Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников начинается не с «опыта по инструкции» и не с сообщения новых сведений. Ребёнок рассматривает, пробует, сравнивает, меняет условия, замечает различия, задаёт вопросы и постепенно учится связывать отдельные наблюдения в более упорядоченную картину мира.
По мере взросления меняются и сами способы исследования: от непосредственного действия с вещами — к сравнению и классификации, от ближайшего пространства — к плану и карте, от последовательности знакомых событий — к представлению об историческом времени. Поэтому познавательно-исследовательскую деятельность полезно рассматривать не как набор «опытов для детского сада», а как развивающуюся культурную практику со своей возрастной логикой.
Что такое познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
Её смысл — в постижении свойств вещей и явлений, связей между ними, а также в упорядочивании собственного опыта. В работах Н. А. Коротковой познавательно-исследовательская деятельность связывается прежде всего с развитием любознательности и познавательной инициативы ребёнка.
Это важное отличие от привычной модели «взрослый рассказал — ребёнок запомнил». Сведения об окружающем мире дошкольнику, конечно, нужны. Взрослый приносит в группу книги, изображения, карты, реальные предметы, рассказывает о местах и событиях, которые ребёнок не может наблюдать непосредственно. Но познавательное развитие происходит не от самого количества сообщённых фактов, а от того, что ребёнок получает возможность с ними сделать: сравнить, проверить, расположить, сгруппировать, соотнести, заметить изменение и попытаться объяснить связь.
Главный результат — не «знание темы», а расширение возможностей самого ребёнка: он становится способнее замечать отношения между явлениями, задавать вопросы, выдвигать предположения, проверять их и пользоваться всё более сложными средствами упорядочивания опыта.
Как это связано с ФОП ДО
ФОП ДО включает исследовательские действия в образовательную область «Познавательное развитие». Для детей 3–4 лет программа говорит о развитии исследовательских умений; в 4–5 лет — о решении поисковых задач; в 5–6 лет — о самостоятельном познании объектов, классификации, сериации и экспериментировании; в 6–7 лет — о самостоятельности и творчестве в познавательно-исследовательской деятельности, коллективном исследовании, выдвижении и доказательстве предположений.
Полный нормативный текст по возрастам можно посмотреть в разделе «Познавательное развитие в ФОП ДО».
Но образовательная область и культурная практика — не одно и то же. ФОП ДО задаёт широкий круг задач познавательного развития, а культурная практика помогает ответить на другой вопрос: что именно делает ребёнок, когда исследует мир, и как меняются способы этого действия с возрастом?
Четыре способа упорядочивать опыт
Для практической работы удобно различать четыре типа отношений, которые ребёнок постепенно осваивает. Именно вокруг них можно строить содержание познавательно-исследовательской деятельности.
Причинно-следственные отношения: опыты и экспериментирование
Ребёнок действует с предметами и материалами, изменяет условия и наблюдает результат. Что произойдёт, если изменить форму? Почему один предмет плавает, а другой тонет? От чего зависит движение воздуха или воды? Здесь важно не воспроизведение эффектного «фокуса», а возможность увидеть зависимость результата от действия или условия.
Родо-видовые отношения: коллекционирование и классификация
Коллекция начинается с детского собирательства: камешков, листьев, раковин, изображений животных, транспорта или других интересных объектов. Постепенно возникает вопрос, чем они похожи, чем различаются и на какие группы их можно разделить. Классификация становится не упражнением «разложи правильно», а способом разобраться в разнообразии мира.
Пространственные отношения: от ближайшего пространства к карте
Сначала ребёнок ориентируется в реально доступном пространстве: группе, участке, дороге до знакомого места. Затем появляются планы, схемы и карты. В старшем дошкольном возрасте карта становится особым культурным средством: она позволяет мысленно путешествовать туда, где ребёнок никогда не был, сопоставлять территории, природные условия и жизнь людей.
Временные отношения: от последовательности событий к «реке времени»
Ребёнок постепенно переходит от ближайших последовательностей «сначала — потом» и циклического года к более протяжённому прошлому. Для старших дошкольников особенно продуктивна логика «путешествия по реке времени»: не мелкая хронология дат, а несколько крупных остановок — например, «древность — старина — наше время», на которых хорошо видны существенные изменения жилища, транспорта, связи, книги и других сторон рукотворного мира.
Исследование и наблюдение — не одно и то же
Познавательно-исследовательская деятельность не сводится к опытам. В одном случае ребёнок преобразует объект: смешивает, соединяет, разбирает, измеряет, изменяет условия. В другом — сам объект остаётся прежним, но ребёнок учится лучше видеть: сравнивает изображения, рассматривает устройство вещи, замечает признаки растения или животного, сопоставляет произведения искусства, архитектуру, природные формы.
Такое наблюдение тоже является исследованием, если ребёнок не просто слушает объяснение взрослого, а действительно получает задачу для собственного восприятия и рассуждения.
Познавательно-исследовательская деятельность по возрастам
3–4 года: действовать, пробовать, замечать
В младшем дошкольном возрасте исследование ещё тесно связано с непосредственным действием. Ребёнок переливает воду, пересыпает песок, соединяет и разъединяет детали, пробует разные способы действия, сопоставляет форму и размер, замечает простые эффекты. Его интерес часто направлен прежде всего на сам процесс.
Поэтому здесь не нужны учебные «исследовательские занятия» с обязательной гипотезой, выводом и отчётом. Гораздо важнее богатая среда и ненавязчивая поддержка взрослого: дать возможность повторить действие, предложить другой материал, назвать замеченное, поставить рядом два различающихся предмета, обратить внимание на изменение.
Образно-символические материалы тоже постепенно входят в жизнь ребёнка: парные картинки, простые последовательности, лото, наборы для группировки. Но они остаются опорой действия, а не заменяют реальные вещи.
4–5 лет: сравнивать и искать связь
В средней группе исследовательская активность начинает заметнее отделяться от общего действия с материалом. Ребёнок способен дольше удерживать вопрос, сравнивать несколько объектов, возвращаться к результату, замечать зависимость эффекта от способа действия.
В этот период особенно полезны простые эксперименты, коллекции, сериации и группировки, работа с изображениями и первыми моделями. Взрослый уже может предложить вопрос или противоречие, но не обязан каждый раз придумывать сказочного персонажа, который «просит детей помочь». Хороший материал часто сам содержит достаточную познавательную интригу.
Постепенно ребёнок начинает не только отвечать на вопрос взрослого, но и формулировать собственные: «а что будет, если…?», «почему здесь иначе?», «а это тоже относится сюда?».
5–6 лет: удерживать исследовательскую задачу
В старшей группе ребёнок уже способен действовать более целенаправленно: предполагать возможный результат, изменять одно из условий, сравнивать полученные эффекты, обсуждать их с другими детьми. Опыты становятся не набором эффектов, а способом обнаруживать причинные связи.
Заметно расширяются и другие формы исследования. Коллекция может превратиться в классификацию с осознанным основанием; план — в настоящую карту; отдельные разговоры о прошлом — в сопоставление разных исторических способов действия человека.
Особенно важно оставлять часть материалов в группе после совместной работы. Если набор для опыта, коллекция, карта или временной ряд исчезают сразу после занятия, ребёнку трудно сделать исследование своим. Возможность вернуться, дополнить, повторить и проверить ещё раз значительно ценнее одноразовой демонстрации.
6–7 лет: модели, системы и более далёкие связи
В подготовительной группе ребёнок способен включаться в более продолжительное и совместное исследование, обсуждать его ход, договариваться со сверстниками, аргументировать предположение и представлять полученный результат.
Возрастает роль символических средств: карт, схем, измерения, временных рядов, простых моделей. Они нужны не ради раннего школьного обучения, а потому, что позволяют исследовать отношения, которые нельзя удержать только в непосредственном действии.
Особенно содержательными становятся «путешествие по карте» и «река времени». Ребёнок может сопоставлять разные природные и культурные пространства, видеть крупные изменения рукотворного мира, понимать, что способы человеческой жизни имеют историю.
Роль взрослого: не сообщить ответ, а организовать встречу с вопросом
Самостоятельность ребёнка не означает, что взрослый должен отойти в сторону и ждать спонтанного открытия. Значительная часть мира недоступна непосредственному опыту дошкольника. Именно взрослый приносит новые предметы, фотографии, книги, карты и сведения, задаёт направление внимания, помогает удержать сравнение, предлагает подходящее средство.
Но есть разница между помощью и подменой исследования. Если воспитатель заранее объяснил причинную связь, сам провёл опыт, сформулировал вывод и затем попросил детей его повторить, познавательная задача почти исчезла.
Не стоит и переносить в детский сад формальную схему взрослой научной работы с обязательными «проблемой, гипотезой, методами, фиксацией и защитой результата». Дошкольнику нужна настоящая исследовательская ситуация, а не имитация лабораторного отчёта.
Предметная среда должна позволять продолжить исследование
Познавательная активность плохо развивается в среде, где все материалы появляются только в руках воспитателя на время занятия. В группе нужны реальные объекты для исследования, материалы для экспериментирования, группировки и сериации, головоломки, коллекции, образно-символические материалы, планы, карты и другие средства, соответствующие возрасту детей.
Подробные возрастные перечни материалов собраны на странице «РППС по ФОП ДО: познавательное развитие». Их полезно читать не как список оборудования «для проверки», а как подсказку: какие способы действия должны быть доступны ребёнку самостоятельно.
Как понять, что ребёнок действительно развивается
Главный показатель — не число проведённых опытов и не объём запомненных сведений. Гораздо важнее изменения в самой познавательной инициативе: ребёнок чаще замечает необычное, задаёт вопросы, пытается объяснить связь, сравнивает, систематизирует, обращается к картам, схемам и другим средствам, возвращается к интересующему его материалу.
В подходе Н. А. Коротковой и П. Г. Нежнова такие изменения оцениваются через наблюдение за самостоятельной деятельностью ребёнка, а не через специальные проверочные задания. Подробнее об этом — в разделе «Педагогическая диагностика по ФОП ДО».
Где взять конкретные исследования и занятия
На сайте «Миры детства» познавательно-исследовательская деятельность представлена как отдельная культурная практика. При отборе материалов мы смотрим не только на тему занятия, но прежде всего на то, какое отношение получает возможность исследовать ребёнок: причинное, родо-видовое, пространственное или временное.
Подробно принципы отбора разобраны в статье «Как мы отбираем занятия по познавательно-исследовательской деятельности». А конкретные материалы можно выбирать в общем каталоге занятий «Миров детства», указав возраст и нужный вид деятельности.
Познавательно-исследовательские занятия уже включены и в готовые годовые маршруты для разных возрастов. Они не существуют отдельно от общей жизни группы, а чередуются и естественно связываются с чтением, продуктивной деятельностью, играми и продолжительными линиями. Подробнее — в разделе «КТП в ДОУ по ФОП ДО 2026–2027».
Подробная программа и методические основания
Эта страница даёт общую возрастную логику. Более подробное описание содержания, форм работы и развивающей среды собрано в парциальной программе по развитию познавательно-исследовательской деятельности.
Первоисточник методической логики для старшего дошкольного возраста — работа Н. А. Коротковой о познавательно-исследовательской деятельности, где описаны опыты, коллекционирование, путешествие по карте и «реке времени» как культурно-смысловые контексты. Текст статьи также доступен в «Мирах детства».
Не «провести опыт», а сделать ребёнка более способным исследовать мир
Хорошая познавательно-исследовательская деятельность не заканчивается эффектным результатом на столе воспитателя. Она оставляет ребёнку новый способ действия: внимательнее сравнивать, искать основание для группировки, проверять предположение, читать карту, видеть изменение во времени, замечать связь там, где раньше были только отдельные факты.
Именно поэтому вопрос «какие опыты провести с дошкольниками?» полезно расширять: что ребёнок сможет исследовать сам после того, как взрослый уйдёт из центра ситуации?