Оглавление
Организационно-методические основы эстетического оформления групповых помещений
Решение этого вопроса независимо от материально-технического обеспечения детского сада всегда воспринимается практическими работниками крайне болезненно. Это связано с тем, что большинство населения России длительное время жило в трудных условиях Поэтому все что приобреталось или особенно изготавливалось «своими руками» имело особую ценность. Опыт показывает, что принятие административных мер типа: «я приказываю и все!» также является малоэффективным.
Вместе с тем, ученые, занимающиеся вопросами управления в образовании, считают, что воздействовать на педагогический коллектив образовательного учреждения становится возможным, если провести соответствующую работу по трем направлениям.
Первое направление этой работы связано с «расшатыванием» старого стереотипа деятельности педагога, появлением у него чувства неудовлетворенности ею. На фоне этого возникает противоречие между «старым» и «новым». И если педагог «увидит» и осознает его, то он будет сам стремиться к совершенствованию.
Второе направление работы является логическим продолжением первого. Педагога, испытывающего неудовлетворенность собственной деятельностью, вооружают информацией необходимой для правильного понимания создавшейся ситуации. Затем ему помогают приобрести необходимые для этого знания и практические умения и погружают в творческий поиск. В результате собственных творческих исканий педагог сам находит новые формы и методы работы или совершенствует старые.
Третье направление работы посвящено освоению, закреплению и распространению нового опыта.
Несомненно, работа по этим трем направлениям требует значительных затрат времени. Поэтому оптимальным вариантом для ее проведения является включение задачи по созданию и совершенствованию предметно-развивающей среды в план развития дошкольного образовательного учреждения на 2-3 года. Например, эта задача может быть сформулирована так: Проанализировать состояние предметно-развивающей среды в групповых помещениях дошкольного образовательного учреждения и привести ее в соответствие с современными эстетическими требованиями.
Очевидно, что решение данной задачи потребует последовательного включения в годовые планы работы детского сада следующих мероприятий:
Производственное собрание на тему: Современное дошкольное образовательное учреждение глазами ученых, родителей, детей и сотрудников.
Педагогический совет на тему: Подбор материала и оборудования и его размещение в групповых помещениях с учетом гигиенических, педагогических и эстетических требований.
Консультации:
Медицинского работника детского сада для воспитателей и специалистов по вопросам выполнения гигиенических требований к оформлению групповых помещений пособиями, материалами и оборудованием.
Старшего воспитателя для воспитателей и специалистов по поводу выполнения педагогических требований к оформлению дошкольного образовательного учреждения.
Специалиста по изобразительной деятельности для воспитателей по эстетическому оформлению групповых помещений.
В работе по повышению квалификации используются деловые игры, проводятся тренинги, конкурсы, связанные с размещением материалов и оборудования в группах, эстетикой оформления групповых помещений. Рассмотрим содержание этих мероприятий более подробно.
Производственное собрание
Собрание проводится заведующей, старшим воспитателем и медицинской сестрой с использованием специальной литературы и результатов анкетирования всех участников образовательного процесса: родителей, сотрудников детского сада и интервьюирования детей 5-7 лет.
Цель анкетирования педагогов и специалистов:
изучение их отношения к данной проблеме;
сбор информации, анализ и оценка имеющейся в детском саду предметно-развивающей среды.
В составлении анкеты должны принимать участие медицинские работники, психолог детского сада, старший воспитатель и специалисты по изобразительной деятельности и физической культуре. Такой состав участников позволит включить в анкету вопросы, отвечая на которые педагоги смогут самостоятельно определить, в какой степени оформление их группы соответствует гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Так, например отдельные вопросы анкеты могут быть сформулированы так:
Как Вы считаете, соответствует оформление группового помещения задачам и содержанию программы, по которой Вы работаете с детьми или нет? В чем конкретно это проявляется? (приведите 2-3 примера).
Приведите примеры, свидетельствующие об информативности, привлекательности и доступности для детей предметно-пространственной среды вашей группы.
Назовите признаки возрастной специфики в оформлении вашей группы.
Подробно опишите условия, которые созданы в вашей группе для свободной самостоятельной деятельности детей:
для игровой деятельности в группе имеется: ………..
для продуктивной деятельности в группе имеется: ………
для познавательно-исследовательской деятельности дети могут использовать: ……………………………..
для двигательной активности детей в группе имеется: …….
Вы довольны эстетическим оформлением своей группы или нет? Что хотели бы изменить в ней?
Цель анонимного анкетирования родителей:
Обратить их внимание на предметно-развивающую среду группы, которую посещают их дети.
Показать несоответствие существующей предметно-развивающей среды задачам развития ребенка с последующим привлечением родителей к ее совершенствованию или созданию.
В разработке анкет принимают участие воспитатели и специалисты, работающие с детьми данной группы. Помощь в проведении этой работы оказывают старший воспитатель и психолог детского сада.
Цель интервьюирования детей 5-7 лет:
Изучение индивидуальных интересов, склонностей, предпочтений, потребностей, исследовательских интересов и творческих способностей детей, которые педагоги должны учитывать при проектировании предметно-развивающей среды группы.
Так, например, результаты интервьюирования детей 3-4 лет показали, что педагоги должны выделить в группе место для хранения игрушек и игрового материала, который дети приносят из дома, так как они не хотят, чтобы их личные игрушки «растворились» в предметной среде группы.
А при проведении интервьюирования детей 5-7 лет было установлено, что отдельные дети в семье уже научились играть в нарды, шахматы и другие игры с правилами, и хотели бы продолжить это занятие в группе. Кроме того, опыт показывает, что учет педагогами социально-психологических, возрастных и поло-ролевых особенностей является важным аргументом для привлечения средств и усилий родителей при создании предметно-пространственной среды группы. Поэтому интервьюирование детей с последующей записью ответов, наряду с педагогами могут проводить родители.
При подготовке к собранию все результаты анкетирования и интервьюирования анализируются, а затем используются выступающими: заведующей, медицинским работником, старшим воспитателем, психологом.
Идеальный вариант, свидетельствующий об эффективности проведенной на собрании работы, — появление у сотрудников детского сада чувства неудовлетворенности состоянием групповых помещений. Тревога, беспокойство, огорчение по поводу того, что их детский сад не отвечает современным требованиям. При этом важно, чтобы у сотрудников возникло чувство неудовлетворенности ни кем-то со стороны (правительством, комитетом по образованию или еще кем-то), а недовольство собственной работой.
Вместе с тем нельзя допускать появления чувства беспомощности. Поэтому в своем выступлении заведующая должна сочетать здоровую критику с выражением уверенности в том, что ее коллектив с любыми вопросами, связанными с организацией предметно-пространственной среды справится.
В результате выступлений и проведенного обсуждения должны определиться направления работы и задачи, которые можно решить в ближайшее время (избавиться от захламленности, безвкусицы, включить в оформление групп детские работы и т.п.) и на более длительный срок — один — два года.
На этом производственном собрании именно заведующая должна задать мощный импульс к творческому поиску всем коллективом новых форм и методов работы с родителями, общественностью, спонсорской помощи. Это может быть организация в группах длительного проката «домашних» игрушек; изготовление из дерева с помощью родителей крупного напольного строительного материала; обращение через газету, местные каналы телевидения с просьбой о содействии к администрации города, поселка; возобновление шефских связей и т.п.
Уместным в этой связи будет использование в выступлении заведующей детским садом высказывания выдающегося польского педагога Я. Корчака:
«К рутине приводит равнодушная воля, которая всячески старается облегчить, упростить работу, выполнить ее механически, протоптать из экономии времени и энергии самую удобную для себя тропку. Рутина позволяет эмоционально не включаться в работу, устраняет сомнения, уравновешивает — ты выполняешь функции, исправно служишь. Для рутинера жизнь начинается тогда, когда кончаются часы службы. Мне уже легко, нет надобности ломать голову, искать самому и даже где-либо смотреть, я знаю точно и определенно. Я справляюсь. Я знаю свое. Новое, чего я не чаял и не ждал, мешает и сердит. Хочу, чтобы было именно так, как я уже знаю. Право теории — подкреплять мой взгляд, а не опровергать, подрывать, путать»[1].
Естественным продолжением работы, начатой на производственном собрании, является проведение консультаций, круглых столов, педагогического совета, коллективных просмотров, конкурсов и других форм и методов работы с коллективом, направленных на повышение квалификации сотрудников по вопросам организации предметно-пространственной среды детского сада.
Опыт показывает, что особую сложность для практических работников представляют эстетические аспекты оформления групповых помещений. Поэтому, считаем необходимым более подробно остановиться на этом вопросе.
Эстетические аспекты оформления групповых помещений
Предлагаемые нами подходы к эстетическому оформлению группы будут рассматриваться с учетом того, что с педагогами и специалистами детского сада уже проведена описанная выше работа и получен следующий результат:
–Количество материалов и оборудования приведено в соответствие с рекомендациями авторов данного пособия.
–Урегулирована поло-ролевая адресность оборудования и материалов, исходя из реального количества имеющихся в каждой группе мальчиков и девочек.
–При размещении материалов и оборудования учтены рекомендации авторов пособия.
–Выявлены и удовлетворены индивидуальные интересы, склонности и потребности детей каждой конкретной группы.
Начать работу непосредственно по данному направлению целесообразно с проведения консультации на тему «Эстетические требования, предъявляемые к оформлению группы».
При подготовке к ее проведению методист использует методическую и искусствоведческую литературу.
Альбом комплексного оформления и оборудования детского сада (Ю. В. Максимов, Г. Н. Пантелеев, Л. В. Пантелеева и др.). М., Просвещение, 1966.
Блохина Н. Б., Вихрова Л. Т., Давыдов Г. М. Детские дошкольные учреждения. М., Стройиздат, 1974.
Гайказова Р. Т., Кострики на Т. Д. Оформление детских дошкольных учреждений. М., Просвещение, 1974.
Игрушки и пособия для детского сада (оборудование педагогического процесса) /Под ред. В. М. Изгаршевой. М., Просвещение, 1982.
Основы художественного ремесла / Под ред. В. А. Барадулина и О. В. Танкус. М., Просвещение, 1978—1979.
Основы эстетического воспитания. М., .Высшая школа, 1975.
Пантелеев Г. Н., Максимов Ю. В., Пантелеева Л. В. Декоративное искусство — детям. М., Просвещение, 1976.
Рябушин А. В. Развитие жилой среды. М., Стройиздат, 1976.
Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., Педагогика, 1980.
Художественное проектирование /Под ред. Б. В. Нешумова и Е. Д. Щедрина. М., Просвещение, 1979.
Художественное творчество и ребенок /Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., Педагогика, 1972.
Человек, предмет, среда. М., Изобразительное искусство, 1980.
Эстетическое воспитание в детском саду /Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., Просвещение, 1978.
Аксенов Ю., Левидова М. Цвет и линия. М.: Советский художник, 1986.
Карцева Е. Кич, или торжество пошлости. М., 1977.
Савицкая В.О. Кич и народное искусство (к постановке проблемы) в книге Проблемы народного искусства: Сб.статей .М.: Изобразительное искусство, 1982.
Агранович-Пономарева Е.С., Аладова Н.И. Наша квартира: Конструктивные приемы обустройства удобного и красивого жилища.- Мн.: Харвест, МЕТ, М.: АСТ, 2002.
После того, как будет упорядочена предметно-развивающая среда групп, можно приступить к работе по эстетическому оформлению групповых помещений. В соответствии с этим в годовой план работы дошкольного образовательного учреждения вносится следующая задача: Привести групповые помещения дошкольного образовательного учреждения в соответствие с эстетическими требованиями. И планируются мероприятия по повышению квалификации педагогов, способствующие решению этой задачи:
Педагогический совет на тему: «Эстетические аспекты оформления групповых помещений: проблемы и их решение».
Проведение круглого стола на тему: «Эстетика быта детского сада – роскошь или необходимость».
Организация консультаций на темы:
«Возрастные особенности детей и стиль оформления группового помещения».
«Цвет в оформлении группы».
«Комнатные растения в интерьере группового помещения».
«Произведения искусства в оформлении детского сада».
«Организация декоративно-оформительской работы с детьми».
Приступая к решению намеченных методических мероприятий, заведующей и методисту важно понимать, что они должны стремиться к их максимальной эффективности. А это значит, что необходимо пересмотреть содержание и методы их проведения. В первую очередь это касается повышения активности самих педагогов. Поэтому ограниченность времени проведения методических мероприятий не может служить оправданием использования чисто информационных методов работы, предполагающих пассивное восприятие заранее подготовленных на основе литературы выступлений.
Значительно важнее предпринять усилия для того, чтобы обеспечить творческое, практическое участие воспитателей, в процессе которого они смогут вести диалог, высказывать собственные оценки и суждения. Но это требует новых подходов к организации методической работы с педагогическим коллективом, на которых мы хотим остановиться более подробно. Начнем с описания круглого стола на тему: «Эстетика быта детского сада – роскошь или необходимость».
Подготовительная работа.
Организация выставки методической и искусствоведческой литературы, публикаций из журналов «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Дошкольная педагогика» и других по вопросам эстетического оформления помещений.
Подготовка вопросов для обсуждения:
Вопросы эстетики быта в произведениях изобразительного искусства и художественной литературы, пословицах и поговорках.
Эстетика быта и воспитание художественного вкуса.
Условия, которые могут быть созданы для эстетического воспитания детей в групповых помещениях нашего дошкольного образовательного учреждения и т.п.
Каждый из участников круглого стола выбирает для себя какое-то направление и готовится к выступлению следующим образом. Например, приводит выдержки из произведений художественной литературы, в которых дано разное описание быта, и предлагает всем присутствующим дать собственную мотивированную оценку [2].
По обсуждаемому вопросу участники круглого стола могут процитировать высказывания деятелей культуры и искусства. Так, например, по вопросу эстетики быта и воспитания художественного вкуса можно привести высказывание В.В. Стасова, а затем предложить присутствующим пофантазировать по поводу эстетики общежитейских предметов, которые находятся в группе детского сада и т.п.[3]
Можно предложить участникам круглого стола познакомиться с пословицами русского народа, собранных В.И Далем на тему «дом» и попросить «переложить» их на отношение воспитателя к эстетическому оформлению группы.[4]
Особый интерес представляет такая форма работы, при которой каждый участник заранее в письменном виде готовит содержательный ответ на один из обсуждаемых вопросов. Например, называет одно из условий эстетического воспитания детей в быту (чистота и порядок, единство стиля, соответствие формы предметов их назначению, гармония цвета, использование произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п.). Затем специально созданная для этого «группа экспертов» логически выстраивает, дополняет и называет их все присутствующим.
Работу по развитию инициативы и творчества надо продолжить и при проведении деловых игр, наполнив их содержание интересными практическими заданиями. Так, например, можно объединить педагогические коллективы параллельных возрастных групп и предложить им создать макет группы будущего. В этом макете должны быть учтены:
— возрастные,
— социально-психологические,
— поло-ролевые особенности детей данного возраста,
— интересы, потребности детей данной группы и т.п.
Затем проводится игра «Расскажите о детях, которым будет хорошо жить в этой группе».
Аналогичным образом могут проводиться и другие деловые игры. Для их проведения одни педагоги создают коллажи, макеты групп, а другие – определяют, для детей какого возраста могут использоваться выбранные цвета интерьера, комнатные растения, произведения изобразительного искусства и т.п.
Обучение воспитателей декоративно-оформительской работе с детьми желательно провести специалисту по изобразительной деятельности в форме игры-практикума по составлению из отдельных детских работ коллажей – картин, фризов и т.п.
Вершиной проявления педагогического творчества по данному направлению является проведение педагогического совета на тему: «Эстетические аспекты оформления групповых помещений. Проблемы и их практическое решение».
Очевидно, что проведение этой работы кроме специальной подготовки предполагает управленческую компетентность методиста и высокий уровень развития педагогического коллектива детского сада (групповую сплоченность, готовность к самостоятельному решению задач, согласованность действий и т.п.)
Кроме того, при проведении этой работы необходимо придерживаться определенного алгоритма, который состоит в следующем.
Вначале методист помогает воспитателям провести объективную оценку эстетического состояния групп и зафиксировать это (описать или сфотографировать).
Затем вместе с воспитателями определяет педагогические направления работы, связанные с эстетическим оформлением группы
К ним относятся: во-первых, вопросы, связанные с теснотой большинства групповых помещений: как разместить все то, что необходимо для развития детей, а во-вторых, практические советы по поводу того, как добиться композиционной уравновешенности и цветовой упорядоченности при размещении мебели, пособий и игрового оборудования в группе?
После этого методист помогает воспитателям сформулировать тему выступления на педагогическом совете и организует изучение литературы.
В процессе подготовки к педагогическому совету воспитатели изучают литературу по эстетике оформления помещений и используют полученную информацию в своей работе. Затем описывают полученные результаты и сообщают о них в своем выступлении на педагогическом совете с использованием иллюстративного материала.
Для того чтобы читателям было понятно, каков будет результат этой работы, предлагаем им познакомиться с выступлением на педагогическом совете воспитателя первой младшей группы на тему: «Эстетические аспекты зонирования группового помещения для детей третьего года жизни». Текст выступления приводится полностью.
«Нашу группу посещают дети третьего года жизни в количестве 20 человек. Группа оснащена всеми необходимыми материалами и оборудованием в соответствии с рекомендациями авторов программы «Радуга».
Вместе с тем, эстетика материалов, из которых изготовлены игрушки, пестрота цветовой гаммы всего интерьера, а также дефицит мест для свободной самостоятельной деятельности детей (игровой, продуктивной, сенсорной) и ограниченность пространства для движений не отвечали эстетическим и педагогическим требованиям, которые предъявляются к оформлению групповых помещений.
В связи с возникшими трудностями, педагогический коллектив нашей группы совместно с родительским комитетом наметил решение следующей задачи: провести функциональное зонирование группы с целью создания условий для лучшей адаптации детей, их эстетического воспитания и развития самостоятельности.
Работу по решению этой задачи мы условно разделили на два этапа.
Первый этап был посвящен теоретической проработке данного направления работы на основе анализа литературы и проведения поискового эксперимента по моделированию пространства группы на плане.
Второй этап работы предполагал практическую работу по зонированию группы на основе теоретически и экспериментально созданной модели.
В результате изучения работ Г.Н.Пантелеева и Л.В. Пантелеевой, М.Н.Поляковой и других авторов, нами были выявлены ошибки, которые мы допускали при создании интерьера группы.
В первую очередь это было связано с неправильной расстановкой мебели. Оказывается, недопустимо расставлять шкафы по углам и диагонали, так как это уменьшает полезную площадь группы и разрушает логику ее архитектурно-художественного пространства. Кроме того, традиционная расстановка мебели по стенам также не функциональна, громоздка и не способствует зонированию группового помещения.
Рассматривая вопросы особенностей организации развивающей среды для детей от 2 до 3-х лет, мы обратили внимание на рекомендации М.Н. Поляковой[5]. Автор указывает, что дети данного возраста предпочитают стабильность и плохо реагируют на пространственные изменения обстановки. Но при этом воспитателю надо обязательно обеспечить сменяемость материала и предусмотреть в подсобных помещениях место для его хранения.
По мнению автора, в этом возрасте требуется много и разнообразного оборудования для стимулирования двигательной активности детей в группе. Поэтому перед нами встала задача такого размещения материала в группе, чтобы, с одной стороны он «бросался» бы в глаза детям, и они хотели бы с ним действовать, а с другой – высвободить необходимую площадь для этого.
С определенными трудностями мы столкнулись так же в процессе реализации совета автора относительно расположения в группе 4-5 зеркал для «любования» детьми собой и рассматривания друг друга.
В результате изучения специальной литературы по вопросам конструктивных приемов оборудования помещений мы поняли, что художественные качества интерьера группы зависят от целостного подхода и согласованности все элементов между собой. При этом следует учитывать, что добиться этого возможно не путем перестановки мебели и оборудования по группе, а при условии первоначального моделирования пространства на плане. Эту работу мы проводили следующим образом.
Вначале мы тщательно обмерили групповое помещение и начертили план, обозначив на нем окна и двери. Мебель и оборудование также обмерили и вычертили их изображение в плане в том же масштабе, что и групповое помещение.
Неоценимую помощь в проведении этой работы нам оказали родители, которые имели профессиональные навыки черчения и проектирования. Родители не только сделали план группы, но и дополнили его сомаштабными макетами всех элементов мебели и крупногабаритного оборудования, которые изготовили из картона, что значительно облегчило дальнейшее проектирование группового пространства.
Проектирование пространства мы начали с зонирования. В результате у нас были обозначены следующие зоны: игровая, сенсорно-познавательная, природоведческая, любования и ряженья и двигательной активности. При этом игровую зону для мальчиков мы сознательно расширили с учетом того, что нашу группу посещают 14 мальчиков и только 6 девочек.
При расстановке мебели в учебной зоне дискуссия возникла по поводу местонахождения стола воспитателя. Рассмотрев эффективность его использования в течение дня, по обоюдному согласию педагогов, стол был перенесен из группы в спальню.
При проектировании группового пространства мы «проиграли» несколько вариантов планировки. В результате обсуждения остановились на варианте, который наиболее соответствовал педагогическим и гигиеническим требованиям, предъявляемым к оформлению групп для детей данного возраста, и приступили к его практической реализации.
В результате проведения этой работы мы получили новую планировку группы, которая функционально отвечала всем требованиям, но эстетически выглядела малопривлекательно (демонстрируется фото с изображением общего вида группы). Тогда перед нами встали новые задачи, связанные с поиском и использованием дополнительных средств эстетического оформления.
На основе анализа специальной литературы было установлено, что существуют различные приемы условного и стационарного разделения отдельных зон друг от друга.
К условным приемам разделения пространства группы, приемлемым для использования в дошкольном учреждении, относятся: подвесные и напольные композиции из комнатных растений, ширмы, группировка подвижной мебели, предметы искусства и т.п.
К приемам стационарного разделения – раздвижные двери, перегородки из полупрозрачной или глухой мебели и т.п.
Из предложенного арсенала средств мы использовали:
– комнатные растения,
– произведения искусства,
– ритм открытых и закрытых секций мебели,
– цветовое разнообразие внутренних и
– лицевых двусторонних окрасок шкафов,
– раздвижные перегородки в виде ширм,
– шкафы, соединенные спинками,
– облицовочные панели из дерева,
– подиумы.
В результате проведенной работы наша группа очень изменилась (демонстрирует фото) и в настоящее время отвечает эстетическим требованиям, которые предъявляются к групповым помещениям. «
По окончании выступления докладчик демонстрирует присутствующим варианты зонирования групповой комнаты. Председатель педагогического совета организует обсуждение.
* * *
На этом мы закончим рассмотрение вопроса, связанного с эстетикой оформления групповых помещений. Автор понимает, что в одной статье невозможно осветить все многообразие проблем, связанных с этим, тем более что для их решения требуются определенные материальные ресурсы. Но хочется надеяться, что предлагаемые организационно-методические подходы к оформлению групповых помещений будут полезны и интересны для тех практических работников, которых интересует данное направление.
[1] Корчак Я. Избр. пед. соч. — М., 1979. — С. 405.
[2] Т. Манн. Собр. соч. в 10 томах. Т. 6. М., I960, с. 270—271.
«На бесчисленных этажерках и плюшевых столиках, каких только не было безделушек: стаканчики, раковины, полированные шкатулки, флакончики с ароматическими веществами; по диванам и кушеткам были разбросаны подушечки, пестро расшитые шелками […] карнизы на окнах имели форму алебард; в дверных проемах висели легкие занавески из тростника и разноцветных бисерных нитей […] В прихожей над входными дверями у нас имелось хитроумное устройство: покуда дверь, сдерживаемая особым пневматическим приспособлением, медленно закрывалась, она тоненько выводила начало песни «Жизни возрадуйтесь!»
[3] В. В. Стасов. Избранные сочинения, т.I, M, 1952, стр. 540.
«Есть еще пропасть людей, которые воображают, что нужно быть изящным только в музеях, в картинах и статуях, в громадных соборах, наконец, во всем исключительном, особенном, а что касается до остального, то можно расправляться как ни попало — дескать, дело пустое и вздорное. Что может быть несчастнее и ограниченнее таких понятий! Нет, настоящее, цельное, здоровое в самом деле искусство существует лишь там, где потребность в изящных формах, в постоянной художественной внешности простерлась уже на сотни тысяч вещей, ежедневно окружающих нашу жизнь. Народилось настоящее, не призрачное, народное искусство лишь там, где и лестница моя изящна, и комната, и стакан, и ложка, и чашка, и стол, и шкаф, и печка, и шандал, и так до последнего предмета: там уже, наверное, значительно будет и интересна по мысли и форме и архитектура, а вслед за нею и живопись, и скульптура. Где нет потребности в том, чтобы художественны были мелкие, общежитейские предметы, там и искусство растет еще на песке, не пустило еще настоящих корней».
[4] Не по дому господин, а дом по господину.
Не дом хозяина красит, а хозяин дом.
Каково на дому, таково и самому.
На чужой каравай рот не разевай, а пораньше вставай да свой затевай.
И мышь в свою норку тащит корку.
Горе тому, кто непорядком живет в дому.
Коли изба крива – хозяйка плоха.
Дом вести – не бородой (не вожжой) трясти.
Дом вести – не лапти плести.
Дом вести – не задом трясти (т.е. плясать).
Дом не велик, а стоять (лежать) не велит.
Ищи добра на стороне, а дом люби по старине и т.п.
[5]М.Н. Полякова. «Особенности организации развивающей среды в возрастных группах детского сада». Ж. «Дошкольная педагогика», №1, 2001, с. 12 –16.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФОП ДО