь ему.

Детей надо приучать убирать свои игрушки, ставить все на свое место. Сначала надо помогать им в этом, а в послед­ствии это должно стать привычкой.

Но бывает еще и так. Мама Оли (1 г. 8 м.), придя домой, не выходит из кухни. Она считает, что в яслях ребенок уже достаточно наигрался. Что ему еще надо? Поэтому на все во­просы девочки она отвечает одно: «Иди в комнату, не ме­шай». И Оля забавляется одна, все игрушки валяются па по­лу, колесики, пирамидки, половинки матрешек под кроватью. Когда наступает время ужина, мать сажает Олю в кухне за стол, кормит ее насильно, не давая девочке есть самой, а по­том тащит девочку спать, но дороге отбрасывая под кровать игрушки, валяющиеся под ногами. Олечка много плачет, го­ворит она плохо, не так развита, как ее сверстники.

Играть с детьми необходимо, но надо помнить при этом, что в игре, как и во всем, надо соблюдать меру. Длительная возня с ребенком всех близких и знакомых утомляет ребен­ка, слишком возбуждает его.

Очень важно, чтобы ребенок играл с другими детьми. Если в семье несколько детей с небольшой разницей в возрасте, то такие игры возникают сами собой; часто старший является инициатором, а младший подчиняется, выполняя свою роль в игре. Когда же в семье один ребенок, у него могут появиться эгоистические наклонности. Он не дает другим свои игрушки, часто ссорится с детьми. В этих случаях родители должны организовывать совместную игру детей. Можно подсказать им: «Ты будешь шофером, вот тебе колесики, поезжай. Л ты пассажир, садись сюда, в ящик, бери с собой собачку, куклу, шофер тебя повезет на дачу». Или: «Ты будешь доктором, а ты — больной». При этом взрослый дает детям баночки, вату, ложку, а уже дети сами продолжают игру.

Если у родителей один ребенок, необходимо почаще звать к нему других детей, чтобы воспитывать в нем чувство това­рищества. Большую ошибку делают матери, которые запреща­ют ребенку делиться своими игрушками, а во время ссор между детьми стоят всегда на стороне своего ребенка и обви­няют другого.

Занятие взрослого с ребенком

Родители должны среди дня найти время для того, чтобы всецело, ничем не отвлекаясь, поиграть с ребенком, заняться с ним, делать что-либо для него — рисовать, лепить, выре­зать. Ребенок не должен быть постоянно центром внимания взрослого, но взрослому надо на некоторое время посвятить себя всецело ребенку. Такое общение с ребенком и время, проведенное в разумных занятиях с ним, дают очень много для его развития.

Чем же заниматься взрослым с детьми этого возраста? Это, конечно, прежде всего игры, рассчитанные на то, чтобы по­забавить ребенка. Эта все та же игра в «ку-ку», но теперь уже ребенок и сам прячется от взрослого и с восторгом выскаки­вает из своей засады, прячась за стулом взрослого, за шка­фом, па прогулке — за стволом дерева. Дети любят искать того, кто спрятался, или спрятанную игрушку. Детей забав­ляют всякие игры с их пальчиками. Мы рекомендуем такую игру. «Раз, два, три, четыре, пять — все пальчики пошли спать, — говорит взрослый, прикладывая поочередно все паль­чики ребенка к ладони. — Вдруг проснулись, встрепенулись… И опять: «Раз, два, три, четыре, пять». При словах «просну­лись, встрепенулись» пальчики растопыриваются. «Ах непо­слушные пальчики!» — говорит взрослый, и снова игра, под хохот ребенка, повторяется. Ребенок считает пальцы взрослого сам, укладывает их спать, говорит: «Спи», и громко смеется, когда пальцы выпрямляются.

Взрослый, стоя против ребенка, держа его за ручки, по­качивается из стороны в сторону, под напев: «А и да, а и да» (несколько раз), потом перебирая ногами: «Быстро ножки топотали, а ребяточки плясали — да, да…» При этом оба при­седают. Эти движения, раскачивание, топот ножками, присе­дания очень нравятся детям в этом возрасте и очень полезны для развития их движения.

Или, держа ручки ребенка в своих руках, стоя против не­го, взрослый напевает:

Вова маленький, Да удаленький, Вова ноженьками — топ! Вова рученьками — хлоп!

При этом дети, подражая взрослому, повторяют все эти движения.

Но к вечеру такие занятия, вызывающие много движений и смеха, не следует проводить. Нужны спокойные занятия. На­пример, совместно со взрослыми можно рассмотреть книжки с картинками, просто картинки, альбомы с фото и открытками, разобрать шкатулку с мелочами, рассмотреть и уложить их. Вот что рассказала одна мать, вспоминая о детстве своей те­перь уже взрослой дочери: «У меня до сих пор хранится шка­тулка с мелкими и занятными предметами, которую мы люби­ли с дочкой разбирать и которая так утешала ребенка, когда она, больная, должна была сидеть в кровати».

Во всякой семье можно найти такую шкатулку с мелки­ми предметами, но не опасными для ребенка: красивыми пу­говицами большого размера, брелоками, крымскими камушка­ми, бирюльками, разноцветными катушками и пр. Самое лю­бимое занятие детей — это совместное рассматривание книжек с картинками, отдельных картинок.

«1 г. 5 м. 13 дн. Есть у нас 2—3 книги, которые смотрим по 10—20 раз в день, — записывает мать в дневнике. — Ма­лыш любит, чтобы ему рассказывали про картинки, при этом смотрит в глаза». Любовь к книгам и картинкам, отмеченная всеми матерями, начинается у детей в возрасте 10 месяцев – один год. Родители часто недооценивают роли картинок и кни­жек, боятся покупать их, так как считают, что «дети их все равно порвут». Действительно, их не следует давать в руки ре­бенку для самостоятельного пользования, но показывать и рассказывать по ним и давать в руки под наблюдением взро­слого очень полезно. К одному году восьми месяцам ребенка уже можно приучить аккуратно обращаться с книжками и картинками.

Детям в возрасте одного года шесть месяцев и даже рань­ше можно уже рассказывать без картинок о том, что с ними было, что они видели, как прошел их день. Опи не только лю­бят слушать, но и повторяют и добавляют к рассказу, говоря по-своему.

Маше 1 год 5 месяцев 27 дней. Мама рассказывает с по­мощью дочки: «серый зайка умывается, видно в гости соби­рается. Вымыл (добавляет) носик, вымыл (добавляет) хвос­тик, вымыл — ухо, вытер его сухо». И смеется, потому что Маша вымазалась, а умыться не хотела, а после, выслушав, пошла к умывальнику.

«1 год 6 месяцев 22 дня. С удовольствием слушает, когда я читаю книжку. Когда я перестаю читать, поворачивает мою голову к книжке».

Надо показывать детям, как собрать матрешку, как пра­вильно по величине надеть кольца пирамидки на стержень, как разложить кирпичики по цвету, что можно построить из кубиков.

На третьем году дети уже должны знать названия четырех основных цветов: красный, желтый, зеленый, синий. В это вре­мя детям можно давать под своим наблюдением пластилин и учить лепить из него.

Со второго года жизни дети интересуются книжками с кар­тинками. Вначале картинки должны быть просты по содер­жанию, например изображать домашних животных, предметы домашнего обихода, но постепенно нужно переходить к показу картинок и с более сложными сюжетами. К трем годам ребе­нок, глядя на картинку, может уже рассказывать.

Очень полезны для детей занятия с настольными печатны­ми играми. С детьми в возрасте после двух лет можно играть в детское лото, например «Лото малышам», «Картинки ма­лышам»; подбирать парные картинки, складные разрезные картинки. Это помогает развитию речи ребенка.

Занятия со взрослыми не только развивают ребенка, но и организуют его поведение, вырабатывая способность сосредо­тачиваться, приучают правильно использовать предметы, на­пример, аккуратно перелистывать и внимательно рассматри­вать книгу, а не рвать ее; складывать пирамидку, а не раз­брасывать и т. д.

Наблюдения за жизнью взрослых и участие в ней ребенка

Наблюдение ребенка за деятельностью взрослых занима­ет большое место в его жизни. Ребенок хочет принимать уча­стие в домашней работе взрослых, работать «вместе-вместе», помогать матери стелить свою кровать, раскладывать коврик, подметать своей маленькой метелкой, вытирать лужу тряпкой, выбрасывать мусор, знает, в какое ведро его бросать. Вот что рассказывает мать ребенка 1 года восьми месяцев: «Он сде­лался истинным наказанием из-за овладевшего им доброде­тельного желания принимать участие во всем, что происходит в доме. Помогает чистить вареную картошку, мыть тарелки. Его, конечно, привлекает тут возможность поплескаться в воде».

Сережа Ч. трех лет помогает маме перебирать гречневую крупу. Его помощь, конечно, не носит практического характе­ра. Это скорее потребность в движении и деятельности. Его привлекает общение со взрослыми.

Федя Ш. одного года восьми месяцев неотступно следит, как мама шьет па машине. «Требовал, чтобы дала покрутить колесо, — дала. Научился быстро и ловко вертеть. И теперь как только я ставлю машину па стол и собираюсь шить, он тут как тут. Крутит колесо, время от времени останавливается, маме во всем подражает». Ребенок любит исполнять доступ­ные ему поручения — относить ложки и класть их на место, ставить туфли и пр. Все это делается с большим удовольстви­ем, выполнение каждого такого поручения — какое-то дости­жение для ребенка.

Игровое участие постепенно приучает детей к выполнению их маленьких обязанностей. Правы те матери, которые позво­ляют детям принимать посильное участие в домашней рабо­те. Это полезно и для общего развития ребенка.

В раннем возрасте надо находить детям работу по их си­лам, развитию, которая была бы для них занимательна, инте­ресна. Они должны уметь сами раздеваться, одеваться, засте­гивать пуговицы, убирать со стола после еды, вешать и класть свои вещи на место, убирать игрушки.

Дети могут иметь и маленькие обязанности как члены семьи; поливать цветы, кормить кошку, кур, птичку в клетке, рыбок в аквариуме.

Дети любят, когда взрослые доверяют им что-нибудь сделать самим «по-настоящему».

Одна мать рассказывала, что ее ребенку поручено перед каждой едой приносить дедушке лекарство, подавать ему туф­ли, когда он приходит домой. Ребенок очень доволен и выпол­няет все это с радостью.

МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ НАДО УЧИТЬ ГОВОРИТЬ

Маленьких детей нужно учить говорить. Часто молодые родители, услышав это, удивляются: «Зачем их учить, ведь все дети сами как-то начинают говорить?» Да, если в семье, кроме взрослых, есть еще дети и взрослые много общают­ся с ними, то дети, слыша речь, начинают говорить. По ведь при этом они проделывают большую умственную работу, они сами начинают догадываться, что какие-то звуки, слова, обо­значают такой-то предмет, что все предметы имеют названия и все эти названия надо запомнить. Но если в семье нет дру­гих детей и взрослые мало общаются с ребенком или говорят с ним длинными непонятными фразами, то ребенку трудно на­учиться говорить.

Детям надо четко, ясно называть те предметы, с которыми они повседневно сталкиваются в быту, — это предметы еды, одежды и все то, что их окружает.

Уже у 7—9-месячных малышей развивается мышление, память настолько, что если, уходя из дому, помахать ребенку рукой и сказать при этом «до свидания», то малыш, услышав это слово, машет ручкой. Если, например, ребенок обратил внимание на бьющие часы и при этом сказать ему слово «часы», то скоро на вопрос «где часы — тик-так» он оборачи­вается к часам, а позже и покажет пальчиком на часы. Дети легко запоминают название ярких интересных предметов и при назывании ищут их глазами. Если вы входите в комнату, включаете свет и при этом говорите: «Лампа», то при слове «лампа» он будет искать ее глазами, тянуться к ней, показы­вать. Если при входе в комнату отца взрослые будут настой­чиво повторять: «Папа пришел» — ребенок научится произно­сить эти звуки при виде отца, т. е. называть его.

Часто матери играют так с малышом — закроются пелен­кой и выглянут. Ребенок рад, смеется, и если сказать при этом «мама», то у ребенка в памяти закрепится это слово, и к од­ному году он уже сознательно может сказать «мама».

Так при содействии взрослых ребенок начинает говорить.

Необходимо помочь ребенку понимать слова, обозначаю­щие не только предметы, но и действия, и делать это опять-таки в связи с самими действиями, происходящими с ребен­ком или с интересующими его вещами.

После одного года ребенок должен уже выполнять такие поручения, как: дай чулочки, принеси мячик, держи чашку, ешь котлетку, положи мишку спать.

До 1,5 лет дети еще мало говорят, но они уже хорошо знают, что предметы имеют названия и, показывая, как бы спрашивают: что это? Вот тут матери и должны помочь ре­бенку овладеть речью, должны просто, не многословно и четко называть предметы и действия. Но бывает, что матери не задумываются над этим, говорят длинно и монотонно, сложны­ми предложениями. Мать Ирочки (1 г. 8 м.) говорит сама монотонно, ее речь похожа на длинную цепочку слов. Вот она с Ирочкой хочет пойти гулять. Мама одела ее, и девочка по­бежала по длинному коридору. Увидев отворенную дверь в кухню, забежала туда; мать, идя за Ирочкой, быстро говорит: «Ты что это заблудилась, сколько раз я тебе говорила: не заворачивай, не заворачивай в кухню, иди непосредственно к парадной двери». Что может извлечь Ира из этой длинной мо­нотонной цепи слов? Ведь можно проще сказать: «Ира, где дверь? Иди туда».

За столом, когда Ирочка разлила суп, мать сказала: «Ты что — опять моря-океаны мне устроила?», вместо того, чтобы четко, ясно сказать: «Разлила суп, надо вытереть», и тут же вытерла бы.

С 1 года 2 месяцев — 1 года 3 месяцев речь ребенка усложняется. Он произносит больше слов, по все еще выгова­ривает их упрощенно, называя иногда предметы только на­чальными слогами: «пу» — пуговица, «па» — палка, или про­износя какую-нибудь часть слова, например: «або»—яблоко, «ин» — картинка.

Дети часто называют предметы, основываясь на сходстве их в каком-нибудь отношении с другими, например, всех дево­чек зовут Майя или еще как-нибудь, кошку и все пушистое (мех) — «кис». Иногда трудно догадаться, по какой связи возникло такое обозначение предмета. Только большая бли­зость к ребенку, внимательное, чуткое отношение к нему по­могут понять, что хочет сказать ребенок.

Чтобы стимулировать речевую инициативу детей в период возникновения у них самостоятельной речи, желательно вы­зывать у детей подражание таким эмоционально-выразитель­ным звукам, как «фу» (все гадкое), «аяя-яяй» (укоризненно качая головой), «пн-пи» (нельзя). В начале речевого периода дети быстро схватывают эти звуки и подражают им.

Столь же эмоционально выразительным является слово «никак», произнесенное матерью в момент, когда ребенок с чем-нибудь не может справиться, например что-нибудь от­крыть, вытащить.

Чрезвычайно важно использовать все режимные процессы для того, чтобы расширить запас понимаемых и произноси­мых ребенком слов.

После года 6 месяцев ребенок должен произносить все слова, обозначающие части лица, тела, одежду, пищу, имена близких людей, предметы близкого окружения, хотя бы на своем детском упрощенном языке. Если взрослый часто назы­вает ребенку все повое, что появляется в его окружении, за­интересовывает ребенка и спрашивает его: «Что это?», то к 1 году 8 месяцам ребенок начинает и сам спрашивать: «Что это?» при виде нового предмета. Взрослые, отвечая на вопрос, должны несколько раз повторить название предмета, побуж­дая ребенка к подражанию словом.

Таким образом, если взрослые обращают внимание на развитие речи ребенка, то к одному году восьми месяцам — двум годам дети не только отвечают на вопросы, но и говорят по собственной инициативе, притом не только под влиянием эмоций, но и обращаясь ко взрослому по различным поводам, выражая желание, жалуясь, делясь впечатлениями, спраши­вая. В возрасте около одного года восьми месяцев — двух лет в речи ребенка появляются вопросы «акой» (какой), где? Он уже употребляет: «десь» — здесь, там — «тя». Глаголы чаще употребляет в неопределенной форме и в повелительной фор­ме: «акыть» (открыть), «дать», «сесть». К одному году вось­ми месяцам дети уже могут изменять глаголы: «Мама ди-ди там» (мама, сиди там), «Коля, тань, иди сюда» (Коля, встань, иди сюда). Ребенок часто говорит: «Я сам».

К двум годам ребенок уже может выразить просьбу не только жестом, протягиванием руки, но и фразой: «Мама, дай мне ящик», «Откой, никак».

Но ребенок может научиться говорить примерно в эти сроки, конечно, только в том случае, если взрослые помо­гают ему в этом.

Ребенок хорошо запоминает н легко повторяет слова, ко­торые обозначают то, что его заинтересовало, произвело на него сильное впечатление, — это, конечно, различные машины, животные, птицы, а также изменение состояния предметов, упало что-либо, разбилось, сломалось, улетели птички и т. п. В этот момент обостренного внимания и надо ребенку назвать то, что случилось. Он быстро запоминает эти слова. Всякое новое впечатление обогащает язык ребенка. В этом смысле много дает ребенку прогулка со взрослым, если взрослый не водит его с собой по магазинам, а идет специально, чтобы по­казать ребенку что-либо новое, интересное, расширить его кругозор, называя все то новое, что привлекло ребенка. Мож­но пойти на улицу, где оживленное движение, чтобы показать различные средства передвижения — троллейбус, автобус, трамвай, поезд, показать светофор, смену огня, зависимость от этого движения. Все назвать и спросить его, что это? А при­дя домой, поговорить обо всем виденном. Но бывает и так: по улице идет мать с двухлетним мальчиком, он увидел необы­кновенную машину, поливающую улицу, и сказал: «мама, масина?», несколько раз повторял, ждал от матери объясне­ния, но мама, не прислушиваясь к словам мальчика, ответила: «Отстань, не приставай, мне некогда!».

В теплое время года выезд за город дает много новых впе­чатлений для развития пытливого ума и речи ребенка: домаш­ние животные, ягоды, грибы, насекомые, птицы, стадо коров, речка, лодка, пароход — все это взрослый, наблюдая вместе с ребенком, называя все виденное, может впоследствии ис­пользовать как богатый материал для рассказывания ребен­ку. Очень интересные занятия для развития речи полуторагодовалого — двухлетнего ребенка придумала одна мать: сшила яркий мешочек, положила в него самые различ­ные яркие предметы и заставляла ребенка вынимать какой-ни­будь предмет. В мешочек можно положить ключ, матрешку, коробочку, конфетку в красивой обертке, картинку, карандаш, большую пуговицу, да что придется… Когда ребенок уже смог называть эти предметы, мать положила в мешочек новые. С каким интересом ребенок, вынимая один предмет за другим, слушал его название, а после и сам называл.

Со второго года жизни ребенка большую роль в развитии его речи начинают играть картинки, и нет для ребенка боль­шей радости, чем, сидя с мамой или папой, рассматривать их. Сначала родители называют картинки, а после спрашивают: «Что это?», «Дай собачку» (картинку). Кроме книжек, специ­ально предназначенных для малышей, родители могут сделать самодельный альбом, куда можно вклеить картинки, вырезан­ные из букваря, журналов.

Если малышу интересны и доступны отдельные картинки, изображающие знакомые ему предметы — игрушки, предметы домашнего обихода, то уже двухлетнего ребенка интересуют сюжетные картинки из его повседневной жизни. Ребенок в этом возрасте уже не только называет предметы, действия, качества, но и склоняет слова, употребляет предлоги, наречия, местоимения, глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени, знает название цвета, хотя и произносит чаще всего не точно, по-детски. Интересно, что с двух лет ребенок уже употребляет слово «я», несмотря на то, что все его называют по имени. Это уже проявление большого умственного разви­тия.

Речь ребенка с двух лет

Двухлетнему ребенку можно уже рассказывать и без кар­тинок. Ребенок с удовольствием слушает рассказ взрослого о том, что видел, что случилось с ним, можно уже рассказывать некоторые сказки. Таковы сказки «Колобок», «Теремок», «Три медведя», «Репка», «Курочка ряба», «Волк и семеро козлят» и многие другие. Не следует ребенку в этом возрасте рассказы­вать страшные сказки, такие, как «Красная шапочка», «Змей-Горыныч», сказки про колдунов, ведьм. Ребенок еще не может понять, что все страшные события в них придуманы. Художе­ственный образ действует на них непосредственно, поэтому такие сказки только пугают детей.

Трехлетние дети очень любят рифму и быстро запоминают легкие для произношения и понятные им короткие стихотво­рения:

Дождь покапал и прошел,
Солнце в целом свете,
Это очень хорошо
И большим и детям.

Мальчик чистит валенки,
Моет сам галоши.
Он хотя и маленький,
Но совсем хороший.

Родители должны иметь в запасе такие четверостишия, чтобы произносить их в подходящий момент.

Ребенку они нравятся, он сразу их запоминает и, таким образом, учится лучше произносить слова.

После трех лет не надо говорить с ребенком на его дет­ском языке. Иначе его плохой детский выговор может задер­жаться надолго.

Научившись выражать свои желания словами, дети мень­ше капризничают. При неправильном воспитании, когда дети понимают, но не умеют говорить так, чтобы их поняли, они раздражаются, много плачут.

ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ ГИГИЕНИЧЕСКИХ И КУЛЬТУРНЫХ НАВЫКОВ

Для того чтобы наши дети выросли здоровыми, бодрыми, всесторонне развитыми, умеющими преодолевать трудности, им нужно с раннего детства привить ряд навыков.

Гигиенические привычки являются показателем культуры человека. Культурный человек не только должен быть сам чистым и опрятным, по должен соблюдать чистоту и вокруг себя.

Гигиенические привычки надо создавать с детства, потому что навыки, приобретенные в детстве и выработанные в ре­зультате многократных повторении одних и тех же действий, создают потребность в чистоте.

Привитие гигиенических навыков укрепляет не только здо­ровье ребенка, но и его волю, приучая преодолевать некото­рые неприятные ощущения. Например, обтирания, обливания прохладной водой, умывание из-под крана зимой, прогулки при любой погоде, купание летом в реке и ходьба босиком— все это сначала вызывает неприятные ощущения. Но преодо­ление неприятных ощущений укрепляет волю ребенка и посте­пенно начинает доставлять ему удовольствие.

К гигиеническим навыкам необходимо отнести также вос­питание в детях любви к порядку и потребности в нем. Этот навык значительно облегчает человеку его деятельность. Ма­лышу не придется искать по всей квартире свою игрушку, школьнику — карандаш и необходимые книги. Взрослый че­ловек, приученный с детства к аккуратности, всегда держит в порядке свое рабочее место и орудия труда, что экономит его время, его физические и нервные силы и способствует повыше­нию производительности труда.

О чистоте и здоровье ребенка грудного возраста заботятся взрослые. В это время еще нельзя говорить о навыках, но со­держание тела ребенка в чистоте есть уже предпосылка для образования у ребенка навыка чистоплотности.

Изучение нервной деятельности грудного ребенка показа­ло, что уже с конца первого месяца жизни у него начинает работать кора больших полушарий мозга. В результате у ре­бенка образуются условные связи. Под воздействием окружа­ющей среды он накапливает свой «жизненный опыт». Уже в начале второго месяца жизни при виде открытой груди матери или бутылочки с молоком ребенок начинает делать сосатель­ные движения. Грудной ребенок, привыкший к чистым пелен­кам, плачем дает знать о том, что он мокрый.

Чтобы маленького ребенка приучить к чистоте, надо сде­лать так, чтобы все процедуры — купание, умывание, пелена­ние, смена белья — доставляли ребенку приятные ощущения. Когда грудного ребенка опускают в ванну с водой соответст­вующей температуры, то у пего на лице появляется выражение удовольствия.

Но часто матери жалуются, что ребенок не любит купать­ся или умываться. Происходит это только из-за неправильных приемов купания, применяемых матерью. Если ребенку попа­дает в глаза мыло или вода недостаточно тепла или внезапно обливают большой струей воды, и ребенок захлебывается – это отталкивает ребенка от гигиенической процедуры.

Одна мать записала в дневнике, как из-за ее небрежности ребенок стал бояться купания:

«Саша всегда купался спокойно, проявляя удовольствие. Но однажды вода была слишком горячая; он плакал на протя­жении всего купания. В следующий раз вода была обычной температуры, по Саша неистово плакал, старался вырваться, махал ногами и руками. В продолжение девяти купаний Саша не хотел купаться. Только к десятому купанию страх исчез, и Саша спокойно влез в ванну».

Такая небрежность взрослых мешает привить ребенку на­вык чистоты. Уже у грудного ребенка могут образоваться прочные условные связи, и при неправильных приемах один вид ванны может вызвать у пего плач. Потребность в чистоте должна подкрепляться теми приятными ощущениями, которые дает теплая вода, ласковым, внимательным отношением взрос­лого к ребенку.

Вытирать и одевать ребенка надо так же бережно, не вызы­вая неприятных ощущений. Если гигиенические процедуры ни­когда не причиняли ребенку неприятностей, то привычка к чистоте закрепляется.

Иногда во время умывания мать плохо засучит ребенку рукава, и вода заливается в них, или ребенка неудобно дер­жат, сдавливая ему грудь и живот у высокого умывальника. Все это создает нелюбовь ребенка к умыванию. Надо создать такие условия, чтобы ребенку было удобно умываться: приста­вить к умывальнику скамейку или ставить тазик па табуретку, низко повесить маленькое полотенце, чтобы ребенок мог дос­тать его. С двух лет надо предоставлять ребенку возможность самому умываться, надо учить его мыть руки с мылом, при купании — мыть ножки, указывая, где надо получше потереть. Именно ко второму и третьему году жизни, когда ребенок ов­ладевает разнообразными движениями, самостоятельные дей­ствия доставляют ему большую радость—это успехи собствен­ной воли, собственной силы. Эти чувства должны использовать взрослые для привития ребенку гигиенических навыков. Если ребенка ежедневно умывают утром и перед ночным сном, моют ему руки перед едой, то уже у двухлетнего малыша об­разуется крепкая условная связь: увидев, что готовится еда, он сам подбегает к умывальнику.

Необходимо приучать детей с раннего возраста к стрижке ногтей и причесыванию волос. Если все это проводится свое­временно и без неприятных ощущений для ребенка, то стриж­ка ногтей и причесывание входят в привычку, и он сам начи­нает требовать, чтобы его причесали и остригли ему ногти? Стричь ногти лучше всего после купанья.

Все процедуры можно сопровождать шуткой, пением, сти­хотворением.

Если родители следят за ребенком, сейчас же вытирают запачканные руки, мокрый нос, переодевают ребенка сразу же, если есть необходимость, в чистые штаны, то у ребенка за­крепляется привычка к чистоте. Так, десятимесячная Марина залезла ручкой в манную кашу: вынув из каши ручку, под­несла ее к глазам, долго рассматривала, хмурилась. Ощуще­ние было новое, неприятное.

Приученный к опрятности ребенок уже в возрасте одного года подходит к взрослому и, не умея еще говорить, жес­том, мимикой указывает на грязную одежду, мокрый нос, испачканные руки и ноги. Дети двух-трех лет, посещающие ясли, требуют от родителей отдельное полотенце, носовой платок, салфетку.

Но все же у детей раннего возраста навык еще неустой­чив. При отсутствии соответствующих условий, постоянного контроля, напоминаний со стороны взрослых этот навык мо­жет исчезнуть.

Надо приучать ребенка к опрятности в одежде. Ребенок не может себя хорошо чувствовать, если что-нибудь тянет, режет, если бретели спускаются с плеч. Аккуратная одежда дисциплинирует ребенка. Надо надевать ребенку передник, чтобы не запачкать платье во время игры, и нагрудник или салфетку во время еды; в его кармане всегда должен быть носовой платок. Маленькому ребенку можно этот платок при­вязать. Для всех вещей ребенка должно быть определенное место (вешалка для верхней одежды, место для калош и ва­ленок, для шапки, шарфа). Ребенка надо приучить класть вещи на свое место. Перед сном ребенок должен аккуратно складывать одежду на стульчик. Нужно строго следить за тем, чтобы малыш, входя в комнату с улицы летом, вытирал сапоги, а осенью и зимой — снимал калоши и верхнюю одежду. Уже в возрасте 2,5 лет этот навык легко закрепляется, если взрослые за этим постоянно следят, напоминают до тех пор, пока не создалась устойчивая привычка.

Андрюше (2 г. 8 м.) купили валенки, и в морозный день он гулял в валенках без калош; придя с прогулки, он долго тер одну ногу о другую, стараясь снять с ног несуществующие калоши, пока ему не напомнили, что он в валенках, которые надо снять и поместить для просушки на батарею, а на ноги надеть туфли.

Нечего говорить о том, какую огромную роль для закреп­ления гигиенических навыков у ребенка играет пример окру­жающих и единство подхода и требований со стороны всех взрослых в семье.

Но нередко бывает, что бабушка, оставаясь с ребенком дома, следит, чтобы он ел только за столом, вымыв руки. Но вот приходят с работы мама и сует ребенку печенье, конфету, которые он ест в кровати и грязными руками.

Нервная система ребенка еще очень нежна и быстро утом­ляется. Поэтому потребность в сне, который обеспечивает отдых нервной системы, у маленького ребенка больше, чем у взрослого. Ребенок нуждается в более частом отдыхе.

Новорожденный ребенок спит большую часть суток. По мере роста ребенка количество часов спа в сутки уменьшает­ся, а продолжительность бодрствования увеличивается.

Родители должны хорошо знать, сколько часов необходи­мо спать ребенку в его возрасте, и не думать, что если ребе­нок не проявляет внешних признаков утомления, значит ему не надо спать: увлекшись игрой, ребенок может и забыть, что ему давно пора спать. Недосыпание, истощая нервную систе­му ребенка, приводит к тому, что от веселья ребенок быстро переходит к плачу, капризам, а длительное недосыпание ве­дет к потере аппетита, неспокойному сну и к уменьшению сопротивляемости организма заболеваниям.

Родители должны создавать все условия для длительного и спокойного сна ребенка. В этом вопросе привычка также играет громадную роль. Если ребенка кладут спать всегда в одно и то же время, то к этому времени у него образуется по­требность в сне, он быстро засыпает и спит спокойно. К со­жалению, многие родители недооценивают значение твердого режима дня для ребенка. Нарушают его иногда вследствие занятости, а большей частью просто по незнанию. У хорошо воспитанного ребенка, живущего по определенному режиму, привычка засыпать в определенное время бывает так сильна, что он засыпает даже при свете лампы, при спокойном раз­говоре взрослых.

Мила Г., пяти лет, в день своего рождения, когда у нее были в гостях товарищи из детского сада, ровно в 9 часов, как обычно, объявила, что хочет спать, попрощалась с деть­ми, легла и заснула.

Строгий режим дня воспитывает в ребенке организован­ность, дисциплинированность, а в дальнейшем — работоспо­собность. В биографиях многих великих людей, ученых, писа­телей, общественных деятелей отмечается, что жизнь их про­текала всегда по определенному, строго выдержанному ре­жиму.

Родители должны приучать детей есть только чистыми ру­ками. К сожалению, иногда можно видеть, как мать, гуляя с ребенком, покупает ему на улице баранку, конфету, и ребе­нок тут же съедает их, держа руками в грязных варежках.

Надо с первых лет жизни приучать ребенка есть только вымытые фрукты и овощи. У ребенка в возрасте двух-трех лет можно выработать этот стойкий навык, если взрослые последовательны и сами никогда не едят и детям не дают фруктов, только что купленных на улице или в магазине.

Надо приучать детей никогда не поднимать с полу и не брать в рот поднятое. Поэтому не следует кормить ребенка на ходу, так как всегда может случиться, что ребенок уронит хлеб, яблоко, печенье, поднимет с полу и съест. Ребенок должен есть только сидя за столом. Надо приучать ребенка есть культурно. У ребенка должно быть всегда определенное удобное место за столом.

Аналогично тому, как ребенок готовится ко сну, важно вы­работать у него и перед едой ряд привычных подготовитель­ных действий, которые способствуют появлению у него аппе­тита.

Чистота, опрятность и порядок в комнате являются необ­ходимым условием здоровья и хорошего, уравновешенного настроения и поведения детей.

С раннего возраста надо приучать детей к сохранению по­рядка в комнате. На втором году жизни дети уже хорошо за­поминают расположение предметов, и у них есть потребность видеть все на привычном месте. Об этом свидетельствуют на­блюдения над детьми.

Все вещи, в том числе детские, должны иметь постоянные места: у ребенка должна быть вешалка для полотенца, для пальто, место для салфетки, для калош, валенок игрушек. Детей надо приучать к тому, чтобы, увидев на полу бумажку, спичку, они поднимали их и бросали в мусорное ведро. С раннего возраста ребенок должен знать, что никогда нель­зя влезать на кровать в одежде, обуви. Он должен быть при­учен убирать свои игрушки. Родители должны показывать детям пример аккуратности. В ежедневной уборке комнаты могут посильное участие принимать уже трехлетние дети. Та­мара X. трех лет подметает комнату маленькой щеткой, кор­мит рыбок, поливает цветы, убирает свой игровой уголок, по­могает матери мыть чайную посуду и ставить ее на место. Младшему брату надевает и зашнуровывает ботинки.

Участие детей в работе родителей дает им большое удов­летворение. Работу надо давать ребенку по силам, чтобы она не утомляла его, и приучать к ней надо, постепенно уве­личивая задание.

Все эти гигиенические и культурные навыки, приобретен­ные в детстве, становятся прочными, если взрослые всегда подкрепляют их своим примером.

Приучение к горшку

С 1 года 3 месяцев — 1 года 8 месяцев — это именно тот период, когда дети начинают проситься на горшок. Мать дол­жна быть максимально внимательна к ребенку, замечать вре­мя, когда у него бывает потребность. Произносимые при этом обычные звуки перенимаются ребенком, начинающим уже го­ворить, и полуторагодовалый ребенок часто уже дает знать о своей потребности, но может еще случиться, что он заговорит о пей уже после результата. Если горшок стоит всегда на опре­деленном и видном месте, то ребенок дает знать о своей по­требности тем, что сам бежит к горшку, иногда садясь с за­стегнутыми штанишками. Нельзя сажать ребенка, когда у него нет потребности, например если он проснулся мокрый, нельзя задерживать ребенка на горшке, иначе у него прерывается связь между позывом и результатом, не следует насильно са­жать плачущего ребенка, чтобы у него не выработалось отри­цательного отношения к горшку. Надо, чтобы горшок по размерам своим был удобен ребенку. Этот навык у полутора­годовалого ребенка все еще не прочен, изменившиеся условия, смена ухаживающих людей, заболевание ребенка могут снова нарушить его.

«1 г. 4 м. 28 дн. Сделал лужу. На вопрос — почему не сел па горшок, ответил: «Папа ни-ни». Оказалось, действительно отец задвинул горшок далеко под кровать и не велел его тро­гать, боясь, что ребенок будет играть с ним.

1 г. 7 м. Стал днем и ночью проситься на горшок», — запи­сывает в дневнике мать.

Надо приучать ребенка, чтобы к одному году шести меся­цам ребенок уже умел проситься. В дневнике матери Феди Ш. (11 м. 3 дн.) мы читаем: «Все еще мочится в штаны, может быть, без меня и просится, да не сажают, если быть всегда внимательной, можно было бы и приучить».

Не следует допускать, чтобы ребенок привыкал к мокрым штанам. Если это ощущение не будет для него неприятным, исчезнет побудительная причина проситься. Намоченные шта­ны необходимо немедленно сменить, обратив внимание ребен­ка на них.

С уверенностью можно сказать, что никакие угрозы, нака­зания, шлепки не достигнут цели, не приучат ребенка просить­ся. Не достигнет цели и вопрос родителей: «Куда надо делать «а-а»? Ребенок покажет на горшок и все же может опоздать дать знать о своей потребности.

Следует ли ребенка сажать на горшок ночью и при этом будить его? Надо стараться достигнуть того, чтобы ребенок, не просыпаясь, спал всю ночь, оставаясь сухим. Для этого надо на ночь не давать ему мочегонной пищи — молоко, чай с молоком, кисель, хорошо дать что-нибудь соленое; икру, кусочек селедки, соленая пища задерживает мочу; дать ре­бенку некоторое время после ужина поиграть и, посадив пе­ред сном, не беспокоить больше. Длительный спокойный сон необходим ребенку для восстановления его сил.

Двухлетние дети при правильном воспитании просятся днем и могут быть опрятны ночью; строго требовать опрятно­сти от детей, не достигших двух лет, нельзя.

Родители должны очень внимательно относиться к есте­ственным потребностям ребенка, своевременно предлагать ему пойти на горшок, всегда сажать его перед сном, после сна, если он проснулся сухим, перед прогулкой; сажать его, заметив соответствующие признаки (сучит ножками, оста­новился, сосредоточенно смотрит в пространство, вздрогнул).

Если же вы сажаете ребенка на горшок ночью, чтобы сох­ранить сухим белье, то это рекомендуется делать лишь в том случае, если он не, очень этому сопротивляется, — один раз часов в 12 ночи или же когда он во сне обнаруживает приз­наки беспокойства—стонет, ворочается, но следует это де­лать спокойно, тихо, по возможности не включая свет, не на­рушая сна ребенка. Приучать ребенка вставать ночью па горшок несколько раз не следует: это делает его сон беспо­койным.

Только большое внимание к ребенку, выдержка, проду­манное отношение к этому вопросу приводит к хорошим ре­зультатам.

Как закалять ребенка

С ранних лет надо закалять организм ребенка, т. е. при­учать его переносить низкую температуру воздуха, сырость, ветер. Закаливание организма укрепляет здоровье ребенка. Под влиянием солнца, воздуха и воды улучшается деятель­ность внутренних органов, повышается сопротивляемость ор­ганизма заболеваниям, особенно простудным. У детей улуч­шается аппетит и сон. Они становятся веселыми, бодрыми, ак­тивными.

Чтобы закалить организм, надо постепенно приучать ре­бенка гулять во всякую погоду, не бояться мороза, мелкого дождя, ветра. Надо избегать только очень сильного ветра, проливного дождя, мороза ниже минус 18—20°. Для прогул­ки, как и для сна и еды, надо выделить в режиме дня опре­деленное время; лучше всего, чтобы дети гуляли с утра и перед сном. Зимой длительность прогулки зависит от состоя­ния погоды, летом дети должны по возможности целый день проводить на воздухе. Родители должны стараться сделать прогулку интересной, чтобы дети получали много впечатлений.

Одевать ребенка надо так, чтобы одежда не перегревала, не была тяжелой, не мешала разнообразным движениям. Если ребенок еще плохо ходит, хорошо надеть на него детские вож­жи, которыми сейчас пользуются многие матери. Вожжи помо­гают направлять движения ребенка. Валенки с калошами обычно бывают тяжелы для двух-трехлетних детей. Поэтому валенки лучше подшивать валеной же подметкой, а между ней и самим валенком прокладывать кожу, тонкую резину или клеенку. Для сырой погоды надо иметь ботинки или надевать ребенку теплые носки, ботинки и калоши. Не следует кутать ребенка длинным шарфом, который обматывается несколько раз вокруг шеи, мешает движению головы и перегревает ре­бенка. Если ребенок тепло и удобно одет, он гуляет охотно во всякую погоду, много двигается, играет.

Что касается других методов закаливания, необходимых для укрепления здоровья ребенка, тренирующих волю ребен­ка, то их нельзя проводить, не посоветовавшись с врачом. Врач должен указать, какие приемы закаливания следует проводить в каждом случае.

Родители должны помнить, что навыки и привычки созда­ются у детей уже с первого года жизни, но должны подкреп­ляться в течение последующих лет. Прочно закрепленные с детства культурно-гигиенические навыки будут способство­вать здоровью и повышению работоспособности человека в будущем.

О ПОСЛУШАНИИ

В семьях, где дети живут по правильному режиму, где дети постоянно заняты игрой или интересным общением со взрослыми, помощью взрослым, исполнением своих малень­ких обязанностей, где родители уважают личность ребенка, являются авторитетом для детей, совсем отсутствует вопрос о послушании, и родители совсем не задумываются над воп­росом, послушный или непослушный растет у них ребенок.

Однако очень еще часто родители жалуются па непослу­шание детей.

Каковы же причины так называемого непослушания де­тей?

Слушаться — это значит выполнять предложенное и не делать того, что запрещено. Для маленького ребенка не так- то легко отказаться от того, что ему хочется. У него еще сла­ба воля, он не может бороться со своими желаниями. Ма­ленький ребенок не обдумывает своих поступков. Если он уви­дит какой-нибудь интересный предмет, он хватает его, не за­думываясь над тем, можно ли его взять.

Известно, что дети слушаются тех, кого они любят. Любят же дети не тех людей, которые тратят много денег на их на­ряды, закармливают их сладостями. Они привязываются больше к тем, кто дает пищу их пытливому уму. Дети слушаются тех, кого они уважают, а для этого надо самим родите­лям. уважать ребенка, входить в его интересы и требовать от него только то, что ему по силам.

Нельзя от маленького ребенка требовать, чтобы он сидел смирно, не бегал. Маленький ребенок очень подвижен, долго быть в одном положении он просто не в состоянии. Поэтому на него нельзя беспрестанно кричать, как делают многие ро­дители: «Не лезь, не бери, не мешай!». Лучше те вещи, кото­рые ребенку нельзя брать, спрятать. Одна мать рассказыва­ла: «Мы с отцом постарались убрать комнату так, чтобы Федя не мог достать то, что ему нельзя брать. Мы повесили выше книжную полку, аптечку, заперли на ключ буфет и ящи­ки письменного стола».

Запрещая что-то детям, надо не кричать при этом, а ска­зать спокойно, внушительно: «Нельзя» — и посмотреть внима­тельно в глаза ребенку. Надо следить, чтобы ребенок действи­тельно этого не делал. Например, мать, войдя в комнату и увидев, что ребенок с грязными ботинками лезет на чистую кровать, закричала: «Не смей на кровать лезть!», но тут же вышла из комнаты, не добившись результата. Будет ли ребе­нок слушаться таких окриков матери? Конечно, пет. Проще подойти, спокойно сказать ребенку и не допустить того, чтобы он влез на кровать, и впоследствии никогда этого ему не раз­решать. Прежде чем запретить ребенку что-нибудь, надо взве­сить хорошенько: послушается ли ребенок? Запрещать ребен­ку надо только то, что действительно вредно для его здоровья: брать снег в рот, есть немытые овощи прямо с огорода, пить сырую воду и пр., или то, что опасно для него и близких: за­глядывать в колодец, зажигать спички, брать острые предме­ты, а также запрещать то, что усложняет труд взрослых: со­рить в комнате, разбрасывать вещи, входить в дом, не вытерев ноги и т. д.

А, запретив что-либо, все члены семьи должны действовать согласованно, быть твердыми и не уступать. Нельзя, что­бы мама не позволяла, а бабушка или отец разрешали. Нель­зя, например, сегодня дать ребенку возможность зажигать спички, брать в руки папины часы, бабушкины очки, ставить ребенка на подоконник, а завтра за это же кричать на него.

Запрещений должно быть немного, тогда дети запомнят их.

Миле Г. 1 г. 6 м. Мама ей серьезно и строго сказала: «Часы на столике у кровати трогать нельзя, ни-ни!» На другой день девочка подошла к столику и сказала: «Ни-ни!», погрозив пальчиком. В дальнейшем девочка действительно их не тро­гала.

Сереже Ч. было сказано, что на папином столе ничего трогать нельзя. И навсегда папин стол остался для Сережи неприкосновенным.

Часто невнимательное отношение родителей к нуждам ребенка может стать причиной непослушания. Например, ре­бенок не слушается, не хочет мыть руки или купаться, пото­му что эти моменты вызывают у него неприятные воспоми­нания: то ему забывают хорошенько засучить рукава и вода затекает в них или мыло попадает в глаза, или его облива­ют сильной струей воды при купании, причем ребенок захле­бывается и пугается. Если хоть раз мать будет невниматель­на и неосторожна и доставит ребенку неприятное ощущение, то в другой раз на ее требование идти умываться или ку­паться, ребенок не послушается и непременно заявит: «Не хочу!»

На улице мать сердится па ребенка за то, что он плачет, просится на руки, пе слушается и не замечает того, что ее ре­бенок просто очень неудобно одет: пальто длинно и тяжело, шапка лезет на глаза, теплый платок обвязывает голову и тело ребенка и мешает движениям рук, на ногах большие тяжелые валенки, которые не дают согнуть ноги и режут под коленями.

Часто можно наблюдать такую картину.

Мать торопится—дома ее ожидает еще много дел, а ма­лыш, которого она взяла с собой, задержался у игрушечного магазина. Он тянется к витрине, старается остановить мать, которая крепко держа его за руку, озабоченно спешит по тро­туару. Как быть? Заставить ребенка преодолеть его естест­венное желание и не остановиться у витрины? Мирным пу­тем разрешить этот конфликт почти невозможно, уговоры вряд ли помогут. Обычно дело быстро доходит до окриков, до резких дерганий за руки, может быть, до шлепков. Выиг­рыш во времени получится сомнительный, а вред, связанный со всяким насилием,— безусловный. Мать должна взять себя в руки, набраться терпения и дать возможность ребенку налю­боваться игрушками. Если же матери никак нельзя терять времени, она должна быть предусмотрительной и выбрать другую дорогу, па которой не встречалось бы такого непрео­долимого для ребенка соблазна, как игрушечный магазин.

А вот еще случай. Одна мать жаловалась на свою де­вочку двух лет семи месяцев и восьмилетнего мальчика: «Де­вочка неугомонная — всюду суется, мешает мне работать. А мальчик совсем от рук отбился, все во дворе, да по товари­щам ходит — совсем его дома не видишь». Дома у матери ос­лепительная, безукоризненная чистота. Все блестит, па диване белоснежный чехол, на всех столах скатерти, нигде ни сорин­ки, но нет никаких признаков присутствия в квартире детей. Ни уголка со столиком для занятия старшего мальчика, ни игрушек, ни полочки с книжками, всех этих не нужных взрос­лым, но таких важных и занятных для детей предметов. Только на комоде сидела большая кукла, но такая нарядная и накрахмаленная, словно к ней только по большим праздни­кам позволяли прикоснуться ребенку.

Идеальная чистота в квартире, конечно, хорошая вещь, но ясно, что ей нельзя приносить в жертву интересы детей. Если бы мать подумала о том, как создать в квартире обстановку, необходимую детям для их занятий и развлечений, ее сын бы старался больше бывать дома, а не па улице, да и девочка нашла бы себе дело по душе. И напрасно мать так боится, что дочка суется к корыту и к венику. Пусть она сама повозится с водой, с веником, с овощами. Ребенку это интересно и по­лезно для его развития. Можно и не надевать белого чехла на диван. Пусть дети забираются на пего со своими куклами, книжками, игрушками.

«Моему сыну 1 г. 5 м., — пишет мне мать из Новосибир­ска.—Такая крошка, но уже неслух. Делает так, как ему хочется: стоит и колупает известку на степе. Говоришь ему «Герочка, нельзя!» Смеется, продолжает. Повысишь тон, на­чинает плакать, кричать, но продолжает свое дело. Теряю голову, как же к нему подойти, заставить слушаться». Мать Геры думает, что удержать ребенка от недозволенного мож­но только одними запрещениями, шлепками, окриками и те­ряется, когда это не удается. Она, как и многие матери, счи­тает самым главным заставит ребенка беспрекословно слу­шаться любого приказания взрослого: взрослые мол знают, что ребенку нужно, чего нельзя, сам же он ничего не понимает и понять не может. Такие родители мало считаются с инте­ресами и потребностями ребенка и вместо того, чтобы удов­летворить их, ограничиваются запрещением.

Почему Гера ковырял стенку, да притом так упорно? Пото­му, что организму маленьких детей для их роста и развития иногда не хватает солей кальция (извести). Даже если ребе­нок и обещает матери не делать этого, сильная естественная потребность заставит его все-таки не послушаться, нарушить обещание. Постепенно он научится делать то, что ему нужно украдкой, у него может появиться неуважение к требовани­ям матери, которых все равно нельзя выполнить. И даже в тех случаях, когда мать будет запрещать ему то, что безуслов­но недопустимо, он не будет ее слушаться.

Но все-таки как поступить матери Геры? Ведь нельзя же позволить ребенку ковырять стену. Прежде всего следует об­ратиться к врачу. Дома же надо сделать недоступными для ребенка те места, где отстает штукатурка, заставить их шка­фом, закрыть картиной. Наконец, заметив, что ребенок при­нимается ковырять стену, можно отвлечь его, позабавив ка­кой-нибудь игрой и показав что-нибудь интересное.

Настоятельной потребностью у всех детей, особенно на втором году жизни, является потребность двигаться, бегать и лазить. Часто это мешает родителям, и они заставляют детей сидеть смирно и, конечно, нарываются на непослушание с их стороны. Родители должны понять, что это необходимо ребенку. Они должны набраться терпения, потесниться и по возможности устроить комнату так, чтобы у ребенка было моего, где побегать и полазить. При этом взрослые, конечно, должны оберегать ребенка от возможных ушибов.

Часто матери жалуются, что маленькие дети до трех лет говорят гадкие слова, которые они услышали на улице. Если родители будут их за это бранить, будут им это запрещать, дети невольно закрепят их в памяти. Задача взрослых сов­сем иная — сделать так, чтобы ребенок поскорее забыл их. Для этого необходимо два условия — никогда не говорить самим в присутствии ребенка ничего подобного и взяв себя в руки, совершенно не показывать вида, что вас очень взвол­новало то, что сказал ребенок. Ему самому это слово надоест, и он забудет его.

Из всех этих примеров видно, что непослушание детей по многих случаях происходит от того, что родители забывают, что у детей есть свои особые потребности и интересы, удов­летворению которых нельзя препятствовать. К этим интере­сам и потребностям необходимо относиться с величайшим вни­манием и по возможности идти им навстречу. Это предупредит столкновения между родителями и детьми, создаст между ни­ми обстановку взаимопонимания и доверия.

Недостаточно заставить ребенка не делать того, чего ему «нельзя». Не менее важно научить ребенка выполнять то, что «надо». Ребенок должен легко соглашаться, когда ему скажут: «Надо идти домой», «Иди мыть руки», «Убери игрушки» и т. д. Часто дети отвечают на эти требования упрямым «не хочу». На трехлетнего ребенка в этом случае действует разъяснение, почему это необходимо. Но убеждение действует только в том случае, когда между ребенком и взрослым создались хорошие взаимоотношения, полные доверия друг к другу, когда ребе­нок привык к тому, что взрослый идет навстречу его желаниям и интересам, а если чего-то требует, значит действительно на­до подчиниться. При таких отношениях родители лаской и убеждением сумеют добиться от ребенка всего, что нужно.

О ПРЕДУПРЕЖДЕНИИ ДЕТСКОЙ НЕРВНОСТИ

Говоря о здоровье ребенка, мы имеем в виду не только его хорошее физическое развитие, под которым обычно понимает­ся гармоническое, правильное развитие тела человека, но и его здоровую нервную систему.

Ребенок должен вырасти жизнерадостным, активным, спо­собным к волевому усилию. Все эти и другие положительные качества начинают формироваться у ребенка очень рано, поэтому с первых дней жизни он должен расти в обстановке, ко­торая вызывала бы у него спокойное, радостное и деятельное состояние. Если же взрослые, воспитывая ребенка, не учиты­вают его возрастных особенностей, возможностей его разви­вающейся, еще не окрепшей нервной системы, они могут на­нести ей большой вред — ребенок становится, как говорят, нервным.

— А разве дети бывают нервными? Это мы, взрослые, нер­вничаем, а что дети-то понимают? — подчас недоумевают ро­дители.

Многие родители допускают ошибки в воспитании детей именно потому, что не знают особенностей психики ребенка, не знают, что благоприятно действует па развитие его нервной системы, а что ведет к ее перегрузке, переутомлению.

Центральная нервная система — головной мозг— развива­ется очень быстро. Через месяц после рождения у ребенка уже образуются условные рефлексы, которые приобретаются им в результате воздействия на его организм внешней среды и окружающих людей, особенно матери. Таким образом, у ре­бенка рано может образоваться целый ряд привычек. Привыч­ки должны помогать развитию, а не мешать ему. Например, если ребенка часто берут на руки, качают, трясут, дают пус­тышку, то он привыкает к этому и начинает криком добиваться удовлетворения своих привычек. Поэтому важно с ранних лет так воспитывать ребенка, чтобы у него формировались хоро­шие, полезные привычки.

Кроме правильного питания и режима дня, совершенно необходимо создавать обстановку, которая вызывала бы спо­койное, радостное и деятельное состояние ребенка. Частое проявление отрицательных эмоций — раздражения, гнева, страха — ведет к перевозбуждению, истощению еще неокреп­шей нервной системы малыша и даже к заболеванию тяже­лым неврозом.

Грудной ребенок может плакать, когда он голоден, болен или мокрый; дети более старшего возраста плачут, когда им не дают требуемую вещь, когда они видят, что мать или отец уходят. Но всегда можно отличить крик ребенка от его плача. Крик — это уже чрезмерное возбуждение, которого необходи­мо избегать, это отрицательное эмоциональное состояние, вредно отражающееся на всем организме, особенно на нерв­ной системе.

Некоторые дети сами не могут ничем заняться: они все время пристают к взрослым, ко всему тянутся, просят то, чего дать нельзя, а в случае отказа кричат, иногда даже бросаются на пол, начинают бить ногами и т. д. На все предложения взрослых отвечают: «Не буду», «Не хочу». Такое поведение родители называют капризами. Эти капризы, как правило, результат нервного перенапряжения ребенка, результат непра­вильного его воспитания.

Что же должны делать родители и чего избегать, чтобы вырастить своих детей здоровыми, уравновешенными, жизне­радостными?

Нервность может проявляться у детей очень рано. Некото­рые дети уже в грудном возрасте беспокойно спят, часто про­сыпаются, плачут, будучи сыты и здоровы. Они сильно реаги­руют на то, что другого ребенка совсем не тревожит: какая-нибудь соринка в пеленке, грубая складка, небольшая красно­та на тельце мешает нервному ребенку спать—он начинает кричать.

Обычно такое поведение объясняется наследственными, врожденными особенностями нервной системы. Но это совсем не значит, что такая врожденная нервность предопределяет развитие нервной системы ребенка. И в этом случае воспита­ние имеет решающее значение.

Если мать убедилась в том, что видимой причины для кри­ка ребенка нет, а врач консультации установил, что он здоров, не следует качать его и кормить не вовремя, совать пустышку, развлекать его перед сном. К тому же все эти неправильные приемы успокаивают малыша только на короткое время. Вы­пала пустышка — он снова кричит; положили в кровать—кри­чит, чтобы взяли па руки. Очень плохо, когда с грудного воз­раста дети привыкают криком добиваться своего.

Иногда более старшие дети, обычно спокойные, веселые, бодрые, вдруг становятся плаксивыми, раздражительными. При внимательном отношении к ребенку нетрудно заметить, что большей частью такая внезапная резкая перемена проис­ходит в связи с заболеванием: часто бывает, что после легко­го гриппа ребенок начинает плохо есть, много плакать, кап­ризничать. В таких случаях родителям надо быть особенно внимательным к детям и не отвечать раздражением на их кап­ризы.

Постараемся разобраться в тех основных ошибках родите­лей, которые вызывают излишнюю возбудимость, раздражи­тельность и нервность ребенка.

Родители часто вследствие недостаточного знания особен­ностей развития детского организма неправильно организуют его жизнь, т. е. режим дня.

Режим дня — это правильное, в соответствии с возрастом, распределение часов кормления ребенка, его деятельного сос­тояния, т. е. бодрствования и его сна. Частые нарушения сна ребенка могут привести к различным расстройствам нервной системы.

Многие родители часто берут даже двухлетних детей с собой в кино, разрешают им долго смотреть телевизор, ходят с ними в гости, где много взрослых, где шумно, разговоры,

смех. В гостях обычно задерживаются долго, режим сна ре­бенка нарушается.

В детском возрасте излишнее возбуждение, перегрузка впе­чатлениями могут служить причиной нарушения нормальной деятельности мозга и привести к перенапряжению нервной си­стемы. Это проявляется или в общей вялости, усталости, или, наоборот, в перевозбуждении ребенка: в криках, капризах, плохом засыпании, беспокойном сне.

Такими возбужденными, неуравновешенными нередко бы­вают единственные дети в семье.

…Костя — «Котик» единственный ребенок, растет среди взрослых. Папа и мама, бабушка и дедушка любят его, балу­ют, любуются и гордятся нм. Папа и мама уходят на работу, а дедушка и бабушка всегда с Костиком. Они перестают во­зиться с ним только тогда, когда он засыпает.

Котик для своего возраста хорошо развит. К трем годам он хорошо говорил, употреблял даже такие слова, смысл ко­торых вряд ли мог понимать, например, «агрессивный», «ге­ниальный». Котик любит принимать участие в разговорах взрослых, знает наизусть много стихотворений и охотно их декламирует, особенно в присутствии посторонних. А дедушка и бабушка не упускают случая похвастаться перед гостями способностями внука. Они не спускают с него восторженных глаз, когда, встав в заученную позу, он декламирует стихи не детские, вроде «Жены ямщика» Никитина, любимого сти­хотворения бабушки. В присутствии мальчика взрослые гово­рят о его необыкновенной одаренности.

Такое преждевременное развитие, слишком напряженная умственная жизнь не прошли даром для Котика: мальчик нервный, быстро возбуждается. Он привык, что взрослые спе­шат выполнить всякое его желание, и сильно раздражается при отказе; при малейшем противоречии он поднимает оглу­шительный крик, бросается на пол и бьется, как в истерике:

— Хочу бабушкины очки надеть! Дать! Дать! Дать!

По вечерам, когда Котику уже пора спать, в доме как раз бывает особенно весело. С работы приходит папа и мама, и мальчик привык их дожидаться. Ведь они обязательно прине­сут ему что-нибудь: новую книжку, игрушки, сладости, заведут с ним разговоры, затеют веселые игры.

Котик возбуждается от игр, новых впечатлений, щечки у него разгораются, глаза начинают блестеть. Когда его укла­дывают в постель, он долго не засыпает, не отпускает от себя маму, хотя мама сама устала, ей бы отдохнуть да заняться своими домашними делами, а вместо этого она должна сидеть у кроватки сына, держать его за руку, рассказывать ему сказ­ки. Наконец, Котик все-таки засыпает, по сон его недолог: спит Котик тревожно, вскрикивает, просыпается, зовет маму.

Котик не выносит, чтобы о нем хотя бы на минуту забыва­ли. Если матери приходится беседовать с кем-нибудь, он пере­бивает ее, забирается к ней на колени, хватает ручонками ее лицо и старается отвернуть его от собеседника.

Однажды к отцу Котика пришли по делу его сослуживцы, завязался оживленный разговор. Котик вошел в комнату, не­сколько раз прошелся мимо разговаривающих взрослых, но его никто не заметил. Вдруг он громко заплакал. Все броси­лись к нему:

— Что с тобой, Котик, почему ты плачешь?

— Я вошел в комнату, а на меня никто не посмотрел!..

Но то, что для Котика стало такой необходимостью — по­стоянно направленное на него внимание окружающих, достав­ляет ему и много огорчений, иногда прямо выводит из себя. Его непрерывно ласкают, но непрерывно и одергивают. Ведь родители страшно боятся за здоровье и благополучие единст­венного ребенка. Они стараются оградить его с^г‘ случайного ушиба, от воображаемой опасности, простуды, заразы. «Не бе­гай — разгорячишься», «Не прыгай — запачкаешься», «Не бе­ри в руки — оцарапаешься», «Не лезь на стул — упадешь», «Не стой здесь — продует» — так и сыплется на пего.

Заласканный, зацелованный и изнеженный. Котик растет неумелым. Родители спешат сделать за него все, даже и то, что он сам мог бы прекрасно выполнить: в четыре года его кормят с ложечки, одевают и умывают, убирают за ним одеж­ду и игрушки.

Котик редко бывает в детском обществе. Дети не любят играть с ним — он постоянно командует, приказывает, отнима­ет игрушки, при всяком столкновении бежит жаловаться ба­бушке, которая всегда становится на его сторону, или говорит:

— Не играй с этими ребятами, они нехорошие.

Но и один Котик не умеет играть, тянется к взрослым, тре­бует, чтобы его занимали, читали ему, показывали картинки, плачет, если ему отказывают в этом.

Такое неправильное воспитание влияет и на формирова­ние характера ребенка. Если родители не изменят своего отно­шения к сыну, он может вырасти избалованным, эгоистичным, ни к чему не приспособленным человеком. Нередко родители перевозбуждают маленьких детей чрезмерными бурными лас­ками, проявлением своей любви и нежности, постоянными раз­влечениями, которые наносят вред неустойчивой нервной сис­теме малышей.

… Десятимесячная Маечка живет в большой семье. Маеч­кины папа, мама и бабушка работают, брат Володя учится, одна прабабушка остается днем с Маечкой. Она все время держит малышку на руках, непрерывно забавляя ее. Чтобы Маечка заснула, ее надо качать, петь ей песенки. Но только девочку положат в кровать, как она просыпается, кричит. Пра­бабушка снова подхватывает ее на руки. Когда ей все же надо

ненадолго оторваться от девочки, она просит пришедшего из школы тринадцатилетнего Володю:

— Посиди, пожалуйста, с Маечкой.

Володя любит сестренку, он старается развеселить ее: под­брасывает, щекочет, целует. А вечером, когда все родные при­ходят домой, Маечка не сходит с рук. В кроватке она никогда не играет одна, да у нее и нет соответствующих ее возрасту игрушек: родители купили дочке дорогую большую куклу и целлулоидного Буратино. Малышка, естественно, еще не мо­жет с ними играть.

Конечно, родители должны играть с ребенком, заниматься с ним, но во всем должна быть мера.

В семьях, где взрослые часто ссорятся между собой, где с детьми говорят раздраженным тоном, дети также растут нерв­ными, возбудимыми, неуравновешенными.

…Отец и мать четырехлетнего Саши часто ссорились. Са­ша, разбуженный их громкими раздраженными голосами, пу­гался, плакал, кричал:

— Ну, папа, ну, мама!..

Но на него не обращали внимания или прикрикивали:

— Сейчас же спи! А то и тебе попадет!

Поведение взрослых при ребенке должно быть сдержан­ным. Всякие перебранки, ссоры совершенно недопустимы. Они могут потрясти, испугать ребенка, отрицательно повлиять на его нервную систему.

Особенно важно, чтобы между родителями и детьми соз­дались хорошие, правильные взаимоотношения, полные ува­жения. Требование — уважать ребенка — кажется многим ро­дителям непонятным: как можно уважать маленького ребенка, за что? Уважать ребенка — значит считаться с его личностью, знать его потребности и интересы.

Еще в начале нашего века ученый-педагог П. Ф. Лесгафт писал, что взрослые должны относиться к ребенку с первого дня появления его на свет как к человеку, с полным призна­нием его личности и неприкосновенности этой личности. Заме­чательный советский педагог А. С. Макаренко подчеркивал, что наряду с высокой требовательностью к ребенку нужно ува­жать его личность.

Однако далеко не все родители умеют понимать чувства и интересы ребенка, считаться с его настроением и потребно­стями.

…Олечке третий год. Днем она находится в яслях. Вечером приведя ее домой, мать хлопочет по хозяйству, а Оля играет. Девочке недавно подарили красивую куклу, и она все время занята ею. Вот и сегодня Олечка занялась куклой, раздела ее и начала снова одевать: надела ей юбочку, затем стала оде­вать кофточку, но что-то у нее не ладилось. Мать, проходя мимо, заметила: — Ты что это кофту задом наперед надеваешь?

Олечка посмотрела на куклу, ничего не поняла и продол­жала трудиться. Вот уже почти одела, сейчас и пуговицы за­стегнет, но мама вырывает из рук дочери куклу, сама заканчи­вает одевание, сажает куклу на буфет, чтобы Оля не достала ее, и тянет девочку к умывальнику: надо умываться, ужинать и спать. Олечка упирается, кричит, тянется к кукле, стучит но­гами, бьет маму, но мать ставит ее у раковины и моет ее очень холодной водой из крана. А ведь девочка привыкла в яслях сама умываться, вытираться, вешать свое полотенце, на место, но мать быстро ее вытирает и тянет к столу. Оля отчаянно кри­чит. Дома у девочки часто упрямое и злое выражение лица, слышен непрерывный крик и плач. На вопрос, как себя ведет Оля в яслях, воспитательница ответила:

— Спокойная, послушная девочка.

Мать трехлетней Лиды рассказывала нам, что однажды она с дочкой поехала в свой родной город, где провела детст­во. Ей хотелось с высоты обрыва над рекой, где когда-то стоя­ла церковь, посмотреть на реку, на город. На вершину обрыва вела длинная многоступенчатая лестница. Девочка весело побежала по лестнице, спустилась, снова побежала, и так несколько раз. Оторвать ее от этого веселого занятия было трудно. И мать терпеливо ждала, когда девочка наиграется, хотя знала, что у нее мало времени. Мать в данном случае поступила правильно. Когда ребенок, весь настроенный на игру, должен вдруг переключаться на другую деятельность, у него происходит «сшибка» двух процессов — раздражения и торможения. Часто повторяясь, это может привести к возник­новению невроза.

А вот еще случай. Зима. На тротуарах скользко, много снега, но не холодно. По улице идут папа и мама с двухлет­ним сынишкой. На ребенке теплое пальто, валенки с кало­шами. Малыш, пройдя несколько шагов, начинает просить, чтобы его взяли па руки. Мать сердится на сына:

— Ты уже большой, нечего на руки проситься!

Через некоторое время мальчик снова останавливается перед мамой и хнычет, не хочет идти сам. Тут уже и папа не выдерживает, он кричит на ребенка, шлепает его; в ответ раз­дается громкий плач. А ведь все дело в том, что ребенок слиш­ком тепло одет, ему жарко и тяжело в валенках с калошами, в мохнатой шубе.

Когда ребенок достигает некоторой самостоятельности, он хочет многое делать «сам»: ему хочется самостоятельно спус­титься с лестницы, а его подхватывают на руки, чтобы донести быстрее, он хочет сам пользоваться ложкой, а у него вырыва­ют ее — «еще обольешься, запачкаешься!» — и насильно суют ложку за ложкой в рот (так возникает невроз, который выра­жается, как мы уже говорили, в нервных рвотах).

…В саду у дома устроен для малышей ящик с песком. Ря­дом на скамейке сидят женщины и оживленно беседуют. В ящике возится с песком малыш, по виду ему второй год. Ма­лыш набрал горсть песку и, подойдя к маме, стал сыпать его ей на колени. Вдруг раздался крик матери:

— Песку наелся!

Мать чистит ребенку рот носовым платком, вытирает губы, лицо и кричит:

— Сколько раз тебе говорила, не бери песок в рот, вот тебе, вот тебе! — следуют крепкие шлепки.

В данном случае виновата мать. Можно ли оставлять та­кого малыша одного играть с песком? Мать должна была на­учить его, как использовать песок в игре.

Надо сказать, что воспитание детей в возрасте от полутора до двух — двух с половиной лет бывает иногда очень трудным для родителей. В этом возрасте у ребенка появляется громад­ный интерес ко всему, что его окружает, он как бы накаплива­ет свой личный опыт, он хочет все потрогать, подержать, да­же попробовать на вкус. Надо предвидеть возможные непра­вильные поступки ребенка, создать вокруг него обстановку, соответствующую его интересам, стараться отвлекать ребенка, переключать его внимание на предметы, доступные ему.

… Леночке один год шесть месяцев. Она хорошо поспала па воздухе, затем пообедала, сидя на своем высоком стуле. После обеда мама спустила ее на пол. Девочка подбежала к буфету. В дверце буфета, на уровне роста Леночки, торчит ключ. Леночка любит вертеть этот ключ — он так блестит! А когда она его поворачивает, он гремит — очень интересно! Но вот ключ выскочил из отверстия и упал на пол. Это услышала мама, убиравшая посуду со стола. Она подбежала к Леночке:

— Сколько раз я тебе говорила, противная девчонка, не смей трогать ключ! Хочешь а-та-та?

У Леночки опустились уголки губ, она тяжело вздохнула, отошла от буфета, подошла к тумбочке — на тумбочке лежит красивая салфетка, стоят флакончики, коробочки. Вот бы по­играть! Леночка схватила конец салфетки и потащила к себе. Тут уж мама не выдержала, подбежала к дочери, больно от­шлепала ее, приговаривая:

— Вот тебе, вот тебе а-та-та!

Леночка расплакалась, закричала, в раздражении затопа­ла ножками. В это время в комнату вошла бабушка. По вы­ражению ее лица молодая женщина поняла, что бабушка по­рицает се отношение к ребенку.

— Что вы головой качаете? Ведь я должна воспитывать Лену? Нельзя же ей все позволять, она должна меня слушать­ся. Что ж я, по-вашему, должна была делать?

Бабушка спокойно ответила:

— Ты должна была закрыть шкаф, ключ повесить повыше,

как я всегда делаю, а салфетку с тумбочки можно совсем снять или сделать ее поменьше, чтобы концы не свешивались.

Может ли полуторагодовалый ребенок запомнить постоян­ные: «не тронь», «не лезь», «нельзя»? Он совершенно беспо­мощен, не знает, что от него хотят, как добиваться желае­мого. И он падает на пол, бьет ногами, кричит. Если это часто будет повторяться, то у ребенка закрепится такой прием воз­действия на взрослых, он будет бросаться на пол, как только что-нибудь ему не понравится.

В тех случаях, когда ребенок устраивает такие истеричес­кие сцены, когда он падает на пол, бьет ногами и кричит, родителям надо оставаться спокойными, не поднимать и не жалеть ребенка, не глядеть на него, проявить выдержку, что­бы он понял, что его крики и истерика ничуть не обеспокоили взрослых, не испугали их и никакого эффекта не произвели. Перевоспитать ребенка всегда труднее, поэтому родители должны стараться предупредить возможность такого поведе­ния.

Самый простой способ, как мы уже говорили, — отвлечь ребенка, переключить его внимание на что-либо интересное, новое, но действовать надо осторожно, чтобы ребенок не ви­дел в этом уступку его крикам.

…Андрею два года. Он всегда занят интересной игрой, у него есть свой игровой уголок. Папа внушал ему, что на его письменном столе ничего трогать нельзя. Все взрослые строго повторяли мальчику, что к папиному столу нельзя прикасать­ся. И навсегда папин стол остался для Андрея «запретной зоной».

Дети слушаются родителей, если предъявляемые ими тре­бования к детям разумны, доступны их пониманию, если роди­тели входят в интересы детей, знают их потребности, анали­зируют свое поведение по отношению к ним, а не только про­являют свою безграничную власть.

Эту мысль прекрасно выразил великий русский критик В. Г. Белинский, который говорил, что родители, завоевавшие доверие детей, могут одной лаской сделать из своих детей все, что им угодно. Они совершенно не нуждаются в различного ро­да унизительных для человеческого достоинства наказаниях: «Суровый взгляд, холодно-вежливое обращение., и уже мно­го-много, если отказ в прогулке с собой, в участии слушать сказку, которую будет читать или рассказывать отец и мать… вот наказания, которые… произведут и сознание, и раскаяние, и слезы, и исправление»².

Часто матери, которым говорят о вреде физических нака­заний, возражают:

— Я ведь не больно его отшлепала, ничего ему не сделает­ся, пусть знает!

Наказания, которые матерям кажутся невинными, тяжело отражаются на нервной системе ребенка. Маленький ребенок от полутора до двух лет часто не в состоянии продумывать свои поступки, и шлепки матери не помогут ему в этом. По­бои обижают ребенка, раздражают его, озлобляют, наруша­ют хорошие взаимоотношения между взрослыми и детьми. От этих впечатлений детства надолго остается обида, ребе­нок может вырасти раздражительным, упрямым, лживым, хитрым.

Ребенка нельзя обманывать, как это часто делают взрос­лые, которым обман малыша кажется пустяком. Ему говорят: «Ешь вкусное варенье», а дают касторку; «Сейчас тебе тетя только посмотрит спинку», а в это время делают укол. Все это приводит к тому, что ребенок теряет доверие к взрослому, он ждет со всех сторон возможной опасности. Эта постоянная настороженность нервирует ребенка. Гораздо лучше открыто сказать малышу, что прививку сделать надо и что тетя поста­рается сделать это не очень больно. Все обещания, данные ре­бенку, должны быть непременно выполнены.

Во время Великой Отечественной войны в одном из Домов ребенка детям нужно было сделать прививку против кори. Это довольно болезненная операция, но чуткие врач и воспитатель­ница не обманывали детей, а говорили им правду: будет не­множко больно, но надо потерпеть, ведь вы все сильные и храбрые, как ваши папы, которые на фронте, зато после при­вивки вам покажут пьесу кукольного театра «Дедка и репка». Один из малышей, выйдя из кабинета врача, гордо сказал, хотя голос его дрожал от сдерживаемых слез:

— А я даже не заплакал.

Обещание, данное детям, конечно, было выполнено.

Надо упомянуть еще об одном неправильном моменте в по­ведении родителей, вызывающем нервное, возбужденное со­стояние у детей, которое может надолго закрепиться. Иногда родители как бы в шутку любят вызывать ревность своего сына или дочери.

…Мать Васи, обнимая Колю, соседа по квартире, говорит своему сынишке:

— Вот хороший мальчик, я его люблю, а ты гадкий, уходи от меня.

Вася кричит, набрасывается на Колю с кулачками, плачет, а матери смешно:

— Ну, ладно, пойди ко мне, я тебя тоже люблю.

Если такие «шутки» часто повторяются, это может тяжело отразиться на нервной системе ребенка и на его отношении к товарищу.

Есть еще родители, которые добиваются послушания от детей, пугая их дедом с мешком, милиционером, доктором, который сделает укол. Чувство страха может закрепиться у ребенка, он станет бояться милиционеров, врачей, темноты, будет плохо спать по ночам. Сильный испуг может вызвать у ребенка заикание — трудно излечимое нервное заболевание.

Итак, только правильное воспитание ребенка с первых ме­сяцев его жизни, вдумчивое отношение родителей к его свое­временному всестороннему развитию, уважение к ребенку, к его интересам, спокойная атмосфера в семье помогут родите­лям воспитать здорового физически и нравственно, человека коммунистического общества.

ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА

Ни в одной области воспитания влияние семьи не играет такого могущественного, такого решающего воздействия на ре­бенка, как в области нравственного воспитания. Черты харак­тера, приобретенные в раннем детстве, укрепляются с возрас­том и остаются на всю жизнь.

Семья — это первая ячейка, в которой у маленького ребен­ка начинают формироваться зачатки нравственности. Сущ­ность воспитания заключается не только в наставлениях и нравоучениях, а в организации всей семейной жизни, в пове­дении самих родителей. Дети очень наблюдательны и легко подражают взрослым. Нравственный облик ребенка лучше всего формируется тогда, когда все взрослые члены семьи живут трудовыми и общественными интересами, когда дети рано узнают, чем занимаются их отец и мать, в чем состоит их работа, какие в ней трудности и достижения.

Сереже два года восемь месяцев, он как-то сказал своему брату, который стучал игрушками: «Адюся незя тук-тук, папа пит (спит)…», «Адюся, не клети (не кричи), у мамы гаевка (головка) бобо». Сережа воспитывается в хорошей, дружной семье, где все взаимоотношения строятся на взаимном уваже­нии и любви друг к другу.

Конечно, кроме внимательного и любящего отношения в семье со стороны взрослых к ребенку, надо, чтобы с раннего возраста ребенок привык чувствовать около себя других лю­дей, считаться с ними. Малышам надо повторять: «Не бегай по коридору, тетя Маша спит, она работала ночью и сейчас отдыхает», «Подай дедушке туфли», «Принеси маме газету, очки, она легла, устала!», «Не входи к тете в комнату, не по­стучавшись. Постучи и скажи: «можно», если скажет «мож­но, входи».

Ушибся, упал, кто-то заболел — вызвать жалость, сочувствие. Так у ребенка постепенно складывается привычка за­ботиться об окружающих, уважать их интересы и нужды.

Но бывают семьи, в которых царит обстановка взаимного неуважения, ругани, ссор.

В семье Оли Т. примерно такая обстановка. Девочка, ко­торой всего три года, видит ссоры родителей, иногда даже дра­ки. Мать часто в раздражении бьет свою дочь — то она долго одевается, поздно встает, а мать нервничает — боится опоз­дать на работу, то упрямо глядит, стоя у умывальника, не хочет мыться холодной водой. Мать, приходя с работы, про­водит все время на кухне, а Оля, сидя одна в комнате, не знает, чем себя занять. Она включает телевизор и, конечно, портит его, потом разливает мамины духи — и за это она естественно получает шлепки. Все это травмирует, озлобляет ребенка.

Однажды, когда соседка говорила у них дома по телефону, Оля подбежала к ней и изо всей силы ударила женщину и закричала: «Как ты смеешь говорить по нашему телефону, убирайся из нашей квартиры!» При этом глаза ребенка были такие злые, каких обычно не встретишь у детей. Олина мать смутилась и постаралась оправдаться перед соседкой: «Вос­питываешь, воспитываешь их, и вот тебе результат».

«Когда в вашей семье появляется первая детская неуряди­ца, когда глазами вашего ребенка глянет на вас еще малень­кая и слабенькая, но уже враждебная зверушка, почему вы не оглядываетесь назад, почему вы не приступаете к ревизии ва­шего собственного поведения, почему вы малодушно не спра­шиваете себя: «был ли я в своей семейной жизни большеви­ком», — писал А. С. Макаренко в «Книге для родителей».

Поэтому, строя свою семью, родители всегда должны по­мнить, что они должны быть примером для своих детей.

Родители должны умело сочетать заботу о здоровье и раз­витии детей с бережным отношением к их нервной системе, с умением не подавлять их воли и стремления к деятельности и воспитывать в детях хорошие моральные качества.

Воспитание детей — это важное и ответственное дело. Од­ного желания правильно воспитывать ребенка мало — нужны знания, терпение, настойчивость.

Приложение: «Интересно, полезно знать»

Предлагая нашу книгу, мы хотим посоветовать вам, родители, сосре­доточить ваше внимание на изучении того периода, который близок возра­сту вашего ребенка. Жизнь молодой матери с рождением ребенка стано­вится радостнее, но труднее. Ребенок требует непрерывного внимания, по­стоянных забот. В то же время общение с ним дает множество наблю­дений, которые хочется сохранить в памяти, и поднимает вопросы, которые необходимо обдумать. Лучшим самоконтролем будет для вас системати­ческое записывание в дневнике ваших наблюдений за ребенком, ваших мыслей по основным вопросам воспитания. Все ваши трудности, неполад­ки, достижения вы продумайте и запишите. Правда, это отнимет еще не­сколько минут, которых и так вам, конечно, не хватает в переполненном заботами дне, и все же в тихий час, поздно вечером, когда после ванночки малыш спокойно спит, хорошо, если вы достанете свой дневник и вызовете в памяти только что закончившийся день, в котором забота о ребенке за­нимала такое большое место. Сосредоточенно и спокойно припомните, как сегодня чувствовал себя ваш малыш, как он ел, спал, играл, чем сегодня удивил, порадовал или огорчил вас, что вы сами сделали правильно, удачно и что у вас не ладилось, в чем вы ошиблись: то вы, не выдержав крика ребенка, сунули ему пустышку и не подумали о причине крика, нли отшлепали, накричали на двухлетнего ребенка за то, что он влез с ногами на покрытый белоснежным покрывалом диван. Сидя за дневником, вспомнив прошедший день, спокойно продумав свое поведение, вы скажете себе: «Да, я была несправедлива, больше так поступать не буду».

Записывая ежедневно свои наблюдения, вы сохраните в своей памяти все эти трогательные, волнующие мелочи. А когда-нибудь этот дневник принесет и большую пользу. Может быть, у вас появится другой ре­бенок, и такие правдивые ежедневные записи, анализ вашего поведения, помогут вам оценить свои поступки и предупредят многие ошибки по ухо­ду за ребенком и его воспитанию. С этим опытом интересно ознакомиться и другим матерям. Так, личное, даже интимное дело перерастает в обще­ственное.

А с каким интересом ваши взрослые дети будут читать о своем детстве, о заботах отца и матери! Это так может сблизить вас и сделать отноше­ния детей и родителей полными любви и уважения.

Очень хорошо, если вы, ведя дневник, будете помещать в нем фото­графии своих детей в разном возрасте, отображающие наиболее интерес­ные моменты из их жизни.

ЧТО НЕОБХОДИМО ЗАПИСАТЬ О МАЛЫШЕ ДО ТРЕХ МЕСЯЦЕВ

1. Каков вес, рост ребенка при рождении, какова прибавка в весе (хорошо иметь дома весы для взвешивания ребенка).

2. Каков режим дня ребенка. Как часто кормите его. Когда и как укла­дываете спать — на воздухе или в комнате Сколько времени ваш малыш к двум-трем месяцам находится без сна. Когда его купаете.

3. Спокоен ли ребенок или много кричит. Разобрались ли вы в причи­не его крика, как помогаете ему.

4. Что нового вы заметили в развитии ребенка.

5. Запишите (точно указав его возраст), когда заметили его первую улыбку в ответ на ваш ласковый разговор с ним.

6. Когда он начал поднимать головку, лежа на животике, и удерживать ее в вертикальном положении у вас на руках.

7. Запишите возраст малыша, начавшего уже упираться ножками, ког­да вы, поддерживая его под мышки, ставите к себе на колени.

ЧТО ЗАПИСАТЬ О РЕБЕНКЕ В ВОЗРАСТЕ ОТ ТРЕХ ДО ШЕСТИ-СЕМИ МЕСЯЦЕВ

1. Вес, рост ребенка, здоровье.

2. Возраст ребенка. Как организован день ребенка.

3. Как укладываете его спать, не прибегаете ли к лишним, ненужным приемам.

4. Запишите, указывая точно его возраст, как действуют его ручки, захватывает ли он низко подвешенные над ним игрушки, берет ли у вас из рук погремушку.

5. Достаточно ли просторна его кроватка, есть ли в ней твердое дно.

6. Подумали ли вы и создали ли ему все условия, чтобы он мог сво­бодно передвигаться.

7.  Как одет ваш малыш — соответственно ли возрасту.

8. Заметили ли вы, что он начал поворачиваться всем телом на бок, иа животик и обратно с животика на спинку.

9.  Укрепляется ли упор его ножек.

10. Стремится ли он дотянуться до привлекшей его внимание иг­рушки.

11. Помогаете ли вы ему сделать первое движение вперед, подполза­ние, когда он, лежа на животе, тянется к игрушке.

12. Заметили ли вы первый его успех в ползании.

13. Какие звуки он издает в радостном состоянии.

ЧТО ЗАПИСАТЬ О РЕБЕНКЕ В ВОЗРАСТЕ ШЕСТИ-СЕМИ МЕСЯЦЕВ ДО ОДНОГО ГОДА

1. Запишите вес, рост, прибавку на каждый месяц, время появления зубов. Сколько уже зубов к одному году, соответствует ли это норме.

2. Запишите подробно, по какому режиму живет ваш ребенок в 6— 7—8—9 месяцев. Какой перерыв между кормлениями. Когда, с какого ме­сяца вы стали укладывать спать днем 2 раза.

3. Если вы создали ребенку все условия для разнообразных движений его — переворачивания на животик и обратно, ползания, заметьте и запи­шите, когда он начал ползать, не только вытянув ножки, а на четве­реньках, поджав ножки, что обычно скоро приводит к тому, что он сам сядет.

4. Запишите, когда ребенок сам сел из состояния ползания на четве­реньках.

5. Как развивается у ребенка понимание речи взрослого. Как ваши по­ручения он выполняет с ваших слов.

6. Начали вы приучать его к горшку. Удается ли вам достигнуть ре­зультата.

7. Как проводит ваш малыш время бодрствования, т. е. время без сна.

8. Как вы развлекаете его, играете с ним.

9. Приучаете ли вы его есть с ложечки, сидя у вас на коленях. Как он относится к новой, более густой пище.

10.    С какого времени вы стали укладывать его спать днем один раз.

ЧТО ЗАПИСАТЬ О РЕБЕНКЕ В ВОЗРАСТЕ ОТ ОДНОГО ГОДА ДО ДВУХ ЛЕТ

1. Записывайте вес, рост, количество зубов у ребенка к Р/₂ годам, а после и к двум годам.

2. Каков режим дня ребенка. Особенное внимание уделяйте длительно­сти времени бодрствования ребенка, состояния без сна. Точно ли вы вы­полняете режим дня ребенка. Не доводите ли вы до лишнего возбуждения, играя с ним, развлекая его перед сном.

3. Не кормите ли ребенка насильно. К чему приучаете его. Запишите, с каких пор малыш научился сам удерживать чашку, сам пользоваться лежкой.

4. К чему приучаете уже ребенка. Приучили ли вы его есть только после того, как помыли его ручки. Привык ли пользоваться салфеткой для вытирания рта, просит ли, чтобы вытерли или сам уже вытирает. Приучен ли уже прикусывать хлеб, держа его в левой руке.

5.С какого времени малыш уже просится на горшок.

6. Приучаете ли умываться, вешать свое полотенце в определенном месте. Когда малыш научился сам раздеваться, кое-что надевать на себя.

7. Записывайте все достижения ребенка в развитии речи.

8 Много ли вы общаетесь с ребенком. Называете ли вы ему назва­ния всех предметов в процессе быта — кормления, укладывания, одевания, а также прогулки и пр.

9. Находите ли вы время специально позаниматься с ребенком для развития его умения говорить. Есть ли у вас достаточно материала для за­нятий— книжки, картинки, карандаши.

10. Как проходит активное бодрствование ребенка. Как и во что он играет. Что вы предоставили ему для самостоятельной игры. Какие игруш­ки есть у него. Есть ли так называемый строительный материал — кубики, кирпичики.

11. Научился ли ребенок убирать свои игрушки. Укладывать в ящик кирпичики, ставить все на свое место.

Запишите в дневнике о ваших конфликтах с ребенком, продумайте, не было ли здесь вашей вины. Контролируете ли вы свое поведение по отношению к ребенку.

Умеете ли вы предупредить неправильные поступки ребенка. Запишите, какие все же требования, доступные для выполнения, вы предъявляете малышу.

ЧТО ЗАПИСАТЬ О РЕБЕНКЕ ОТ ДВУХ ДО ТРЕХ ЛЕТ

1. Вес, рост, количество зубов.

2. По какому режиму живет ваш ребенок. Когда днем его укладыва­ете спать и когда вечером на ночь. Как засыпает.

3. Как ест ребенок с аппетитом илн без. Не прибегаете ли к вредным приемам кормления — кормления с разговорами, а то и насильно.

4. Какие навыки самообслуживания он уже приобрел. Сам ли умы­вается, раздевается, одевается, вешает свое полотенце, одежду на место.

5. К каким навыкам опрятности вы его уже приучили.

6. Как проходит его бодрствование. Гуляете ли с ним. Сколько раз в день.

7. Как играет ваш малыш. Какие игрушки у него есть, какие игрушки он больше любит.

8. Умеет ли он уже хорошо пользоваться пирамидкой, матрешкой, раз­личает величину, цвет.

9. Находите ли вы время позаниматься с ним для развития его речи.

Какие сказки ему рассказываете, о чем рассказываете ему из его жизни летом или зимой. Есть ли у вашего ребенка любимые книжки с картин­ками. Умеет ли он рассказывать по картинкам целый рассказ. Знает ли наизусть какое-нибудь детское стихотворение Барто, Михалкова, Маршака и др.

10. Умеет ли он пользоваться карандашом, пластилином, раскраши­вать картинки, пользоваться ножницами, молотком.

11. Есть ли у него трудовые, в соответствии с его возрастом и интере­сами обязанности по дому.

12. Что он умеет уже строить из кубиков, кирпичиков.

13. Знакомят ли его с различными видами труда в домашних усло­виях. ‘           .

14. Что дает малышу прогулка с папой или мамой для расширения его знаний об окружающем.

15. Какие новые слова он уже произносит, как строит фразы. Употребляет ли слово «я». Как он выговаривает слова, какие звуки ему удается произносить, какие еще не произносит. Заметили ли вы, как раз­вивалась память ребенка.

16. Включаетесь ли вы в игры ребенка, отвечаете ли на его вопро­сы: зачем, почему, для чего. Не употребляете ли вы физические наказа­ния.

17. Приучаете ли вы ребенка уважать близких, не обижать их, не ме­шать нм, проявлять заботу, сочувствовать близким и чужим.

18. Развиваете ли вы в ребенке любовь к музыке.

19. Приучаете ли вы ребенка играть с другими детьми, не отнимать у них игрушки, не обижать их. Приглашаете ли к ребенку товарищей.

Дневник отца и матери о жизни ребенка, наблюдения за ним, контроль за своим поведением по отношению к ребенку помогут родителям воспи­тать здоровых, хорошо развитых, культурных, высоконравственных буду­щих граждан коммунистического общества.

Воспитывая ребенка, нельзя действовать кустарно, прислушиваться к совету случайных людей. Вы должны отнестись серьезно и вдумчиво к этому важному делу, пользоваться советами врачей, педагогов, читать соответствующую литературу, слушать радио, лекции.

---

1. Вопросы развития и воспитания ребенка раннего возраста разрабо­таны институтом педиатрии Академии медицинских наук СССР под руко­водством проф. Н. М. Щелованова. ↩︎
2. В. Г. Белинский. Избранные педагогические сочинения. Изд-во КПН РСФСР, 1948, стр. 41. ↩︎

Педагогическая диагностика и вариативное календарно-тематическое планирование в электронном виде