О Федеральной программе дошкольного образования (ФОП ДО)
Наш сайт создан специально для того, чтобы помочь руководителям и воспитателям дошкольных образовательных организаций реализовать Федеральную программу дошкольного образования (далее везде: ФОП ДО).
ФОП ДО — это новая федеральная программа дошкольного образования, вышедшая в 2023 году. Она создана на основе федеральных законов, регулирующих отношения в сфере образования. До 2023 года основным документом для детского сада был Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), на основании которого педагоги каждого детского сада или даже каждой группы писали свою образовательную программу.
С текстом ФОП ДО можно ознакомиться на официальных сайтах, публикующих нормативные акты РФ. Прочитать онлайн текст ФОП ДО можно на нашем сайте в разделе «Федеральная программа ДО». Также, можно скачать текст ФОП ДО в программе Microsoft Word.
Общеизвестно, что ФОП ДО пока далека до совершенства, и поэтому мы стараемся дополнить ее своими разработками.
Наши разработки
Парциальные программы
По нравственно-патриотическому воспитанию
По развитию игровой деятельности
По развитию продуктивных видов деятельности
По развитию познавательно-исследовательской деятельности
Педагогическая диагностика (в цифровой форме)
Банк методических материалов (в цифровой форме)
Дидактический материал «Детский календарь»
Примеры страниц
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) в 2025 г.
Доронов С.Г.
август 2025 г.
У Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) близится юбилей – 2 года. Над ней работал большой творческий коллектив Лаборатории дошкольного воспитания ФГБНУ «ИРЗАР», и сегодня интересно оценить, каких результатов удалось достичь.
Что можно считать достижением в этой сфере?
- Программа, позволяющая в массовой практике рационально распределить время и усилия педагогов так, чтобы на выходе у детей развивались жизненно важные способности (о «всестороннем развитии» в массовом образовании говорить не приходится – чудес не бывает).
- Методические рекомендации, переводящие теорию программы в практику (воспитатель, у которого детей больше, чем тыс. руб. в зарплате вряд ли сможет сделать это самостоятельно).
- Учебные программы для педколледжей и вузов, готовящие специалистов для реализации ФОП ДО.
За два года создать всё это сложно, но прогресс необходим. Дошкольное образование в России играет ключевую роль в развитии детей, и системные пробелы могут привести к появлению «потерянного поколения» уже в дошкольном возрасте – не как у Хемингуэя, а гораздо раньше.
Кроме того, я считаю, что дошкольное образование одна из немногих возможностей повысить конкурентоспособность России в мире. Да, пока что мы не можем изготовить процессоры по технологической норме 5 нм, да и многое другое, надо признать, у нас не очень-то получается, но мы можем вырастить поколение, которое сумеет это сделать. Несмотря ни на что, я склонен считать отечественную дошкольную педагогику лучшей в мире.
Почему ФОП ДО не удалась?
Основной недостаток – система образовательных областей. Ее использование привело, например, к игнорированию сюжетной игры. Сюжетной игре в ФОП ДО уделено несколько строчек, и ничего не говорится о систематическом развитии игровой деятельности на протяжении всего дошкольного детства. Этого вполне достаточно для того, чтобы испортить жизнь ребенку, так как воображение (способность представлять что-либо) развивается в дошкольном детстве преимущественно в сюжетной игре.
При этом, никаких технических сложностей в написании данного раздела я не вижу. Минимально следовало бы скопировать данный раздел из Типовой программы СССР 1984 г., где ее автором была, насколько мне известно, Н.Я. Михайленко. Вот, в качестве примера организация сюжетной игры в старшей группе. Безусловно, с того времени появилось много нового, в частности, работы Н.А. Коротковой, но и этого было бы достаточно.
Что помешало авторам это сделать, затрудняюсь ответить, но могу предположить.[1]
Весьма эклектичны представления авторов и о познавательно-исследовательской деятельности.
Итак, на 2025 год основного и системообразующего элемента — Программы мы не имеем. Безусловно, она нуждается в переработке.
Проблемы «Планировщика образовательной деятельности»
В дополнение к ФОП ДО предлагается «Планировщик образовательной деятельности», доступный по ссылке https://cons.irzar.ru, который функционально должен заменить традиционные методические рекомендации. Что ж, это весьма современно и актуально.
К сожалению, данная конструкция являет собой отличную иллюстрацию того, о чем я говорил много лет назад здесь. Вкратце: конструкт «образовательная область» не создан для применения на практике и может применяться только в философии образования, а не в педагогике.
В результате, при заполнении календарно-тематического плана в «Планировщике…» воспитатель должен осознанно выбирать образовательную область 14 раз ежедневно, и в каждой из них выбрать подраздел. Это превзошло все мои ожидания, так как соотнести образовательную область сложно даже с видом деятельности ребенка[2] в рамках психологических типологий[3], не говоря уж о реальной деятельности детей, тем более, планируемой.
В результате, использование «Планировщика…» приведет к очередному повышению нагрузки на воспитателя, несмотря на то, что его использование не является обязательным. В свою очередь, воспитатели будут подходить к планированию образовательной деятельности формально, за что их сложно осуждать.
Также я хочу разочаровать тех, кто ожидает в «Планировщике…» какого-то фактического содержания, которое можно найти в методических рекомендациях, сборниках занятий и т.д. Его там нет, и на выходе вы получите совершенно бесполезный документ большого объема (описание одного дня недели займет около 15 страниц) с крайне низкой степенью возрастной адресованности, так как описания для различных возрастных групп строятся на едином шаблоне.
Перспективы развития ФОП ДО на 2025-2026 гг.
Что нас ждет дальше? В ответе на этот вопрос мы будем руководствоваться государственным заданием за 2025 г. ФГБНУ «ИРЗАР». Интерес представляют следующие направления:
- Верификация просветительских материалов для родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста для размещения: в цифровом помощнике ФГИС «Моя школа»; на портале «Растимдетей.рф».
- Внедрение в субъектах Российской Федерации комплекса междисциплинарной диагностики детского развития и освоения ФОП ДО
- Разработка программы повышения квалификация для работников дошкольного образования по использованию комплекса междисциплинарной диагностики детского развития и освоения ФОП ДО
- Создание цифрового банка методических материалов для наполнения части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений (парциальных программ, технологий для реализации образовательных задач программ дошкольного образования), их классификация и аннотирование
- Описание модели Национальной системы измерения качества дошкольного образования.
Как несложно заметить, на уровне перспективного планирования в разработке ФОП ДО все развивается последовательно и логично, примерно так же, как я описывал идеальную модель выше. Но, увы, в результате мы получим негодный продукт, так как ошибка сделанная в начале (система образовательных областей) будет возрастать в геометрической прогрессии. Мы уже видим, насколько бесполезен «Планировщик…». Далее мы станем свидетелями того, как «Планировщик…» пытаются дополнить различного рода занятий взрослого с детьми в рамках создания «цифрового банка методических материалов».
Цифровой банк методических материалов по ФОП ДО
«Цифровой банк» планируют наполнять усилиями педагогов-практиков, которых призывают отправлять им готовые материалы по ссылке https://digital.irzar.ru/ с предварительной классификацией по возрасту и… по образовательной области. Ясно, что практические занятия взрослого с детьми в образовательные области не «упаковать». Еще одна причина, почему из этой затеи ничего не получится – огромный объем редакторской работы, которую задаром, (как я когда-то при реализации аналогичного проекта), никто выполнять не будет.
Схожий замысел есть и в отношении «просвещения родителей». Это должно быть воплощено на ФГИС «Моя школа» и на портале «Растимдетей.рф».
Верификация просветительских материалов для родителей
На ФГИС «Моя школа» непросто попасть, это возможно только через «Госуслуги», и на нем нет материалов для дошкольников. На сайте «Растимдетей.рф», претендующем на роль «навигатора для современных родителей» нет регистрации, но нет возможности и уточнить потребности пользователя (возраст ребенка, род деятельности совместно с ним). Мы видим три раздела: статьи, новости, образование. В раздел «Образование» есть лишь ссылки на нормативные акты, которые в принципе неинтересны целевой аудитории.
В разделе «Статьи» предлагается выбрать из 5 разделов: «развитие; игры; медиа; многодетная семья; старшее поколение». Нет нужды доказывать, что данная типология далека от совершенства.
Мне не удалось найти ничего полезного для детей и родителей по игре с детьми, продуктивным видам деятельности (рисованию, лепке, аппликации), познавательно-исследовательской деятельности, содержанию чтения и т.д.
Одним словом, с точки зрения потенциального родителя дошкольника этот сайт совершенно бесполезен.
Как мог быть устроен цифровой банк методических материалов для педагогов и родителей
Подобного рода сервисы нужно строить исходя из двух типологий: возраста и типа культурной практики. Повторяю, ни к чему хорошему не приведет попытка подменить виды деятельности ребенка на образовательные области, как бы этого не хотелось авторам ФГОС и ФОП ДО. Данный вопрос мы подробно рассмотрели здесь.
Сначала потенциальный посетитель (родитель или воспитатель) определяет возрастную группу из списка: 2-3 года; 3-4 года; 4-5 лет; 5-7 лет.
Затем, выбирает культурную практику: игра с правилами, продуктивная и познавательная деятельность, чтение художественной литературы. Для детского сада можно добавить категорию «Музыка». Для родителей это является излишним, так как те родители, которые заинтересованы в развитии музыкальных способностей детей, прекрасно разберутся в этом сами.
Вопросы развития сюжетной игры, к сожалению, возможно транслировать родителям и педагогами только системно, изолированные советы и рекомендации здесь вряд ли помогут. В этом отношении хороша книга Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой «Как играть с ребенком», прочтение которой настоятельно надо рекомендовать родителям. Но, вопрос о том, как много ли родителей (да и воспитателей) найдут в себе силы прочитать вышеупомянутую брошюру, остается открытым.
Для особо заинтересованных родителей я бы добавил форму регистрации и связанную с ней возможность оценки психологического возраста ребенка посредством педагогической диагностики. Тут выбирать не из чего, вариант один – «карты развития» Н.А. Коротковой.
А вот для воспитателей педагогическая диагностика должна стать обязательным элементом. Это даст возможность воспитателю гибко балансировать культурными практиками в образовательном процессе в соответствии с идеей Н.А. Коротковой, описанной здесь. Теоретически является возможной программная алгоритмизация показателей психического развития детей группы и содержания совместной деятельности педагога с детьми. Мы были близки к этому, но реализовать нам это не удалось по ряду обстоятельств.
Почти десять лет назад мы сумели реализовать «карты развития» в цифровой форме для воспитателей. Посмотреть на нее обзор можно здесь, а здесь после регистрации можно ее использовать на практике.
Что касается игры с правилами, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности, то здесь необходимо дополнительное деление. Это важно потому, что каждая из перечисленных культурных практик имеет разносторонний развивающий потенциал. Например, если ребенок будет рисовать только по собственному замыслу, у него не разовьётся способность к точности, а если будет работать только с образцами, то его изъяном станет недостаточное развитие творческих способностей.
В игре с правилами надо выделить игры на удачу; на физическую и умственную компетенцию.
В продуктивных видах деятельности необходимо выделить работу по образцам; с незавершенным продуктом; по графическим схемам и словесному описанию цели-условия.
Познавательную деятельность надо разделить на опыты (причинно-следственные отношения); коллекционирование (классификация); «путешествие по реке времени» (временные отношения) и «путешествие по карте» (пространственные отношения).
Выводом из всего вышесказанного будет вопрос: почему государство не может сделать того, что сделали мы? Отвечать на этот вопрос я не буду, так как все предположения о причинах данного положения дел очень обидны для исполнителей.
Но, я не перестаю надеяться, что положение дел в вопросе «просвещения родителей» в исполнении ФГБНУ «ИРЗАР» изменится. Возможно, им помогут наши наработки.
О разработке междисциплинарной диагностики детского развития и освоения ФОП ДО
Можно предположить, что по первоначальному замыслу диагностику планировали выстраивать на статье «Междисциплинарный комплекс диагностики освоения детьми старшего дошкольного возраста образовательной программы (ФОП ДО)» под авторством Г.В. Молчановой, А.Г. Гогоберидзе и Р.И. Яфизовой в 2024 г.
В указанной статье, к сожалению, нет ответа на самый главный вопрос в практике массовой педагогической диагностики детей – как вычленить из данных, полученных за наблюдением за поведением детей самое главное, что является критерием развития.
В статье говорится лишь, что «педагог намеренно создавал ситуацию, в которую вовлекал ребенка, наблюдая, как в специально созданных условиях ребенок себя ведет и какие действия осуществляет», не описывая, что это за ситуация, и насколько оценка поведения ребенка в ней характеризует его развитие.
Примечательным является тот факт, что авторы даже не пытаются говорить о развитии ребенка, а сообщают, что «инструментарий комплекса направлен на выявление и анализ качества решения ребенком задач образовательной деятельности каждой из пяти образовательных областей».
Предполагаю, что в конечном итого мы, конечно, получим от ФГБНУ «ИРЗАР» какую-то «междисциплинарную диагностику детского развития», ведь госзадание должно быть исполнено. Но, вместо компактного инструмента по педагогической диагностике мы получим громоздкую систему, которая не будет использоваться никем и никогда.
В который раз я убеждаюсь в том, что ничего более эффективного, чем «карты развития», разработанные Н.А. Коротковой быть не может. И я не понимаю, зачем регулярно тратить деньги налогоплательщиков на то, что не может быть принести пользы российским детям.
Уповать на западные методики тоже не стоит. Об этом можно почитать здесь.
Об описании модели Национальной системы измерения качества дошкольного образования
Искренне надеюсь, что авторам идеи известна история ECERS и МКДО. Методы без какого-либо обоснования, бездумная апробация на сотнях детских садов… Об этом я писал здесь. Надеюсь ФГБНУ «ИРЗАР» сделает что-то более приличное, чем Национальный институт качества образования (НИКО), который был нацелен исключительно на получение прибыли. Увы, ФГБНУ «ИРЗАР» с этим тоже не все гладко. Идеологи проекта Гогоберидзе А. Г. и Изотова Е. И. за время добросовестной и самоотверженной работы над ФОП ДО издали 24 пособия в «Издательстве просвещение». Это наводит на некоторые размышления.
Была опубликована статья «Моделирование национальной системы измерения качества образования«, авторы Е. Н. Приступа, Н.А. Рачковская. Рецензию на статью можно прочитать здесь.
[1] Скорее всего, авторы ФОП ДО не подозревали о существовании Типовой программы воспитания и обучения для СССР, а были знакомы лишь с Программой образования и воспитания, разработанной для РСФСР (под ред. М.Н. Васильевой).
[2] Даже специалист не сможет ответить на вопрос, к какой образовательной области относится сюжетная игра. В ней одинаково велики как коммуникативный, так и познавательный компоненты. По мере ее развития в игре возрастает роль речи, появляются элементы эстетики как словесных образов так и предметного воплощения сюжета.
[3] См., например статью Д.Б. Эльконина «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте»