Организация предметно-пространственной среды группового помещения детского сада
Н.А. Короткова
кандидат психологических наук
Выделенные нами принципы организации предметно-пространственной среды детского сада – полифункциональность, трансформируемость, вариативность, – подчиненные общему принципу сообразности образовательному процессу, должны послужить основаниями рамочной конструкции среды, которая в дальнейшей конкретизации принимает вид модельных вариантов – прототипов организации предметно-пространственной среды для каждой группы детей.
На основе указанных принципов мы попытались разработать представленную ниже рамочную конструкцию среды группового помещения как основного пространства жизни детей в детском саду (или в каком-либо другом культурно-образовательном учреждении).
* * *
Предметно-пространственная среда группового помещения – неотъемлемая часть целостной образовательной среды (и шире – общей культурной среды). Развитие ребенка зависит от предметной среды в такой же мере, как и от воспитывающих его взрослых.
Независимо от того, какие группы посещают дети – в детском саду или при другом культурно-образовательном учреждении, в городе или селе, во всех случаях необходимо обеспечить им оптимальную предметную среду.
В современном дошкольном образовании, вариативном по формам и содержанию, вряд ли можно говорить о единственно верном устройстве предметно-пространственной среды. Возможны разные конкретные варианты, при условии, что учитывается возрастная специфика, под которую выстраивается целостный образовательный процесс.
Традиционно в отечественной дошкольной педагогике было принято организовывать занятия с детьми как школьные уроки, то есть использовалась учебная модель образовательного процесса.
В предметно-пространственной среде выделялась стабильная учебная зона (со столами-партами и доской). Остальное пространство группового помещения очень дробно зонировалось по видам материала, предназначенного для той или иной конкретной деятельности (зона для строительства, зона для игры с транспортными игрушками, музыкальный уголок, уголок для театрализованной игры и т.п.).
Каждый специалист – разработчик какого-либо содержания образовательной программы – стремился непременно получить для этого содержания «зону», «центр» или «уголок» в групповом помещении, не обращая внимания на притязания других разработчиков. Мало кто утруждал себя взглядом на все пространство в целом. Зачастую предлагалось устраивать в групповом помещении до 8 – 10 зон, а в каждой зоне выделялись еще 5– 6 «уголков» и т.п. Если поделить общую площадь комнаты на это суммарное число «уголков», с трудом представляешь себе, как уместится в каждом из них хотя бы один ребенок.
Но в центре внимания воспитателя все же были учебные занятия, дидактические материалы к ним, и, соответственно, главное место в пространстве занимала учебная зона.
Эта традиция устройства группового помещения очень сильна и в настоящее время.
В своих дальнейших рассуждениях мы исходим из того, что учебная модель образовательного процесса не годится для дошкольного возраста. (Кстати, многие дошкольные программы уже ушли от чисто учебной модели.)
Поскольку рамочная конструкция среды должна сообразовываться с характером образовательного процесса, необходимо остановиться на общей модели образовательного процесса, адекватного дошкольному возрасту.
В соответствии с нашим пониманием, общая модель образовательного процесса в детском саду включает две структурные составляющие: 1) развивающие занятия в форме непринужденной партнерской деятельности взрослого с детьми и 2) свободную самостоятельную деятельность детей.[1]
Содержательной базой образовательного процесса должны быть созвучные дошкольнику основные виды деятельности или культурные практики, которые вносит в его жизнь партнер-взрослый, и которые затем реализуются в его свободной деятельности – индивидуально или совместно с другими детьми.
К этим основным культурным практикам, через которые ребенок входит в мир культуры, мы относим следующие:
– игровая деятельность,
– продуктивная деятельность,
– познавательно-исследовательская деятельность,
– чтение художественной литературы.
На материале четырех указанных культурных практик развертывается также коммуникативная практика детей.
Все культурные практики должны иметь подкрепление в предметной среде.
В целом, в настоящее время принципы подбора развивающего материала обозначены, имеются рекомендации по примерному предметному обеспечению игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности в разных группах детского сада.[2]
Проблема заключается в том, как все это устроить в ограниченном пространстве группового помещения.
Традиционное зонирование по конкретным видам материалов, с отдельной стабильной учебной зоной, то есть монофункциональное дробление пространства не годится. И не только потому, что для всего этого множества «уголков» недостаточно места.
Дело в том, что нет однозначного соответствия между видом культурной практики и материалом. Многие материалы полифункциональны – они могут использоваться и для игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности.
Так же и пространство группового помещения должно стать полифункциональным в каждой из его частей.
На наш взгляд, достаточно разделить его на три части: 1) зона для спокойной, по преимуществу, деятельности, 2) зона для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.), 3) рабочая зона.
Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны обладать возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы.
Образно говоря, пространство должно быть «пульсирующим», чтобы каждая зона при необходимости могла вмещать всех желающих. Это очень важно в аспекте групповой динамики – тенденции дошкольников «заражаться» текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.
Для детей все зоны должны быть семантически обозначены. Семантическими (смысловыми) маркерами-метками могут быть хранящиеся на границах зон материалы для разного рода подходящих активностей.
Таким образом, мы отказываемся от однозначного соответствия места хранения и пространства использования материалов, от их жесткой привязки друг к другу – это позволяет избавиться от традиционно принятой дробности пространства.
Рис.1. Условная схема пространства с подвижными границами зон
(пустые сектора – пространство зон, заштрихованные сектора – собственные границы зон/места хранения материалов).
1 – рабочая зона, П – спокойная зона, Ш – активная зона.
Особое внимания хотелось бы обратить на устройство рабочей зоны.
Модель образовательного процесса, о которой идет речь, предполагает партнерскую форму занятий, требующую особой организации рабочего пространства (воспитатель – вместе с детьми, а не как на уроке: педагог у доски, а дети за партами).
Поэтому стабильную учебную зону необходимо превратить в полифункциональное, трансформируемое рабочее пространство.
Оно должно с легкостью менять свой облик, принимая как бы три ипостаси. Это может быть, во-первых, «мастерская» (для занятий продуктивной деятельностью), во-вторых, «лаборатория» (для занятий познавательно-исследовательской деятельностью) и в третьих, место свободной деятельности детей по интересам вне занятий со взрослым.
Возможность свободного изменения рабочего пространства – и по конфигурации, и по объему – открывается за счет разного расположения столов: соединения в общий большой рабочий стол, или компоновки для четырех детей (для пар, для индивидуальной деятельности). Соответственно, столы должны быть легкими, подвижными.
Рис. 2. Варианты трансформаций рабочей зоны
Каждая зона пространства должна располагать детей к нескольким видам деятельности – культурным практикам, в зависимости от ситуации и времени.
При этом, какие-то культурные практики тяготеют в большей мере к той или иной части пространства. Например, продуктивная деятельность больше тяготеет к рабочей зоне (рисовать, лепить, конструировать – удобно на столах), хотя в каких-то разновидностях она может осуществляться и в активной зоне (например, совместное конструирование из крупного напольного строительного материала). Чтение и рассматривание книг – тяготеет к спокойной зоне, хотя не исключает и рабочую.
Какие-то культурные практики реализуются во всех зонах без исключения. Например, игра в ее разновидностях: подвижная с правилами или совместная ролевая – в активной зоне, режиссерская с настольными переносными макетами, настольная игра с правилами – в спокойной или рабочей зонах. Так же все пространство захватывает и познавательно-исследовательская деятельность.
Чтобы каждая часть пространства эффективно работала, необходимо соответствующим образом разместить материалы – на границах и внутри зон: притянуть к зоне материалы, необходимые для культурной практики, развертываемой здесь по преимуществу, расположить на границе двух зон материалы, часто используемые в обеих и т.п.
Размещение материалов должно быть функциональным, а не витринным: надо чтобы их было удобно взять, перенести с места на место (не рассыпая по дороге, не мешая играющим рядом детям и т.п.). В данном случае статичная, витринная «красота» интерьера (с расставленными на полках шкафов игрушками и пособиями, зачастую недоступными детям) должна уступить место функциональной «красоте». Материалы следует хранить в удобных и практичных емкостях (пластиковых, картонных, деревянных коробках, корзинках и т.п.) с яркими метками-значками, облегчающими выбор.
Примерная смысловая маркировка зон, их оборудование и материалы на границах могут выглядеть следующим образом.
Рабочая зона
Пространство зоны: легкие столы (на двоих) или общий стол-трансформер, передвижная двусторонняя доска (на колесиках).
На собственных границах зоны, на стеллажах:
1) для продуктивной деятельности – изобразительные, бросовые материалы, настольные конструкторы;
2) для познавательно-исследовательской деятельности – объекты для экспериментирования (в том числе песок-вода), образно-символические и нормативно-знаковые материалы.
Спокойная зона
Пространство зоны: небольшой ковер, легкие банкетки или диван-трансформер, 1– 2 легких столика.
На собственных границах зоны, на стеллажах:
1) для чтения художественной литературы – подборка художественных текстов по возрасту, с хорошими иллюстрациями;
2) для познавательно-исследовательской деятельности – книги познавательного характера, тематические альбомы, словари, атласы, образно-символические и нормативно-знаковые материалы;
2) для игровой деятельности – настольные игры с правилами, наборы для сюжетной режиссерской игры.
Активная зона
Пространство зоны: ковер (небольшой, легко перемещающийся или убирающийся – по ситуации).
На собственных границах зоны, на стеллажах и легких столах:
1) для сюжетной игры – игрушки разных сюжетообразующих типов, в том числе напольные и тематические строительные наборы, переносные игровые макеты;
2) для продуктивной деятельности – крупные напольные конструкторы.
На границах между зонами (границы зон – подвижные):
1) между спокойной и активной зонами – крупные универсальные игровые маркеры пространства (легко перемещаемые), ширмы (до 50 см высотой), объемные напольные модули;
2) между активной и рабочей зонами – перемещаемые стеллажи с легким оборудованием для подвижных игр с правилами, объемные напольные модули;
3) между спокойной и рабочей зонами – перемещаемые стеллажи с настольными играми, материалами для познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.
* * *
Примерно такой представляется нам рамочная конструкция предметно-пространственной среды группового помещения, адекватная специфике и общей структуре образовательного процесса в дошкольном возрасте, отвечающая принципам полифункциональности и трансформируемости.
Конкретизация этой рамочной конструкции в разных модельных вариантах (то есть реализация принципа вариативности среды) представлена в следующих статьях.
[1] Н.А. Короткова. Модель образовательного процесса для дошкольного возраста //Дошкольное образование как ступень системы общего образования: научная концепция / Под ред. В.И. Слободчикова. М., 2005.
[2] См., например, «Материалы и оборудование для детского сада» под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой. М., 2003.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФОП ДО