РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Курс повышения квалификации на тему «Реализация ФОП ДО с использованием эффективных стратегий воспитания и образования детей 2-7 лет».Стоимость – 950 руб. Сертификат государственного образца. Прошел рецензирование на dpomos.ru.

МЛАДШИЙ И СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

НОУ “Учебный центр им. Л. А. Венгера “Развитие”

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПО ПРОГРАММЕ “РАЗВИТИЕ”

Рекомендации и материалы, для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста

Москва

2000

Определены содержание тестовых заданий и описаны три уровня их выпол­нения: низкий, средний и высокий. Уровни определя­ются в зависимости от степени самостоятельности вы­полнения ребенком диагностического задания. Как пра­вило, низкий уровень предполагает практически невы­полнение задания даже с помощью взрослого. На сред­нем уровне ребенок справляется с заданием с помощью взрослого. А на высоком уровне выполняет задание са­мостоятельно.

Полученные детьми результаты заносятся в следую­щую таблицу (такие таблицы делаются по каждому разде­лу программы)

Имя, фамилия ребенка	Показатель 1 (уровень)	Показатель 2 (уровень)	Показатель 3 (уровень)
1. Иванов Саша 2. Петров Сережа 3. Сидоров Андрей	Средний Низкий Высокий	Высокий Средний Высокий	Высокий Низкий Средний

Большинство занятий проводятся подгруппами по 4-6 человек.

Анализ полученных результатов позволяет выявить особенности прохождения программы группой в целом и отдельными детьми, наметить необходимые способы ока­зания помощи отдельным детям по каждому разделу про­граммы. Использование в практике результатов педаго­гической диагностики позволит воспитателям работать с опорой на знания об индивидуальных возможностях каж­дого ребенка по различным видам деятельности и различ­ным видам развивающих заданий. Кроме того, выявле­ние специфики освоения программы детьми может по­мочь в анализе собственных возможностей работы воспитателя по каждому разделу программы.

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Диагностические задания по сенсорному развитию детей направлены на выявление уровня усвоения эта­лонов Цвета, формы и величины, а также способности к их использованию при соотнесении со свойствами реаль­ных предметов.

Все занятия проводятся с подгруппой детей в 6-8 че­ловек. Желательно, чтобы в обследовании принимали участие двое взрослых: один проводит занятие, другой — фиксирует в специальных таблицах выполнение деть­ми заданий.

ЗАНЯТИЕ № 1

Лото “Цвет”

Проводится после нескольких занятий, на которых дети знакомились с шестью цветами спектра путем идентификации цвета объектов с образцом-эталоном, и запоминали названия цветов.

Направлено на выявление овладения действием со­отнесения с эталоном, представленным в словесной фор­ме.

На этом занятии дети выделяют 6 основных цветов, ориентируясь на название цветов предметов, а не на их изображение.

МАТЕРИАЛ. Шесть карт лото с расположенными в разном порядке изображениями шести предметов основ­ных цветов. Маленькие карточки с теми же изображе­ниями.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. В игре участву­ет шесть детей. Дети получают по одной карте лото, рас­сматривают изображенные на ней предметы, обращая внимание на их цвет. Далее проводится игра. Взрослый — ведущий — достает из коробки по одной карточке и, не показывая детям изображенный на ней предмет, спра­

шивает: “У кого красная машина?”, “У кого зеленое вед­ро?” и т.д. Если ребенок, у которого есть такая же кар­тинка, отзывается, он получает ее и закрывает ею кар­тинку на карте. Если никто не спросил картинку, она откладывается. Выигрывает тот, кто первым закрыл все картинки на карте.

ОЦЕНКА

Показатель — овладение действием соотнесения с эталоном, представленным в словесной форме.

Низкий уровень — ребенок не выполняет задание или закрывает на карте лото лишь 2-3 предмета тех цветов, название которых ему знакомы.

Средний уровень — ребенок действует с помощью взрослого или по подсказкам других детей. К концу игры у него остаются незакрытыми 1-2 предмета тех цветов, названия которых он еще нетвердо знает или путает.

Высокий уровень — ребенок действует самостоятель­но, без какой-либо помощи, к концу игры закрывает все предметы на карте лото.

Примечание. Взрослый не должен требовать от де­тей называния цветов в процессе игры.

ЗАНЯТИЕ № 2

“Накормим мишек»

Занятие направлено на выявление овладения спосо­бом соотнесения по величине, соотнесения двух-трех ве­личин между собой. Занятие проводится после серии за­нятий на соотнесение величины предметов.

МАТЕРИАЛ. Картинка с изображением 10 медведей, стоящих по росту (разница в росте — 2 см), 10 мисочек- вкладышей, 10 ложек, вырезанных из картона по убы­вающей величине, в соответствии с величиной мисок. Материал рассчитан на одного ребенка.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель располагает детей на ковре вокруг себя и рассказывает сказку о дружной семье медведей, которые всегда ходи­

ли вместе: впереди самый большой, потом поменьше, по­том еще меньше и т.д. Рассказ сопровождается показом картинки с изображением медведей, расположенных по убывающей величине. Воспитатель может предложить детям подняться и поиграть в медведей: показать, как они идут в лес, как собирают ягоды и т.д.

“Когда медведи приходили домой, каждый брал свою миску и свою ложку?”, — продолжает воспитатель. “У самого большого медведя была самая большая миска и самая большая ложка, у медведя поменьше миска и лож­ка были чуть поменьше, у мишки, который еще мень­ше, и миска и ложка тоже поменьше и т.д. Но вот од­нажды, когда медведи пришли с прогулки, они увиде­ли, что все миски и ложки перепутаны (видно, кто-то заходил в дом!)”. Воспитатель подводит детей к столам, на которых расположены лежащие в беспорядке миски и ложки.

“Чтобы медведи не расстраивались, давайте поможем им! Накормим мишек: найдем и дадим каждому мишке его миску и его ложку”.

Дети раскладывают вначале мисочки по убывающей величине, соотнося величину миски с величиной мед­ведя (самому большому — самую большую и т.д., затем таким же образом раскладывают ложки к мисочкам: к самой большой миске — самую большую ложку и т.д.). Воспитатель оказывает помощь, задавая наводящие воп­росы: “Сравни, какая из мисочек больше?” или “Посмот­ри, какая ложка больше? Значит, к какой миске ее надо положить?”

Воспитатель фиксирует, как раскладывают дети лож­ки и миски: наугад, как попало, на глаз или использу­ют способ соизмерения (наложение, приложение).

ОЦЕНКА

1-й показатель — овладение способом соизмерения (наложения, приложения) при сравнении предметов по величине.

Низкий уровень — ребенок раскладывает миски и ложки как попало, играет с ними, наводящие вопросы воспитателя не приводят к успеху.

Средний уровень — ребенок не всегда пользуется спо­собом соизмерения, делает 2-3 ошибки при расклады- ванйи предметов, но после вопросов воспитателя спосо­бен самостоятельно их исправить.

Высокий уровень — ребенок безошибочно выполняет задания, при необходимости проверки использует спо­соб соизмерения предметов.

2-й показатель — соотнесение трех рядов величин между собой.

Низкий уровень — ребенок раскладывает миски и ложки, не соотнося их величину с величиной медведей, а также величину мисок и ложек между собой.

Средний уровень — ребенок соотносит три ряда вели­чин между собой, однако делает 2-3 ошибки, которые исправляет с небольшой помощью воспитателя.

Высокий уровень — ребенок хорошо соотносит три ряда величин между собой, безошибочно выполняя задание.

ЗАНЯТИЕ № 3

“Построим домики для фигур”

Проводится после серий занятий на идентификацию и группировку форм, в процессе которых дети запоми­нали названия пяти геометрических фигур.

Направлено на выявление представлений об эталонах формы, умения воспроизводить эти фигуры.

На занятии дети изготавливают фигуры из палочек и ниток.

МАТЕРИАЛ. Демонстрационный: большие фигуры пяти форм, 13 палочек (можно неотточенные каранда­ши), тонкая проволока или толстая нитка (длиной 60 см и 50 см). Раздаточный: фигурки-человечки меньшего размера, по 13 счетных палочек для каждого ребенка, тонкая проволока или толстая нитка (длиной 30 см и 20 см) на каждого ребенка.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Взрослый доста­ет из коробки и показывает детям геометрические фи­гуры — квадрат, треугольник, прямоугольник. Дети вспоминают их названия. Затем предлагает построить для них домики (т.к. в коробке им жить тесно), причем для каждой фигурки нужен домик такой же формы, как и она сама.

В качестве образца взрослый делает домик для пря­моугольника.

Затем достает из коробки круг и овал, дети называют их; предлагает подумать, можно ли для них построить домики из палочек. После всех высказываний и проб детей выясняется, что домики для круга и овала стро­ятся из ниток.

Далее каждый ребенок получает нужное количество палочек и ниток. Дети строят домики для каждой фи­гурки. Затем детям раздаются наборы из пяти геомет­рических фигур (фигурки-человечки). Фигурки-чело­вечки ищут свои домики и поселяются в них.

ОЦЕНКА

1-й показатель — знание эталонов формы, обозначе­ние их словом.

Низкий уровень — не знает название трех и более фи­гур.

Средний уровень — не твердо знает название 1-2 гео­метрических фигур (как правило, прямоугольник и овал), называет с помощью воспитателя.

Высокий уровень — называет все пять геометричес­ких фигур.

2-й показатель — воспроизведение геометрических фигур.

Низкий уровень — ребенок не справляется с задани­ем, играет палочками, выкладывает что попало, не при­нимает помощь взрослого.

Средний уровень — ребенок действует с помощью взрослого, который помогает увидеть разницу домиков для квадрата и прямоугольника, для круга и овала. До­

пускается показ взрослым способа построения домиков (на демонстрационном материале).

Высокий уровень — ребенок самостоятельно строит домики для всех пяти фигур. Допускается напоминание взрослого, что домики для квадрата, треугольника и прямоугольника строятся из палочек, а для круга и ова­ла — из ниток.

ЗАНЯТИЕ № 4

«Три воздушных шарика»

Проводится после нескольких занятий, где дети учи­лись получать оттенки цвета путем разведения красок в воде и их смешивания на палитре с белилами, запоми­ная названия оттенков.

Направлено на выявление умения самостоятельно по­лучать оттенки цвета, составлять ряд по светлоте, обо­значая оттенки словом.

МАТЕРИАЛ. Демонстрационный: рисунок трех си­них воздушных шариков различной светлоты. Раздаточ­ный: листы бумаги с контурными изображениями трех воздушных шариков, палитры, гуашь синяя и белая, баночки с водой, кисточки.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Взрослый пред­лагает детям рассмотреть нарисованные на листе бума­ги три синих воздушных шарика разной светлоты: 1-й шарик — самый светлый, 2-1 — потемнее, 3-1 — самый темный.

Дети вспоминают, как с помощью белой краски мож­но сделать светлый оттенок какого-либо цвета, смеши­вают белую и синюю краски на своих палитрах. Далее взрослый обращает их внимание на образец, предлагая подумать, как можно сделать оттенок потемнее для вто­рого шарика. Детям предоставляется возможность само­стоятельно искать способ решения задачи путем прак­тических действий. Взрослому нужно также вниматель­но относиться к высказываниям детей, особо выделяя те из них, которые наиболее близко подходят к реше­нию задачи (добавить еще немного краски к светлому

оттенку на палитре или сделать рядом с ним более тем­ный оттенок, беря большее количество синей краски).

Далее дети выполняют задание и закрашивают вто­рой шарик. Третий шарик закрашивается чистой синей краской.

ОЦЕНКА

1-й показатель — получение светлотных оттенков, со­ставление ряда по светлоте.

Низкий уровень — ребенок не справляется с задани­ем, ему не помогают советы взрослого. Все шарики ок­рашены одним цветом.

Средний уровень — ребенок получает оттенки с не­большой помощью взрослого (допускается подсказка взять чуть больше синей краски для второго шарика; дается лишь словесная инструкция); испытывает зат­руднения в построении светлотного ряда.

Высокий уровень — ребенок самостоятельно получа­ет два оттенка синей краски, выстраивая таким образом сериационный ряд по светлоте.

2-й показатель — словесное обозначение оттенков детьми (“самый светлый”, “темнее”, “самый темный”).

Низкий уровень — ребенок не называет оттенки и не может повторить их за взрослым.

Средний уровень — ребенок называет оттенки с помо­щью взрослого.

Высокий уровень — ребенок самостоятельно называ­ет все оттенки.

ЗАНЯТИЕ № 5

Проводится в конце года (май месяц) после того, как проведены все занятия по развитию сенсорных способ­ностей.

Направлено на выявление способности детей к ис­пользованию эталонов формы и цвета при соотнесении со свойствами реальных предметов.

МАТЕРИАЛ. Различные игрушки и предметы разно­го цвета и формы в количестве 15-18 штук (в подборе

цветов обязательно должны быть оттенки основных цве­тов).

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель со­бирает детей вокруг себя: “Сейчас у нас откроется мага­зин загадок. В этом магазине можно будет купить что- то только тогда, когда покупатель загадает загадку про то, что он хочет купить, а продавец отгадает, найдет то, что загадано и отдаст покупателю”.

Воспитатель открывает игрушки (в начале занятия игрушки закрыты платком), предлагает рассмотреть их. Затем говорит: “Сейчас я покажу, как будем играть. Оля, давай ты будешь как будто продавец”. Воспитатель под­ходит к столу с игрушками, где стоит Оля, здоровается и говорит: “Я хочу купить у вас одну вещь, она квадрат­ная, светло-фиолетовая”. Продавец ищет такую вещь среди предметов, расставленных на столе (дети могут помогать в поиске). Если вещь (например, коробочка) найдена правильно, она отдается покупателю.

После такого показа воспитатель делит детей на по­купателей и продавцов. Дети играют парами. Каждый продавец стоит у своего стола, поэтому количество сто­лов ставится в зависимости от количества пар (три или четыре).

Каждый покупатель подходит к продавцу, зритель­но выбирает какой-то предмет или игрушку и загадыва­ет про него загадку продавцу. Например, “мне нужно то, что овальной формы, желтое”. Продавец ищет и нахо­дит игрушечное желтое яичко. Покупатель доволен, бе­рет загаданную игрушку. После этого продавец и поку­патель меняются местами.

Воспитатель фиксирует умение зрительно обследо­вать и описывать предмет и умение узнавать предмет по описанию.

Если дети загадывают предметы, не используя всех цветов и форм (например, только круглые, красные или зеленые), воспитатель предлагает зрительно выбирать предмет по образцу-карточке, на которой поставлено бес­форменное цветовое пятно и указана форма (например, оранжевое пятно и овал). Ребенок выбирает предмет по

данному ему образцу и загадывает про него загадку про­давцу.

ОЦЕНКА

1-й показатель — умение зрительно обследовать и описывать предмет.

Низкцй уровень — ребенок не может загадать загад­ку про выбранный предмет; он либо сразу называет этот предмет, либо показывает рукой: “Мне вот это”.

Средний уровень — ребенок делает ошибку в загадке (неверно называет форму или цвет), продавец не может найти такой предмет и требуется вмешательство воспи­тателя, чтобы исправить ошибку.

Высокий уровень — ребенок самостоятельно выбира­ет предмет и правильно загадывает про него загадку.

2-й показатель — умение узнавать предмет по описа­нию, вычленяя его среди других.

Низкий уровень — берет предмет совершенно не соот­ветствующий описанию, чаще всего то, что ему больше нравится.

Средний уровень — ребенок делает ошибку, ориенти­руясь лишь на один признак, но с небольшой помощью воспитателя исправляет ее и правильно находит пред­мет.

Высокий уровень — ребенок быстро и безошибочно находит предмет.

ЗАНЯТИЕ № 6

Проводится в конце года (май месяц) после того, как проведены все занятия по развитию сенсорных способ­ностей.

Занятие направлено на выявление уровня развития действий при построении сериационного ряда по вели­чине (последовательность нарастания или убывания ве­личины), соблюдение единой точки отсчета.

МАТЕРИАЛ. По 10 зеленых полосок, представляю­щих сериационный ряд (каждая последующая меньше

предыдущей на 1 см) на каждого ребенка. Хорошо, если полоски будут изготовлены из плотной бумаги или на­клеены на картон.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель со­бирает детей вокруг себя: “Я хочу с вами поиграть в ин­тересную игру, но для игры нужно много солдатиков. В детском саду столько не нашлось. Давайте договорим­ся, что вот это (воспитатель показывает зеленые полос­ки) будут как будто солдатики”. Далее воспитатель рас­сказывает, что в армии солдаты учатся красиво марши­ровать, четко выполнять команды командира и краси­во, быстро строиться. Строятся солдаты обязательно по росту: впереди самый высокий, потом пониже, еще по­ниже, еще пониже и в самом конце тот, кто ниже всех.

Воспитатель каждому из детей дает “солдатиков” (зе­леные полоски). Дети располагаются за столами, чтобы удобнее было действовать с полосками. Они рассматри­вают полоски, могут поиграть с ними, как с солдатика­ми. “Когда командир дает команду построиться, солда­ты должны быстро и правильно построиться по росту, чтобы ноги стояли ровненько и шеренга была красивой, — объясняет воспитатель. Если солдаты плохо, непра­вильно построятся, командир заставит их строиться еще раз”. После объяснения воспитатель дает команду. Дети начинают строить “солдат”. Воспитатель, исполняющий роль командира, смотрит, как построились “солдаты” у каждого из детей.

Воспитатель фиксирует, как выкладывают дети се- риационный ря д: соизмеряют ли полоски по величине, выстраивая “солдат” точно по росту или выкладывают полоски на одной линии или выкладывают их, не соблю­дая единой линии отсчета. Фиксируется, кому из детей оказывается помощь со стороны воспитателя.

ОЦЕНКА

1-й показатель — соблюдение последовательности на­растания или убывания величины при выкладывании ряда.

Низкий уровень — дети раскладывают полоски в бес­порядке, играют ими.

Средний уровень — при раскладывании полосок дети делают 1-2 ошибки, могут исправить их с небольшой помощью воспитателя.

Высокий уровень — дети самостоятельно и безошибоч­но выкладывают из полосок ряд в возрастающем или убывающем порядке.

2-й показатель — соблюдение единой точки отсчета при выкладывании ряда.

Низкий уровень — линия отсчета не учитывается, по­лоски раскладываются либо в беспорядке, либо по фор­ме цимбал.

Средний уровень — не все концы полосок выровнены точно, но с небольшой помощью воспитателя ребенок правильно выкладывает полоски на одной линии.

Высокий уровень — ребенок самостоятельно выравни­вает концы полосок, соблюдая единую точку отсчета.

ИГРА

Воспитатель определяет уровень развития игровой де­ятельности детей на основе постоянных наблюдений за самостоятельной игрой ребенка и с учетом реакции де­тей на инициативные игровые действия взрослого.

Для определения уровня развития игровой деятель­ности невозможно задать жесткие критерии, но воспи­татель может руководствоваться рядом показателей, позволяющих приблизительно отнести игру ребенка к одному из трех уровней — высокому, среднему, низкому — в соответствии с возрастными возможностями детей.

Целесообразно осуществлять такую оценку три раза в год.

В начале года (в сентябре) воспитатель оценивает уро­вень развития игры и, в зависимости от оценки, для каж­дой условной группы детей (с высоким, средним и низ­ким уровнем) подбирает соответствующие приемы, спо­собствующие продвижению детей в игре.

В середине года (январь-февраль) очередная оценка уровня развития игровой деятельности ребенка позво­ляет воспитателю скорректировать свои формирующие воздействия, определить, кто из детей нуждается в них в большей мере.

В конце года (май-июнь) воспитатель осуществляет итоговую оценку уровня развития игровой деятельнос­ти. Эта заключительная оценка может служить отправ­ной точкой для определения примерной будущей так­тики воспитателя по отношению к ребенку в следующей возрастной группе.

Примерные показатели для оценки уровня развития сюжетной игры детей, посещающих младшие группы детского сада, даны в таблицах. Показатели подобраны в соответствии со стратегией формирования игры, зало­женной в программе “Развитие”, и методических реко­мендациях к ней.

Показатели на начало и середину года

Уровни разви­тия игры	Самостоятельная игра	Реакция на игровые действия взрослого
1 ‘	2	3
Низ­кий	Предпочитает играть с сюжетными игрушками-копиями; самостоя­тельно не включает в игру предме­ты-заместители. Не обозначает игровую роль; иг­ровые действия не выстраиваются в смысловую цепочку; преоблада­ют стереотипные манипуляции с сюжетными игрушками или частая хаотическая смена игрушек и иг­ровых действий.	Не включается в инициа­тивные игровые действия взрослого, предпочитая наблюдать со стороны. Отвергает предложенные взрослым действия с пред­метами-заместителями, ищет подходящие сюжет­ные игрушки. Не принимает предложен­ную взрослым игровую роль, предпочитая оста­ваться самим собой.
Сред­ний	Может использовать в игре пред­меты-заместители, но в привычном (введенном взрослым или сверст­ником) значении; сам их активно в игру не вводит. Осуществляет игровые действия, подразумевающие роль, но не обо­значает ее словесно. Подражает игровым действиям сверстника.	Охотно включается в игру взрослого; склонен к подра­жанию его игровым действи­ям. Принимает предложен­ную взрослым игровую роль, если до этого видел образец ее реализации. Поддерживает ролевой диалог со взрослым на уровне кратких реплик- ответов.
Высо­кий	Вводит в игру предметы- заместители вместо недостающих сюжетных игрушек; может ис­пользовать один предмет в разных значениях. Развертывает цепочки игровых дей­ствий, связанных по смыслу, подра­зумевающих игровую роль. Есть ролевая речь по отношению к кукле, косвенное обозначение своей роли («Дочка, делай, что мама говорит»). Действует в общем смысловом поле со сверстником, инициируя игровые действия.	Легко включается в совме­стную игру со взрослым. Не только подражает его образцам ролевого поведе­ния и использования пред­метов, но и вносит неболь­шие инновации («Лучше так…», «Лучше это…»). Включается в ролевой диа­лог со взрослым, иниции­рует ролевое обращение к взрослому.

Показатели на конец года

Уровни развития игры	Самостоятельная игра	Реакция на игровые действия взрослого
1	2	3
Низкий	Может выстроить цепочку связан­ных по смыслу игровых действий, но преобладают стереотипные, наигранные сюжеты; часто — мно­гократное повторение отдельных действий с сюжетной игрушкой. Скудная ролевая речь, отсутствует ролевой диалог с кукольным пер­сонажем. Подражает игровым действиям сверстника, но не включается с ним во взаимодействие на уровне дополнительных ролей.	Включается в игру со взрослым лишь при прямом пред­ложении последне­го; следует за ини­циативой взрослого. В «телефонном раз­говоре» односложно отвечает на ролевую речь взрослого.
Средний	Может выстраивать цепочки игро­вых действий с сюжетными игруш­ками и заместителями, но чаще от­талкивается от готовой игровой об­становки, не внося в нее изменений. Подключается к игре сверстника на уровне дополнительной роли, но не инициирует развертывание игры, предпочитая следовать за сверстником. В игре использует ролевую речь в ответ на ролевые обращения свер­стника.	Охотно включается в игру со взрослым, любит ее повторять («Еще так же»), но редко вносит встречные предло­жения. Может поддержать «телефонный разго­вор» игровых пер­сонажей, иницииро­ванный взрослым.
Высокий	Активно включает в игру действия с предметами-заместителями и вооб­ражаемыми предметами. Изменяет и дополняет игровую обстановку, а не довольствуется только тем, что есть или что попало на глаза. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных ролей. Включается в парное ролевое взаимодействие со сверстником, обозначая свою роль и предлагая партнеру дополнительную. Инициирует ролевой диалог со сверстником, имитирует ролевую речь кукольных и воображаемых персонажей.	Инициирует совме­стную игру со взрослым, сам предлагает и обо­значает роли (для взрослого и для себя). Вносит встречные предложения по ходу игры. Легко включается в «телефонный разго­вор» по ролям со взрослым, может сам его иницииро­вать в процессе совместной игры.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Диагностические задания направлены, во-первых, на выявление уровня ознакомления детей со сказками (зна­ние художественной литературы) и уровня развития речи. Во-вторых, на диагностических занятиях выявля­ются возможности детей использовать условные замес­тители отдельных персонажей сказки при разыгрыва­нии сказок и самостоятельном сочинении (подбор пер­сонажей по условному заместителю). .

ЗАНЯТИЕ № 1

Первое диагностическое занятие направлено на вы­явление уровня ознакомления детей с детской художе­ственной литературой и развития речи.

Это занятие — первое в данном разделе (проводится в сентябре).

МАТЕРИАЛ. Куклы из настольного и кукольного театров, игрушки — персонажи сказок “Репка”, “Коло­бок”, “Курочка Ряба”, “Теремок”, “Волк и лиса”.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Дети с воспита­телем рассаживаются полукругом на стульчиках. Вос­питатель спрашивает детей, какие сказки они знают. Дети называют знакомые сказки. Если дети затрудня­ются назвать сказки, воспитатель показывает им какую- нибудь игрушку-персонаж и спрашивает, из какой она сказки. Воспитатель помогает детям назвать хотя бы несколько знакомых сказок.

Если кто-нибудь из детей самостоятельно называет сказку, воспитатель спрашивает, про кого она, помога­ет детям вспомнить основных персонажей названных сказок и некоторые их действия.

Аналогично воспитатель спрашивает детей о знако­мых стихах и просит рассказать их.

Это занятие дает воспитателю возможность выявить Уровень группы в целом и уровень отдельных детей по

их ознакомлению с детской литературой и развитию речи (звукопроизношение, наличие развернутой фразо­вой речи, словарь).

Занятие проводится по подгруппам.

ОЦЕНКА

1-й показатель — ознакомление с литературой.

Низкий уровень — дети, которые не могут даже с по­мощью наводящих вопросов назвать хотя бы одно лите­ратурное произведение.

Средний уровень — дети называют хотя бы 1-2 про­изведения с помощью взрослого, но не пересказывают сказку и не читают стихотворения.

Высокий уровень — дети самостоятельно называют 2- 3 произведения, пересказывают самостоятельно или с небольшой помощью взрослого сказку или рассказыва­ют стихотворение.

2-й показатель — развитие речи.

Низкий уровень — дети, имеющие много дефектов в звукопроизношении (речь мало понятна), практически отсутствует фразовая речь (в лучшем случае дети дают односложные ответы на вопросы).

Средний уровень — у детей могут быть дефекты в зву­копроизношении, однако уже имеется фразовая речь,. дети могут строить предложения с помощью взрослого.

Высокий уровень — дети могут не выговаривать чет­ко только 1-2 звука, имеется самостоятельная фразовая речь, достаточно богатый словарь.

ЗАНЯТИЕ № 2

Занятие проводится по плану №7¹ (ноябрь месяц).

Занятие направлено на выявление уровня развития воображения. На данном занятии выявляются: 1) воз­можности детей “опредмечивать” заместители, то есть подбирать предметы к заданному заместителю на осно­вании какого-либо признака; 2) возможности детей ис­пользовать элементы символизации — использование цветовой символики для выражения положительного или отрицательного отношения к героям сказки.

Занятие обязательно проводится по подгруппам из 6-7 человек.

МАТЕРИАЛ. Два больших кружка: красный и оран­жевый. Картинки с изображениями предметов красно­го (пожарная машина, помидор, клубника, малина, яб­локо и др.) и оранжевого (морковь, лиса, белка, апель­син и др.) цветов. Маленькие кружки красного и оран­жевого цветов (по 5-6 каждого цвета). Игрушечный бельчонок.

Два вырезанных из бумаги дома (черный и белый) высотой 20-30 см.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Дети и воспи­татель рассаживаются полукругом на стульчиках или на ковре. Воспитатель достает игрушечного бельчонка, говорит, что бельчонку очень понравилось приходить к ребятам в гости. Воспитатель просит детей приду­мать, как зовут бельчонка. Можно выбрать для него по­стоянное имя. Затем воспитатель говорит, что бельчо­нок любит всякие выдумки, и вот теперь он принес ре­бятам что-то интересное. Воспитатель достает кружок красного цвета и просит придумать, на кого или на что он может быть похож, что бывает такого же цвета, как этот кружок. Каждый должен придумать что-нибудь свое. Дети называют разные предметы и получают кар­тинки с соответствующими изображениями или ма­ленькие кружки такого же цвета (если нет подходящей картинки). Воспитатель (бельчонок) обращает внима­ние детей на ответы друг друга, чтобы их не повторять. Так же обыгрывается оранжевый кружок (обратить внимание детей, что про цвет волос говорят “рыжий”: рыжая лиса).

После этого все дети с воспитателем идут “в лес” — на ковер. Бельчонок прячется, воспитатель говорит, что видел какого-то бельчонка и может помочь детям найти его, если они расскажут, как выглядел их бельчонок.

Воспитатель помогает детям составить небольшой рас­сказ-описание. Появляется бельчонок, говорит, что он однажды заблудился в лесу и увидел два дома: воспита­тель кладет перед детьми черный и белый дома. Бельчо­нок спрашивает, в какой дом ему лучше пойти и поче- му-‘Дети придумывают, кто может жить в каком доме, воспитатель поддерживает ответы детей, данные с опо­рой на символическое обозначение (в черном доме мо­гут жить волки, Баба Яга, хитрая лиса. В белом — мама- белка, зайка). Бельчонок благодарит детей и прощается с ними.

ОЦЕНКА

1-й показатель — “опредмечивание” заместителей.

Низкий уровень — дети, которые не могут самостоя­тельно подобрать предмет к признаку (цветному круж­ку). Они либо отказываются отвечать, либо повторяют ответы других детей.

Средний уровень — дети дают 1-2 самостоятельных ответа, чаще всего с помощью вспомогательных вопро­сов воспитателя.

Высокий уровень — дети дают самостоятельно 2-3 раз­личных ответа, не повторяя других детей.

2-й показатель — использование элементов символи­зации.

Низкий уровень — дети не могут самостоятельно на­звать персонажей — жителей черного и белого домов.

Средний уровень — дети дают 1-2 ответа, как прави­ло, с помощью наводящих вопросов взрослого.

Высокий уровень — про каждый прямоугольник дети могут дать 1-2 ответа самостоятельно, не повторяя дру­гих детей.

Общая оценка уровня развития воображения склады­вается из суммы оценок по двум выделенным парамет­рам.

ЗАНЯТИЕ № 3

Занятие направлено на выявление уровня развития действий по построению и использованию двигательной модели сказки (проводится вместо занятия по плану № 13). На данном занятии выявляется:

1. Овладение детьми действиями замещения реаль­ных персонажей сказки наглядными заместителями (кружками разного цвета и размера).

2. Овладение детьми действиями двигательного мо­делирования, то есть использования наглядных замес­тителей для показа сказки, рассказанной взрослым.

МАТЕРИАЛ. Текст сказки “Волк и семеро козлят”. У каждого ребенка — набор бумажных кружков — по 1 большому белому (коза), 1 большому серому (волк), 1 большому красному (кузнец) и по 7 маленьких белых (козлята) кружков. Два домика.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Дети и воспи­татель садятся вокруг стола. У каждого ребенка — набор цветных кружков. Детей просят рассмотреть свой мате­риал и сказать, в какую сказку они сейчас будут играть. Если дети отвечают, необходимо спросить, почему они так думают. Воспитатель помогает детям ответить, что это сказка про волка и козлят. Воспитатель при помо­щи вопросов типа “Какого цвета коза? Большая она или маленькая?” помогает детям по возможности самостоя­тельно догадаться, какой персонаж сказки может быть обозначен каждым из кружков. Дети располагают на столике, на разных его концах, домики козы и волка, а около них — соответствующие кружки.

Затем воспитатель рассказывает сказку, а дети пока­зывают происходящие с ней действия при помощи пе­редвижения кружков. Дети могут помогать в рассказы­вании, проговаривая отдельные реплики персонажей и песенку козы.

Занятие проводится по подгруппам.

ОЦЕНКА

1-й показатель — замещение.

Низкий уровень — дети допускают большое количе­ство ошибок при распределении заместителей, помощь взрослого в виде наводящих вопросов не приводит к улучшению выполнения задания.

Средний уровень — ошибки детей немногочисленны (1-2), после наводящих вопросов воспитателя дети сами исправляют ошибки.

Высокий уровень — дети самостоятельно, без ошибок распределяют все заместители.

2-й показатель — моделирование.

Низкий уровень — дети выполняют задание “наугад”, не соотнося цвет заместителей и их размер с особеннос­тями персонажей, либо пытаются это сделать, но допу с- | кают очень много ошибок. Задание не выполняется даже при помощи воспитателя.

Средний уровень — задание выполняется, но допус­каются ошибки, ребенок колеблется в выборе замести­телей. Помощь взрослого приводит к правильному выполнению задания.

Высокий уровень — дети правильно, уверенно и са­мостоятельно показывают заместители по ходу расска­зывания сказки взрослым.

ЗАНЯТИЕ № 4

Занятие направлено на выявление уровня овладения действиями по построению плана игры-драматизации (проводится вместо занятия №20).

МАТЕРИАЛ. Текст сказки “Колобок”. Условные за­местители персонажей сказки: желтый кружок (Коло­бок), белый (заяц), коричневый (медведь), оранжевый (лиса). Вырезанный из бумаги домик. Атрибуты костю­мов (шапочки) для персонажей сказки.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель предлагает детям поиграть в сказку “Колобок”. Воспи­татель вместе с детьми вспоминает, кто действовал в сказке, и рассматривает условные заместители персона­жей. Дети и воспитатель договариваются, какой кружок будет вместо кого из действующих лиц сказки. Затем дети с помощью воспитателя (детям при этом предостав­ляется как можно больше самостоятельности) размеча­ют пространство игровой площадки: договариваются, где будет домик дедушки и бабушки, где будет встречать Колобка каждый из зверей. Необходимо при этом дать каждому ребенку свое задание. В выбранных местах дети раскладывают условные обозначения персонажей и домик. Затем воспитатель и дети договариваются о рас­пределении ролей (воспитатель — рассказчик, не заня­тые в спектакле дети — зрители). Воспитатель раздает детям атрибуты костюмов, и дети занимают свои места на игровой площадке в соответствии с разметкой. Пе­ред началом игры дети и воспитатель вспоминают ха­рактерные особенности персонажей и пробуют интона­ционно их отдельные реплики. Затем проводится игра- драматизация. После игры воспитатель отмечает особо выразительную игру отдельных детей.

Первая часть занятия проводится по небольшим под­группам (4-5 человек). Для проведения игры-драмати­зации две подгруппы объединяются.

ОЦЕНКА

Показатель — овладение действиями по построению плана игры-драматизации.

Низкий уровень — дети, которые даже при помощи воспитателя не могут правильно, с учетом простран­ственно-временных характеристик сказки разметить игровое пространство.

Средний уровень — дети, которые допускают ошибки (например, кладут рядом заместители, которые долж­ны быть пространственно разнесены), но исправляют их после наводящих вопросов воспитателя.

Высокий уровень — дети правильно и самостоятель­но размечают игровую площадку.

ЗАНЯТИЕ № 5

Занятие направлено на диагностику уровня овладе­ния предметным содержанием данного цикла занятий — знанием сказок, а также умением придумывать новые ситуации (проводится по плану №28).

МАТЕРИАЛ. Наборы кукол для спектаклей “Репка”, “Колобок”, “Три медведя” (могут быть наборы для на­стольного театра). Игрушки: бельчонок, лягушка, чере­паха, матрешка, кошка. Тексты загадок.

Летом в болоте Вы ее найдете, Зеленая квакушка Кто это?…

(Лягушка)

Глазищи, усищи, хвостище, А моется всех чаще.

(Кошка)

Живет спокойно, не спешит, На всякий случай носит щит. Под ним, не зная страха, Гуляет…

(Черепаха)

Рядом разные подружки, Но похожи друг на дружку. Все они сидят друг в дружке, А всего одна игрушка.

(Матрешка)

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. К детям при­ходит бельчонок и говорит, что он приготовил для ребят сюрприз: кукольный спектакль, и теперь хочет его по­казать. Но дети должны помогать бельчонку: говорить те слова сказки, которые они помнят. Дети рассажива­ются на стульчиках перед столиком или перед ширмой, и бельчонок (воспитатель) показывает спектакль-пута­ницу: начинает одну сказку (“Репка”), включает туда персонажей из другой сказки, потом из третьей. Важ­но, чтобы дети замечали ошибки и говорили, как долж­но быть. Так детьми фактически пересказывается одна из сказок. Бельчонок благодарит детей за помощь и при­глашает их в “лес”.

Там все садятся на лесную полянку, бельчонок зага­дывает детям загадки про зверей, помогает своими воп­росами отгадать их. После каждой отгаданной загадки дети встают и находят в группе подходящую игрушку (игрушки расставляются заранее). Бельчонок хвалит детей и прощается с ними.

Затем воспитатель предлагает детям придумать, как можно закончить историю. Воспитатель начинает рас­сказ: “Жил-был маленький бельчонок. Однажды он по­шел гулять в лес и вдруг…” Дети дают разные варианты завершения истории. Воспитатель помогает им найти как можно больше разных вариантов.

ОЦЕНКА

1-й показатель — знание сказок и пересказ.

Низкий уровень — дети, которые не заметили ни од­ной ошибки в спектакле, сами не рассказывают, что происходит, а только односложно отвечают на вопросы воспитателя.

Средний уровень — дети, которые сами заметили 1-2 ошибки, и с помощью воспитателя могут рассказать, что происходит в показанном эпизоде сказки.

Высокий уровень — дети, которые замечают практи­чески все ошибки в спектакле (все, о которых их спра­шивают) и которые самостоятельно могут рассказать небольшой эпизод или дать развернутый ответ на воп­рос воспитателя.

2-й показатель — воображение: завершение истории.

Низкий уровень — дети, которые не могут даже с по­мощью взрослого придумать окончание истории, состо­ящее хотя бы из одного предложения.

Средний уровень — дети, которые с помощью вопро­сов взрослого придумывают собственное завершение истории хотя бы из 1-2 предложений.

Высокий уровень — дети, которые самостоятельно ^пР^иДУмывают окончание истории хотя бы из 2-3 пред­ложений.

ВВЕДЕНИЕ В ГРАМОТУ

Педагогическая диагностика направлена, во-первых, на выявление уровня развития у детей трёх лет звуко­вой культуры речи, артикуляционного аппарата, владе- нйя дикцией (четко и громко произносить гласные зву­ки), умения выделять звук как отдельность среди зву­ков окружающего мира; во-вторых, на выявление уров­ня развития произвольности движений — способности управлять своими руками и пальцами.

Проверочные задания включены в обыкновенные за­нятия, знакомые детям по прошлому обучению, и про­водятся небольшими подгруппами (по 4-6 человек) в присутствии двух взрослых (один — проводит, другой — фиксирует). Занятия проводятся в конце обучения, т.е. в конце учебного года.

ЗАНЯТИЕ № 1

Направлено на установление уровня произношения детьми гласных звуков.

МАТЕРИАЛ. Кукла Оля, игрушки или предметные картинки (лягушка, ворона, лошадка, коза, корова, гуси, утки, мышонок, дятел, волк, медведь).

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель на­поминает детям историю про девочку Олю, которая заб­лудилась в лесу. В поисках дороги домой Оля спраши­вала всех зверей, птиц и обитателей леса, которые ей встречались в пути: “Кто знает, как выйти из леса?” Зве­ри и птицы поочередно отвечали девочке своими харак­терными звукосочетаниями (лягушка — ква-ква-ква, ворона — кар-кар-кар, лошадка — иго-го, коза — ме-э-э, утки — кря-кря-кря, гуси — га-га-га, мышонок — пи-пи- пи, дятел — тук-тук-тук, волк — у-у-у) и говорили, что не знают, как выбраться из леса, а знает про это только царь зверей наших лесов (медведь — ы-ы-ы). Дети последова­тельно за каждым персонажем произносят их характер­ные звукосочетания. Игрушка или картинка помогает ребенку в передаче образа, характерных движений, ими­тирующих тех или иных животных. Взрослый фикси­рует, как справился ребенок с заданием: самостоятель­но, с помощью или отказался от участия.

ОЦЕНКА

Показатель — произношение гласных звуков: а, о, у, ы, и, э; а также четкость и громкость дикции.

Низкий уровень — ребенок на неоднократные предъявления взрослого отказывается участвовать в игровой ситуации и молчит. Или произносит очень вяло, не внятно, с присутствием дефектов речи.

Средний уровень — ребенок выполняет задание с по­мощью взрослого (нуждается в подсказке: “Как кричит ворона?” — кар-кар-кар и т.д.), говорит невнятно, тихо.

Высокий уровень — ребенок по первому предъявле­нию взрослого самостоятельно, громко и четко произно­сит характерные звукосочетания персонажа, выделяя гласные звуки.

ЗАНЯТИЕ № 2

Направлено на установление уровня управления сво­ими руками и пальцами.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель предлагает детям представить, что они в лесу: поднялся сильный ветер, сорвал листья с деревьев, закружил их, и они медленно падают на землю. Дети вместе читают знакомый стишок и изображают обеими руками плавные движения падающих листьев.

Падают, падают, листья, В нашем саду листопад, Желтые, красные листья По ветру вьются, летят.

Листья многие облетели, и все увидели зайчика — дети руками изображают его (подняты два пальца: указатель­ный и средний, остальные соединены). Воспитатель: “Зайчик скачет по дорожке — прыг-скок, прыг-скок, ушками — хлоп-хлоп. Прислушался (пальцы напряже- ны)^_?где-то лиса рядом, испугался и спрятался, ушки опали (пальцы вяло сложились)”. Затем дети вспомина­ют всю свою “Храбрую семейку”: у детей пальцы сжаты в кулачки перед собой и они постепенно разжимают их, начиная с большого, приговаривая: пошел в лес дедуш­ка (большой палец), пошла в лес бабушка (указатель­ный), пошел папа (средний), мама (безымянный) и я (мизинец). Потом семейка собирается дома: пришел я, мама, папа, … пальчики поочередно складываются в кулачки.

ОЦЕНКА

1-й показатель — управление руками (плавность дви­жений).

Низкий уровень — ребенок на неоднократные предъявления взрослого отказывается участвовать в игровой ситуации.

Средний уровень — ребенок выполняет задание с помо­щью взрослого, который рассказывает стихотворение и по­казывает движения, а ребенок выполняет вслед за ним, включаясь в движения.

Высокий уровень — ребенок по первому предъявле­нию взрослого включается в игровую ситуацию и само­стоятельно читает стишок и выполняет руками соответ­ствующие плавные движения.

2-й показатель — управление пальцами рук “Зайчик”.

Низкий уровень — ребенок не включается в ситуацию и не может с ложить пальцы рук (хотя бы на одной руке), чтобы изобразить зайчика.

Средний уровень — ребенок выполняет с помощью взросло?’о: после показа или на одной руке, помогая себе Другой.

Высокий уровень — ребенок сразу включается в иг­ровую ситуацию и самостоятельно на обеих ручках изображает зайчика сначала с напряженными ушками (пальчиками), потом вялыми.

3-й показатель — управление пальцами рук — “Семей­ка”.

Низкий уровень — ребенок выполняет движения несинхронно или только на одной руке, или открывает сразу по два пальчика и проговаривает стишок вместе со взрослыми.

Высокий уровень — ребенок синхронно и самостоя­тельно разжимает поочередно все пальчики на обеих руках, проговаривая стишок. Результаты заносятся в таблицу.

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ И О СЕБЕ

Диагностика по этому разделу имеет несколько на­правлений, связанных с теми задачами, которые реша­ются в программе. Во-первых, это выявление уровня развития у детей представлений об окружающем мире и о себе. К концу года дети знают о состояниях воды (вода, лед), времени суток (день и ночь). 2-3 видах рас­тений и 2-3 видах домашних животных, 2-3 професси­ях, элементарных правилах поведения на улице, в детс­ком саду, дома, имеют некоторые знания о схеме тела (могут показать голову, руки, ноги, шею и т.д.), а также особенностях поведения мальчиков и девочек.

Во-вторых, оценивается уровень освоения детьми.раз- личных форм приобретения опыта. При этом нужно об­ращать внимание на то, могут ли дети действовать с объектами неживой природы и делать наиболее простые выводы на основании этих действий (из какого песка, сухого или мокрого, лучше делать куличики, все ли предметы плавают и т.д.). Кроме этого сопереживают ли Дети литературным героям, включаются ли эмоциональ­но в ситуацию, сочувствуют’ли живым существам.

В-третьих, определяется их познавательная актив­ность. Развитие познавательной активности диагности­руется по тому, как часто дети задают воспитателю воп­росы, могут ли они объяснить, что их интересует.

В-четвертых, на занятиях выясняется уровень разви­нтил познавательных способностей, т.е. как дети овладе­ли действием замещения. Могут ли они использовать заместители д л классификации объектов (диких и до­машних животных), а также для рассказа о своей семье и месте, где они живут.

Оценка достижений детей осуществляется по трем первым направлениям повседневной жизни и в ходе раз­нообразных занятий.

Диагностика уровня развития познавательных спо­собностей происходит на занятиях (см. задание №1 и №2).

ЗАДАНИЕ № 1

Проводится по плану занятия № 13.

Занятие направлено на выявление уровня возможно­стей детей использовать заместители (условные обозна­чения) для классификации животных на диких и до­машних, а также на определение знаний детей о живот­ных.

МАТЕРИАЛ. Карточки с условными обозначениями дома и леса, игрушки или картинки с изображениями коровы, курицы, козы, собаки, кошки, лисы, волка, белки, ежа, зайца, медведя (или любых знакомых де­тям животных).

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель выставляет игрушки или картинки с изображением ди­ких и домашних животных и просит назвать их. Затем рассказывает детям, что животные заблудились и не могут вспомнить, кто, где живет. Они просят помочь им разобраться.

Воспитатель показывает две “полянки”, на одной из которых стоит условное обозначение дома, на другой — леса и объясняет детям, что всех животных можно рас­селить на две полянки, обращая внимание на “надпи­си” на каждой из них. Дети раскладывают животных, говоря, где дикие животные, где домашние, почему, в чем отличие одной группы от другой.

Занятие проводится по подгруппам.

ОЦЕНКА

1-й показатель — использование заместителей.

Низкий уровень — дети ставят вместе диких и домаш­них животных. Помощь взрослого, обращающего вни­мание на условные обозначения, не приводит к исправ­лению ошибок. Дети не могут объяснить, почему на дан­ную полянку с данным значком они поместили то или иное животное.

Средний уровень — дети допускают 2-3 ошибки при классификации животных. Помощь взрослого в виде указания на условные обозначения и наводящих вопро­сов приводит к исправлению ошибок. Дети могут объяс­нить, почему на данную полянку с данным условным значком они поместили то или иное животное. (Медведь живет на этой полянке, потому что на ней флажок с де­ревцем, значит здесь живут дикие животные. Медведь живет в лесу, он дикое животное).

Высокий уровень — дети допускают 1-2 ошибки, при обращении внимания взрослым на условные обозначе­ния дети исправляют ошибку (без наводящих вопросов). Дети могут объяснить, почему на данную полянку с тем или иным значком они поместили то или иное живот­ное.

2-й показатель — знание о диких и домашних живот­ных.

Низкий уровень — дети знают названия 1-2 диких или домашних животных. Дети не могут рассказать, чем Дикие животные отличаются от домашних.

Средний уровень — дети знают названия 2-3 домаш­них и 2-3 диких животных, могут сказать, чем одни отличаются от других, где живут.

Высокий уровень — дети знают название 5 диких и 5 домашних животных, могут рассказать о том, чем одни отличаются от других, что дают людям домашние жи­вотные, как люди заботятся о них, зачем нужны дикие животные.

ЗАДАНИЕ № 2

Занятие проводится по плану занятия № 21.

Занятие направлено на определение уровня овладе­ния детьми замещением состава своей семьи наглядны­ми заместителями (кружками разными размеров), а так­же представлений о месте, где они живут (город, улице, доме), правилах поведения на улице.

МАТЕРИАЛ. 30-40 кружков двух размеров (диамет­ром 3 и 5 см), пластмассовые стаканчики (на каждого ребенка в подгруппе), 1/2 листа ватмана, игрушка Миш­ка, полоска серой бумаги.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Дети рассажи­ваются на ковре, где разложены кружки разных разме­ров. Воспитатель рассказывает детям о том, что к ним в гости пришел из леса Мишка, он никогда не был в гос­тях и ему очень интересно узнать, как живут ребята. Она задает им вопросы, где они живут, в городе или дерев­не, как называется город, где они живут, с кем они жи­вут. Для того чтобы Мишка лучше смог во всем разоб­раться, воспитатель предлагает показывать ему все с помощью кружков. Дети и воспитатель отбирают столько кружков, сколько им нужно, обращая внима­ние на размер (маленькими кружками обозначаются дети, большими — взрослые члены семьи). Воспитатель, а затем каждый ребенок рассказывает, с кем он живет, выкладывая соответствующий кружок. Мишка спраши­вает, где же живет вся их семья, в берлоге или в дупле. Воспитатель накрывает свои кружочки пластмассовым стаканчиком и говорит о том, что он живет в квартире, которая находится в большом доме, стаканчик — это дом, в нем его обитатели. Дом защищает людей от дождя, снега и холода. Дети рассказывают, где они живут, на­крывая свои кружки по примеру воспитателя стаканчи­ком. Воспитатель предлагает построить улицу из их “до­мов” и показать Мишке, как люди живут в городах. Дети самостоятельно расставляют свои перевернутые стакан­чики с кружочками на ватманском листе, образуя два ряда, между которыми проходит улица (полоска серой бумаги). Дети показывают Мишке, где можно ходить, а где нельзя, потому что там ездят машины. Дети “водят” Мишку по улице, соблюдая правила дорожного движе­ния.

Занятие проводится по подгруппам.

ОЦЕНКА

1-й показатель — овладение действием замещения.

Низкий уровень — дети не могут отобрать соответству­ющее количество кружков для обозначения состава се­мьи.

Средний уровень — дети отбирают столько кружков, сколько называют членов семьи, рассказывают, кто из них кто.

Высокий уровень — дети отбирают столько кружков, сколько называют членов семьи, а также соотносят раз­мер кружков с тем, кого они обозначают, детей или взрослых, рассказывают, кто из них кто.

2-й показатель — развитие представлений о месте, где живут дети и правилах поведения на улице.

Низкий уровень — дети не могут рассказать, где они живут, назвать свой адрес.

Средний уровень — дети могут частично назвать свой адрес, рассказать, как нужно вести себя на улице.

Высокий уровень — дети могут самостоятельно назвать свой адрес, рассказать, как нужно переходить улицу.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Предложенные задания позволяют выяснить, владе­ют ли дети основными видами конструктивных навы­ков, могут ли они использовать в процессе конструиро­вания вспомогательные средства ориентировки в усло­виях этой деятельности (конкретный образец, словес­ный план действий, предложенный воспитателем, гра­фические пространственные ориентиры), могут ли ис­пользовать строительные детали в виде заместителей игровых и сказочных персонажей, создавать постройки на сказочный сюжет, разрабатывать собственный кон­структивный замысел, проявляют ли самостоятельность в работе.

Диагностика осуществляется в форме работы на за­нятиях с небольшими группами детей (по 5-6 человек). Если есть помощник для регистрации результатов дея­тельности детей, группа может быть увеличена вдвое.

При проведении таких занятий следует иметь в виду, что задания легче принимаются детьми, если они вклю­чены в игровую ситуацию, и дети знают, что для обыг­рывания будущих построек подготовлен мелкий игро­вой материал (матрешки, солдатики, машины, зверюш­ки, елочки и др.), который легко может быть размещен в пространстве создаваемых детьми сооружений.

Кроме того, воспитателю необходимо контролировать степень и характер оказываемой каждому ребенку по­мощи. Она может осуществляться в форме вопроса, со­вета, практического показа, поощрения. Важно, также, заранее подготовить схему протокола, удобную для ре­гистрации действий детей на занятии.

ЗАНЯТИЕ № 1

(Постройка загородки с воротами — “Парк для кукол”)

Проводится в конце первого квартала учебного года после прохождения тем: дорожки, заборы, загородки, ворота. В ходе занятия выясняется: могут ли дети со­

здать целостную конструкцию из двух дополняющих друг друга частей — загородки и встроенных в нее ворот; вносят ли элементы новизны в знакомые способы кон­струирования; придерживаются ли в процессе сооруже­ния постройки порядка строительных действий, реко­мендованного воспитателем; используют ли в ходе кон­струирования вспомогательное средство организации де­ятельности — линейный рисунок (“след”), изображаю­щий форму парка, местоположение загородки и ворот; проявляют ли самостоятельность при выполнении зада­ния.

МАТЕРИАЛ. Контурное изображение территории парка на листе бумаги или на столе мелом (место для ворот обозначается другим цветом, форма парка долж­на быть простая — квадрат, круг, прямоугольник); стро­ительные детали разной формы и величины: 2 бруска (высоких), 2-4 небольших кубика, 1 кирпичик средней длины (для перекрытия ворот), 8-10 коротких кирпи­чиков; 2-3 небольших конуса или призмы.

Указанный материал рассчитан на одного ребенка. Дополнительные детали и игрушки даются по заверше­нии основной работы.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Заранее на сто­лах раскладывается необходимый строительный мате­риал и рисуются контуры парка (или дается лист с та­ким изображением). Собрав возле себя детей, воспита­тель показывает им несколько маленьких кукол и гово­рит: “Раньше эти куклы гуляли в красивых парках. Каждый парк имел загородку и красивые ворота. Кук­лы сажали в парке цветы, деревья, качались на каче­лях и каруселях, собирали грибы. Но прошло время, и парки постепенно разрушились. На месте красивых во­рот и загородок остались только их следы. Их можно видеть на ваших столах. Садитесь и давайте рассмотрим эти следы. Какие они? Оказывается, все парки были разные по своей форме — одни круглые, другие квадрат­ные, третьи — прямоугольной формы. У кого круглый след? У кого прямоугольный? Что еще видно на следах?

Одна часть следа окрашена одним цветом, другая — дру­гим. Этим цветом (называет) окрашен след от загород­ки. Смотрите, какой он. Загородка окружала парк со всех сторон. Другим цветом обозначен вход в парк, здесь стояли высокие красивые ворота. Найдите на своем ри­сунке место для ворот, покажите, а теперь обведите ме­сто, где стояла загородка. (Воспитатель помогает пра­вильно указать эти места на изображениях). Куклы про­сят вас построить для них новые парки прямо на этих старых следах. Ворота и загородку надо поставить там, где они показаны на рисунке. Как их строить и из ка­ких деталей, придумайте сами. Советую вам сначала по­строить ту часть постройки, которая находится подаль­ше от вас, чтобы потом она не мешала строить то, что будет стоять близко к вам”.

ОЦЕНКА

В протоколе регистрируются результаты деятельно­сти детей по следующим показателям:

—  точность расположения частей постройки;

—  точность соединения деталей;

—  организованность и самостоятельность действий.

Низкий уровень — не могут создать целостную закон­ченную конструкцию из двух взаимосвязанный частей. Грубо нарушают пространственную композицию построй­ки, смещают в ней ворота внутрь парка или выносят их за его пределы, неточно соединяют и небрежно располагают детали относительно друг друга;

—  совершают беспорядочные действия, игнорируют графическую подсказку;

—  систематически обращаются к воспитателю за по­мощью, нуждаются в прямом показе способа действий и исправлении ошибок на всех этапах работы.

Средний уровень — недостаточно точно воспроизво­дят пространственную композицию парка, нарушают за­данную в рисунке форму территории парка и местопо­ложение ворот;

—  детали соединяют неаккуратно, что делает конст­рукцию в целом не очень прочной. Как правило, воспро­изводят знакомые по опыту конструкции заборов и во­рот, элементы декора используют беспорядочно;

—  используют помощь воспитателя (его пояснения) для уточнения отдельных моментов работы (например, способа стыковки ворот с загородкой й др.)

Высокий уровень — правильно строят целостную кон­струкцию из двух частей, ворота включают в построй­ку, загородкой охватывают все пространство парка; ис­пользуют графические ориентиры (“следы парка”) в ка­честве средства пространственной организации построй­ки;

—  детали соединяют точно, постройка носит характер устойчивого сооружения;

—  проявляют самостоятельность на всех этапах рабо­ты над заданием. Без помощи со стороны достигают пра­вильного результата.

ЗАНЯТИЕ № 2

(Строительство башни с воротами)

Проводится в середине учебного года после прохож­дения детьми следующей тематики: лесенки, горки, мосты, машины, что предполагает освоение более ши­рокого круга конструктивных действий с разными стро­ительными деталями и овладение способами создания достаточно сложных (по составу частей) построек.

Для выполнения задания детей сажают за столы так, чтобы всем был хорошо виден образец постройки.

Задание направлено на выявление у детей следующих умений:

—  различать строительные детали по названию или предъявленному образцу;

—  воспроизводить постройку на основе анализа конк­ретного образца;

—  самостоятельно действовать на разных этапах вы­полнения задания;

—  придумать свой вариант башни из тех же деталей.

МАТЕРИАЛ. Конкретный образец постройки (масш­таб деталей образца и детских построек 1:1); строитель­ные детали: 2 бруска, 2 арки, 3 кубика, 4 кирпичика, 4 треугольные призмы, 1 конус и 1 лишнюю фигуру (по­лукуб). На двух кубиках можно сделать наклейки по­лукругов, которые при правильном повороте будут ими­тировать часы.

Образец строится заранее и закрывается ширмой. Наборы деталей раскладываются по коробкам (подно­сам) и ставятся на столы перед каждым ребенком.

Образец постройки

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель, усадив детей за столы, обращает их внимание на короб­ки со строительным материалом, которые привезли для них знакомые игровые персонажи (например, Чебураш­ка и крокодил Гена). Эти персонажи предлагают детям поиграть в “Угадайку”: они будут называть детали, а дети — находить их в своих коробочках и показывать им. Если дети ошибутся, то отгадку покажет воспитатель, а они исправят свою ошибку и покажут точно такую же фигурку. Правильные и ошибочные действия детей “по названию” детали и “по показу” регистрируются в про­токоле знаками + или — против фамилии ребенка.

Затем воспитатель предлагает детям и игровым пер­сонажами посмотреть, что они построили из таких де­талей (убирает ширму). “Это высокая башня”, — говорит он, — с часами, воротами и шпилем, по бокам от нее рас­положены стены с зубцами. Посмотрите внимательно, как построена башня, из каких деталей она состоит, как построены стены с зубцами (называя части постройки, воспитатель обводит их указкой). Подумайте сами, что

лучше строить сначала, что потом. Постройте точно та­кую постройку, как эта. Если увидите лишние детали, их не включайте в постройку.

ОЦЕНКА

1-й показатель — знание строительных деталей.

Низкий уровень — названий большинства деталей не знают, но показу образца находят детали иногда с ошиб­ками. При сооружении построек могут перепутать не­которые детали.

Средний уровень — не все детали могут правильно найти по названию, по показу образца выбирают их бе­зошибочно, но в процессе воспроизведения постройки по образцу могут допустить ошибку в выборе нужной дета­ли, которую, как правило, сами исправляют в ходе ра­боты.

Высокий уровень — знают названия деталей, хорошо дифференцируют их по форме, размеру и цвету.

2-й показатель — точность воспроизведения построй­ки по образцу — степень проявленной при этом само­стоятельности.

Низкий уровень — создают постройки, значительно отличающиеся от образца, допускают ошибки не толь­ко в придании фигуре нужного положения или поворо­та, но и в выборе фигур; могут подменить задачу на це­ленаправленное воспроизведение образца свободным ма­нипулированием имеющимися деталями; действия с ма­териалом беспорядочны; лишь отдельные фрагменты конструкции могут воспроизвести самостоятельно, нуж­даются в пошаговом руководстве процессом воспроизве­дения постройки со стороны взрослого.

Средний уровень — допускают незначительные от­ступления от образца (ошибки в положении и ракурсе (повороте) деталей); последовательно воспроизводят эле­менты конструкции в одном пространственном направ­лении (например, слева направо с эпизодическими за­ходами вверх) — действуют в основном самостоятельно, советы и разъяснения взрослого принимают охотно для уточнения результата.

Высокий уровень — воспроизводят постройку в точ­ном соответствии с образцом; — как правило, последова­тельно выполняют сначала центральную часть построй­ки, затем боковые; образец анализируют и воспроизво­дят самостоятельно.

3-й показатель — умение преобразовать ранее выпол­ненную постройку башни, создать свой вариант ее кон­струкции из того же материала.

Низкий уровень — не понимают задачу на изменение способа конструирования башни, переходят к созданию построек по другой тематике.

Средний уровень — вносят в постройку несуществен­ные изменения, главным образом относящиеся к деко- РУ-

Высокий уровень — вносят изменения в структуру и состав частей башни, не меняя ее назначения.

ЗАНЯТИЕ № 3

(Создание постройки по собственному замыслу)

Проводится в конце учебного года

Задание направлено на выявление у детей умений:

— разрабатывать заранее замысел будущей конструк­ции;

— действовать при этом самостоятельно или с помо­щью воспитателя.

МАТЕРИАЛ. Кирпичики (короткие и длинные) — 10 штук, 6 кубиков, 4 треугольные призмы (поровну круп­ные и мелкие), арка, конус, цилиндр, набор мелких иг­рушек для стимулирования замысла и обыгрывания го­товых построек.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Поочередно и называя строительные детали, воспитатель спрашива­ет, для постройки каких предметов они могли бы при­годиться. Просит припомнить, что дети строили рань­ше для тех игрушек, которые выставлены на демонст­рационном столе. Затем сообщает, что сейчас они будут строить “что хочешь, только надо постараться это еде-

лать по-новому и как можно лучше. Предлагает им сна­чала подумать, что они будут строить. Обходит детей и предлагает рассказать кукле “на ушко” свой замысел.

ОЦЕНКА

Показатели:

— определение темы будущей постройки,

— определение способа ее реализации в конструкции, — степень самостоятельности в разработке замысла. Низкий уровень — назвать заранее предмет будущей конструкции не могут; сразу же включаются в практи­ческий поиск какой-нибудь предметной конструкции. Название дают продукту этих действий на основе его сходства с каким-либо реальным предметом по случай­ному признаку. Задачу на предварительную разработку замысла с помощью словесного плана взрослого не при­нимают. Могут подменить задачу свободной игрой со строительным материалом.

Средний уровень — могут заранее назвать тему буду­щей постройки и указать отдельные внешние признаки задуманного предмета (форму, размер); представления о составных частях предмета и способах их конструк­тивного решения появляются только в ходе практичес­ких действий со строительным материалом; для разра­ботки замысла требуется помощь взрослого в виде сис­темы вопросов. Реализация замысла в постройке осуще­ствляется частично самостоятельно, частично с помо­щью взрослого.

Высокий уровень — могут заранее назвать предмет, моделируемый в виде постройки, назвать некоторые его внешние особенности, пригодный для его воспроизведе­ния материал, отдельные фрагменты конструкции. Из­бранная тема, как правило, устойчиво сохраняется и Целенаправленно раскрывается в соответствии с замыс­лом. Дети “в уме” осуществляют разработку замысла на этапе представления о предмете и его основных частях, а при обдумывании их конструкции из деталей все еще обращаются к практическим пробам.

ЗАНЯТИЕ № 4

(Постройка композиции по мотивам сказки “Волк и семеро козлят”)

Занятие проводится в конце учебного года.

Занятие направлено на выявление у детей умения ис­пользовать специфические свойства строительных дета­лей (их форму, пропорции, размеры, цвет, объем) для изображения обстановки, в которой действуют герои сказ­ки, для условно-символического обозначения ее персона­жей и их действий, а также для выражения отношения детей к тому, что происходит в сказке.

МАТЕРИАЛ. Для каждого ребенка набор строитель­ных деталей, включающий разные фигуры: 2 больших бруска и 2 больших цилиндра (по одному светлого и по одному темного цвета), мелкие брусочки (или кирпичи­ки, кубики), призмы, обычные кирпичики.

ХОД ЗАНЯТИЯ. Воспитатель читает или рассказы­вает детям сказку, а затем беседует о том, как вели себя козлята, когда ушла мама-коза; что она им перед ухо­дом наказывала; как узнал волк, что козлятки дома одни и что он задумал; как козлятки догадались, что это волк; что их спасло от него; что они рассказали маме, когда он вернулась.

Затем воспитатель предлагает детям изобразить с по­мощью разных деталей, как жили козлятки, и что в сказ­ке происходило. А собачка будет смотреть, как они будут показывать эту сказку.

ОЦЕНКА

Показатели:

—  использование свойств деталей для дифференци­рованного изображения отношения детей к персонажам сказки (как носителя добра и зла и некоторых внешних характеристик);

—  для символического изображения в постройке стен и закрытой двери как средств защиты от волка (опас­ности).

Низкий уровень — не могут адекватно использовать свойства деталей для различения персонажей сказки, выбор деталей не мотивируют, требуется помощь воспи­тателя, чтобы они поняли роль данного символического средства в процессе изображения событий сказки. Дом для козлят строят схематично, без окон и дверей, не фиксируют свое внимание на частях конструкции, вы­полняющих функцию защиты, обозначенную в содержа­нии сказки.

Средний уровень — используют свойства деталей (раз­мер или форму для дифференцировки персонажей, чаще для отделения взрослых персонажей от козлят). Построй­ка дома включает разные структурные части, достаточ­ность которых дети уточняют у воспитателя. Могут вне­сти уточнение в постройку после вопроса воспитателя: “А как этот дом может защитить козлят от волка?” Дети это­го уровня то, что не могут выразить в особенностях со­зданной композиции, пытаются дополнить словами.

Высокий уровень — используют детали для замеще­ния персонажей адекватно и дифференцированно (одно­временно по величине и цвету или величине и форме);

— строят “дом для козлят” с внутренним простран­ством, крышей и дверью или в виде высокой загородки с дверью; действуют самостоятельно, к помощи воспи­тателя практически не обращаются. По предложению воспитателя могут развить сюжет дальше.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Диагностические задания направлены, во-первых, на выявление уровня овладения языком изобразительного искусства, средствами которого являются цвет, линия, Цветовой и тональный ритм, композиция; во-вторых, на выявление уровня овладения действиями замещения и моделирования реальных объектов и явлений, действи­ями символизации и опредмечивания. Задания выявля­ет также уровень развития воображения детей.

ЗАНЯТИЕ № 1

Занятие проводится по завершении цикла занятий, описанных в планах №№ 1-6. Оно направлено на выяв­ление овладения способом ритмической организации ‘Листа с помощью сочетания линий разного типа (пря­мых, округлых, ломаных, прямоугольных, кругов).

МАТЕРИАЛ. Листы бумаги формата 24, тонкие кис­ти, мягкий графический материал (уголь, сангина, пас­тель или темная гуашь).

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель предлагает детям вспомнить, что они видели на спортив­ной площадке (различные лесенки, обручи для пролеза­ния и для забрасывания мяча, бревно, дорожки, яма с песком для прыжков в длину и т.д.). Можно рассмотреть еще раз спортивную площадку из окна.

Далее воспитатель предлагает детям нарисовать все то, что они видели на спортивной площадке.

В процессе выполнения детьми творческой задачи воспитатель ведет индивидуальную работу с каждым из детей, используя приемы, указанные в планах занятий №№ 1-6.

Занятие проводится по подгруппам.

ОЦЕНКА

Показатель — овладение способом ритмической орг- низации листе с помощью сочетания линий разного типа.

Низкий уровень — ребенок не умеет проводить прямые линии, замыкать линии, приближая их к кругу или пря- ] моугольнику.

Средний уровень — ребенок проводит прямые линии, — замыкает линии, приближая их к кругу или прямоу- ] гольнику с помощью взрослого.

Высокий уровень — ребенок самостоятельно заполня- ! ет лист с помощью сочетания линий разного типа: пря- ‘ мых, округлых, ломаных, прямоугольных, кругов.

ЗАНЯТИЕ № 2

Проводится по завершении цикла занятий, описан­ных в планах №№ 7-13; направлено на диагностику уровня овладения выразительными возможностями живописи, а также диагностику овладения действием символизации (использования тепло-холодных характе­ристик цветовой гаммы при передаче эмоциональных состояний, в том числе, контрастных настроений, чувств, переживаний).

МАТЕРИАЛ. Листы бумаги формата 24, толстые ки­сти, гуашь (красная, желтая, синяя), белая гуашь.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель дает детям листы бумаги, заранее разделенные верти­кальной линией на две части и предлагает нарисовать на одной части листа “Радостный солнечный день”, на дру­гой — “Грустный пасмурный день”.

Можно еще раз продемонстрировать детям “Радугу”, напомнив им о тепло-холодных характеристиках цвето­вой гаммы.

В процессе выполнения творческой задачи детьми воспитатель осуществляет индивидуальную работу, по­могая при необходимости разобраться в использовании тепло-холодных характеристик цветовой гаммы для изображения двух противоположных состояний приро­ды.

По завершении работы воспитатель предлагает каж­дому из детей объяснить, что изображено на его рисун­ке.

Занятие проводится по подгруппам.

ОЦЕНКА

1-й показатель — композиционно-живописное реше­ние листа.

Низкий уровень — отсутствие композиции в решении листа (лист заполнен отдельными случайными несвяз­ными цветовыми пятнами).

Средний уровень — отсутствие композиционной ди­намики в цветовом решении листа (механическое запол­нение листа, эмоционально не выразительное).

Высокий уровень — эмоционально-выразительное цветовое решение листа с использованием динамики и ‘ритма цветовых пятен, соподчиненных заданному эмо­циональному состоянию.

2-й показатель — овладение действием символизации при передаче эмоционально- контрастных состояний средствами живописи.

Низкий уровень — ребенок использует преимуще­ственно один цвет или смешивает краски до грязного пятна.

Средний уровень — ребенок недостаточно владеет цве- тосмешением для передачи контраста между теплым и холодным (отдает предпочтение одному из цветосочета- ний, не подразумевая под этим конкретного состояния или настроения).

Высокий уровень — ребенок передает контрастные цве­товые состояния (настроения), делает это сознательно, может объяснить.

ЗАНЯТИЕ № 3

Занятие проводится в конце года; направлено на выявление умения передать цветовым пятном цвет и форму простейшего предмета.

МАТЕРИАЛ. Листы бумаги формата 24, толстые ки­сти, гуашь (красная, желтая, синяя), белая гуашь.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель подбирает два простейших предмета, различающиеся по цвету и форме. Например, помидор и огурец.

Можно использовать сказочно-игровую ситуацию, предлагаемую в планах занятий, и рассказать детям, что помидор и огурец очень просят детей еще раз нарисовать их, чтобы они могли подарить эти рисунки всем своим знакомым и друзьям.

Воспитатель напоминает о форме огурца и помидора, используя опыт детей, полученный на занятиях лепкой, фиксирует внимание детей на цвете этих предметов.

Дети приступают к рисованию.

Воспитатель ведет индивидуальную работу, следя за тем, чтобы и помидор, и огурец были изображены пят­ном нужной формы, а не контуром.

Помогая ребенку уйти от контура к пятну и от неров­ного пятна к округлому (помидор) или овальному (огу­рец), он может давать следующие советы: “Сделай по­ровнее, покруглее!”, “Сделай побольше!”, “Сделай пояр­че!” и т.д. Советы воспитателя сопровождаются соответ­ствующей жестикуляцией в непосредственной близос­ти от изображения предмета.

Если ребенок идет от контурного изображения, вос­питатель может посоветовать “надеть на помидор крас­ную рубашку, а на огурец — зеленую”.

В конце занятия появляются “помидор” и “огурец” (можно использовать костюмы или игрушки), дети да­рят им рисунки. Те благодарят их и радуются, как по­хожи на рисунках.

ОЦЕНКА

1-й показатель — умение передать форму предмета.

Низкий уровень — ребенок не может изобразить пред­мет узнаваемым по форме.

Средний уровень — ребенок изображает предмет уз­наваемым с помощью взрослого.

Высокий уровень — ребенок самостоятельно переда­ет форму предмета, изображая предмет узнаваемым.

2-й показатель — умение передавать цвет изобража­емого предмета.

Низкий уровень — ребенок начинает рисовать любым понравившимся ему цветом.

Средний уровень — ребенок использует цвет как гра­фический материал для передачи контура предмета и лишь с помощью взрослого изображает предмет как еди­ное цветовое пятно.

Высокий уровень — ребенок самостоятельно изобра­жает предмет как единое цветовое пятно, используя цве- тосмешение.

РЕЖИССЕРСКАЯ ИГРА

Диагностическое занятие проводится индивидуаль­но с ребенком на ковре, где ребенок чувствует себя ком­фортно и другие дети его не отвлекают.

Первое диагностическое занятие проводится лишь после того, как воспитатель на виду у всех детей разыг­рывает “образцовую” режиссерскую игру по сюжету ка­кой-либо кумулятивной сказки (“Курочка Ряба”; “Те­ремок”, “Колобок” и т.д.). Этим взрослый показывает детям пример хорошей режиссерской игры. Первое ди­агностическое занятие проводится по сюжетам тех же кумулятивных сказок.

Второе занятие проводится в конце января по сюже­ту любой из проигрываемых за первое полугодие куму­лятивных сказок, а третье в конце мая по сказке “Волк и семеро козлят”. Перед занятием следует сказку про­читать или рассказать, чтобы ребенок легче настроился на игру, а также возобновил в памяти сюжет сказки.

Занятие следует проводить как игру, а не как “экза­мен”, который ребенок сдает. Чтобы не забыть важные Моменты, но все же не отвлекаться и не разрушать игру, воспитателю следует заранее подготовить бланк, в ко­тором регистрируются нужные показатели лишь с по­мощью знаков “+” и “ — “ и можно сделать сжатые за­метки. На листе нужно сделать следующие колонки: 1. Имя и фамилия ребенка; 2. Название проигрываемой сказки; 3. Меткое и краткое обозначение каждого уров­ня всех показателей (показатели можно обозначить рим­скими цифрами).

МАТЕРИАЛ. Для диагностических занятий исполь­зуются те же игрушки, с которыми дети играют в “фор­мирующих” играх. Ребенку дают для игры лишь те иг­рушки и предметы, которые нужны для данной сказки

(он их не отбирает сам из комплекта игрушек). Если ре­бенок проигрывает две сказки, игрушки для второй сказ­ки ему дают, только забрав игрушки предыдущей сказ­ки. Игровое поле ребенку предоставляют лишь на тре­тьем диагностическом занятии.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Ребенку говорят следующую инструкцию: “У меня есть игрушки, чтобы поиграть в сказку… Рассмотри их (ребенку дают время для знакомства с игрушками; воспитатель просит ребен­ка назвать игрушки именами персонажей сказки). А сейчас попробуй сыграть в то, что в сказке… когда-то случилось. Эта сказка у нас будет жить только здесь (очерчивает круговое пространство на расстоянии вытя­нутой руки перед ребенком). Скажи, когда ты захочешь, чтобы сказка началась. (Воспитатель ждет команду ре­бенка и после нее начинает рассказывать начало данной сказки). Жили-были… (не досказав, обращается к ре­бенку, чтобы тот сам продолжил, оказывая ему поддер­жку при затруднениях с помощью повествовательной и ролевой речи). Воспитателю следует участвовать в игре на равных с ребенком, помогать удерживать атмосферу сказки.

ОЦЕНКА

Оценка игр проводится по следующим показателям.

1-й показатель — умение согласовать рассказывание сказки с игровыми действиями (воспитатель обращает внимание на слаженность повествовательной речи и дей­ствий с игрушками). Ребенок может только рассказы­вать, забывая сопровождать действия словами, или же наоборот, молча действует с игрушками.

Низкий уровень — ребенок согласует игровые дей­ствия с рассказыванием сказки лишь с постоянной по­мощью взрослого.

Средний уровень — ребенок действует в соответствии с рассказом, но иногда (особенно в эмоционально напря­

женных местах сказки) эту слаженность слова и игрово­го действия нарушает.

Высокий уровень — ребенок в целом согласует игро­вые действия с рассказыванием сказки.

2-й показатель — умение проиграть все элементы композиции сказки (способность сохранять целостность сюжета, не пропускать действия персонажей).

ДЛЯ КУМУЛЯТИВНЫХ СКАЗОК:

Низкий уровень — ребенок проигрывает только нача­ло (и, возможно, после этого сразу конец) сказки.

Средний уровень — ребенок пропускает одно-два зве­нья кумулятивной цепи.

Высокий уровень — ребенок проигрывает все звенья кумулятивной цепи.

ДЛЯ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК:

Низкий уровень — ребенок проигрывает лишь началь­ную ситуацию в сказке и, возможно, приказание или зап­рет, наложенный старшими на персонажа (не открывать двери, не выходить из дома и т.п.). Однако, в дальнейшем, он деформирует сюжет, не допуская нарушения запрета.

Средний уровень — ребенок проигрывает запрет, а также нарушение запрета (приказания).

Высокий уровень — ребенок проигрывает не только запрет и его нарушение, но и преодоление последствий, вызванных таким нарушением (коза спасает своих коз­лят. Маша спасает братца от Яги и т.п.).

3-й показатель — умение учитывать структуру ска­зочного мира (поляризованность пространства в волшеб­ном мире). Ребенок отделяет расстоянием на игровом поле безопасный, “свой” мир героя (его дом) от опасного мира, где возможны чудеса и где, как правило, обитает антагонист. Этот показатель используется только для оценки игры по сюжету волшебной сказки.

Низкий уровень — ребенок выделяет (ставит на соответ­ствующее место поля) и обыгрывает (закрывает двери дома, обустраивает его внутренне пространство и т.п.) лишь одно пространство — мир положительного персонажа.

Средний уровень — ребенок обустраивает не только пространство жизни героя (его дом), но определяет и место, где живет антагонист. Вместе с тем, ребенок еще не оставляет между обоими пространствами достаточ­ный промежуток для пути, совершаемого героем при ликвидации беды, которая случилась из-за нарушения запрета (так, ребенок ставит домики тесно друг к другу или же ставит печку и яблоньку на близком расстоянии).

Высокий уровень — ребенок четко отделяет мир ге­роя и антагониста, считаясь со смысловой противонап- равленностыо обоих миров. Он проигрывает путеше­ствие героя от одного мира к другому, останавливаясь для испытания героя.

4-й показатель — умение отделить сказку от действи­тельности.

Низкий уровень — ребенок самостоятельно не отме­чает ни начало сказки, ни ее конец.

Средний уровень — ребенок лишь отчасти отделяет вид сказки от действительности: он отмечает только на­чало или же только конец сказки.

Высокий уровень — ребенок самостоятельно отмеча­ет начало и конец сказки.

Итак, в первом полугодии игра по сюжетам кумуля­тивных сказок оценивается по показателям 1, 2 и 4. В конце года, когда дети разыгрывают волшебные сказ­ки, используются все четыре показателя.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ

Диагностические задания направлены на определе­ние уровня развития, во-первых, познавательных и творческих способностей детей; во-вторых, художе­ственных способностей и, в-третьих, уровня овладения основными видами конструкторских навыков и средств ориентировки в условиях этой деятельности.

Занятия проводятся с подгруппой детей в 6-8 чело­век.

ЗАНЯТИЕ № 1

Первое диагностическое занятие проводится по плану занятия № 15, в марте месяце и направлено на выявле­ние уровня развития у детей конструкторских действий по построению обобщенных изображений животных (медведя, зайца), использования “языка” изобразитель­ной деятельности при создании художественных образов.

МАТЕРИАЛ. Элементы конструктора; игрушки — медведь, заяц; фоновое изображение, выполненное вос­питателем, передающее место и время события — зим­ний лес (на стендах белого фона конструируются изоб­ражения разных по цвету и величине елок).

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель привлекает внимание детей к стенду белого фона, на котором сконструировано изображение нескольких елок, и говорит: “Посмотрите, как тихо в зимнем лесу, никого нет. Одни следы на снегу. Все звери спрятались за деревьями. Слышите, скрипнул снежок, кто-то идет по лесу — Комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку”.

Дети отгадывают загадку — педагог показывает иг­рушку.

Воспитатель продолжает: “В лесу, видно, лохматый, любит мед и сосать лапу”.

Дети отгадывают загадку — педагог показывает иг­рушку — медведя, предлагает “поиграть” в зверей (по­прыгать как зайка или пройтись как мишка), а затем сконструировать их на стендах среди елок.

Дети работают самостоятельно. Воспитатель наводя­щими вопросами регулирует деятельность детей.

В конце занятия педагог предлагает детям рассмот­реть сконструированные изображения животных, отме­тить общую схему строения тела, основные части с оди­наковыми функциями (голова, туловище, ноги), но раз­

личающиеся по форме, размеру, цвету шерсти. Отметить индивидуальные отличия животных одного вида, на­пример, один заяц — смешной, веселый, другой — груст­ный, спрятался за елку; этот медведь — большой, неук­люжий, тот — маленький медвежонок.

ОЦЕНКА

В протоколе регистрируются результаты по следую­щим показателям.

1-й показатель — знание элементов конструктора.

Низкий уровень — не все элементы конструктора дети знают. При конструировании изображения могут пере­путать отдельные детали по величине.

Средний уровень — при конструировании изображе­ния могут допустить ошибку в выборе детали, которую могут сами заметить и исправить к концу работы.

Высокий уровень — знают название геометрических фигур, хорошо дифференцируют их по форме, размерам, цвету.

2-й показатель — характеристика способности кон­струировать обобщенное изображение животных.

Низкий уровень — допускаются ошибки в выборе гео­метрических фигур по форме, размеру, цвету; констру­ируемое изображение существенно отличается от пред­лагаемого; иногда конструкторская деятельность подме­няется свободным манипулированием элементами кон­структора.

Средний уровень — допускаются незначительные ис­кажения или упрощения обобщенного изображения животных.

Высокий уровень — самостоятельное конструирова­ние обобщенного образа животных.

3-й показатель — особенности организации строи­тельных действий.

Низкий уровень — отсутствует определенная после­довательность действий построения конкретного изоб­ражения, есть случаи беспорядочных действий.

Средний уровень — последовательно воспроизводят изображение с незначительной помощью взрослого, ко­торый напоминает порядок работы.

Высокий уровень — самостоятельно конструируют об­раз животного в следующей последовательности: кон­струируют сначала основную часть изображения (снизу вверх), затем боковые детали, элементы украшения.

4-й показатель — овладения детьми “языком” изоб­разительной деятельности.

Низкий уровень — образ не узнается без комментариев.

Средний уровень — образ узнаваем, но не выразите­лен, отсутствуют некоторые основные или дополнитель­ные структурные части, образ решается через обеднен­ную схему.

Высокий уровень — удачное сочетание цвета и фор­мы для создания выразительного обобщенного образа, есть дополнительные элементы, определяющие харак­тер или действие изображаемого объекта.

ЗАНЯТИЕ № 2

Занятие проводится по плану занятия № 19, пример­но, в мае месяце и направлено на выявление уровня раз­вития способности детей создавать сюжетную компози­цию по мотиву знакомой сказки, конструировать изоб­ражение сказочных героев, передавая их характерные особенности конструкторскими средствами, раскрывая смысл художественного произведения.

МАТЕРИАЛ. Элементы конструктора; фоновое изоб­ражение, выполненное воспитателем, передающее вре­мя и место события — лесная поляна.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель привлекает внимание детей к изображению лесной по­лянки (на зеленом фоне сконструированы разные по раз­меру, цвету и характерным особенностям елки, цветы, грибы), вызывает эмоциональную реакцию и желание слушать сказку “Колобок”.

Сказка рассказывается не до конца (Бежит колобок по лесу…). Воспитатель задает вопрос: “С кем встретил­ся колобок в лесу?” и предлагает изобразить сценку из сказки — сконструировать колобка и любого сказочного персонажа на поляне, естественно располагая их среди цветов, грибов.

ОЦЕНКА

1-й показатель — характер представления детей о бу­дущем продукте конструирования.

Низкий уровень — заранее образ объекта конструи­руемых действий не возникает. Его образ рождается не­посредственно в процессе пробующих действий ребёнка со строительным материалом.

Средний уровень — могут заранее назвать тему пост­ройки и указать отдельные внешние признаки задуман­ного образа. Способ его построения нащупывается пу­тем практических проб, в ходе которых первоначальный замысел может конкретизироваться либо полностью измениться.

Высокий уровень — могут заранее назвать тему кон­струирования, некоторые внешние особенности конст­руируемых объектов. Избранная тема устойчиво сохра­няется и реализуется в соответствии с замыслом.

2-й показатель — организация хода разработки за­мысла.

Низкий уровень — дети сразу не включаются в прак­тический поиск конструкторских средств для реализа­ции замысла.

Средний уровень — дети называют тему, перечисля­ют объекты, которые собираются конструировать, и не­которые их свойства. Переходят к практической дея­тельности, в ходе которой уточняются представления детей о структурных частях объекта и их конструкторс­ком решении.

Высокий уровень — дети сначала обдумывают основ­ные этапы разработки замысла, уточняют представле­ния о конструируемых объектах, основных структурных компонентах, затем приступают к практической реали­зации замысла.

3-й показатель — характеристика способности конст­руировать характерные образы сказочных персонажей.

Низкий уровень — есть упрощенное схематическое изображение.

Средний уровень — есть обобщенное изображение, но не хватает деталей, дополнительных элементов, нет яр­ких акцентов и характерных особенностей.

Высокий уровень — изображение строится на основе точных структурных характеристик, переданы суще­ственные элементы и включены дополнительные, пере­дающие характерные особенности образа.

4-й показатель — овладение детьми построением кон­структорского образа изобразительными средствами.

Низкий уровень — образ невыразительный, нет ярких акцентов и характерных особенностей.

Средний уровень — отмечаются попытки использова­ния изобразительных средств (фон, цвет, форма) для со­здания выразительного образа, но эти решения не отли­чаются большой оригинальностью и выразительностью.

Высокий уровень — образ яркий, выразительный, до­полнен интересными элементами. Изобразительные средства использованы для создания характерного об­раза и передачи личного осмысления изображаемого.

5-й показатель — название работы.

Низкий уровень — ребенок не называет свою работу.

Средний уровень — название повторяет тему или на­звания других детей.

Высокий уровень — название служит более полному раскрытию личного осмысления изображаемого.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ

ЗАНЯТИЕ № 1

Контрольное диагностическое занятие проводится в конце года — по подгруппам (по 4-6 человек в каждой).

Диагностические задания направлены на выявление уровней развития у детей:

а) умения произвольно пользоваться языком движе­ний (жестов);

б)    выразительности движений.

МАТЕРИАЛ. Текст стихотворения А.Барто “Зайка”; мягкая игрушка “Зайка” (желательно — большого раз­мера, с подвижными длинными лапками); магнитофон, записи музыки: “Разминка № 3” (из музыкального ре­

пертуара к занятиям по “Выразительному движению” для младшей группы) и народная плясовая (в вариаци­онном изложении) — на выбор педагога.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ.

Разминка.

(Проводится с целью подготовить детей к основной части занятия: разогреть мышцы, включить в движение все тело. Результаты “разминки” не диагностируются).

Воспитатель предлагает детям двигаться вместе с музыкой (магнитофонная запись: “Разминка №3), выполняя движения, отвечающие темпу, характеру звучания музыкальных фрагментов:

—  шаг с высоким подъемом то одной, то другой ноги, резко согнутой в колене (руки на пояс), сменяется мелким бегом на носочках (руки разведены свободно в стороны);

—  прыжки на двух ногах или поскоки с ноги на ногу (руки свободно качаются, помогая движению);

—  свободные качания с ноги на ногу из стороны в сто­рону с аналогичными движениями рук; в конце фраг­мента (по слову воспитателя) дети очень тихо и спокой­но подходят к стульчикам и садятся.

В процессе “разминки”, если требуется, взрослый на­поминает движения собственным показом.

Основная часть занятия

Контрольные диагностические задания

Дети сидят на стульчиках (расставленных полукру­гом, с интервалами в 40-50 см друг от друга — у одной из стен помещения). Воспитатель предлагает послушать историю про зайку и читает им стихотворение А.Барто:

“Зайку бросила хозяйка, Под дождем остался зайка. Со скамейки слезть не смог — Весь до ниточки промок”.

Воспитатель показывает детям игрушечного зайку, с которым произошла эта история. Он предлагает им

встать врассыпную (каждому найти себе “свободное ме­сто”) и показать движениями:

а) как Зайка грустит (то есть опустить голову, ссуту­лить спину, чуть приподняв плечи и, прижав “лапки” к корпусу, на лице изобразить несчастное выражение);

б) #ак Зайке холодно (сжаться всем телом, чуть при­сев и как бы свернувшись, изображая дрожание и жа­лобные попискивания);

в) как можно позвать Зайку голосом и движением (лас­ково произносить: “иди сюда”, — одновременно выполняя махи рукой “к себе”; после этого Зайчик — в руках воспи­тателя, который до того момента находился на значитель­ном расстоянии от детей — приближается к ним);

г) как можно помочь Зайке:

— согреть (обнять бережно, обернуть чем-нибудь теп­лым, например, кукольным одеялом, реальным или во­ображаемым, причем второе — предпочтительней; изоб­разить, будто дыханием согреваются замерзшие лапки у Зайки и т.п.),

— накормить (протянуть ему руку с “открытой” ладош­кой, как будто на ней лежит что-то вкусное для Зайки),

— пожалеть (ласково погладить его по головке, лап­кам, спинке, при этом приветливо заглядывая ему в глазки, можно одновременно с этим говорить нежные слова, произнося их добрым, любящим голосом).

Примечание. Для удобства проведения последнего задания (“г”) педагог может предварительно предложить детям отойти к стульчикам (или сесть на них), а сам — с Зайкой в руках — располагается на некотором удалении так, чтобы видеть, кто из малышей первым предложит то или иное “решение” (назовет словом движение или действие, сделает попытку приблизиться к Зайке, чтобы показать, как помочь); тогда взрослый может подойти по очереди к каждому ребенку, чтобы все могли пообщать­ся (повзаимодействовать) с Зайкой. Педагог побуждает детей к поиску разных вариантов “решения” задания, задавая вопрос: “А еще как можно помочь Зайке?”

Затем воспитатель предлагает детям разбиться на пары, в каждой паре решить, кто будет “зайчиком”, а кто будет его “жалеть” (взрослый помогает детям в этом, а также в том, чтобы пары разместились свободно, не ме­шая друг другу). Партнеры пробуют взаимодействовать друг с другом — в соответствии с ролями. Если это более или менее удается, то они меняются ролями и еще раз повторяют задание “пожалеть зайчика”. Если парное вза­имодействие не удается, взрослый берет роль зайки на себя, а малыши (по одному, по два вместе) его “жалеют”.

В заключение воспитатель спрашивает детей: “Каким стало настроение у зайки?” (Веселым, радостным). Пе­дагог просит детей показать движениями, как веселит­ся зайка. Сначала дети выполняют задание без музыки, стараясь найти подходящие по смыслу движения (улы­баясь, прыгают, хлопают в ладоши, приплясывают — при “открытом” корпусе и т.п.). Затем можно включить за­пись народной плясовой, под которую дети показывают, как радуется зайка (пляшут).

В ходе проведения этого задания важно обращать вни­мание:

а) насколько дети самостоятельны в выборе вырази­тельных движений, жестов (подражают ли они другим детям, требуется ли им помощь педагога: его словесная подсказка, показ отдельных жестов; насколько выбран­ные детьми движения соответствуют заданному содер­жанию;

б) насколько выразительны голосовые интонации, мимика, пластика ребенка при исполнении движений и как полно эти компоненты сочетаются в целостном движении (то есть, движется ли ребенок “всем телом” или передает заданный смысл одним голосом или толь­ко мимикой, или при помощи одних только движений рук, тогда как другие части тела — пассивны, бездейству­ют или — “в ином настроении”.

ОЦЕНКА

1-й показатель — осмысленное использование язы­ка жестов.

Низкий уровень — а) ребенок выбирает и показывает жест ^.движение, которые не соответствуют заданному содержанию; б) ребенок все время повторяет жесты по подражанию, вслед за другими детьми, ни разу не пред­ложив собственного правильного “решения”; в) ему тре­буется помощь взрослого в виде непосредственного по­каза нужного движения.

Средний уровень — ребенок находит необходимые вы­разительные средства при помощи наводящих вопросов, словесных подсказок педагога, и этого оказывается дос­таточно, показ движения не требуется.

Высокий уровень — ребенок (в большинстве случаев) без помощи взрослого, самостоятельно находит и пока­зывает соответствующие заданному содержанию движе­ния и жесты, часто даже называя их словесно; как пра­вило, в подобном случае ребенок первым в подгруппе детей предлагает “правильное решение”, часто предла­гая даже несколько вариантов — в ответ на вопрос педа­гога: “А еще как можно показать? Еще каким движени­ем можно передать (заданное содержание?”).

2-й показатель — выразительность исполнения дви­жений.

Низкий уровень — ребенок двигается и интонирует голосом невыразительно: а) индифферентно, безразлич­но; б) его исполнение не соответствует заданному пере­живанию (например, широко и с удовольствием улыба­ется, когда требуется передать грусть или сочувствие). Словесные подсказки и показ движений со стороны взрослого или других (выразительных) детей не помога­ют улучшить исполнение. Как правило, в этом случае ребенок целиком — “вне образа”, но выражает свою соб­ственную эмоцию по поводу выполняемого задания.

Средний уровень — в исполнении ребенка проявля­ются отдельные “штрихи” выразительности, по которым

заданное переживание, образ более или менее угадыва­ется. Словесные подсказки и показ движений со сторо­ны взрослого или других (выразительных) детей помо­гают улучшить исполнение. Как правило, в этом слу­чае ребенок частично — “в образе”, то есть использует отдельные компоненты выразительности: только ми­мику или голосовые интонации, или образные движе­ния рук, в то время как, например, корпус, ноги оста­ются “вне образа”.

Высокий уровень — ребенок (в большинстве случаев) передает заданные переживания достаточно вырази­тельно, узнаваемо; двигается “всем телом”, целиком — “в образе”; выполняет задание без опоры на показ дви­жений взрослым; может совершенствовать собственное исполнение, опираясь на словесные рекомендации вос­питателя.

После проведения диагностического занятия с одной подгруппой детей, воспитатель, руководствуясь приве­денными критериями оценки, фиксирует результаты наблюдения в таблице.

Показатель	Осмысленное использование языка жестов (уровень)	Выразительность использования движений
Имя, фамилия ребенка
1. Иванов Саша 2.  Петрова Света 3. Сидоров Алеша 4	Высокий Средний Средний	Средний Высокий Низкий

Так же воспитатель работает со следующей подгруп­пой детей: проводит занятие и одновременно наблюда­ет, как дети выполняют задания, стараясь отследить каждого ребенка; после занятия (отпустив детей) фик­сирует результаты наблюдения.

ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ПО РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ «РАЗВИТИЕ”

Вид занятий	Достижения (чем овладевают дети)	Показатели достижений детей
1	2	3
Сенсорное воспитание	Овладение действием идентификации -приравнивание к эталону. Способность установления системных связей и зависимости между разновидностями разных свойств. Способность соотносить эталоны цвета, формы, величины со свойствами реальных предметов.	В процессе игр и игровых упражнений, сравнивая различные предметы с образцами-эталонами, дети начинают различать, а затем и называть 6 цветов спектра, эталоны 5 геометрических форм, 3 градации величины (большой, средний, маленький). Самостоятельно (экспериментируя) получают 2-3 оттенка различных цветов, выстраивают ряды по светлоте (например, синий — чуть светлее -самый светлый). В различных играх и игровых упражнениях выстраивают сериационные ряды по величине из 3-10 предметов, располагая их в возрастающем или убывающем порядке; группируют цвета, геометрические формы и их разновидности, подбирая их к образцу-эталону. В различных играх подбирают предметы определенного цвета и оттенка по слову-названию; группируют предметы по словесному обозначению формы; могут называть цвета и оттенки, а также форму окружающих предметов. Выделяют разные параметры величины в ситуациях, где эти параметры значимы для них. Они выполняют задания, связанные с необходимостью самостоятельного анализа сложных свойств предметов (раскладывая их на элементы).
Ознакомление с художественной литературой и развитие речи	Знакомство с русскими народными сказками: «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», Теремок», «Волк и лиса» (узнавание сказок и пересказ эпизодов). Подбор заместителей к персонажам сказки и ее разыгрывание. Подготовка игровой площадки для проведения игры-драматизации. Использование элементов символизации для выражения своего эмоционального отношения к персонажу.В процессе разыгрывания сказки взрослым (настольный, кукольный театр) узнают сказку и могут пересказать ее небольшой эпизод. Самостоятельно выбирают заместители персонажей сказки и разыгрывают ее по ходу рассказывания взрослым. Размещают условные заместители персонажей и декораций на игровой площадке, соблюдая пространственно-временные отношения (при этом каждый ребенок раскладывает один заместитель). Используют цвет для обозначения своего отношения к персонажам сказки.	В процессе разыгрывания сказки взрослым (настольный, кукольный театр) узнают сказку и могут пересказать ее небольшой эпизод. Самостоятельно выбирают заместители персонажей сказки и разыгрывают ее по ходу рассказывания взрослым. Размещают условные заместители персонажей и декораций на игровой площадке, соблюдая пространственно-временные отношения (при этом каждый ребенок раскладывает один заместитель). Используют цвет для обозначения своего отношения к персонажам сказки.
Введение в грамоту	Развитие артикуляционного аппарата, овладение четкой, громкой дикцией при произношении гласных звуков. Развитие произвольности движений — управление своими руками и пальцами.	Громко и четко произносят гласные звуки (а, о, у, ы, и, э), подражая звукосочетаниям сказочных персонажей типа: ква-ква-ква; иго-го; ме-э-э; пи-пи-пи; тук-тук-тук; ы-ы-ы и т. п. Выполняют движения, включенные в образный контекст, типа: «падают листья», «зайчик», «семейка».
Развитие представлений об окружающем мире и о себе	Заметное развитие представлений об окружающем мире и о себе.	Называют состояние воды (лед, вода), время суток (день, ночь), знают несколько видов растений и животных (3 диких, 3 домашних), 2-3 профессии (воспитатель, повар, медицинская сестра). Они могут по просьбе воспитателя показать ноги, руки, голову и другие части тела, лица.
	Развитие познавательных способностей: овладение действием замещения объектов, с которыми знакомятся дети. Освоение различных форм приобретения опыта: – экспериментирование, – сопереживание. Развитие познавательной активности.	Узнают условные обозначения объектов, предъявляемые взрослым, объясняя, что на них изображено. Они с опорой на условные обозначения могут назвать диких и домашних животных, что нужно для жизни растений и т. д. Действуют с объектами неживой при- . роды, могут сделать наиболее простые выводы (из мокрого песка можно слепить куличик, из сухого — нет). Сопереживают литературным героям, эмоционально включаются в ситуацию, сочувствуют животным, природе. Задают вопросы воспитателю об интересующем их явлении, называя его.
Конструирование	Знание свойств строительного материала. Навыки соединения деталей конструктора и их размещения на плоскости. Воспроизведение построек по конкретному образцу.	Дифференцируют строительные детали по пространственным и конструктивным свойствам, узнают их по названию или образцу. Владеют способами точной стыковки деталей, наложения перекрытий, способами замыкания пространства, образования проемов, расположения деталей на поворотах и др.; размещают детали в горизонтальной и вертикальной плоскости, чередуют разные фигуры и положения деталей. Умеют анализировать образец, выделять в нем основные и второстепенные части, устанавливать связь между функцией и строением предмета, представленного в качестве образца.
	Умение разрабатывать замысел конструкции.	Могут назвать тему (предмет) будущей конструкции, дать описание некоторых внешних свойств задуманной постройки, назвать требуемый для нее материал и указать отдельные действия с ним. В целом структура сооружения нащупывается практически.
	Преобразование готовых построек, сделанных по образцу.	Разбирают постройку и создают новый предмет из того же материала. Сохраняют тему постройки, дополняя конструкцию новыми элементами, которые усиливают и уточняют ее структуру, вносят элементы декора. Могут достраивать до целого предмета незавершенную постройку.
	Придание символического смысла строительным деталям и постройкам	Могут выражать свое отношение к предметам, литературным персонажам и эмоционально переживаемым ситуациям в символической форме (подбирают детали с разными внешними свойствами для обозначения особенностей персонажей, создают постройки, характер которых навеян музыкальными и литературными образами.
Изобразительное искусство	Овладение выразительными возможностями живописи при передаче эмоциональных состояний: настроений, чувств, переживаний.	Создание выразительной и гармоничной беспредметной живописной композиции.
	Умение передавать основные структурные и выразительные характеристики изображаемого персонажа.	Создание выразительного предметного образа средствами живописи и графики.
	Овладение выразительными возможностями живописи и графики при передаче основных структурных и выразительных характеристик изображаемого предмета в соединении с эмоционально выразительной цветовой средой.	Создание художественно выразительного образа в живописном цветовом пространстве, адекватном этому образу.
Режиссерская игра: по сюжету куммулятивных сказок;	Умение согласовывать слово с игровым действием на протяжении всей игры по целостному сюжету сказки.	Проигрывают все звенья куммулятивной цепи; при этом рассказывание сказки слажено с соответствующим игровым действием.
по сюжету волшебных сказок	Умение отличить воображаемый мир сказки от окружающей действительности.	Могут проигрывать «страшные» моменты сказок. Они отмечают начало и | конец сказки.
	Умение сохранить целостность сюжета.	Не пропускают важные моменты сюжета (нарушение персонажем запрета), хотя могут еще пропустить некоторые испытания героя.
	Умение учитывать в игре структуру сказочного пространства.	На игровом поле отделяют расстоянием два противоположных мира: мир героя и чужой ему мир (антагониста).
Художественное конструирование	Знание свойств элементов конструктора (геометрических фигур)	Дифференцируют разнообразные по цвету, форме, величине геометрические фигуры по пространственным и конструктивным свойствам, узнают по названию или образцу.
	Навыки соединения деталей конструктора и их размещения на фоновой плоскости.	Владеют способами точного соединения деталей конструктора при составлении изображений обобщенных и характерных образов, размещая детали по горизонтали, вертикали, чередуя разные элементы и их положения.
	Конструирование предметного изображения, сюжетной композиции.	Умеют анализировать объект, выделять в нем основные и второстепенные части, устанавливать связь между функцией и строением предмета. Умеют конструировать объект, создавая обобщенный или характерный образ в сюжетной композиции на фоновом изображении, передающем время и место события.
На игровом поле отделяют расстоянием два противоположных мира: мир героя и чужой ему мир (антагониста).
	Разработка замысла конструкции.	Переходят от практического нащупывания образа к разработке замысла во внутреннем плане.
Выразительное движение	Умение осмысленно использовать единицы языка движений в соответствии с заданным содержанием.	Подбирают (и выполняют) одно или несколько выразительных движений, подходящих по содержанию игровой ситуации, заданной взрослым.
	Умение выразительно (т. е. узнаваемо) передать в движениях заданное содержание.	Показывают фрагменты эмоционально-пластического «проживания» заданного образного содержания (настроения).

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ

В средней группе в течение года проводится 3 конт­рольных занятия.

Первым, в конце декабря месяца, проводится заня­тие, ориентирующее воспитателя на уровень овладения программным содержанием. Второе и третье конт­рольные занятия выявляют уровень развития простран­ственных представлений детей. Они построены таким образом, что на каждом определяется используемый ребенком способ ориентировки в пространстве, что дает возможность воспитателю оценить не просто уровень овладения программным содержанием, но и степень раз­витости пространственных представлений детей и ин­дивидуальные возможности каждого ребенка.

Первое занятие проводится в конце декабря, после проведения занятий по ориентировке в помещении группы. Между первым и вторым контрольным заня­тиями должно пройти 6-7 недель, в течение которых у воспитателя будет время повторного проведения заня­тий с теми детьми, которые не овладели программным содержанием.

В конце года, в мае месяце, проводится последнее кон­трольное занятие.

ЗАНЯТИЕ № 1

На занятии выявляются возможности анализа деть­ми взаимного расположения предметов в групповой ком­нате; возможности соотнесения расположения предме­тов в групповой комнате с их местоположением на пла­

не; возможности графического изображения основных ориентиров и некоторых предметов групповой комнаты.

МАТЕРИАЛ. Демонстрационный — графический план помещения группы. Раздаточный — листы бумаги и карандаши (красный, синий и простой).

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Дети совместно с воспитателем осматривают комнату. Воспитатель спрашивает детей — где в комнате окна, двери, еще 5-6 предметов разной формы (например, шкаф, другие пред­меты, отличающиеся от шкафа основной формой). Дети называют предметы и их форму, рассказывают об их расположении. Воспитатель вывешивает план группо­вой комнаты, на котором изображено большее количе­ство предметов (10-15), чем дети предварительно на­ходили и называли. Поочередно вызывая детей, просит их показать на плане те предметы, которые они находи­ли в комнате.

Затем дети рассаживаются по местам, и воспитатель раздает каждому ребенку лист бумаги и 3 карандаша. Убирает план и говорит: «Вы будете сами рисовать план группы. Сначала красным карандашом такими же по­лосками, как на моем плане, нарисуйте окна. Потом си­ними полосками нарисуйте двери. «Воспитатель ждет, пока дети выполнят задание, затем говорит: «Теперь каж­дый нарисует на своем плане точно в том месте, где и в группе, шкаф (перечисляются те предметы, которые на­ходились и назывались детьми во время осмотра — 5-6 предметов). Возьмите простые карандаши и нарисуйте».

Результаты этого и следующих контрольных занятий заносятся в таблицу, в которой будут представлены 3 возможных уровня выполнения задания.

ОЦЕНКА

Показатель — графическое изображение основных ориентиров и местоположение некоторых предметов групповой комнаты.

Низкий уровень — не справившимися с заданием счи­таются дети, которые не смогли в соответствующих ме­стах обозначить на своих листках-планах окна, двери и другие предметы.

Средний уровень — дети обозначили двери и окна, придав им соответствующее пространственное положе­ние, но не смогли верно передать пространственное по­ложение предметов, перепутав их взаимное расположе­ние: или сильно их сблизив, или слишком отдаляя друг от друга. С помощью воспитателя повторно нашли на большом плане меньшее количество (2-4) предмета, со­отнесли их местоположение на плане с местоположени­ем в комнате и повторно нарисовали на новых листах план, верно передав пространственное положение окон, дверей и этих (двух — четырёх) предметов.

Высокий уровень — выполнили задание самостоятель­но, т.е. дети обозначили двери и окна, придав им соответствующее пространственное положение. Обозначили на своих планах 5-6 предметов, расположив их в соответствии с местоположением в группе. Возможно изоб­разили. и другие, предварительно не осмотренные пред­меты в соответствии с их местоположением. Правиль­ным изображением на планах следует считать как услов­ное изображение предметов (окна, двери — полоски; ме­бель — ее заместители — прямоугольники, квадраты и т.д*.), так и реальное изображение-дверь, шкаф, стул и т.д.). В обоих случаях оценивается лишь соответствие ме­стоположения предметов в группе и на детских планах.

ЗАНЯТИЕ № 2

На занятии выявляется возможность использования «перевернутого» плана, т.е. определяется степень сфор­мированное™ пространственных представлений о по­мещении группы.

МАТЕРИАЛ. Графический план помещения группы, небольшие игрушки по числу детей группы.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель пред­варительно прячет игрушки в разных местах. Собрав де­тей, вывешивает план группы и предлагает игру в прят­ки. Просит детей закрыть глаза, а в это время переворачи­вает план на 180 градусов. Дети открывают глаза, а воспи­татель, указывая на план, спрашивает, что с ним произош­ло. Просит детей показать, где на перевернутом плане две­ри, где окна. После того как все дети покажут двери и окна, воспитатель берет указку и показывает на плане места, где спрятаны игрушки. Количество спрятанных игрушек рав­но количеству детей. Вызываются поочередно все дети.

ОЦЕНКА

Показатель — отыскание игрушки в групповой ком­нате по «перевернутому» плану этой же комнаты.

Низкий уровень — не справившимися с заданием счи­таются дети, которые не смогли найти ни одной игруш­ки в комнате по перевернутому плану. Таким детям вос­питатель предлагает найти игрушку по прямому плану.

Средний уровень — дети, которые самостоятельно справились с заданием, использовав перевернутый план в 50% случаев, а в 50% случаев смогли найти игрушку, используя прямой план.

Высокий уровень — дети выполнили задание самосто­ятельно, т.е. по перевернутому плану нашли игрушку.

ЗАНЯТИЕ № 3

На занятии проверяется ориентировка по плану при изменении позиции ориентирующегося на местности ребенка.

МАТЕРИАЛ. Небольшие листы с планом участка дет­ского сада (другого места) по числу детей в группе.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Местностью, планы которой есть у детей, может быть улица, участок детского сада, парк, сквер, но она должна быть такой, чтобы ее нельзя было увидеть из одной точки (позиции).

Воспитатель с детьми обходит местность, останавлива­ясь в разных местах (количество остановок равно коли­честву детей). На остановках дети стоят на таком рас­стоянии друг от друга, чтобы у них не было возможнос­ти подсказывать, «списывать».

Каждый ребенок отмечает на своем плане все останов­ки.

ОЦЕНКА

Показатель — ориентировка по плану при изменении позиции ориентирующегося на местности ребенка.

Низкий уровень — к этому уровню относятся дети, которые все остановки отметили неправильно, кроме исходной (начало пути).

Средний уровень — к этому уровню относятся дети, которые справились с заданием в 40-60% случаев (на­пример: из 10 остановок, верно, отметили 4-6).

Высокий уровень — справились с заданием полнос­тью, т.е. верно отметили на плане все остановки, выпол­ненные в том масштабе, который будет соответствовать целям каждого занятия.

ИГРА

Воспитатель определяет уровень развития игровой де­ятельности детей на основе постоянных наблюдений за самостоятельной игрой ребенка с учетом реакции детей на инициативные игровые действия взрослого.

Для определения уровня развития игровой деятель­ности невозможно задать жесткие критерии, но воспи­татель может руководствоваться рядом показателей, позволяющих приблизительно отнести игру ребенка к одному из трех уровней — высокому, среднему, низкому — в соответствии с возрастными возможностями детей.

Целесообразно осуществлять такую оценку три раза в год.

В начале года (в сентябре) воспитатель оценивает уро­вень развития игры и, в зависимости от оценки, для каждой условной группы детей (с высоким, средним и низким уровнем) подбирает соответствующие приемы, способствующие продвижению детей в игре.

В середине года (январь-февраль) очередная оценка уровня развития игровой деятельности ребенка позво­ляет воспитателю скорректировать свои формирующие воздействия, определить, кто из детей нуждается в них в большей мере.

В конце года (май-июнь) воспитатель осуществляет итоговую оценку уровня развития игровой деятельнос­ти. Эта заключительная оценка может служить отправ­ной точкой для определения примерной будущей воз­растной группы.

Примерные показатели для оценки уровня сюжетной игры детей даны в таблицах. Показатели подобраны в соответствии со стратегией формирования игры, зало­женной в программе «Развитие» и методических реко­мендациях к ней.

Показатели на середину и конец года²

Уровни развития игры	Самостоятельная игра	Реакция на игровые действия взрослого
1	2	3
Низкий	Развертывает игровые действия по преимуществу в имеющейся игровой обстановке, сам ее ак­тивно не организует. Принимает и обозначает игровую роль, под­держивает ролевой диалог со сверстником, но, в основном, придерживается привычных сюжетов, не вносит инноваций, подражает более активному сверстнику, следует за его за­мыслом.	Включается в игру со взрослым на уровне пар­ных взаимодополнительных ролей. При разверты­вании сюжета отказыва­ется от предлагаемой взрослым смены игровой роли. Меняет роль по смыслу развертываемого сюжета только синхронно со взрослым, дублируя его игровые роли, увле­каемый взрослым.
Средний	Может вносить изменения в иг­ровую обстановку и дополнять ее в соответствии с замыслом. Включается в парное ролевое взаимодействие со сверстником, развертывает разные по темати­ке сюжеты, но внутри каждого сюжета склонен скорее к детали­зации игровых действий, повто­рению одних и тех же событий. Не использует введение новых персонажей и смену ролей для развертывания сюжета игры.	Охотно включается в иг­ру со взрослым, гибко реагирует на меняющие­ся в процессе игры роли взрослого, по предложе­нию взрослого может сменить роль по смыслу игры, но не предпочитает делать это сам; встреч­ные предложения каса­ются скорее деталей иг­ровых действий, нежели новых персонажей, сю­жетных событий.
Высокий	Активно создает игровую обста­новку в соответствии со своим замыслом. Развертывая разные сюжеты игры, использует смену ролей (меняет и обозначает роли по ходу игры, использует со­вмещенные роли), если необходимо ввести новых персонажей. Может включить в игру от од­ной роли к другой, 2-3 сверст­ников, предложив всем подхо­дящие по смыслу роли; активно вносит предложения по развер­тыванию сюжетных событий, ув­лекает за собой сверстников.	Легко и охотно включает­ся в игру со взрослым, а часто даже инициирует ее. В процессе игры не только принимает предложения взрослого, но и является инициатором введения но­вых персонажей и соответ­ствующей смены ролей. Легко переходит в игре от одной роли к другой, обо­значая для партнера ее смену, гибко реагирует в ролевом диалоге и игро­вых действиях на меняю­щиеся роли взрослого.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Задания по художественной литературе и развитию речи направлены на определение возможности детей на основе отдельного заместителя предмета или схема­тического изображения создавать собственные сочине­ния (подбирать персонажи, составлять их детальное описание), а также способности использовать опреде­ленную последовательность заместителей (сериационный ряд) при разыгрывании и пересказе сказки.

ЗАНЯТИЕ № 1

Проводится по плану занятия № 16 (январь месяц)

Направлено на выявление уровня развития вообра­жения ребенка, возможностей создавать детализирован­ный образ, т.е. образ, наполненный различными дета­лями.

МАТЕРИАЛ. Фланелеграф или доска, большой лист бумаги со схематическим изображением щенка, цветные фломастеры или карандаши.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Занятие прово­дится по подгруппам по 6-7 человек.

На доске или на фланелеграфе размещается большой лист со схематическим изображением щенка. Воспита­тель говорит детям, что художник рисовал картину, но не дорисовал ее. Сейчас все вместе будут придумывать, как дорисовать эту картину, и дорисуют ее. Воспита­тель последовательно задает детям вопросы: какого цве­та шерсть у щенка? Какого цвета глазки? Есть ли у него ошейник, бантик? Кто гуляет со щенком? Как зо­вут щенка? Куда ходили и что делали?

Воспитатель вместе с детьми обсуждает ответы на каждый вопрос, и те из них, которые решили оставить, изображает на листе бумаги, постепенно дорисовывая схему. Дети помогают ему дорисовывать: кто-то может

раскрашивать шерсть, кто-то глазки. Задача воспита­теля — дать высказаться каждому ребенку, дать воз­можность каждому предложить один-два варианта ре­шения.

После дорисовывания детям говорится, что они очень хорошо помогли дорисовать картину и даже придумали историю про щенка. Воспитатель вместе с детьми пере­сказывает историю. При пересказе наибольшая инициа­тива предоставляется детям: воспитатель может только в случае затруднений помочь наводящим вопросом. Важ­но дать возможность высказаться каждому ребенку.

ОЦЕНКА

Показатель — возможность создавать детализирован­ный образ.

Низкий уровень — дети не проявляют собственной инициативы в процессе составления рисунка, в лучшем случае они односложно отвечают на вопросы воспитате­ля, часто повторяют ответы других детей. При переска­зе истории тоже только отвечают на вопросы.

Средний уровень — дети проявляют инициативу при дорисовывании, однако могут дать только один вари­ант дорисовывания (не отвечают на вопросы типа: «А как еще может быть?»). При пересказе обычно ограни­чиваются ответом на вопросы.

Высокий уровень — дети сами предлагают один-два варианта дорисовывания, при обсуждении могут рас­сказать часть истории.

ЗАНЯТИЕ № 2

Проводится по плану занятия № 18 (февраль месяц)

Направлено на диагностику уровня овладения заме­щением и двигательным моделированием.

МАТЕРИАЛ. Фланелеграф, вырезанная из бумаги большая рукавичка, семь одноцветных полосок разной длины, коричневый кружок.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Дети рассажи­ваются полукругом на стульчиках, и им говорится, что они слушали сказку «Рукавичка», а теперь они сами будут разыгрывать эту сказку. Перед детьми помещает­ся большой фланелеграф с бумажной рукавичкой. В углу фланелеграфа — семь полосок различной длины. Воспи­татель напоминает детям начало сказки: «Потерял ста­рик рукавичку, и стали прибегать в нее разные звери». Затем воспитатель просит детей показать, какая полос­ка вместо кого из зверей. Вызванный ребенок должен подойти к фланелеграфу, показать полоску и назвать за­мещаемый персонаж. Воспитатель фиксирует, кто из детей допустил ошибку. Если ошибки были допущены, необходимо обсудить их с детьми. После того как замес­тители распределены правильно, воспитатель предла­гает детям начать рассказ. Вызванный ребенок должен выбрать нужный заместитель и выполнить нужное дей­ствие на фланелеграфе, одновременно рассказывая со­ответствующий эпизод. Таким образом, рассказывают­ся и показываются все эпизоды сказки. В последнем эпи­зоде заместитель собаки — коричневый кружок.

ОЦЕНКА

1-й показатель — замещение.

Низкий уровень — ребенок допускает ошибки при распределении заместителей, наводящие вопросы взрослого типа «Посмотри, правильно ли ты выбрал, какого размера должна быть мышка — она ведь самая маленькая» не приводят к исправлению ошибки.

Средний уровень — дети допускают ошибки при вы­боре заместителя, но после наводящих вопросов взрос­лого исправляют их.

Высокий уровень — ребенок правильно и самостоя­тельно осуществляет выбор нужного заместителя.

2-й показатель — моделирование.

Низкий уровень — при пересказе ребенок ошибается в выборе необходимого заместителя, либо пересказ во­обще отсутствует. Помощь взрослого не приводит к улуч­шению выполнения задания.

Средний уровень — дети неправильно выбирают за­меститель, но после того, как взрослый обращает их вни­мание на то, что размер заместителя должен соответ­ствовать размеру персонажа, ошибка исправляется.

Высокий уровень — дети правильно и самостоятель­но выбирают нужный заместитель, при пересказе пере­дают основное содержание эпизода.

ЗАНЯТИЕ № 3

Проводится по плану занятия № 28 (апрель месяц).

Направлено на диагностику овладения планировани­ем игры-драматизации. Занятие проводится в конце года, после того, как дети познакомились со сказкой «У солнышка в гостях».

МАТЕРИАЛ. Атрибуты костюмов для персонажей сказки, декорации или их заместители: вырезанные из бумаги силуэты домика для цыплят 6, огорода для улит­ки О, забора ПППЛ, ворот Ш, ручья (линия голубо­го цвета), дерева горы /Л, облака О, дома Солнца (большой желтый кружок).                                                                    1

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель предлагает детям поиграть в сказку, которую они слу­шали на предыдущем занятии. Но для этого надо при­готовить сцену — таким образом, детям предлагается разметить игровое пространство. Дети должны пока­зать, где живет наседка с цыплятами, где находится ого­род с улиткой (эти места обозначаются заместителями | декораций и персонажей) и т.д. Воспитатель фиксиру- 1 ет, кто из детей какие ошибки допустил. При этом каж- | дый ребенок раскладывает 2 заместителя, поэтому подгруппы должны быть очень мелкими. Затем воспи- I татель обсуждает с детьми, как лучше разложить заме­стители. После этого мелкие подгруппы объединяются I I в обычную подгруппу, распределяются роли и прово- I дится игра-драматизация.

ОЦЕНКА

Показатель — уровень овладения детьми действия­ми планирования игры-драматизации.

Низкий уровень — ребенок даже после наводящих вопросов взрослого типа: «Где огород улитки, разве он рядом? Нужно время, чтобы до него дойти» не в состоя­нии правильно разметить игровое пространство, замес­тители разложены в случайном порядке.

Средний уровень — ребенок допускает ошибки, но после помощи взрослого исправляет их.

Высокий уровень — ребенок разметил игровое про­странство с учетом пространственно-временных харак­теристик сказки, т.е. все заместители находятся на со­ответствующем расстоянии друг от друга.

ЗАНЯТИЕ № 4

Проводится по плану занятия № 29 (май месяц).

Направлено на определение уровня развития вообра­жения. На данном занятии выявляются: 1) возможнос­ти детей соединять образы воображения в сюжет; 2) воз­можности детей по использованию элементов символи­зации конкретных деталей — для выражения своего эмоционального отношения к положительному персона­жу.

МАТЕРИАЛ. Кружки разных цветов (по два на каж­дого ребенка), шкатулка, кокошник.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ.

Занятие проводится по подгруппам.

Воспитатель надевает кокошник и «превращается» в Василису Прекрасную, которая принесла детям шкатул­ку со сказками. После этого дети подходят к воспитате­лю и берут (выбор случайный, можно с закрытыми гла­зами) по два кружка. Василиса просит детей придумать про свои кружки, кто это такие или что это такое и что с ними однажды случилось. Дети думают, затем по очере­ди рассказывают воспитателю и другим детям про свои кружки. Если ребенок испытывает затруднения при

выполнении задания, воспитатель помогает вопросами найти подходящих героев (в соответствии с цветом выбранных кружков) и назвать два-три события, кото­рые с ними произошли (например, «Это собачка и белоч­ка, они встретились в лесу и вместе играли»).

Затем Василиса хвалит детей за интересные истории и предлагает угадать, в каком волшебном замке она живет. Ребята высказывают различные предположения. Василиса поддерживает (говорит «Да, угадали») те, в которых отражено отношение к ней как к положитель­ному, волшебному персонажу.

Поблагодарив детей за догадливость, Василиса про­щается и уходит, пообещав вернуться в следующем году.

Занятие проводится по подгруппам.

ОЦЕНКА

1-й показатель — соединение образов в сюжет.

Низкий уровень — дети дают ответы не в соответ­ствии с цветом кружков или только называют персона­жей, не называя событий.

Средний уровень — дети называют персонажей в со­ответствии с цветом кружков, но события могут приду­мать только с помощью взрослого.

Высокий уровень — дети точно придумывают героев своих историй, самостоятельно называют одно, два со­бытия, которые с ними случились.

2-й показатель — символизация.

Низкий уровень — дети не могут назвать ни одной де­тали, характеризующей замок Василисы как дом по­ложительного персонажа, наводящие вопросы взрос­лого типа: «Как ты думаешь, какой дом у Василисы, она же красивая, добрая?» им не помогают.

Средний уровень — дети могут назвать деталь, харак­теризующую замок Василисы как дом положительного персонажа с помощью наводящих вопросов взрослого.

Высокий уровень — дети самостоятельно называют детали, описывающие замок Василисы как дом поло­жительного персонажа.

ЗАНЯТИЕ № 5

Направлено на определение уровня развития уме­ния пересказывать знакомую сказку и определение уров­ня умения придумывать новые события сказки (вооб­ражение).

Занятие лучше проводить по небольшим подгруппам — 3-4 человека.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель просит кого-нибудь из детей рассказать сказку, любую, какую захочется. Ребенок пересказывает один из эпи­зодов (воспитатель может помочь наводящими вопроса­ми). Затем, если эта сказка знакома детям, можно по­просить продолжить рассказ или начать рассказывать любую другую сказку. Так спрашиваются все дети.

Затем воспитатель просит детей придумать, что было бы, если бы вдруг в сказке «Красная Шапочка» появил­ся ежик. Воспитатель просит каждого из детей расска­зать свой вариант нового эпизода сказки.

ОЦЕНКА

1-й показатель — пересказ.

Низкий уровень — дети, которые только называют сказку или говорят одно предложение из нее. Помощь взрослого их не продвигает.

Средний уровень — дети самостоятельно могут ска­зать 1-2 предложения по содержанию сказки, вопросы взрослого помогают им пересказать один из эпизодов.

Высокий уровень — дети, которые самостоятельно пе­ресказывают один из эпизодов знакомой сказки.

2-й показатель — придумывание новых событий.

Низкий уровень — дети, которые не могут приду­мать новый эпизод сказки. Помощь взрослого (в виде вопросов) им не помогает.

Средний уровень — дети, которые придумывают но­вый эпизод с помощью вопросов или подсказки взрос­лого.

Высокий уровень — дети, которые самостоятельно могут придумать новый эпизод.

ВВЕДЕНИЕ В ГРАМОТУ

Педагогическая диагностика направлена, во-первых, на установление уровня подготовленности детей к зву­ковому анализу (способности интонационно выделять звуки в словах, определять первый звук, подбирать сло­ва на заданный, определенный звук, различать акус­тически твердые и мягкие фонемы согласных звуков, делить слова на слоги и составлять слова по заданному количеству слогов, используя естественный способ мо­делирования и заместители); во-вторых, на выявление уровня подготовки руки к письму (уровня развития произвольности движений — способности управлять своими руками и пальцами).

Проверочные задания включены в обыкновенные за­нятия, знакомые им по прошлому обучению, и прово­дятся небольшими подгруппами детей (4-6 человек) в присутствии двух взрослых (один — проводит, другой — фиксирует). Занятия проводятся в конце обучения, т.е. в мае месяце.

ЗАНЯТИЕ № 1

Направлено на выявление уровней следующих пока­зателей: 1 — способность интонационно выделять звук в слове; 2 — способность определять первый звук в слове; 3 — способность различить на слух твердый и мягкий согласные звуки.

МАТЕРИАЛ. Игрушки или предметные картинки (волк, медведь, заяц, лиса, бегемот, крокодил, гусь, пе­тушок и др.), теремок или его изображение.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Детям предла­гается ситуация на сказочной поляне, где стоит тере­мок. Им раздаются персонажи (волка, медведя, лисы, бегемота и др.) и объясняется условие: в теремок мож­но попасть только тогда, когда скажешь слово так, что­бы все услышали в нем первый звук (ввволк, льльльи- са…), затем его надо назвать отдельно (ль, ль…), ска­зать «старший» он братец или «младший» (в — старший братец, ль — младший братец). При этом дети могут ими­тировать движения персонажей, их характер, образ. Дети выполняют, а воспитатель фиксирует в таблице их действия.

ОЦЕНКА

1-й показатель — интонационное выделение звука в слове.

Низкий уровень — ребенок не выделяет голосом ин­тонационно звук и помощь взрослого им не восприни­мается.

Средний уровень — ребенок включается в работу только с помощью взрослого, который подчеркивает го­лосом нужный звук, задает образец выполнения. Де­лает вместе с воспитателем или после его образца.

Высокий уровень — ребенок самостоятельно справля­ется с заданием, выделяет все заданные звуки в словах.

Примечание: если ребенок выделил звуки не во всех словах, то это тоже надо оценить как средний уровень, указав в таблице, какие звуки он не подчеркнул инто­национно.

2-й показатель — определение первого звука в слове.

Низкий уровень — ребенок не включается в работу даже с помощью взрослого, который интонационно подчеркивает первый звук в слове, не называет его от­дельно.

Средний уровень — ребенок выделяет звук голосом, но не называет его отдельно и после вопроса воспитате­ля: «Какой первый звук в слове?»

Высокий уровень — ребенок называет первый звук в слове, (при этом может не выделить голосом звук).

3-и показатель — различение на слух твердых и мяг­ких согласных звуков.

Низкий уровень — ребенок не называет фонему от­дельно, не определяет ее как «старшего» или «младше­го» братца.

Средний уровень — ребенок выделяет голосом звук, но не называет его отдельно. При этом с помощью наводя­щих вопросов взрослого: «Старший или младший братец? Какой мягче, нежнее звучит? Какой тверже, жестче? и т.п.» ребенок определяет все-таки мягкость или твердость звучания согласного звука.

Высокий уровень — ребенок самостоятельно опреде­ляет фонему, называя ее отдельно.

Примечание: Иногда, чтобы разговорить некоторых детей, которые стесняются, а также, чтобы исклю­чить случайности, взрослый должен предложить ребен­ку не один персонаж, а два-три. В этом случае дети меняются игрушками, картинками, решая задачу нео­днократно.

ЗАНЯТИЕ №2

Направлено на установление способности моделиро­вать слоговой состав одно-трехсложных слов, составлять слова с помощью заместителей и способности называть слова на заданный звук.

МАТЕРИАЛ. Мелкие игрушки (по 3-5 на каждого ре­бенка).

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель предлагает детям поиграть в «Телеграф». Взрослый по­очередно называет несколько слов нормативно — одно­трехсложных (шар, мак, жук, мама, папа, рыба, кино, марка, булка, миска, пароход, шоколад, дорога и др.), а дети выставляют последовательно на каждое слово за­местители, как бы «записывают телеграмму» (мелкими игрушками). При этом некоторые дети могут отстуки­вать или прохлопывать слова по слогам. Игра проводит­ся и в обратном порядке: взрослый выставляет мелкие игрушки-заместители, а дети последовательно каждой заданной слоговой структуре подбирают подходящие слова (можно каждому ребенку задать свою модель). Затем воспитатель просит детей подобрать слова на звук «ш». Примечание: звук заданный может находится в слове в любом месте.

ОЦЕНКА

1-й показатель — способность моделировать слоговой состав слов.

Низкий уровень — ребенок ошибается в построении модели из заместителей, ставит не то количество игру­шек, не в состоянии прохлопать столько раз, сколько слогов в заданном слове. При этом помощь взрослого в интонационном подчеркивании слогового деления структуры слов ребенком не воспринимается.

Средний уровень — ребенок ошибается, но исправля­ет свои ошибки, опираясь на помощь взрослого, кото­рый слегка интонационно подчеркивает слоговое деле­ние, а ребенок сам выполняет действия прохлопыва- ния и громко проговаривает все вслух.

Высокий уровень — ребенок четко и правильно при нормативном произнесении слова взрослым выстраива­ет нужное количество заместителей на заданное слово.

2-й показатель — называние слов по заданной слого­вой структуре с опорой на заместители.

Низкий уровень — ребенок не выполняет действия, несмотря на помощь взрослого, который дает образец заданной слоговой структуры, говорит невпопад или отказывается от выполнения задания.

Средний уровень — ребенок называет слова подхо­дящей слоговой структуры, опираясь на хлопки или об­разец, данный взрослым.

Высокий уровень — ребенок самостоятельно подбира­ет слова на заданные слоговые структуры, составлен­ные из заместителей.

3-й показатель — название слов на заданный звук.

Низкий уровень — ребенок не называет слово на за­данный звук, помощь взрослого не воспринимает.

Средний уровень — ребенок называет слово с задан­ным звуком после того, как взрослый или дети «под­сказали» , назвали свои слова, а он включился в работу по образцу.

Высокий уровень — ребенок самостоятельно назвал слово на заданный звук.

ЗАНЯТИЕ № 3

Направлено на установление уровня подготовки руки к письму по следующим показателям: 1 — способность управлять своими руками; 2 — способность управлять своими пальцами.

МАТЕРИАЛ. Волчок маленький, деревянный.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель предлагает детям как бы пойти в лес. Там они встреча­ют оленя с рогами, которого дети изображают (руки подняты над головой с растопыренными пальцами). За­тем дети встречают бабочку (руки над головой, кисти рук повернуты друг к другу наружной стороной, а паль­цы свободно как бы машут крылышками), дети имити­руют движения летающей бабочки. Потом им встреча­ется на пути улей с пчелками, которые вылетают из него поочередно, начиная с самой маленькой (кулачки сжа­ты крепко перед собой, пальчики начинают отжимать­ся, начиная с мизинца последовательно до большого пальца и синхронно на обеих руках). И, наконец, дети решили поиграть на пеньке — запустить маленькие вол­чки, чтобы развлечь обитателей леса своими играми (каждый ребенок запускает волчок на столе. При этом он обязательно сидит). Дети выполняют, а воспитатель фиксирует в таблице их действия.

ОЦЕНКА

1-й показатель — способность управлять своими ру­ками.

Низкий уровень — у ребенка не получается ни олень, ни бабочка: олень — руки вялые, совсем не похожие на рога; бабочка — руки не развернуты внешней стороной кисти друг к другу, пальцы скованы.

Средний уровень — ребенок оленя изображает, а ба­бочку не может, или включается в ситуацию только после показа взрослым или сверстником, нуждается в том, чтобы посмотреть на себя в зеркале, требуется сло­весное сопровождение.

Высокий уровень — ребенок самостоятельно и образ­но выполнил движения: изобразил оленя и бабочку.

2-й показатель — способность управлять своими пальцами.

Низкий уровень — ребенок не может последователь­но отгибать по одному пальчику, начиная не только с мизинца, но и в обратном порядке, с большого пальца.

Средний уровень — ребенок отгибает пальчики, но начинает это делать с большого пальца или выполняет действия на одной руке, потом на другой, или иногда отгибает два пальчика сразу.

Высокий уровень — упражнение «Улей» выполняет самостоятельно, синхронно на обеих руках, начиная с мизинцев.

3-й показатель — управление пальцами (запуск вол­чка).

Низкий уровень — ребенок после неоднократных попы­ток (2-3) и показа действия не может запустить волчок.

Средний уровень — ребенок запускает волчок со вто­рой или третьей попытки или после показа действия.

Высокий уровень — ребенок сразу самостоятельно за­пускает волчок.

Примечание: внимательно проследите, как ребенок берет волчок, какими пальцами осуществляет хватку. Правильная хватка соответствует тому, как вы держи­те ручку: большой палец снизу с внутренней стороны прижимает стержень волчка, а указательный и средний прихватывают его с внешней стороны.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Проверяется умение детей применять для анализа ус­ловий конструирования специальные средства в виде схематических изображений отдельных строительных элементов, целых предметов и их конструкций. Выяс­няется также умение детей с помощью строительных эле­ментов и конструкций узнавать и изображать не только реальные свойства вещей, но и свое к ним отношение.

Задания предлагаются группе детей из 6-8 человек, работающих за отдельными столами индивидуально.

В процессе объяснения заданий могут быть исполь­зованы игровые персонажи, от имени которых даются инструкции. Для обыгрывания готовых построек детям можно предложить мелкий игровой материал.

ЗАНЯТИЕ № 1

«Угадай, что нарисовано»

Проводится в I квартале учебного года, после того как дети на первых четырех-пяти занятиях получат представ­ление о том, как выглядит в изображении на бумаге наи­более широко используемые в конструировании детали (кубик, кирпичик, брусок и др.), и научатся с помощью специальных трафаретов определять вид деталей с той или иной стороны (спереди, сверху, сбоку), переносить его на бумагу, а также составлять простейшие схемы по­строек (только вид спереди) из двух-трех деталей.

МАТЕРИАЛ. Демонстрационный: изображения дета­лей в виде чертежей-разверток, 1 крупная игрушка (со­бачка или еж, лиса и т.п.). Раздаточный: каждому ре­

бенку 5 строительных деталей (кубик, полукуб, бру­сок, конус, цилиндр) и 1 схема, изображающая комби­нацию из 3 фигур (вид спереди).

Каждому — свой вариант схемы.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель ра­зыгрывает «приход собачки к детям с целым мешком загадок». (В качестве материала для загадок использу­ются чертежи деталей и схемы построек, изображенные ниже).

1. Чертежи-развертки строительных деталей (мас­штаб 1:1)

Он предлагает детям поиграть с собачкой в игру-уга­дайку. За правильную отгадку собачка будет давать жетоны. Заглядывает в сумку, достает из нее первую карточку (чертеж-развертка) с изображением кубика (см. рис.). «Смотрите внимательно, — говорит воспита­тель, поочередно фиксируя внимание детей на изобра­жениях куба, — так выглядит эта фигура спереди, так — сверху, а так — сбоку (показывает). Кто догадался, ка­кая это деталь, положит ее ко мне в корзину. (Собира­ет). А теперь посмотрим, правильно ли вы отгадали.

(Заглядывает вместе с собачкой в корзину и вынимает из нее неверно положенные детали). Тот, кто положил кубик, получает жетон, он отгадал правильно. Кто ошиб­ся, берет фигурку назад. Посмотрим, что еще нам зага­дала собачка. (Воспитатель, показывает вторую карточ­ку — чертеж-развертку полукуба: рис.2). Кто догадался, положит деталь на край стола». Раздает жетоны. И так далее рассматриваются все остальные чертежи. Затем отмечает в протоколе, сколько каждый из детей набрал жетонов и собирает их, спрашивает, хотят ли дети, что­бы в следующий раз собачка привезла новые загадки. После этого переходит ко второй части занятия.

Достает из коробки пачку карточек с рисунками-схе­мами конструкций из трех деталей, все рисунки раз­ные (см. варианты схем построек, рис.6). Раздает схе­мы (каждый получает один из вариантов схемы) и предлагает детям построить из деталей то, Что нарисо­вано на карточке. Тем, кто ошибся, советуют проверить, какая фигура находится внизу, какая сверху или сбо­ку. Если словесная помощь не помогает найти ошибку, советует наложить фигуры на схему в горизонтальной плоскости и показывает, как.

Затем дети меняются схемами и воспроизводят вто­рую постройку.

ОЦЕНКА

1-й показатель — узнавание детали по чертежу.

Низкий уровень — 0-1 случай узнавания детали по ее изображению на чертеже-развертке.

Средний уровень — 2-3 детали узнают правильно.

Высокий уровень — 4-5 деталей определяют верно.

2-й показатель — точность самостоятельного воспроиз­ведения простых конструкций по их схематическому изображению.

Низкий уровень — правильно воспроизводят конст­рукции только при практическом использовании схемы путем прямого наложения на нее деталей. В своих дей­

ствиях не самостоятельны, требуется пошаговое руко­водство воспитателя и показ способа соотнесения дета­лей с их изображениями на схемах.

Средний уровень — схемы воспроизводят с ошибка­ми (на положение фигур, их соотношение с другими, на поворот асимметричных фигур), которые исправляют по словесному указанию взрослого или после практическо­го примеривания фигур к схеме, что делают самостоя­тельно.

Высокий уровень — «читают» схему правильно и вос­производят постройки «с места» на основе глазомерной ориентировки в схеме, действуют самостоятельно.

ЗАНЯТИЕ № 2

Конструирование по готовой графической модели постройки (вид спереди)

Проводится в конце учебного года.

Задание направлено на выявление у детей умения анализировать схему постройки и воспроизводить ее из предложенных деталей в виде предложенной конструк­ции предмета.

МАТЕРИАЛ. Демонстрационный: графический об­разец постройки (вид спереди) в масштабе 1:1. Разда­точный: должен соответствовать элементам, указанным в схеме, кроме двух лишних фигур (конуса и полуци­линдра), которые не должны войти в постройку, и од­ного крупного элемента, полукуба), который надо соста­вить из более мелких. Детали и схема приводятся ниже.

Схема постройки                  Строительный материал

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель со­общает детям, что Буратино мечтает построить для ку­кол новый театр. Он уже знает, как будет выглядеть этот театр спереди, и нарисовал это на схеме. Вот эта схема (показывает). Буратино посмотрел внимательно на свой рисунок и понял, что для постройки понадобятся такие детали, какие лежат на ваших столах. Но он заметил, что какой-то одной детали здесь не хватает, и поэтому положил вам по несколько мелких деталей, чтобы вы могли из них составить ту, которой не хватает. Какие-то детали он положил лишние, на всякий случай, их в по­стройку включать не надо. Буратино хочет, чтобы каж­дый из вас построил именно такой театр, какой он при­думал. Рассмотрите схему, найдите в ней центральную часть, она должна быть в середине постройки, «обведите ее глазами», теперь рассмотрите боковые части. Поду­майте, с чего лучше начать строительство. Давайте нач­нем с детали, которой не хватает. Ее нужно заменить на­бором из мелких элементов. Соберите ее, сравните с та­кой же целой деталью. Проверьте, что у вас получилось. Теперь начинайте строить всю постройку.

ОЦЕНКА

Показатель — точность самостоятельного воспроиз­ведения постройки по схеме.

Низкий уровень — воспроизводят по схеме только от­дельные фрагменты конструкции, используют все дета­ли, в том числе лишние, чаще создают собственные ва­рианты постройки, отличающиеся от предложенного в графической модели. Нуждаются в помощи взросло­го, как при организации глазомерного обследования схемы, так и при ее реализации в постройке. Словес­ных указаний и советов детям этого уровня недостаточ­но, требует непосредственный показ способа действий с материалом.

Средний уровень — при самостоятельной работе по схеме пытаются «читать» ее «на глаз», но допускают неточности и ошибки, которые исправляют либо благо­даря словесной помощи воспитателя, либо с помощью

практического наложения детали на схему или ее при­ближения к ней.

Высокий уровень — могут самостоятельно и безо­шибочно «читать» схему «на глаз», недостающую де­таль заменяют правильно, воспроизводят конструкцию точно по схеме.

ЗАНЯТИЕ № 3

Конструирование по замыслу ребенка

Проводится в конце учебного года.

Направлено на выявление у детей умения заранее, до начала строительных действий с материалом, мысленно представить себе будущую постройку и использовать для этой цели наглядный схематический набросок задуман­ного предмета и его конструкции из имеющихся деталей.

МАТЕРИАЛ. Набор строительных деталей, состоя­щий из 10-12 элементов разной формы, лист бумаги и карандаш. Дополнительный материал стоит в коробках отдельно и используется по специальным заявкам детей.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель предлагает детям вспомнить свою любимую сказку, дей­ствующих в ней персонажей, подумать, что можно было бы для них построить. Напоминает план обдумывания замысла: для кого будет строить, что именно, каким будет этот предмет по внешнему виду, что в нем долж­но быть обязательно, из каких деталей и как надо стро­ить. Предлагает сначала зарисовать предмет, потом от­бирать детали для его построения. В процессе работы воспитатель тихо беседует с каждым ребенком о его за­мысле, наблюдает ход его реализации.

ОЦЕНКА

Показатель — умение (на основе словесного плана и схемы) самостоятельно создавать развернутый замы­сел постройки и реализовать его в своей деятельности.

Низкий уровень — словесный план и схематический рисунок как средства предварительного обдумывания

постройки использовать не могут, название постройке дают в результате практического получения конструк­ции, напоминающей какой-нибудь предмет. Название закрепляется за постройкой непрочно.

Средний уровень — словесно определяют только темы и общий облик задуманного предмета, создают его схе­матический рисунок, который может содержать изобра­зительные элементы, не воспроизводимые в конструк­ции. О своем замысле рассказать не могут, реализуют его неточно. Способ конструирования предмета нащу­пывают практически. Образ задуманного предмета не четок и не расчленен на части.

Высокий уровень — называют заранее тему построй­ки, удерживают ее в ходе работы, создают постройки, соответствующие названному предмету. Замыслы могут носить реалистический или символический характер. При обдумывании замысла использует расчлененную схему, части которой могут дать представление о строе­нии предмета, но не о конструкции его частей, состав­ленной из деталей.

ЗАНЯТИЕ № 4

Построение композиции по мотивам сказки «Кот, лиса и петух»

Занятие проводится в третьем или четвертом кварта­ле учебного года.

Данное задание направлено на выявление у детей умения создавать на основе использования строитель­ных деталей условно-символические композиции по мотивам народных сказок, выражать в них свое эмоци­онально-познавательное отношение к событиям сказок и поведению персонажей.

МАТЕРИАЛ. Каждому ребенку — набор строитель­ных деталей разной формы, размеров и цвета, пригод­ных для имитации персонажей и строительства домика (кирпичики, арка, кубики, призмы большая и малень­кая, бруски); несколько игрушечных деревьев, елочек (для изображения леса), палочку (топор), мелкие кру­пинки из любого материала (зернышки).

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель чи­тает или рассказывает детям сказку «Кот, лиса и петух». Затем беседует с ними. Спрашивает, о ком рассказано в сказке, где жили кот и петух, дружно ли они жили, как заботились друг о друге, что делали. Кто же прознал об их житье-бытье. Какая была лиса, что о ней можно сказать. Что же она задумала. Как она старалась выманить петуш­ка из дома. Удалось ей это или нет. Кто спас петушка.

Затем воспитатель предлагает детям изобразить на своих столах какой-нибудь эпизод из этой сказки, обо­значить деталями персонажей, показать лес, что-то по­строить. А кукла будет смотреть, что они изобразили. После этого сказку разыгрывают. Воспитатель расска­зывает, а дети изображают действия персонажей.

ОЦЕНКА

Показатели, учитываемые в оценке:

—  обозначают персонажей разными деталями, отли­чающимися 1—2 признаками;

—  при воспроизведении обстановки сказки учиты­вают смысловые моменты: далекий лес (в который ушел кот), дом с окошком (проем как символ недостаточной защищенности петуха от хитрой лисы, возможности для лисы его выманить);

—  повторяют действия персонажей, усиливая осто­рожность одних — кота и петуха — и хитрость лисы.

Низкий уровень — при замещении персонажей дета­лями не учитывают их особенностей, выбирают замес­тители в случайном порядке, в лучшем случае с учетом различия размеров. Лес может располагаться очень близко к дому, дом строят условно, забывая об окошке.

Для создания композиции требуется пошаговое руко­водство действиями детей со стороны воспитателя.

Средний уровень — при замещении учитывают раз­личие персонажей, могут комбинировать 2 признака — цвет и размер деталей; с помощью словесной подсказки воспитателя могут расположить лес в отдалении, а дом с дверью и окошком. Могут разыграть при участии вос­питателя 1-2 эпизода сказки.

Высокий уровень — самостоятельно замещают персо­нажей с учетом их своеобразия; дом строят с окошком, петушка сажают с внутренней стороны дома, кота по­мещают в далекий лес, стремятся разыграть все эпи- ] зоды сказки.

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Задания направлены на выявление уровня овладения детьми различными действиями, развиваемыми в про­цессе обучения детей математике. Это действия опосре­дованного сравнения предметов по величине и количе­ству: отбора предметов из большего количества в соот­ветствии с заданным условием, сравнения по количе­ству двух групп предметов при помощи фишек-замес­тителей, а также сравнение по величине двух предме­тов при помощи условной меры.

ЗАНЯТИЕ № 1

Направлено на выявление уровня овладения действи­ями отбора количества предметов при помощи фишек. Проводится по плану занятия № 15.

МАТЕРИАЛ. Восемь скворцов, нарисованных на де­реве; десять скворечников, вырезанных из бумаги; две­надцать кружков (на каждого ребенка).

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Каждый ребе­нок получает картинку со скворцами, сидящими на де­реве. В «мастерской» у воспитателя приготовлены скво­речники. Детям предлагается пойти в мастерскую и ото-

Развитие элементарных математических представлений 99 брать столько скворечников, сколько скворцов у каж­дого из них на дереве. Предполагается, что дети будут использовать фишки, обозначая ими скворцов, азатем отбирая с их помощью такое количество скворечников. Каждый ребенок должен проделать все действия: сна­чала отбор фишек, а затем скворечников.

После того как дети отберут скворечники в «мастерс­кой», Можно предложить поселить в них скворцов. Это даст возможность проверить правильность отбора скво­речников сразу у всех детей.

ОЦЕНКА

Показатель — овладение действием отбора количе­ства предметов при помощи фишек.

Низкий уровень — дети не справляются с заданием даже после дополнительной помощи взрослого.

Средний уровень — дети справляются с отбором нуж­ного количества скворечников только после замечаний взрослого об использовании фишек, напоминания об отборе из коробки только нужного количества фишек и их дальнейшего использования в «мастерской». (Само­стоятельно с задачей не справляются: есть ошибки в от­боре количества фишек или скворечников, фишки не используются совсем).

Высокий уровень — дети самостоятельно и правиль­но выполняют задание.

ЗАНЯТИЕ № 2

Направлено на выявление уровня овладения действи­ями сравнения по количеству двух множеств предме­тов при помощи модели в виде двух групп фишек. Про­водится по плану занятия № 17

МАТЕРИАЛ. Лист бумаги с наклеенными по нему 9 жучками и 8 листьями, по 10 фишек красного и зелено­го цветов, трафарет в виде двух рядов клеток для рас­кладывания фишек (на каждого ребенка).

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Детям предла­гается узнать, хватит ли всем жучкам листьев, если они прилетят и сядут на свой лист, т.е. чего больше: жучков или листьев.

Предполагается, что для сравнения по количеству жучков и листьев дети будут использовать фишки, рас­кладывая сначала одни из них на жучков, затем другие — на листья. Отобранные фишки следует разложить на трафарете попарно.

ОЦЕНКА

Показатель — овладение действиями сравнения по количеству двух множеств при помощи модели.

Низкий уровень — дети не справляются с заданием даже после дополнительных указаний взрослого. При этом раскладывают на трафарете все фишки из коробки или раскладывают фишки на трафарете без попарного соотнесения, уравнивают количества фишек, добавляя «недостающие» из коробки, делают неверной вывод о предметах по соотношению фишек.

Средний уровень — дети справляются с заданием толь­ко после дополнительной подсказки об использовании фишек, о способе их использования: раскладывании на жучков и листья, а потом на полоске в виде модели. Са­мостоятельно делают вывод о соотношении предметов.

Высокий уровень — дети самостоятельно и правиль­но выполняют задание.

ЗАНЯТИЕ № 3

Направлено на выявление уровня овладения действи­ем измерения с помощью условной мерки (опосредство­ванное сравнение предметов по величине).

Проводится в конце учебного года, когда дети хоро­шо познакомились со способом опосредствованного срав­нения (т.е. сравнения с помощью условной меры) пред­метов по величине.

МАТЕРИАЛ. На каждого ребенка: лист бумаги, на котором наклеен грузовик с четко очерченным кузовом; лист бумаги, на котором наклеены полоски: две длин­нее кузова машины, две — короче кузова, две — точно совпадают с длиной кузова (полоски наклеены на листе хаотично, так, чтобы разница в длине полосок не опре­делялась легко, сразу на глаз: разница в длине полосок и кузова грузовика примерно 0,7 см); полоски бумаги, ножницы, карандаш простой и карандаш красный.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель на­поминает детям, как на одном из занятий они перевози­ли “стройматериалы” на “стройплощадку” и подбирали бруски так, чтобы они точно вошли в кузов машины и не свисали.

Далее воспитатель предлагает поиграть в ту же игру: “Только сегодня игрушек у нас нет. Грузовики и бруски наклеены на бумаге. Вам нужно точно определить, ка­кие бруски уместятся в кузов, а какие не уместятся. На тех брусках, которые умещаются в кузов полностью, не свисают, вы поставьте крестик красным карандашом”.

Воспитатель фиксирует, как выбирает ребенок брус­ки: определяет на глаз, пытается соизмерить длину ку­зова с длиной брусков, используя способ непосредствен­ного соизмерения: пытается как-то совместить полоски с кузовом грузовика, т.е. использует знакомый способ наложения или начинает измерять (либо полоски, либо кузов грузовика), и с помощью измерения определяет, какие бруски можно грузить.

ОЦЕНКА

Показатель — овладение действием опосредствован­ного сравнения предметов по величине.

Низкий уровень — выбор полосок случаен: дети не пы­таются применить какой-либо способ соизмерения, на попытки воспитателя направить их деятельность в нуж­ное русло отвечают отказом.

Средний уровень — дети пытаются использовать спо­соб непосредственного сравнения предметов по величине:

они пытаются как-то наложить бруски на кузов или про­буют отклеить полоски. Однако после наводящих воп­росов воспитателя (“могут ли помочь тебе полоска бума­ги и карандаш?”) начинают измерять полоски или ку­зов и с помощью воспитателя выполняют задание.

Въусокий уровень — дети правильно выполняют зада­чу: они используют способ измерения или верно опреде­ляют на глаз, и после предложения воспитателя прове­рить правильность определения на глаз, пользуются из­мерением.

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ И О СЕБЕ

Диагностика по данному разделу имеет те же четыре направления, что и в младшей группе.

Во-первых, при оценке уровня развития представле­ний об окружающем мире, воспитатель, прежде всего, обращает внимание на то, могут ли дети рассказать о свойствах некоторых объектов неживой природы (воды, воздуха, магнита и т.д.) их использовании людьми, зна­ют ли о правилах поведения на улице (правилах дорож­ного движения), в библиотеке, театре, музее, могут ли ответить, для чего предназначены эти места, имеют ли представления о 4-5 профессиях, сутках (дне, вечере, ночи, утре), выделяют ли характерные черты каждого времени года, могут ли рассказать о наиболее важных изменениях, происходящих с растениями и животны­ми зимой, весной, летом и осенью. Развитие представ­лений детей о себе оценивается по тому, могут ли они назвать 2-3 органа тела (например, сердце, мозг, кос­ти), показать, где они находятся, рассказать о правилах гигиены, обосновывая их, знают ли об изменениях, происходящих с человеком при росте и развитии.

Во-вторых, в диагностике уровня освоения детьми раз­личных форм приобретения опыта определяется, могут ли дети проводить эксперименты с объектами неживой природы (воздухом, водой, магнитом и т.д.), учитывая их свойства, а также способны ли они сформулировать их словами (например: «Магнит притягивает металлические предметы, а другие не притягивает»). Кроме этого воспи­татель обращает внимание на то, отзывчивы ли дети к состояниям природы, потребностям растений и живот­ных в защите и уходе, сопереживают ли литературным героям’ могут ли определить эмоциональное состояние человека, пожалеть, приласкать кого-либо.

В-третьих, развитие познавательной активности де­тей рассматривается исходя из того, насколько часто они задают вопросы,’ умеют ли их формулировать, пы­таются ли выяснить причину того или иного явления, объяснить его.

В-четвертых, выясняется уровень развития интел­лектуальных и творческих способностей детей, а имен­но овладение действием замещения (изменений, проис­ходящих в живой и неживой природе и сфер действи­тельности, с которыми они знакомятся) и использова­ния модели (круговой диаграммы) для рассказа о смене времен года.

Оценка достижений детей по первым трем направле­ниям происходит в повседневной жизни и на различных занятиях.

Диагностика уровня развития познавательных способ­ностей проводится на занятиях (см. задание №1 и №2).

ЗАНЯТИЕ № 1

Направлено на развитие у детей действия замещения, умения придумывать новые условные обозначения по аналогии со знакомыми (на материале сезонных изме­нений в неживой природе весной).

МАТЕРИАЛ. Демонстрационный: круговая диаграм­ма смены времен года, загадки и стихотворения о весне. Раздаточный: листы бумаги с зеленой меткой, флома­стеры.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Занятие прово­дится с подгруппой детей в 6-8 человек. Взрослый вно­сит круговую диаграмму смен времен года, вместе с деть­

ми вспоминает: «Что это? (волшебный круг), кто в нем живет?» (времена года); загадывает загадку о весне:

Солнце пригревает, Снег дружно тает, Грачи придетают. Когда это бывает?

Воспитатель просит показать отгадку на волшеб­ном круге. Дети прослеживают, после какого времени года наступает весна, вспоминают, почему весенний сектор зеленого цвета (весной в природе много зеленой краски — появляются зеленая трава и зеленые листочки на деревьях).

Воспитатель на основе предварительных наблюде­ний на прогулке проводит с детьми беседу по вопросам (о погоде, солнце, снеге, сосульках и т.д.). Затем дети «превращаются» в волшебников, которые говорят о при­метах весны с помощью знаков. «Волшебники» просле­живают по круговой диаграмме, как обозначалось по­ложение солнца осенью -5^ и зимой Взрослый пред­лагает придумать похожий знак, говорящий о том, что весной солнце светит ярче, чем зимой.

Возможные варианты обозначений:

Затем взрослый предлагает посмотреть, как обозна­чалось значками то, что осенью день короче ночи, а зимой день совсем короткий, а ночь еще длиннее (* ф и изобразить, что весной день равен ночи О. Далее дети с помощью взрослого вспоминают, как они изображали лужи осенью (синий квадрат) и лед зимой (голубой квад­рат), и пробуют изобразить ручьи весной. Взрослый на­поминает им, что ручьи похожи на длинные дорожки, вода в них уже не замерзает; предлагает вспомнить, как они играли в игру «Ручеек».

Возможные варианты изображений (синим цветом):

В конце занятия дети вместе со взрослыми рассмат­ривают получившиеся знаки друг у друга, договарива­ются, какие они выберут и нарисуют на волшебном кру­ге. Знак «капель» взрослый проговаривает и изобража­ет вместе с детьми так же, как это делалось ранее при введении новых знаков.

ОЦЕНКА

Показатель — овладение действием замещения.

Низкий уровень — дети не справляются с заданием, нет никаких попыток изобразить что-либо. Помощь взрослого не используется.

Средний уровень — дети используют наводящие воп­росы и уточнения взрослого (например: «Посмотри, осе­нью на нашем значке солнышко наполовину закрыто тучей, лучи маленькие, а зимой оно еще больше закры­то тучей, а лучей совсем нет, потому что оно не греет. А весной, как мы сегодня говорили, солнышко начинает ярче светить из-за туч и греть землю… Как ты думаешь, нарисуем мы ему лучики?»).

Высокий уровень — дети действуют самостоятельно. Допускается помощь в тех случаях, когда дети приду­мывают знак и описывают его, но не могут самостоятель­но изобразить.

ЗАНЯТИЕ № 2

Проводится после того, как дети познакомились со всеми временами года.

Направлено на выявление возможностей детей выде­лять характерные приметы того или иного сезона, ис­пользуя круговую диаграмму смены времен года.

МАТЕРИАЛ. Круговая диаграмма смены времен года с нанесенными условными знаками.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Занятие прово­дится с подгруппой детей в 3-6 человек.

Взрослый предлагает с помощью знаков, изображен­ных на круговой диаграмме (волшебном круге), составить рассказы: «Что бывает осенью, зимой, весной, летом?» Для этого детям по очереди предлагается, глядя на вол­шебный круг, продолжить рассказ товарища про данный сезон<При этом один ребенок рассказывает про сезонные изменения в природе, второй — про изменения в мире ра­стений, третий — про изменения в мире животных.

ОЦЕНКА

Показатель — выделение характерных примет времен года с использованием модели круговой диаграммы сме­ны времен года.

Низкий уровень — дети не могут назвать ни одной при­меты определенного времени года. Помощь взрослого, обращающего их внимание на круговую диаграмму, не дает результатов.

Средний уровень — дети рассказывают с помощью круговой диаграммы и наводящих вопросов взрослого: «А что обозначает этот знак? Поищи еще значки, кото­рые рассказывают о жизни животных весной» и т.п.

Высокий уровень — дети составляют рассказ самосто­ятельно, обращаясь к круговой диаграмме.

Примечание. Большое количество детей на занятии менее удобно, т.к. им приходится долго дожидаться сво­ей опереди, и каждый ребенок сможет рассказать толь­ко про какие-либо изменения одного сезона). Детям да­ется возможность по очереди начинать, продолжать или заканчивать рассказ о данном сезоне (например, осень: начинает Лиза, продолжает Саша, заканчивает Таня; зима: начинает Саша, продолжает Таня, заканчивается Лиза и т.д.). Совершенно необязательно обследовать каждого ребенка индивидуально. Главное, что оценива­ет взрослый, — не столько сумму знаний ребенка, сколь­ко умение ориентироваться в круговой диаграмме.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Диагностические задания направлены на выявление уровня овладения действием моделирования в изобра­жении животного и человека и действием детализации в создании выразительного образа. Они направлены так­же на выявление умения создавать живописную предметную композицию.

ЗАДАНИЕ № 1

Проводится после проведения цикла занятий, свя­занных с изображением животных: направлено на выявление умения изображать животных, создавая образ, делая его узнаваемым.

МАТЕРИАЛ. Листы бумаги формата 24, толстые и тонкие кисти, гуашь (красная, желтая, синяя, белая и черная).

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель гово­рит с детьми о кошках, их повадках, расспрашивает детей о домашних кошках, предлагает вспомнить, как кошка лежит на коленях или на диване или греется у батареи.

После этого хорошо (при возможности) принести кош­ку, чтобы дети еще раз хорошо рассмотрели ее. При рас­сматривании животного воспитатель фиксирует внима­ние детей на структурных (нос, уши, глаза, усы) и цве­товых характеристиках кошки.

Воспитатель гладит кошку, чтобы она легла, обраща­ет внимание детей на то, как кошка лежит: лапок не видно, она их подвернула под себя; кошка лежит, но не спит — глаза у нее открыты.

Воспитатель предлагает детям нарисовать лежащую кошку.

В индивидуальной работе он следит за тем, чтобы изображение было достаточно крупным относительно размера листа, и чтобы ребенок начинал работу от цве­тового пятна, придавая ему постепенно нужные очерта­ния. Педагог помогает детям выявить в изображении необходимые детали, чтобы возник образ (глаза, уши, усы, нос); дает советы относительно технологии исполь­зования материалов.

Занятие проводится по подгруппам.

ОЦЕНКА

1-й показатель — умение передавать структуру изоб­ражаемого объекта, использовать деталировку для со­здания образа.

Низкий уровень — ребенок изображает объект неуз­наваемым.

Средний уровень — ребенок делает объект узнавае­мым и вычленяет отдельные детали только с помощью взрослого.

Высокий уровень — ребенок самостоятельно создает узнаваемый образ, используя необходимое количество деталей и их цветовые характеристики для создания вы­разительного образа.

2-й показатель — умение изображать позу объекта, передающую движение и выявляющую характер.

Низкий уровень — ребенок изображает объект схема­тично, поза не передает движение, не выявляет характер.

Средний уровень — ребенок пытается передать позу, изображающую движение объекта и выявляющую его характер и делает это с помощью воспитателя.

Высокий уровень — ребенок самостоятельно переда­ет цозу, изображающую движение объекта и выявляю­щую его характер, может прокомментировать свой твор­ческий замысел.

ЗАНЯТИЕ № 2

Занятие направлено на выявление умения изобра­жать человека (в цвете); проводится в апреле месяце.

МАТЕРИАЛ. Листы бумаги формата 24, толстые и тон­кие кисти, гуашь (красная, желтая, синяя, белая, черная).

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель, об­ращаясь к прошлому опыту детей, вспоминает цирк, его радостную праздничную атмосферу и самое веселье в цирке — клоунов. Хорошо использовать при этом теат­рализованную демонстрацию клоунского костюма.

Воспитатель обращает внимание детей на характер движений клоуна (подбрасывает мяч, жонглирует коль­цами, играет на каком-то инструменте и т.д.).

Далее дети приступают к выполнению творческой задачи — изображению клоуна.

В процессе индивидуальной работы педагог помогает детям раскрыть цветовые характеристики основных эле­ментов изображения (для головы: цвет лица, волос, цвет и форма головного убора; для тела — цвет костюма и его деталей). Все это дает ребенку возможность уйти от кон­турного изображения к цветовому пятну нужной формы.

Воспитатель помогает, с одной стороны, выявить струк­турные и пропорциональные соотношения головы и тела в изображении, с другой — не потерять индивидуальных особенностей образа, создаваемого каждым ребенком.

Занятие проводится по подгруппам.

ОЦЕНКА

1-й показатель — умение передавать структуру изоб­ражаемого объекта, использовать деталировку для со­здания образа.

Низкий уровень — ребенок изображает объект неуз­наваемым.

Средний уровень — ребенок делает объект узнавае­мым и вычленяет отдельные детали только с помощью взрослого.

Высокий уровень — ребенок самостоятельно создает узнаваемый образ, используя необходимое количество деталей и аксессуаров, богатство цветовых сочетаний для создания выразительного образа.

2-й показатель — умение передавать позу человека, передающую движение и выявляющую характер.

Низкий уровень — ребенок изображает человека схе­матично, поза не передает движение, не выявляет ха­рактер.

Средний уровень — ребенок пытается передать позу, выявляющую характер и передающую движение, и де­лает это с помощью воспитателя.

Высокий уровень — ребенок самостоятельно переда­ет позу человека, выявляющую его характер, создает оригинальный образ, может прокомментировать свой творческий замысел.

РЕЖИССЕРСКАЯ ИГРА

Как и в младшей группе, диагностическое занятие проводится индивидуально с ребенком на полу (ковре), где ребенок чувствует себя комфортно и никто его не отвлекает. Занятия проводятся по сюжетам волшебных сказок: первое в сентябре («Красная Шапочка»); второе в январе — феврале (любая из проигрываемых сказок), а третье в конце мая («Гуси-лебеди»). Перед занятием сле­дует сказку прочитать или выразительно рассказать, чтобы ребенок легче вошел в сказочный мир. Занятие следует проводить как игру, а не отстраненную провер­ку. Как и в младшей группе, рекомендуем воспитателю заранее подготовить бланк для быстрой регистрации показателей.

МАТЕРИАЛ. Для диагностических занятий исполь­зуются те же игрушки, с которыми ребенок играл в «фор­мирующих» играх, а также игровое поле. Поскольку дети уже знакомы с режиссерской игрой и с игрушками, ре­бенку сразу предлагают поиграть в ту или иную сказку.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. На первом заня­тии все игрушки для данной сказки ребенку дают до на­чала игры, он вместе с воспитателем выбирает сторону игрового поля. На всех трех занятиях ребенок самостоя­тельно размещает игрушки на поле. Игра оценивается по показателям последнего диагностического занятия для младшей группы. Очень важным для этого этапа разви­тия игры является умение проиграть запрет и ликвида­цию героем беды, вызванной нарушением запрета, уме­ние ребенка сохранить целостную композицию сказки.

Процедура и инструкция второго занятия не отлича­ется от первого.

Игра оценивается по показателям 1,2, 3 и 4. Здесь самый главный показатель — умение связно и вырази­тельно рассказать текст с опорой на игрушки, располо­женные на поле.

Третье занятие отличается от предыдущих способом предъявления игровой задачи: перед началом игры ре­бенок сам выбирает сказку, сторону игрового поля, нуж­ные игрушки. Воспитатель дает ребенку только те пред­меты, которые тот сам назвал; игра начинается по ре­шению ребенка. На этом этапе наиболее важное дости­жение ребенка — появление свернутого «плана» игры, а также умение соотносить ситуацию на игровом поле со смыслом повествования. Фиксируются все ниже указан­ные показатели.

1. УМЕНИЕ ОТМЕТИТЬ НАЧАЛО И КОНЕЦ СКАЗ­КИ (отделить сказку от действительности).

Низкий уровень — ребенок самостоятельно не отме­чает ни начало, ни конец сказки.

Средний уровень — ребенок отмечает только начало сказки (словом «так» и выразительной паузой, коло­кольчиком, произнесением сказочных формул и т.п.).

Высокий уровень — ребенок самостоятельно отмеча­ет начало и конец сказки.

2. УМЕНИЕ УЧИТЫВАТЬ СТРУКТУРУ СКАЗОЧ­НОГО МИРА (поляризованность пространства в волшеб­ном мире). Ребенок отделяет расстоянием на игровом поле безопасный, «свой» мир героя (его дом) от опасно­го мира, где возможны чудеса и где, как правило, оби­тает антагонист. Этот показатель используется для оцен­ки игры по сюжету волшебных сказок.

Низкий уровень — ребенок выделяет и обыгрывает лишь одно пространство — мир положительного героя.

Средний уровень — ребенок обустраивает не только про­странство жизни героя, но определяет и место, где живет антагонист. Вместе с тем, ребенок еще не оставляет

между обоими пространствами достаточный промежу­ток для пути героя или иными способом игнорирует по- ляризованность сказочного мира.

Высокий уровень — ребенок четко отделяет мир ге­роя от мира антагониста («чужого» мира), считаясь со Смысловой противонаправленностью обоих миров. Он проигрывает путешествие героя от одного мира к друго­му, останавливаясь для испытаний героя.

3. УМЕНИЕ СВЯЗНО И ВЫРАЗИТЕЛЬНО ПЕРЕ­СКАЗАТЬ СКАЗКУ.

Низкий уровень — ребенок не придерживается кано­нической формы сказки: он не сохраняет последователь­ность событий в сюжете и не использует специфические сказочные формулировки. Он не улавливает ритм пове­ствования, а излагает сюжет житейски («вот пошли…, встретились…, а потом он (а)…»).

Средний уровень — ребенок рассказывает сказку не­ровно, пропускает некоторые моменты сюжета, хотя в це­лом передает содержание правильно. Использует неко­торые формулировки подлинного литературного текста.

Высокий уровень — ребенок рассказывает сказку, пос­ледовательно развертывает ее события, использует вы­разительные средства сказочного жанра (сказочные фор­мулы, стихи и песенки из подлинного литературного текста). Передает диалог действующих лиц.

4. УМЕНИЕ СОГЛАСОВАТЬ ПОВЕСТВОВАНИЕ С РЕ­АЛЬНЫМ РАСПОЛОЖЕНИЕМ ИГРУШЕК НА ПОЛЕ.

Низкий уровень — ребенок не замечает рассогласования позы (разворота) персонажей с тем, что он рассказывает.

Средний уровень — ребенок улавливает такое рассог­ласование, но еще не может самостоятельно игровыми средствами такое несоответствие снять. Он прерывает игру и обращается за помощью к взрослому («а как мне сделать так, чтобы Яга не видела…»).

Вы сокий уровень — ребенок может самостоятельно иг­ровыми средствами продолжить игру. Он или варьиру­ет повествование или изменяет разворот игрушки, что­бы внутри воображаемого мира осмысленно продолжить сюжет сказки.

5. ОТДЕЛЕНИЕ ЗАМЫСЛА ИГРЫ ОТ ЕГО ОСУЩЕ­СТВЛЕНИЯ

Низкий уровень — ребенок не обдумывает ни состав персонажей, ни последовательность эпизодов сказки. Он называет первых пришедших ему в голову персонажей сказки и сразу ее начинает разыгрывать. Он лишь по ходу игры замечает нехватку игрушек; по этой причине прерывает игру 4-6 раз.

Средний уровень — ребенок называет почти все нуж­ные игрушки; игру прерывает лишь два-три раза.

Высокий уровень — ребенок называет все необходимые игрушки и атрибуты еще до начала игры. Он заранее про­говаривает некоторые «опорные точки» сюжета для бу­дущего развертывания игры («это будет…»; «а здесь…»).

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ

Диагностические задания направлены на определе­ние уровня развития познавательных и творческих спо­собностей (овладение детьми умственными действиями и умениями применять специальные средства в виде схематических изображений). Во-вторых, направлены на выявление уровня развития художественных и, в- третьих, конструктивных способностей.

ЗАНЯТИЕ № 1

Проводится по плану занятия № 3 (октябрь месяц) с подгруппой детей 6-8 человек. Направлено на выявле­ние уровня развития воображения ребенка, возможнос­тей создавать конструкторские образы, используя спе­циальное средство — фигуру Г-образной конфигурации (расчлененное графическое изображение) как блок-кар­кас конструкций разнообразных объектов.

МАТЕРИАЛ. Элементы конструктора; разные по цве­ту, величине, характеру расположения на фоновых стен­дах Г-образные фигуры.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель по­казывает ребенку одну из Г-образных фигур и говорит:

«Это недостроенная фигурка. Посмотри внимательно на нее и скажи, что хотела, но не успела построить? ». После ответа каждый ребенок достраивает свою фигуру, исполь­зуя любые элементы конструктора, но, не меняя конст­рукцию и состав элементов данного блока-каркаса.

Полученная конструкция рассматривается, оценива­ется, занятие продолжается: «Так, конечно, возможно достроить, но я строила другую фигуру. Догадайся, что? ».

Каждый ребенок работает сначала с одним, затем с другими блоками-каркасами до тех пор, пока не исчер­пает своих возможностей.

Заканчивается занятие в соответствии с планом за­нятия № 3.

ОЦЕНКА

Показатель — степень удаленности создаваемого «об­раза» от исходных данных модели.

Низкий уровень — ребенок называет 2-3 объекта, структурное основание которых полностью совпадает с заданным блоком-каркасом и примитивно воспроизво­дит эту конструкцию.

Средний уровень — ребенок называет 5-10 объектов, структурное основание которых близко совпадает с за­данным блоком-каркасом, достраивает блок-каркас, привносит в структуру дополнительные детали, элемен­ты, создает выразительный образ.

Высокий уровень — возрастает степень удаленности создаваемых «образов» от исходных данных блока-кар­каса, который является только частью общей структу­ры объекта.

ЗАНЯТИЕ № 2

Проводится по плану занятия № 14 (февраль месяц) с подгруппой детей 6-8 человек. Направлено на выявле­ние у детей умения выделять с помощью схемы объекта его основные структурные части, определять их назна­чение и воспроизводить схему, подбирая соответствую­щий материал из набора элементов конструктора, вносить изменения в конструкцию в связи с изменением схемы.

МАТЕРИАЛ. Элементы конструктора; две схемы, изображающие конструкции домов.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель привлекает внимание детей к первой схеме, предлагает назвать обозначенные в ней основные части задания (проводится анализ схемы снизу вверх) и уточняет на­звание ^элементов конструктора, необходимых для по­стройки данного объекта.

Воспитатель предлагает детям построить здание, ис­пользуя первую схему.

По выполнении задания детьми проводится соотне­сение изображения дома, выполненного из элементов конструктора с графической моделью постройки. Сна­чала с первой, затем со второй схемой.

Детям предлагается внести изменения в свои графи­ческие изображения здания согласно второй схеме и объяснить преобразования одной конструкции в другую.

ОЦЕНКА

1-й показатель — точность воспроизведения построй­ки по схеме.

Низкий уровень — воспроизводят по схеме неточно, чаще создают собственные варианты постройки, отли­чающиеся от предложенного в графической модели.

Средний уровень — воспроизводят по схеме допущен­ные при этом неточности и ошибки исправляют с помо­щью примеривающих к схеме действий с деталями.

Высокий уровень — воспроизведенная конструкция точно соответствует схеме.

2-й показатель — степень самостоятельности детей в работе со схемой.

Низкий уровень — требуется помощь взрослого, как при организации обследования схемы, так и при ее реа­лизации в постройке. Дети нуждаются в непосредствен­ном показе способа действий.

Средний уровень — в самостоятельной работе по схе­ме допускают ошибки, которые исправляют благодаря словесной помощи воспитателя или путем практических действий наложения элементов конструктора на схему.

Высокий уровень — действуют самостоятельно и безоши­бочно.

ЗАНЯТИЕ № 3

Проводится по плану занятия № 19 (апрель месяц) с под­группой детей 6-8 человек. Направлено на выявление у детей уровня развития воображения, умения заранее, до начала строительных действий с материалом, представить себе будущую композицию по схематическому изображе­нию одного их эпизодов сказки (по пиктограмме).

МАТЕРИАЛ. Элементы конструктора, пиктограмма.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ. Воспитатель привлекает внимание детей к схематическому изобра­жению одного из эпизодов сказки «Красная шапочка». Предлагает детям определить название сказки, узнать эпизод и рассказать его.

Дети пересказывают эпизод сказки, который соответ­ствует схеме, особое внимание обращается на умение пе­редать характеристики каждого персонажа (внешние и те, которые определяют его как положительного или от­рицательного героя сказки) и личного отношения к каж­дому из них.

В процессе работы воспитатель тихо беседует с каждым ребенком о его замысле, наблюдает ход его реализации.

ОЦЕНКА

1-й показатель — умение создавать развернутый за­мысел конструкции и осуществлять его в деятельности.

Низкий уровень — замысел рождается в ходе практи­ческих действий с материалом.

Средний уровень — тему определяют заранее. Способ конструирования задуманного нащупывает практически.

Высокий уровень — называют заранее тему, удержи­вают ее, создают сюжетную композицию, соответствую­щую замыслу, который строится на основе пиктограммы.

2-й показатель — использование пиктограммы при разработке замысла.

Низкий уровень — словесный план и пиктограмму как средство предварительного обдумывания замысла сю­жетной композиции практически не используют.

Средний уровень — словесным планом пользуются только при определении темы и общего облика задуман­ного объекта. Используют пиктограмму, которая содер­жит изобразительные (не конструкторские) элементы. О замысле рассказать не могут.

Высокий уровень — при обдумывании замысла сю­жетной композиции опираются на 3-4 пункта словес­ного плана, используют целенаправленно пиктограмму с выделением отдельных ее частей, могут рассказать о каждом персонаже эпизода, но не о конструкторском решении каждого образа.

3-й показатель — уровень овладения детьми действи­ями построения изображения человека и животного в движении.

Низкий уровень — передают условное схематическое изображение объектов.

Средний уровень — правильно передают основные и второстепенные части изображаемых объектов, создавая обобщенный образ сказочных героев, объекты сконст­руированы в статичной позе.

Высокий уровень — конструируют характерные обра­зы в движении.

4-й показатель — уровень овладения детьми создани­ем художественного образа изобразительными сред­ствами.

Низкий уровень — образного решения нет или исполь­зуется бедное образное решение.

Средний уровень — образное решение строится на де­талях, характеризующих изображаемые объекты как обобщенные образы.

Высокий уровень — образ создают не только через пе­редачу внешних характеристик каждого персонажа и выразительность позы, но и путем передачи своего эмо­ционального отношения к героям и личного осмысления

содержания сказки, используя цвет, фон, линию и др. изобразительные средства.

5-й показатель — композиционная выразительность графического решения.

Низкий уровень — изображения несоразмерны, раз­мещены случайно.

Средний уровень — изображения соразмерны, но раз­мещены без учета динамики.

Высокий уровень — изображения соразмерны между собой и плоскости фоновой поверхности. Композиция раскрывает смысл эпизода сказки.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ

В русле обучения дошкольников языку выразитель­ных движений основное внимание в средней группе уде­ляется:

а) освоению приемов парного образно-пластического взаимодействия (общения);

б) развитию у них способности к образному перевоп­лощению.

Выявлению уровней развития у детей 5 лет этих двух показателей посвящено контрольное занятие в конце года.. Оно проводится по подгруппам; в каждой — не бо­лее 2-3 пар детей.

МАТЕРИАЛ. Магнитофон. Записи музыки: «Размин­ка № 5» — из репертуара, рекомендованного к разделу «Выразительное движение» для средней группы; народ­ная плясовая (в вариационном изложении) — на выбор педагога.

ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ.

Разминка.

(Проводится с целью подготовки детей к основной ча­сти занятия: с тем, чтобы разогреть мышцы, включить в движение все тело. Результаты разминки не диагнос­тируются).

Перед началом разминки воспитатель предлагает де­тям двигаться под музыку (включает запись). Дети вы­полняют различные движения: марш, бег, прыжки, по­скоки, качания и др., — в соответствии с характером зву­чания музыкальных фрагментов. Если требуется, педа­гог помогает детям собственным показом движений (описание см. в плане занятия № 21).

Основная часть занятия.

Контрольное диагностическое задание.

Дети садятся на стульчики. Воспитатель предлагает послушать «историю про двух друзей». Рассказывает: « Жили-были два друга — медвежонок и лисенок. Однаж­ды они играли и вдруг поссорились… Поссорились, оби­делись один на другого. А потом чувствуют: скучно без друга, надо бы помириться…»

Воспитатель предлагает детям придумать и коротко рассказать, каким образом друзья поссорились и как помирились; рассматриваются несколько вариантов иг­ровой ситуации, например: подрались; или не подели­ли игрушку; а потом либо один, более виноватый, про­сит прощенья у другого; либо оба делают встречные по­пытки к примирению и т.п.

Примечание: Обсуждение проводится очень лаконич­но — только в плане словесного называния того или иного варианта, без показа движений. Если дети затрудняются в придумывании различных «решений», педагог им по­могает — но только словесно, стараясь лишь в общих чер­тах обозначить содержание взаимодействия в том или ином эпизоде, не называя конкретных движений.

Затем взрослый предлагает детям разбиться на пары и найти «свободное место» (каждая пара располагается уда­ленно от других), в случае затруднения помогает парам расположиться в пространстве. Предлагает «рассказать историю про друзей с помощью одних только движений, без слов». Подсказывает, что перед началом исполнения этюда партнеры могут договориться между собой о том, какой вариант «истории» они будут разыгрывать, и затем исполнить этюд «по-своему», стараясь не повторять того, что делают и как «играют» другие пары по соседству.

Дети исполняют образно-пластический этюд — все пары одновременно. По ходу педагог может словесно напоминать этапы сюжета: «друзья играют», «вдруг они поссорились», «обиделись друг на друга», «скучно друг без друга», «надо помириться». В конце этюда воспита­тель включает запись плясовой, под которую дети пока­зывают, как радуются помирившиеся друзья.

Для выполнения задания детям даются две попытки. При повторе партнеры (в паре) меняются ролями.

Примечание: Во время исполнения детьми этюда пе­дагог не делает им никаких замечаний относительно ис­пользования приемов взаимодействия или выразитель­ности движений. Лишь в паузе (перед повтором) может лаконично подсказать тем детям, которые в этом нужда­ются, на что обратить внимание, как улучшить исполне­ние (например, не смотреть на соседей, а общаться с парт­нером, как будто рядом больше никого нет; стараться «отвечать» партнеру с помощью движений, которые под­ходят по смыслу; стараться двигаться «по-медвежьи» или «по лисьи» от начала до конца этюда и др.); при этом не следует ориентировать детей на исполнение тех, кто бо­лее успешен и выразителен в выполнении задания (что­бы не провоцировать отвлечение на соседей и подража­ние им). Кроме того, перед повтором (при смене ролей в паре) можно подсказать детям: попытаться показать об­раз хоть чуть-чуть «по-своему», не так, как это делал парт­нер при первом исполнении этюда.

Чтобы оценить результаты выполнения детьми диаг­ностического задания, важно обращать внимание на сле­дующие моменты:

—  самостоятелен ли ребенок в подборе приемов взаи­модействия и увлечен ли он образно-пластическим об­щением со своим партнером или отвлекается на соседей и подражает их движениям;

—  соответствуют ли выбранные движения и приемы взаимодействия заданному содержанию и контексту игровой ситуации;

—  улучшает ли ребенок свое исполнение — с опорой на помощь (пример более выразительных детей, словесные рекомендации взрослого) или без какой-либо помощи;

— насколько выразительно и устойчиво перевоплоща­ется ребенок в заданный образ.

ОЦЕНКА каждого ребенка проводится по результа­там его лучшей попытки исполнения этюда (удобней фиксировать результат после каждой попытки, а затем выбирать лучший). Оцениваются два показателя:

а)     образно-пластическое взаимодействие с партнером;

б)     образное перевоплощение.

Образно-пластическое взаимодействие с партнером

Нулевой уровень — отсутствует какое бы то ни было взаимодействие с партнером: ребенок стоит без движе­ния (как бы не зная, что делать) или двигается «сам по себе», не обращая внимания на партнера, используя слу­чайные, не подходящие по смыслу игры движения. Сло­весная рекомендация взрослого «поиграть», пообщать­ся со своим партнером — не помогает.

Низкий уровень — при выборе приемов взаимодей­ствия ребенок ориентируется не на пластические «реп­лики» своего партнера, а оглядывается по сторонам, на соседей, и подражает их движениям (которые могут и не подходить по смыслу игрового контекста данной пары). Игровое взаимодействие может прерываться.

Средний уровень — ребенок отчасти ориентируется на пластические «реплики» своего партнера и «отвечает» на них движениями, жестами в соответствии со смыслом контекста общения, но иногда «оглядывается по сторо­нам» подражая движениям соседей. Увлеченность обще­ния с партнером — фрагментарная, неустойчивая, но иг­ровое взаимодействие, как правило, не прерывается.

Высокий уровень — ребенок ориентируется на «реп­лики» партнера и «отвечает» на них движениями — по смыслу. Достаточно устойчивая увлеченность образно­пластическим взаимодействием с партнером. Поменяв­шись с ним ролями, ребенок может не повторять «один к одному» его вариант воплощения образа, а придумать и использовать другие способы и движения.

Образное перевоплощение

Низкий уровень — ребенок выполняет движения, же­сты «вне образа» и «вне настроения»:

а)     не перестраивает свою пластику в соответствии с характерными особенностями движений воплощаемого образа,двигается в своей обычной манере;

б)     улыбается, например, когда персонаж сердится и т.п. Словесные рекомендации педагога (а также пример более выразительных детей, если ребенок оглядывает­ся на них) не помогают улучшить исполнение.

Средний уровень — ребенок показывает фрагменты образного перевоплощения:

а)     использует лишь отдельные компоненты вырази­тельности (например, только мимику или только дви­жения рук или ног, тогда как другие части тела — «вне образа»), то есть показывает не целостное, а частичное образное перевоплощение;

б)     показывает неустойчивое перевоплощение в образ, то есть движется то «в образе», то в своей обычной манере.

Может улучшать свое исполнение, ориентируясь на при­мер других детей и словесные рекомендации педагога.

Высокий уровень — ребенок показывает перевопло­щение в образ:

а)     «держит образ» более или менее устойчиво от на­чала до конца этюда;

б)     исполняет движения «всем телом», с эмоциональ­но-пластическим проживанием образного содержания — в индивидуальной «манере», то есть показывает образ «по-своему», непохоже на других детей.

Может совершенствовать свое исполнение самостоя­тельно.

Результаты диагностики заносятся в таблицу

Показатель	Образно-пластическое взаимодействие (уровень)	Образное перевоплощение (уровень)
Фамилия, имя ребенка
1. Иванов Саша 2.Петров Алеша 3. Сидорова Маша 4…………………..	Высокий Средний Средний	Средний Средний Высокий

ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ПО РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ «РАЗВИТИЕ»

Вид занятий	Достижения (чем овладевают дети)	Показатели достижений детей
Ознакомление с пространством	Умение передать на плане основные ориентиры и взаимное расположение некоторых предметов групповой комнаты. Умение ориентироваться по перевернутому плану в помещении групповой комнаты. Умение ориентироваться по плану на местности при изменении позиции ребенка на местности.	Рисуют план групповой комнаты. Обозначение дверей и окон на плане в тех же местах, где они расположены в групповой комнате. Изображение на плане нескольких предметов мебели в тех же местах, где они расположены в групповой комнате. Читают перевернутый на 180 градусов план групповой комнаты. Находят игрушки в групповой комнате. Отмечают на плане местности остановки. Обозначают остановки на плане местности.
Художественная литература и развитие речи	Построение двигательной и сериационной модели сказки и ее использование при пересказе. Подготовка игровой площадки для проведения игры-драматизации. Самостоятельное сочинение историй по заместителям. Использование элементов символизации для обозначения своего эмоционального отношения к персонажам.	Выбирают заместители и пересказывают сказку, разыгрывая ее с помощью заместителей. Размещают условные заместители персонажей и декораций на игровой площадке, соблюдая пространственно-временную последовательность событий, при этом каждый ребенок раскладывает два заместителя. «Превращают» заместители в героев своих историй, называя 1-2 события, которые с ними случились. Самостоятельно придумывают детали, выражающие их отношение к персонажам сказки.
Введение в грамоту	Интонационное выделение одного звука в слове. Различение акустическое (на слух) твердых и мягких согласных звуков. Называние слов на заданный звук. Моделирование слогового состава 1-3-сложного слова. Развитие произвольности движений -управление своими руками и пальцами.	Интонационно выделяют первый звук в слове. Интонационно выделив заданный звук, определяют «старший братец» или «младший братец», затем называют его пару (волк -в, «старший братец», его пара-вь). Подбирают слово на звук, предложенный воспитателям. Играют в игру «Телеграф». Взрослый нормативно произносит поочередно несколько слов 1-3-сложных (шар, рыба, миска), ребенок прохлопывает в ладоши слоговой состав заданного слова и выставляет заместители соответствующего количества (одну, две или три фишки-игрушки). Выполняют движения, включенные в образный контекст, типа : «олень», «бабочка», «улей».
Конструирование	Умение изображать некоторые строительные детали в виде схематического рисунка с разных пространственных позиций. Умение соотносить схему конструкции с реальной постройкой.	Могут изображать отдельные детали (куб, полукуб, кирпичик, брусок) в трех прямоугольных проекциях. Узнают эти детали на схемах. Более точно изображают детали при помощи трафаретов с соответствующими прорезями. На глаз это делают с нарушением пропорций фигуры. Правильно ориентируются в пространстве схемы: могут дополнить схему постройки недостающими в ней изображениями, выбрать из нескольких схем ту, которая соответствует конкретному образцу.
	Умение конструировать предмет по его графической модели. Умение создавать постройки по собственному замыслу.	Самостоятельно или с помощью воспитателя анализируют схему постройки, выделяют в ней основные или второстепенные части, отбирают нужные строительные детали, придают им положение, указанное в схеме. Могут заранее назвать тему будущей постройки, использовать схематический набросок задуманного предмета. Схема может содержать изображение частей предмета и отдельные фрагменты конструкции. Способы размещения и соединения деталей находят в процессе практических действий с материалом.
	Преобразование готовых построек с внесением уточнений в схему. Передача своего отношения к объектам и персонажам литературных произведений в форме символических конструкций.	Могут дополнить постройку новыми деталями и обозначить их положение на схеме; могут по готовой схеме создать постройку, некоторые части которой будут составлены из других, более мелких деталей. Могут создавать с помощью объемных и плоскостных деталей разной геометрической формы постройки, передающие эмоциональное отношение к воспринятому материалу или предложенной тематике.
Развитие элементарных математических представлений	Овладение действием опосредованного сравнения предметов по количеству с помощью фишек-заместителей.	Используют фишки-заместители для отбора нужного количества предметов и сравнения двух групп предметов путем установления взаимно однозначного соотнесения между фишками-заместителями (больше-меньше-поровну).
	Овладение действием опосредованного сравнения двух предметов по величине.	Самостоятельно изготавливают мерку (условную мерку), равную по величине одному из сравниваемых объектов. Используя мерку, делают вывод о величине сравниваемых объектов (больше-меньше-поровну).
Развитие представлений об окружающем мире и о себе	Развитие представлений об окружающем мире и себе. Развитие познавательных и творческих способностей: овладение действием замещения объектов, с которыми знакомятся дети; ориентировка и использование наглядных моделей (круговой диаграммы смены времен года и суток).	Могут рассказать о некоторых свойствах воды, магнита, воздуха, их применений, правилах дорожного движения, профессиях (3-4), правилах поведения в библиотеке, театре, музее, назвать некоторые органы (сердце, мозг, кожу), показать на себе, где они находятся, рассказать о правилах гигиены, о своем росте. Зарисовывают, а затем и сами придумывают заместители для условного обозначения изменений, происходящих в живой и неживой природе в течение года, а также сфер действительности, с которыми они знакомятся. Показывают на круговой диаграмме и называют в определенном порядке времена года, времена суток. Рассказывают о характерных приметах сезонов, опираясь на условные обозначения, или об освещенности и распорядке дня, характерном для каждого времени суток.
	Ориентировка и использование наглядных моделей (круговой диаграммы смены времен года и суток).	Показывают на круговой диаграмме и называют в определенном порядке времена года, времена суток. Рассказывают о характерных приметах сезонов, опираясь на условные обозначения, или об освещенности и распорядке дня, характерном для каждого времени суток.
Изобразительное искусство	Освоение различных форм приобретения опыта: экспериментирование — сопереживание Развитие познавательной активности Овладение предметным изображением, включающем структуру предмета, его движение, выразительные характеристики. Овладение художественно-выразительным образным решением живописной предметной композиции.	Могут под наблюдением воспитателя проводить опыты с водой, магнитом, воздухом, делать выводы об их свойствах. Эмоционально отзывчивы к состояниям природы, потребностям растений и животных, их защите и заботе о них. Задают вопросы об интересующем их явлении или событии, объясняя, что конкретно им было бы интересно узнать. Создание яркого, острохарактерного образа (в движении) средствами графики и живописи. Создание эмоционального и яркого образа персонажа в соответствующем ему по живописному строю цветовом пространстве.
Режиссерская игра по сюжету волшебных и куммулятивных сказок	Умение выстроить повествование близко к оригиналу, согласовывая игровое действие и слово. Умение отделить замысел игры от его фактического исполнения.	Становятся рассказчиками: отмечают начало и конец сказки; чередуют повествование и диалог персонажей сказки. Сами выбирают сказку и подбирают все нужные для игры предметы (включая сторону игрового поля) еще до начала игры; они для себя проговаривают «опорные точки» в развертывании игры (вместе с тем такой план не развернут).
Художественное конструирование	Овладение предметным, декоративным, пейзажным и сюжетным изображением. Конструирование обобщенных и характерных образов, включающих структуру объекта, его движение, выразительные характеристики. Овладение художественно выразительным образным решением предметной, декоративной и сюжетной композиции.	Самостоятельно конструируют сюжетные композиции по мотивам знакомых сказок (сначала на фоновых, передающих место и время события). Создают яркие динамичные образы. Конструируют эмоциональные и яркие композиции, используя символические средства изобразительной деятельности (цвет, фон, линия, симметрия, композиция и др.) при конструировании образа персонажа и фонового пространства.
	Умение конструировать объекты по графической модели. Умение создавать композиции по собственному замыслу	Анализируют схему, выделяют в ней основные и второстепенные части, отбирают нужные элементы конструктора, придают им положение, указанное в схеме. Могут заранее называть тему, использовать схематическое изображение задуманного объекта для уточнения мысленного образа и воплощения замысла. Способы соединения элементов конструктора дети находят в процессе практических действий с материалом.
Выразительное движение	Умение взаимодействовать с партнером в соответствии с сюжетом и исполняемой ролью. Умение воплотить образ персонажа в развитии	Партнеры строят образнопластическое взаимодействие по принципу «реплика» — «ответ», подбирая подходящие по смыслу движения. Перестраивают свою пластику в соответствии с характерными особенностями движения, настроения изображаемого персонажа.

1. Здесь и далее диагностические занятия соотносятся с планами занятий для детей младшего (среднего) дошкольного возраста по программе “Развитие”. ↩︎
2. Для определения исходного уровня развития игровой деятельности в этой возрастной группе на начало года (сентябрь) используются итоговые показатели для младшей группы.Для определения исходного уровня развития игровой деятельности в этой возрастной группе на начало года (сентябрь) используются итоговые показатели для младшей группы. ↩︎

Педагогическая диагностика и вариативное календарно-тематическое планирование в электронном виде