Педагогическая диагностика детей 3–4 лет по ФОП ДО строится прежде всего на наблюдении за ребёнком в его обычной жизни в детском саду: в игре, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности, общении, движении и повседневных ситуациях.
В этом возрасте особенно важно не проверять, сколько ребёнок «знает и умеет», а увидеть, как меняется характер его собственной активности: начинает ли он действовать по собственной инициативе, может ли удерживать простой замысел, выбирать способ действия, обращаться к другому ребёнку, замечать результат своих действий и продолжать начатое.
Возрастные ориентиры нужны не для сравнения детей между собой и не для выставления оценки. Они помогают воспитателю заметить индивидуальную динамику ребёнка и понять, какая образовательная поддержка нужна ему и группе в целом.
Что особенно важно увидеть у ребёнка 3–4 лет
Переход от раннего к младшему дошкольному возрасту хорошо заметен по тому, как ребёнок становится более самостоятельным субъектом деятельности.
Для педагога важен не отдельный навык сам по себе, а общий вопрос:
становится ли действие ребёнка всё более самостоятельным, осмысленным и связанным с его собственным замыслом?
Ответ на него лучше всего искать в естественных ситуациях, которые регулярно возникают в группе.
Как проводить наблюдение
Для диагностики детей 3–4 лет нет необходимости специально собирать всю группу за столами и последовательно предъявлять одинаковые задания.
Гораздо больше информации воспитатель получает, наблюдая ребёнка в течение обычного дня:
- что он выбирает самостоятельно;
- как начинает деятельность;
- может ли некоторое время сохранять выбранное намерение;
- что делает при затруднении;
- обращается ли за помощью и как использует помощь взрослого;
- пытается ли изменить способ действия, если первый вариант не привёл к результату;
- замечает ли получившийся результат;
- возвращается ли к интересующей его деятельности;
- как включается во взаимодействие с другими детьми.
Особенно ценны повторяющиеся проявления. Один случай ещё мало говорит о развитии ребёнка. Если определённый способ действия возникает в разных ситуациях и постепенно становится более самостоятельным, это уже позволяет говорить о динамике.
Сюжетная игра детей 3–4 лет
В сюжетной игре воспитателю важно увидеть не то, знает ли ребёнок названия профессий или может ли повторить предложенный взрослым сценарий, а как он строит собственное игровое действие.
Наблюдая игру, можно обращать внимание:
- возникает ли у ребёнка собственное игровое намерение;
- использует ли он предметы не только буквально, но и условно;
- связывает ли несколько игровых действий в простую последовательность;
- удерживает ли выбранную роль хотя бы в пределах небольшого игрового эпизода;
- принимает ли игровое предложение взрослого или другого ребёнка;
- пытается ли продолжить или изменить возникший сюжет;
- начинает ли согласовывать свои действия с действиями партнёра.
Для детей этого возраста взрослый ещё может быть очень важным партнёром по игре. Поэтому отсутствие длительной самостоятельной совместной игры само по себе не является основанием для отрицательной оценки. Гораздо важнее видеть, какие игровые способы уже появились и что ребёнок способен делать при небольшой поддержке взрослого.
Продуктивная деятельность детей 3–4 лет
В рисовании, лепке, аппликации и конструировании к трём-четырём годам постепенно меняется отношение ребёнка к результату собственной работы.
Ребёнку уже становится важно не просто действовать с материалом, но и получить некоторый узнаваемый результат. Начинает складываться простое целеполагание.
Воспитатель может наблюдать:
- возникает ли у ребёнка простая цель: слепить, построить, нарисовать что-либо;
- может ли он удерживать её до получения результата;
- связывает ли иногда несколько близких целей: например, построить машину, а затем гараж для неё;
- появляется ли интерес к образцу или способу действия другого человека;
- замечает ли ребёнок различие между тем, что хотел сделать, и тем, что получилось;
- пытается ли самостоятельно исправить или дополнить результат;
- обращается ли за новым способом действия тогда, когда он действительно нужен для осуществления замысла.
Последний момент особенно важен. В этом возрасте ребёнок начинает осваивать технический способ продуктивно прежде всего тогда, когда этот способ нужен для осуществления его собственной цели. Поэтому диагностика не должна превращаться в проверку набора заранее выученных приёмов рисования, лепки или конструирования.
Познавательно-исследовательская деятельность
Дети 3–4 лет много узнают о мире через непосредственное действие с предметами и материалами. Для диагностики важно видеть не количество названных ребёнком признаков, а сам способ исследования.
В естественной деятельности можно наблюдать:
- проявляет ли ребёнок интерес к незнакомому предмету или явлению;
- пытается ли самостоятельно действовать с новым материалом;
- сравнивает ли предметы по хорошо заметным признакам;
- пробует ли разные способы действия;
- замечает ли простой эффект собственного действия;
- может ли повторить действие, чтобы снова получить заинтересовавший его результат;
- обращается ли ко взрослому с вопросом, просьбой показать или объяснить;
- начинает ли использовать приобретённый опыт в похожей ситуации.
Не следует ожидать от ребёнка этого возраста развёрнутого словесного объяснения причин происходящего. Само действие часто сообщает педагогу о понимании ребёнка больше, чем ответ на прямой вопрос.
Общение и взаимодействие с другими детьми
В младшей группе особенно заметен переход от преимущественно индивидуальной активности к первым устойчивым формам взаимодействия со сверстниками.
Воспитатель может обращать внимание:
- интересуется ли ребёнок действиями других детей;
- пытается ли присоединиться к их деятельности;
- может ли принять простое предложение другого ребёнка;
- обращается ли к сверстнику сам;
- способен ли некоторое время действовать рядом или вместе;
- как реагирует на столкновение интересов;
- может ли с помощью взрослого восстановить взаимодействие после конфликта.
Здесь также важна динамика. Для одного ребёнка значительным продвижением может стать сама попытка вступить в контакт, для другого — способность дольше сохранять совместное действие.
Инициатива и самостоятельность
Один из наиболее информативных признаков развития в 3–4 года — рост детской инициативы.
Она проявляется не только тогда, когда ребёнок предлагает необычную идею. В этом возрасте инициативой может быть уже то, что ребёнок:
- сам выбирает материал;
- начинает игру без прямого указания взрослого;
- решает что-либо построить или нарисовать;
- возвращается к незавершённому действию;
- задаёт вопрос;
- предлагает взрослому или ребёнку присоединиться;
- изменяет первоначальный способ действия;
- пытается довести собственный замысел до результата.
Поэтому педагогическая диагностика должна оставлять место для свободной детской активности. В ситуации, где взрослый заранее определил цель, материал, последовательность действий и правильный результат, детскую инициативу просто невозможно увидеть.
Как читать обычную ситуацию как диагностическую
Например, ребёнок строит из кубиков небольшую машину. Через некоторое время говорит, что машине нужен дом, и рядом начинает строить гараж.
Для взрослого это может выглядеть как обычная игра с конструктором. Но педагог видит сразу несколько важных проявлений:
- ребёнок самостоятельно поставил цель;
- получил конкретный результат;
- на основе результата возникла следующая связанная цель;
- деятельность приобрела продолжение;
- готовый продукт получил функцию в игре.
Именно такие наблюдения намного информативнее ответа на вопрос «умеет ли ребёнок строить из кубиков?».
Как фиксировать результаты
ФОП ДО не устанавливает обязательную для всех детских садов форму записи результатов. ДОО выбирает её самостоятельно.
Практически полезная фиксация должна быть достаточно краткой, чтобы не превращать наблюдение в дополнительную отчётность.
Хорошая запись отвечает не на вопрос «выполнил — не выполнил», а помогает сохранить педагогически значимый факт:
«Сам начал строить машину. После окончания сказал, что нужен гараж, и построил его рядом».
Через некоторое время можно сравнить подобные наблюдения и увидеть, появляются ли более сложные и устойчивые формы самостоятельного действия.
Карты развития Н. А. Коротковой для детей 3–4 лет
Для систематизации наблюдений можно использовать карты нормативного развития Н. А. Коротковой и П. Г. Нежнова.
Их принцип хорошо соответствует специфике младшего дошкольного возраста: педагог наблюдает ребёнка в естественной деятельности и фиксирует устойчивые проявления, а не проводит серию экзаменационных заданий.
Как результаты диагностики использовать в планировании
Главный смысл диагностики появляется после заполнения карты. Педагогу важно не просто сохранить показатели, а задать следующий вопрос:
что в организации жизни группы стоит изменить или поддержать?
Например:
- если самостоятельные игровые действия быстро исчерпываются, взрослый может чаще включаться в совместную игру как партнёр и показывать способы продолжения сюжета;
- если продуктивная деятельность сводится преимущественно к действиям с материалом без цели, стоит чаще предлагать понятные и привлекательные продукты, которые ребёнок действительно захочет получить;
- если ребёнок уже уверенно достигает простой продуктивной цели, можно создавать условия для появления связанной второй цели;
- если исследовательская активность невелика, стоит обогатить среду материалами, с которыми можно самостоятельно сравнивать, соединять, пересыпать, преобразовывать и наблюдать результат;
- если дети проявляют интерес друг к другу, но не умеют сохранять совместное действие, взрослый может помогать им соединять индивидуальные замыслы.
Так диагностика перестаёт быть отдельной процедурой и становится основанием для реального педагогического планирования.
Общие принципы планирования см. на странице «КТП в ДОУ по ФОП ДО: календарно-тематическое планирование по Коротковой».
Чего не должна превращаться диагностика детей 3–4 лет
- в экзамен для ребёнка;
- в проверку большого перечня знаний и навыков;
- в соревнование детей одной группы;
- в попытку привести всех детей к одинаковому результату одновременно;
- в набор выводов по одному случайному эпизоду;
- в дополнительную отчётность, которая не влияет на работу воспитателя;
- в автоматическое назначение «коррекционных занятий» по каждому низкому показателю.
Диагностическое наблюдение имеет смысл тогда, когда помогает лучше понимать ребёнка и принимать более точные педагогические решения.
Частые вопросы
Нужно ли давать детям 3–4 лет специальные диагностические задания?
Специальные диагностические ситуации могут использоваться как дополнительный метод, но основой педагогической диагностики остаётся наблюдение за ребёнком в естественной деятельности.
Что прежде всего наблюдать у ребёнка 3–4 лет?
Рост самостоятельности и инициативы, характер игры, появление и удержание простого замысла, отношение к результату продуктивной деятельности, исследовательскую активность и взаимодействие с другими детьми.
Обязательно ли проводить диагностику два раза в год?
Нет единого обязательного для всех ДОО количества диагностик. Периодичность устанавливает сама организация. ФОП ДО называет оптимальными стартовую и финальную диагностику.
Нужно ли стремиться, чтобы у всех детей был одинаковый уровень?
Нет. Возрастные ориентиры помогают видеть индивидуальную динамику, а не ранжировать детей. Один и тот же показатель может иметь разное педагогическое значение в зависимости от предыдущего опыта ребёнка и общей картины его развития.
Что делать после диагностики?
Сопоставить наблюдения по детям и группе, определить сильные стороны и те формы деятельности, которые требуют большей поддержки, а затем учитывать это при организации среды и календарно-тематическом планировании.