РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Курс повышения квалификации на тему «Реализация ФОП ДО с использованием эффективных стратегий воспитания и образования детей 2-7 лет».Стоимость – 950 руб. Сертификат государственного образца. Прошел рецензирование на dpomos.ru.

Для обсуждения на Коллегии МП СССР и на заседании Президиума АПН СССР

УПРАВЛЕНИЕ ПО ДОШКОЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ СССР

НИИ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ АПН СССР

Проект

ТИПОВАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ГРУПП ДЕТСКИХ САДОВ

Москва, 1979

Заказ 216                 Бесплатно. Тираж 325 экз.

Ротапринтный участок Ученого методического совета при МП СССР

Объяснительная записка

Новая программа подготовительной группы детского сада пре­дусматривает дальнейшее совершенствование всей воспитательно­образовательной работы с детьми шестилетнего возраста и улуч­шение их подготовки к школе.

В настоящее время, когда общественное дошкольное воспитание получило в нашей стране широкое развитие и число детей, прихо­дящих из детского сада в первый класс школы из года в год уве­личивается, особое значение приобретает установление более тесной связи и преемственности в воспитательно-образовательной работе школы и дошкольных учреждений.

Перестройка школьных программ в соответствии с современным уровнем науки и техники, переход ко всеобщему среднему образова­нию, сокращение сроков и обогащение содержания обучения в на­чальных классах предъявляют новые, более высокие требования к дошкольному воспитанию вообще, и к подготовке шестилетних детей к школе в частности.

Педагогические и психологические исследования последних лет свидетельствуют о том, что психофизиологические возможности детей дошкольного возраста гораздо значительнее, чем это пред­полагалось до сих пор, и что при соответствующей организации педагогического процесса дошкольники могут усваивать знания, овладевать умственными операциями, приобретать нравственно-во­левые качества, которые ранее считались доступными лишь детям более старшего возраста.

Все это позволило определить новое содержание воспитатель­но-образовательной работы детского сада таким образом, чтобы школа могла опереться на достаточно высокий уровень общего раз­вития, достигнутый детьми в процессе дошкольного воспитания.

Вместе с тем, с целью избежать чрезмерной интенсификации дошкольного обучения и воспитания, грозящей вызвать у детей пере­утомление и нарушить ход их гармонического развития, представля­лось необходимым при разработке новой программы строго учиты­вать возрастные психофизиологические особенности шестилеток: ограниченность их работоспособности, специфический характер их наглядно-образного мышления, доминирующую роль в их развитии предметно-практических и игровых форм деятельности и т.д.

Современная школа требует от детей, поступающих в 1-й класс не столько каких-либо специальных знаний и уме­ний, сколько более сложных форм умственной, аналитико-синтетической деятельности, более высокого уровня развития нравственно-волевых качеств, трудолюбия, работоспособности чем это было необходимо для начального школьного обучения в недавнем прошлом. Поэтому в данной программе основное внимание уделено определению содержания общевоспитательной работы в подготовительной группе детского сада, направлен­ной на всестороннее (физическое, нравственное, умственное и эстетическое) развитие детей, что имеет первостепенное значение для подготовки их к школьному обучению.

Наряду с этим в программе предусмотрена и специальная подготовка детей к школе путем обучения их на занятиях на­чалам математики и грамоты.

При составлении программы подготовительной группы (ко­торая является частью общей программы воспитания в детском саду) были сохранены разработанные ранее принципы построе­ния подобного рода программных документов и вместе с тем учтены и использованы новые достижения в области теории и практики дошкольного воспитания.

Данная программа подготовлена Институтом дошкольного воспитания АПН СССР совместно с Управлением по дошкольному воспитанию Министерства просвещения СССР.

Возрастные особенности физического и психического развития детей подготовительной к школе группы

В течение седьмого года жизни продолжается интенсивное созревание организма ребенка, повышение уровня его морфологи­ческого и функционального развития. Начинают меняться пропор­ции тела, форма его отдельных частей. Это связано с тем, что скорость роста рук, ног, туловища за этот период падает, а скорость роста окружности грудной клетки, талии, бедер возра­стает.

В шестилетнем возрасте рост мальчиков и девочек в сред­нем достигает 116,0-118,0 см; вес — 21,0-22,0 кг; окружность грудной клетки 57,0-59,0 см — у мальчиков и 53,0-55 см — у де­вочек при гармоничном физическом развитии.

Вес мозга увеличивается до 1350 г, приближается к завер­шению общее развитие нервной ткани. Размеры поверхности коры головного мозга к 7 годам достигают 80-90% размеров поверхно­сти коры взрослого человека.

Наряду с общим ростом происходит дальнейшее анатомическое формирование тканей и органов. Продолжается созревание тонких структур лобного мозга, от которых зависит возможность выпол­нения детьми серии взаимосвязанных действий. Происходит даль­нейшее окостенение скелета и наращивание массы мышц, что соз­дает условия для успешного выполнения детьми более интенсивных чем ранее, физических нагрузок. Увеличивается объем и совер­шенствуется строение органов дыхания и кровообращения.

Одновременно происходит дальнейшее функциональное разви­тие всех основных систем организма: нервной, сердечно-сосуди­стой, двигательной и др. Они начинают работать физиологически более слаженно и экономно, с меньшими, чем раньше, затратами энергии в ответ на такую же физическую или психическую на­грузку. Заметно усиливается регулирующая роль коры больших по­лушарий головного мозга, ее контролирующая функция по отноше­нию к работе всех систем. Интенсивно развивается и начинает оказывать все большее влияние на деятельность организма и по­ведение ребенка вторая сигнальная система. Это создает необхо­димые нейрофизиологические предпосылки для обучения детей бо­лее сложным знаниям и умениям, для формирования у них более сложных видов познавательной деятельности.

На седьмом году жизни движения детей становятся более точ­ными и координированными. Возможности формирования таких качеств, как сила, быстрота, выносливость и ловкость возрастают. Появляются собранность, выдержка, умение проиграть элементы движения в уме. Самостоятельная двигательная активность детей резко возра­стает, особенно у мальчиков. В связи с ростом двигательных воз­можностей дети 6-7 лет охотно участвуют в подвижных играх с пра­вилами, требующими выполнения сложных движений по показу и слове­сному объяснению, а также в играх с элементами соревнования, раз­вивающими интерес детей не только к достижению результата, но и к качеству выполняемого действия. Наряду с основными видами дви­жений у детей развиваются тонкие движения кисти и пальцев рук. Это существенно расширяет возможности осуществления детьми про­дуктивных видов деятельности.

Значительно повышается физическая и умственная работоспособ­ность детей. К 7 годам длительность непрерывной продуктивной работы возрастает до 25-30 минут. При этом общий ее объем (по срав­нению с объемом работы детей 4-5 лет)увеличивается в 2-2,5 раза. Однако следует учитывать, что уровень работоспособности имеет значительные индивидуальные колебания. Они зависят от степени общей физической подготовленности ребенка, интенсивности привыч­ного для него двигательного режима, индивидуальных особенностей нервной системы ребенка и тренировки на выносливость.

В общем психическом развитии детей этого возраста важную роль играет новая жизненная позиция, которую они занимают в связи с переходом в подготовительную к школе группу детского сада. Они начинают понимать, что впереди их ждут школа, новые люди и новые отношения с ними, другие формы работы. Характер их отноше­ния к взрослым и сверстникам качественно меняется, появляется < осознание собственной личности, попытки найти свое место среди других людей, быть для них полезными, возникает повышенный инте­рес к серьезному делу: занятиям, трудовым поручениям, дежурству. Приобретенный опыт самостоятельной деятельности, накопленные зна­ния и умения делают детей этого возраста более независимыми от взрослых в своих действиях и оценках. Отношения со взрослыми становятся более сложными и многоплановыми. На них большое влияние оказывают содержание и стиль общения между ребенком и взрослым.
Чем содержательнее и шире сфера этого общения, чем больший ин­терес проявляет взрослый к личности ребенка, тем богаче и дове­рительнее становятся их взаимоотношения.

В этом возрасте усиливается тяготение к интимно-личностно­му общению и доверительным отношениям со взрослыми. Появление таких отношений делает ребенка особенно открытым для воздейст­вий того лица, с которым они сложились. Выбор партнеров для общения становится избирательным. Особенно это касается свер­стников. Они тоже начинают выбираться не только по деловым, но и по личностным качествам. Возрастает стремление к завязыванию дружеских контактов. Складываются довольно устойчивые детские объединения. В совместных играх, которые приобретают более сложное и богатое содержание, дети приучаются сотрудничать друг с другом, учитывать интересы партнеров, подчинять свои усилия общему делу, справедливо решать возникающие конфликты.

Дети начинают придавать большое значение тем оценкам, кото­рые дают их поведению взрослые и сверстники. Эти оценки служат для детей средством самопознания, на их основе складывается са­мооценка. Поэтому оценивая действия детей этого возраста, важно учитывать основные особенности и тенденции развития личности каждого ребенка, корректировать мнение о нем сверстников. Это предохранит от формирования у детей ложной (завышенной или за­ниженной) самооценки. В самостоятельной совместной деятельности детей этого возраста складываются устойчивые группировки с об­щими интересами («детское общество») и формируется общественное мнение. Оно создается самими детьми на основе сложившихся у них собственных представлений о нравственных ценностях и на ос­нове привлечения опыта оценки взрослых. Общественное мнение зна­чительно влияет на моральные переживания. Дети начинают счита­ться с ним и выбирать среди сверстников образцы для подражания и сравнения.

В подготовительной к школе группе дети выполняют различные виды деятельности. Особенно значимыми становятся занятия. В про­цессе обучения на занятиях дети приобретают много не только кон­кретных, но и обобщенных знаний и умений. Они овладевают умения­ми заниматься, слушать и выполнять требования взрослого, под­чинять свои действия заданным правилам, действовать в точном со­ответствии со словесной инструкцией или наглядным образцом.

Все это — важные предпосылки будущей учебной деятельности, т.е. умения самостоятельно учиться, самостоятельно приобретать знания. Дети постепенно научаются внимательно слушать и выполнять указа­ния воспитателя контролировать свои действия в соответствии с заданным образцом, приобретают известные умения правильно оцени­вать результаты своей работы и самостоятельно исправлять допущен­ные ошибки. В этот период возрастает интерес к коллективным фор­мам трудовой деятельности и отдельным трудовым поручениям, на­правленным на общую пользу. Под их влиянием начинает складывать­ся коллективистическая направленность личности и социальная моти­вация поведения, формируется дисциплинированность и чувство от­ветственности за порученное дело.

Не утрачивает своего значения и сюжетно—ролевая игра. Она остается для детей школой социального опыта. При ее помощи дети знакомятся с характером человеческих взаимоотношений и приобре­тают личный опыт их построения. В связи с расширением знаний детей о явлениях общественной жизни сюжеты детских игр становят­ся более разнообразными по тематике и сложными по структуре. Ко­личество ролей и взаимосвязей между ними увеличивается. К 7 го­дам дети умеют при организации таких игр заранее планировать свои действия, проявляя при этом творческое воображение.

В дидактических играх продолжается совершенствование знаний о свойствах предметного мира и отработка умственных действий.

В подвижных играх с правилами помимо основных движений фор­мируются ценные эмоционально-волевые качества личности. Дети про­являют интерес к общему результату деятельности, самодисциплину, умение подчинить личный интерес более важной общей задаче, не­посредственный порыв — отсроченной цели.

Познавательная деятельность детей 6-7 лет приобретает более сложные формы. Восприятие достигает уровня взрослого человека. Оно становится более целенаправленным, точным и обобщенным. В результате систематического ознакомления детей с предметами или их изображениями развивается наблюдательность, подчиненная опре­деленной задаче. При специальном руководстве развитием восприя­тия к концу дошкольного возраста формируются важные сенсорные способности. Дети могут учитывать различные параметры величины предметов: длину, ширину, высоту и толщину, правильно оценивать их абсолютные и относительные размеры; улавливают объем и вес; начинают правильно видеть пропорции предметов, замечать особенно­сти сложной формы, улавливать пространственные и цветовые ритмы внутри целостной художественной композиции, видеть перспективные изменения свойств предметов и замечать перспективные отношения в рисунке.

Совершенствуется фонематический слух детей. Они начинают хорошо различать все звуки родной речи, могут их правильно выде­лять в слове, изменять громкость и темп речи, пользоваться сред­ствами интонационной выразительности. Начинает развиваться поэти­ческий слух. Возрастает эмоциональная отзывчивость детей на му­зыку, совершенствуется музыкальный слух и чувство ритма. К 6 го­дам дети могут воспринимать и интонационно чисто воспроизводить мелодию в пении и игре на детских музыкальных инструментах, а также воспринимать и воспроизводить ритмический рисунок в тех же видах музыкальной деятельности и образных движениях. Под вли­янием музыкального воспитания развивается музыкальный вкус и ху­дожественно-творческие музыкальные способности.

К 6-7 годам возможности интеллектуальной деятельности также заметно возрастают. Представления детей о мире становятся более широкими, разнообразными и более обобщенными. Они объединяются в целые системы знаний об определенных областях действительности. Благодаря этому рассуждения детей становятся более точными и обо­снованными. На основе обобщенных представлений у детей складыва­ются некоторые родовые понятия. Дети этого возраста могут плани­ровать свою деятельность, заранее предвидеть ее результат. Они могут осуществлять «в уме», в плане представлений такие действия с предметами, такие их преобразования, которые раскрывают внутрен­ние,’ скрытые связи между их свойствами. При решении таких мысли­тельных задач дети могут пользоваться некоторыми усвоенными в обучении вспомогательными внешними средствами организации умст­венной деятельности — моделями и схемами, которые в упрощенном и обобщенном виде изображают связи и отношения предметного мира, выделенные в человеческом опыте. Продолжают развиваться и совер­шенствоваться логические действия классификации и сериации. С их помощью дети начинают объединять предметы по отдельным, общим для них свойствам, в отрыве ото всех их остальных свойств.

В результате целенаправленного обучения развивается целе­направленное запоминание И воспроизведение. Дети начинают исполь­зовать некоторые приемы запоминания: группируют материал по смыслу, многократно повторяют то, что надо запомнить, используют предметные и графические памятки.

При правильной организации воспитательно-образовательной работы в подготовительной группе дети достаточно хорошо овладе­вают всеми сторонами родного языка. Они четко и правильно произ­носят все звуки, перестают смешивать близкие по звучанию, овла­девают умением определять звуковой состав слова, реже допускают грамматические ошибки в согласовавши слов, употреблении предло­гов и падежных окончаний. К школе они приобретают достаточно бо­льшой запас слов, но еще не всегда быстро могут подобрать нуж­ное по смыслу слово и заменяют его близким по звучанию. На во­просы дети 6-7 лет могут отвечать развернутыми фразами, могут составить рассказ по картине, описать свои впечатления от него, пересказать сказку и др. Рассказы детей становятся содержа­тельными и связными. Помощь взрослого требуется в выделении главных моментов рассказа и уточнении последовательности излагаемых событий. Дети этого возраста могут внимательно слушать разные произведения, замечать использованные в них художественно­-выразительные и изобразительные средства. У детей этого возраста появляется устойчивый интерес к произведениям определенного жанра, обнаруживаются художественно-творческие способности: дети могут сами придумать стихи, загадки, сочинить сказку по аналогии со знакомым сюжетом.

Вопросы детей этого возраста, выбор ими книг для просматри­вания и прослушивания, сюжеты самостоятельных рассказов и ри­сунков свидетельствуют о появлении у них повышенного интереса к явлениям общественной жизни и к предстоящему школьному обучению.

Однако важно учесть не только то, что 6-летние дети могут усвоить определенные знания и умения, но и то, каких физических и душевных сил это от них требует, каков оптимальный физиологический режим их работы, каковы мотивы их поведения, в какой форме ребенок этого возраста преимущественно осмысляет учебный материал при каких видах деятельности и при каких взаимоотношениях с пе­дагогом он усваивает его лучше всего, при каких условиях такого рода усвоение дает максимальный эффект и т.д.

Задачи воспитания

Программа подготовительной группы детского сада предусмат­ривает физическое, умственное, нравственное и эстетическое вос­питание дошкольников в соответствии с их возрастными и индиви­дуальным психофизиологическими особенностями. Воспитание осу­ществляется в активной детской деятельности — в играх, посильном труде, в разнообразных занятиях, в процессе ознакомления детей с доступными их пониманию событиями и явлениями общественной жиз­ни нашей страны, с родной природой.

Заботясь о здоровье и всестороннем развитии детей, поддержи­вая у них бодрое, жизнерадостное настроение, детский сад стремится сделать счастливым детство каждого ребенка.

Благоприятным условием воспитания в детском саду является общество сверстников, возможность общения детей друг с другом, совместные игры и занятия. Благодаря этому успешно формируются социальные чувства, коллективные взаимоотношения детей и создают­ся наилучшие возможности для развития индивидуальных способностей.

Организатором и руководителем педагогического процесса в до­школьных учреждениях является воспитатель. В процессе воспитатель­но-образовательной работы он последовательно осуществляет те за­дачи, которые определяет программа в области физического, умст­венного, нравственного и эстетического развития, а также в облас­ти специальной подготовки ребенка-дошкольника к школе.

Физическое воспитание в подготовительной к школе группе предусматривает  дальнейшее укрепление здоровья детей, содействие их правильному физическому развитию и закаливанию, совершенствованию функций организма, повышению его работоспособности, а также осу­ществление мероприятий по предупреждению утомления детей.

Необходимо продолжать работу по воспитанию у детей правиль­ной осанки и гигиенических навыков, способствовать охране нерв­ной системы, зрения, слуха, голосового аппарата ребенка, преду­преждать травматизм.

Большое внимание следует уделять четкому и правильному вы­полнению режима, соблюдению рекомендуемой длительности прогулки, рациональной организации учебных занятий, достаточной продолжи­тельности и качеству дневного, сна при реализации дифференцирован­ного подхода к детям в процессе всех видов деятельности и отдыха в зависимости от их состояния здоровья и индивидуальных особенностей.

Важнейшими задачами являются также формирование двигательных навыков; развитие координации движений, чувства равновесия и пространственной ориентировки; воспитание физических качеств — ловкости, быстроты и соответствующих возрастным возможностям детей — выносливости и силы.

Необходимо приучать детей к более точному выполнению физических упражнений не только на основе наглядного образца, но и по словесному объяснению и указанию; воспитывать выразитель­ность движений, умение произвольно регулировать их; способность выполнять последовательно несколько более сложных по координации движений, оценивать их качество. Все это способствует подготовке ребенка к успешному участию в последующем в учебной деятельности на уроках по физической культуре.

С целью привлечения внимания детей к физической культуре и спорту их знакомят с событиями в спортивной жизни страны, с достижениями выдающихся спортсменов.

В процессе физического воспитания решаются задачи выработки у детей потребности в разнообразных движениях, в систематическом выполнении физических упражнений, воспитания положитель­ных нравственно-волевых черт личности. Необходимо воспитывать у детей организованность, самостоятельность, инициативу, выдер­жку, ответственность за результаты как индивидуальных, так и совместных действий, фондировать у них дружеские взаимоотноше­ния, честность и справедливость.

К концу пребывания в подготовительной группе дети должны обладать крепким здоровьем, гармоническим физическим развитием, хорошей двигательной подготовленностью.

Наряду с проявлением достаточной двигательной активности дети должны уметь переключаться на другие виды деятельности, быть организованными и усидчивыми при выполнении различных учебных и трудовых заданий. 

При подборе игр и физических упражнений и их дозировке учитываются состояние здоровья, уровень физического развития и двигательной подготовленности детей и их индивидуальные особенности.

Хорошая двигательная подготовка доставляет детям радость владения своим телом, умения действовать ловко, смело, решительно, вселяет уверенность в своих силах. Это способствует воспи­танию интереса у детей к физическим упражнениям и играм, созна­тельному участию детей в разнообразных формах физической культуры, выполнению трудовых действий в последующие годы при обучении в школе.

Процесс физического воспитания складывается из ряда тесно взаимосвязанных между собой мероприятий, основанных на комплекс­ном использовании разнообразных средств: физических упражнений, оздоровительных факторов природы, гигиенических и социально-бы­товых факторов.

Содержание педагогической работы по физическому воспитанию с детьми 6 лет составляют: упражнения в основных движениях; обще­развивающие упражнения; построения и перестроения; танцевальные упражнения; подвижные игры, игры с элементами спортивных игр, спортивные упражнения, простейший туризм.

В подготовительной к школе группе применяются более сложные и разнообразные упражнения, увеличивается их дозировка. Это обу­словлено возросшими возможностями детей 6 лет и задачами их вос­питания в период подготовки к школьному обучению.

В режиме дня подготовительной группы физические упражнения и подвижные игры проводятся в разных формах:

Формы работы	Частота проведения	Длительность проведения		Время и место
Утренняя гим­настика	ежедневно	10-12 мин.	Утром до занятий на открытом воздухе; при неблагоприят­ной погоде — в зале.
Физкультурные занятия	3 раза в неделю	от 25 до 35 минут	Два занятия во время отведенное для за­нятий; одно- в ча­сы прогулки вместо подвижной игры и индивидуальной ра­боты по развитию движений.
Подвижные игры	ежедневно	от 8 до 10 минут	На утренней и ве­черней прогулках
Физкультминутки	по мере на­добности	3-5 мин.	На занятиях по ма­тематике, грамоте, развитию речи и др., требующих со­средоточенного вни­мания и длительного пребывания в одно­образной позе.
Физкультурные праздники	не менее 2-х раз в год	не более часа	Один раз летом или весной, второй раз — зимой.

Помимо указанных форм работы с детьми проводятся прогулки за пределы участка детского сада (простейший туризм), спортивные упражнения и игры с элементами спортивных игр, индивидуальная работа с детьми, создаются условия .для развития разнообразных движений в самостоятельной деятельности.

Для успешного решения задач физического воспитания детей седьмого года жизни необходимы также обязательный, хорошо нала­женный систематический врачебно-педагогический контроль за физи­ческим воспитанием дошкольников во всех формах его организации и тесная связь в работе сотрудников детского сада и родителей.

Умственное воспитание в детском саду направлено на форми­рование у детей правильных представлений о простейших явлениях природы и общественной жизни, совершенствование ощущений и вос­приятий, развитие внимания, воображения, мышления и речи.

Воспитатель формирует на доступном для детей материале интеллектуальные умения и навыки: учит детей наблюдать, сравни­вать, выделять существенное в воспринимаемых явлениях, понимать простейшие причинно-следственные связи между ними (например, за­висимость развития растений от влаги, тепла и света; влияние из­менения температуры на замерзание воды и таяние льда и т.д,).

Умственное воспитание осуществляется путем обучения на за­нятиях и в процессе жизни детей (в играх, в труде и т.д.). При этом главное место принадлежит обучению на занятиях. На занятиях дети овладевают определенным кругом конкретных знаний о явлениях природы, различных формах деятельности людей и об их взаимоотно­шениях. От конкретных знаний воспитатель ведет детей к знаниям более общим (объем общих знаний составляет лишь небольшую часть содержания умственного воспитания, но значение их для умственно­го развития чрезвычайно велико).

Задача умственного воспитания детей подготовительной к школе группы не сводится к расширению объема приобретаемых детьми знаний, но предполагает развитие любознательности и умственных способностей, формирование простейших способов умственной деятельности, а также волевой организации своего поведения. В процессе умственного воспитания необходимо добиваться известной система­тизации приобретаемых ребенком элементарных знаний о явлениях природы и общественной жизни, закладывая таким образом основы по следующего формирования целостного материалистического понимания окружающей действительности.

Развитие речи. Для всестороннего развития детей огромное значение имеет усвоение ими родного языка, формирование речи.

Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности детей в детском саду, на всех занятиях: в повседневном общении со взрослыми и сверстниками, при ознакомлении с окружающим, с природой, при формировании художественно-речевой деятельности, обучении грамоте, математике, рисованию и т.д. На занятиях по развитию речи ставятся специальные речевые и языковые задачи (например, подбор антонимов и синонимов, раскрытие значений мно­гозначного слова и т.п.), которые не могут решаться с той же пол­нотой и систематичностью на других занятиях (например, по озна­комлению с окружающим, с природой).

Воспитатель пополняет и активизирует словарь ребенка, фор­мирует правильное звукопроизношение, развивает связную разговор­ную речь, умение грамматически правильно и точно выражать свои мысли.

На речь ребенка существенно влияет непосредственное обще­ние его со взрослыми. Учить детей следует на лучших образцах род­ного языка.

Образовательная и воспитательная работа подготовительной группы детского сада теснейшим образом взаимосвязаны: знакомя де­тей с доступными их пониманию явлениями природы и общественной жизни, воспитатель вместе с тем развивает их умственные способно­сти, формирует нравственное и эстетическое отношение к действи­тельности. У детей воспитывают интерес к общественным явлениям, уважение к труду взрослых и стремление подражать им в своей дея­тельности, любовь к родной природе, способность воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умение бережно относиться к рас­тениям и животным.

Нравственное воспитание. Особое внимание в детском саду следует уделить нравственному воспитанию, так как в дошкольном возрасте интенсивно развиваются нравственные чувства детей, стано­вятся доступными наиболее простые и близкие ребенку нормы и прави­ла поведения, образуются нравственные привычки, начинают склады­ваться определенные взаимоотношения с окружающими взрослыми и сверстниками.

В нравственном воспитании 6-летнего ребенка большое место занимает формирование любви к родному городу, селу, к краю, к Родине и уважения к В.И. Ленину.

Перед детским садом стоит задача воспитания у детей навы­ков культуры поведения, нравственных привычек, которые к концу дошкольного детства должны приобрести достаточно прочный, осо­знанный характер. Необходимо также формировать ответственное от­ношение к выполнению поручений и обязанностей, нравственно-воле­вые качества, дисциплинированность, сдержанность, скромность, стремление к полезной деятельности.

В процессе ознакомления с советской действительностью, о нормами морали советского общества и организации их собствен­ной деятельности у детей воспитывается уважение к взрослым, их труду; товарищеские отношения со сверстниками, умение дружно иг­рать, заниматься, общаться и работать, руководствуясь не только личными интересами, но и интересами коллектива; формируется чув­ство справедливости: способность справедливо оценивать свои по­ступки и поступки других детей, нетерпимость к плохим поступкам; а также стремление ко всему доброму, прекрасному.

Решение этих задач возможно только при условии, когда разъяснения нравственного смысла различных действий, событий, взаимоотношений сочетается с такой организацией их жизни и деятельно­сти, которые давали бы возможность повседневно упражняться в нравственных поступках, приобретать положительный моральный опыт, что способствует превращению нравственных представлений в движу­щие мотивы поведения.

 Первостепенное значение в нравственном воспитании имеет личность педагога, его моральный облик, поступки, суждения, оценки, справедливое отношение к детям и взрослым, характер общения с воспитанниками, индивидуальный подход, учитывающий особенности личности ребенка, его достоинства и недостатки.

Для воспитания чувств ребенка и его нравственных представлений важно использовать искусство (художественную литературу, музыку, произведения изобразительного искусства).

Эстетическое воспитание направлено на развитие у детей способности воспринимать, понимать и чувствовать красоту про­изведений искусства и окружающей жизни, обогащает их внутрен­ний мир, формирует эмоциональную отзывчивость на все доброе, прекрасное. Эстетическое воспитание должно быть тесно связано с нравственным и умственным воспитанием. Художественное изо­бражение различных событий и поступков людей позволяет ребен­ку лучше понять их, глубже пережить их нравственный смысл, ос­мыслить их идейное содержание. Используя различные виды искус­ства, знакомя с красотой природы и общественной жизни воспи­татель развивает у ребенка художественный вкус, музыкальный и поэтический слух, способность любоваться красотой форм и красок, учит его самого рисовать, лепить, петь, танцевать, выразитель­но читать стихи, рассказывать сказки и т.д.

Основываясь на приобретенном шестилетними детьми опыте воспитатель призван обеспечить их дальнейшее эстетическое раз­витие.

К концу пребывания в детском саду дети могут достигнуть примерно такого уровня художественного развития. Эмоционально воспринимать содержание художественного произведения, проника­ться его мыслями и чувствами, сочувствовать положительным геро­ям, осуждать зло. Запоминать и узнавать знакомые произведения, отличать новые, сравнивать их со старыми, предпочитать некото­рые из них. Проявлять музыкальный и поэтический слух, отзываться на яркую, образную речь, выразительные интонации и движения при пересказе сказок, стихов, при исполнении песен, хороводов. Воспринимать и отмечать ритмичность в стихах, песнях, танцах, находить симметрию в декоративном рисовании, уметь в определен­ной последовательности выполнять рисунок, лепку, аппликацию. Чувствовать форму музыкальных произведений, поэтических произ­ведений, произведений изобразительного искусства. Чувствовать яркую, образную речь, выразительные интонации и движения при пересказе сказок, чтении стихов.

В процессе художественного воспитания -занятиях и вне их важное значение имеет правильное педагогическое руководство детской художественной самодеятельностью.

В разнообразных играх, на прогулке индивидуально или не­большими группами дети рисуют, поют, танцуют, драматизируют сказки. В этих условиях особенно ярко проявляются индивидуаль­ные особенности и возможность в полной мере удовлетворить свои запросы.

Из детского сада дети пойдут в школу. Нужно развивать у ребенка качества, которые важны для успешной учебы и активного участия в жизни школьного коллектива.

Подготовка к школе — дело всего детского сада.

Программа детского сада предусматривает улучшение подготовки детей к школе и установление тесной связи содержания воспи­тательно-образовательной работы детского сада с программами на­чальной школы. Важное значение при этом придается не только оз­накомлению детей с отдельными предметами и явлениями, но и ус­тановлению простейших связей, взаимозависимостей, что должно способствовать развитию тех умственных умений и способностей, которые необходимы в настоящее время уже на первых ступенях школьного обучения. Вместе с тем у детей воспитываются те нрав­ственно-волевые качества, без которых невозможен систематический учебный труд.      

В подготовительной к школе группе эта задача приобретает особое значение. Ознакомление с окружающим, формирование трудо­вых навыков, развитие умственных и художественных способностей, обучение родному языку детей этой группы подчинено задаче форми­рования готовности и интереса к учению в школе.

Необходимо отметить, что наряду с общевоспитательной под­готовкой детей к школе проводится и их специальная подготовка, в частности, обучение детей грамоте и начаткам математики.

Программа обучения детей грамоте предусматривает овладение слитным чтением на полном алфавите, при этом значительное внима­ние уделяется развитию фонематического слуха, формированию зву­кового анализа слов, умению определять гласные, твердые и мягки согласные, а также определять ударение в слове.

При этом надо учесть, что в подготовительной к школе груш продолжается работа, начатая в средней и старшей группах детского сада по обучению детей началам грамоты.

В программе подготовительной группы определено также со­держание развития элементарных математических представлений. Особое внимание уделяется действиям с непосредственно воспринимаемым и представляемым множеством, выяснению взаимоотношений меж­ду частью и целым, осуществлению простейших измерений, выра­ботке у детей содержательных общих представлений о числе и о количественных отношениях и формированию на этой основе счет­ных операций в пределах двадцати, навыков сложения и вычитания, способов решения простых арифметических задач.

В результате воспитательной работы детского сада дети долж­ны прийти в школу крепкими и здоровыми, ответственно относящими­ся к своим обязанностям, умеющими работать дружно, сообща и под­чиняться требованиям учителя, обладающими элементарными знаниями об окружающем и способными к простейшим видам самостоятельной умственной деятельности, с хорошо развитой, правильной и вырази­тельной устной речью.

Учение в школе должно быть для детей радостной перспекти­вой, к которой они готовы и к которой активно стремятся.

Организация жизни и воспитание детей

Выполнение режима дня имеет важнейшее значение для обес­печения всестороннего развития и укрепления здоровья ребенка.

Примерный режим дня

I. Осенний, зимний и весенний периоды[1]

Дома

Подъем, утренний туалет	6-30-7.30
В детском саду
Прием (на участке), осмотр, игры, утренняя гимнастика	7.30—8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.55
Занятия, включая перерывы	9.00-10.45;
Подготовка к прогулке, прогулка	10.45-13.00
Подготовка к обеду, обед	13.15-13.45
Подготовка к дневному сну, сон	13.45-15.3
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.30-15.55
Подготовка к полднику, полдник	15.55-16.10
Игры, подготовка к прогулке, прогулка	16.10-18.0
Подготовка к ужину, ужин	18.15-18.40
Уход детей домой	18.45-19.00
Дома
Прогулка	19.00-20.10
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры	20.15-20.40
Укладывание, ночной сон	21.00

В летний период[2]

Дома
Подъем, утренний туалет	6.30-7.30
В детском саду
Прием (на участке), осмотр, игры, утренняя гимнастика	7.30-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак	8.35-9.00
Игры, подготовка к занятиям и прогулке,	9.00-9.10
выход на прогулку
Занятие (на участке)	9.10-9.45
Прогулка	9.45-12.30
Возвращение с прогулки, водные процедуры	12.30-13.00
Подготовка к обеду, обед	13.00-13.30
Подготовка к дневному сну, сон	13.30-15.30
Постепенный подъем, игры	15.30-15.50
Подготовка к полднику, полдник	15.50-16.05
Игры, подготовка к прогулке, прогулка	16.05-18.00
Подготовка к ужину, ужин	18.15-18.45
Уход детей домой	18.45-19.00
Дома
Прогулка	19.00-20.30
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры	20.30-21.00
Укладывание, ночной сон	21.00

Забота об охране и укреплении здоровья и физическом развитии детей

В режиме дня детского сада детям необходимо обеспечить достаточную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям двигательную активность. С этой целью важно создать уело вия для полноценного проведения не только организованных форм работы по физической культуре (утренней гимнастики, занятий, подвижных игр), но и всемерно побуждать детей к двигательной ак­тивности в самостоятельной деятельности. Она должна иметь место в разное время дня: утром до занятий, между занятиями, на открытом воздухе во время утренней и вечерней прогулок, в час игр после дневного сна.

Для повышения двигательной активности детей им предоставляют различные пособия и игрушки, летний и зимний спортивный инвентарь позволяющие развернуть содержательную, интересную, полезную детям двигательную деятельность в течение всего дня с учетом сезонов года. Активные действия детей следует разумно чередовать со спокойной деятельностью.                                                      

Утренняя организация жизни и воспитание детей                                          

Гимнастика проводится ежедневно. Продолжительность 10-12 минут. В комплекс включаются ходьба и легкий кратковременный бег с изменением направления и темпа, 5-6 упражнений на вентиляцию легких в чередовании с бегом и подскоками. Каждое упражнение повторяется 8-10 раз, бег длится 25-30 сек. Ряд упражнений выполняется с предметами (палками, мячами, обручами).

Закаливание. В подготовительной к школе группе используются различные способы закаливания детей.

Закаливание воздухом: в зимний период пребывание детей в хорошо проветренном помещении при температуре воздуха в группе  +18, +19 градусов в облегченной одежде; дневной сон в спальной  комнате при доступе свежего воздуха и температуре +14, +16 градусов; проведение утренней гимнастики и физкультурных занятий в гимнастическом зале при открытых фрамугах и температуре воздуха +15, +16 градусов; рационально организованная, достаточной продолжительности прогулка (не менее 2 часов в первой и 1,5 ча­сов — во второй половинах дня.); пребывание на воздухе в любую погоду при температуре до -20, -25 градусов) для средней кли­матической зоны; рациональная одежда (3-4 слоя, включая белье) и обувь.

Водные процедуры: влажные обтирания до пояса с постепенным снижением температуры воды с +28 до +16, +14 градусов; обливание ног после дневного сна с постепенным снижением температуры воды с +28 до +16, +14 градусов; обливание ног водой контрастных тем­ператур (с +36 и до +18, +16 градусов).

Общие обливания в зимний период года проводятся только при наличии благоприятных условий, при комнатной температуре возду­ха в помещении и постепенном снижении температуры воды с +35, +34 до +26 градусов при осуществлении медицинского контроля и индивидуальном подходе к детям.

В теплое время года — воздушное закаливание обеспечивается максимальным пребыванием детей на свежем воздухе при рациональ­но организованных игровой и трудовой деятельности и одежде соот­ветствующей условиям погоды; дневным сном на воздухе или в спаль­ной комнате при открытых окнах.

Водные процедуры: в летний период проводятся общие облива­ния (душ) в сочетании с гигиеническими процедурами после прогул­ки, в зависимости от условий погоды — в помещении или на участке. Температура воды при общих обливанию постепенно снижается с +34, +33 до +24 градусов. Проводится также купание детей в бас­сейна в естественных открытых водоемах (при температуре возду­ха в безветренную погоду +24, +25 градусов и температуре воды +22, +23 градуса в специально отведенном месте под контролем ме­дицинского персонала и воспитателя).

Воспитание навыков личной гигиены. Дети должны уметь быстро и правильно умываться, мыть руки с мылом после загрязне­ния, игр, пользования туалетом, перед едой, мыть ноги перед сном, полоскать рот питьевой водой после еды, тщательно пережевывать пищу, пользоваться во время еды салфеткой, быстро одеваться и раздеваться, пользоваться только индивидуальным полотенцами и расческами, быть опрятными, уметь причесываться.

Дежурным по столовой — одевать чистые фартуки, косынки или шапочки, тщательно мыть руки с мылом перед началом дежурства, уметь правильно расставлять посуду и приборы и накрывать столы.

Необходимо обеспечить рациональную организацию труда детей в помещении и на участке. Такие виды работы в летний период года, как уход за растениями, работы на ягоднике, огороде и цветнике проводятся только в нежаркое время дня (утром и после полдника). Во время работы необходимо обеспечить детям рациональную смену трудовых действий и положения тела при максимальной ее длитель­ности до 20-25 минут под контролем взрослого. Следует научить детей правильно пользоваться инвентарем (лопаты, грабли, лейки), которые должны соответствовать росту и физическим возможностям ребенка; не разрешать детям переносить предметы весом более 2,5- 3 кг., а также приучать детей пользоваться специальной одеждой во время выполнения работ на земельном участке и по окончании их — тщательно мыть руки с мылом, очищать от земли ногти; обес­печить предупреждение травматизма при работах на участке и ин­дивидуальный подход к детям при определении видов и объема наг­рузки. В летнее время при температуре воздуха свыше +24 градусов проводить работы на участке не следует. При осуществлении работ по уходу за растениями и посадками не допускается внесение в почву удобрений, а также поливка почвы загрязненной водой из стоячих водоемов.

Воспитание детей в повседневной жизни

Знакомя с окружающим, организуя игровую и трудовую деятель­ность детей, следует уделять особое внимание их нравственному воспитанию, развивать у них любовь ко всему доброму, прекрас­ному и отвращение к злому, безобразному. Важно уже в дошкольные годы воспитать у ребенка уважение к старшим и к их труду, тру­долюбие и коллективистические качества, умение играть и работать дружно, сообща, стремясь сделать нечто нужное, полезное не толь­ко для себя, но и для окружающих.

Первостепенное воспитательное значение имеет создание такой благоприятной эмоциональной атмосферы в группе, при которой каж­дый ребенок повседневно ощущает любовь и заботу воспитателя, а между детьми складываются теплые, дружеские взаимоотношения,когда все они заняты содержательным и интересным делом, прино­сящим им радость и удовлетворение.

Важно так сочетать ознакомление о окружающим и организацию практической деятельности детей, чтобы они не только приобретали известные знания о нравственных нормах и правилах поведения, но и систематически приучались руководствоваться этими нормами в своей повседневной жизни, в своих взаимоотношениях с детьми и взрослыми.

Следует развивать у детей сочувственное доброжелательное отношение к окружающим, стремление помочь, оказать им услугу, например, уступить место взрослому, если он стоит, принести стул, поднять уроненную им вещь, проявить заботу, если он устал или чувствует себя плохо, принять посильное участие в трудовой жиз­ни членов семьи и работников детского сада, вырабатывать у де­тей навыки культурного поведения, умения вежливо здороваться, прощаться, благодарить за оказанную помощь, вести себя органи­зованно, подтянуто в общественных местах, не разговаривать слиш­ком громко и не затевать шумных игр, если это мешает другим. За столом сидеть прямо, не класть локти на стол, приучаться вла­деть ножом, держа при этом его в правой руке, а вилку в левой; хлеб брать с общего блюда руками и есть, отламывая небольшие куски; привыкать следить за аккуратностью, привлекательностью своего внешнего вида, учиться расчесывать волосы, заплетать в косы, отмечать красивые сочетания цветов в своем платье, костю­ме, соблюдать чистоту рук и лица, мыть руки по собственной ини­циативе после пользования туалетной комнатой; самостоятельно одеваться, раздеваться, складывая и вешая одежду в определенном порядке и месте; следить за порядком и чистотой своего рабо­чего места. Уметь красиво, удобно расположить пособия, оборудо­вание для изобразительной деятельности и т.п.

Организуя совместную жизнь и деятельность детей, воспи­татель формирует дружеские взаимоотношения между ними, выраба­тывает у них коллективистические качества, готовность считаться с мнением и интересами других, защищать слабых; помогать това­рищам, делиться с ними игрушками, гостинцами, справедливо раз­решать возникающие споры и конфликты.

Ознакомление с окружающим

Ознакомление с явлениями общественной жизни. Формировать у детей первоначальные представления о Стране Советов, о ее гербе и флаге, о столице нашей Родины Москве, о ее городах, и селах, о ее необъятных просторах, о ее величии и могуществе, о дружбе народов ее населяющих, о заботе Партии и Правительств о советских людях, взрослых и детях, об их счастья и благопо­лучии.

Воспитывать у детей гордость за свою страну, любовь к со­ветскому народу и основоположнику советского государства В.И. Ленину.

Во время бесед, экскурсий, чтения художественных произведений знакомить детей с работой отцов и матерей, с трудовой дея­тельностью людей, живущих в данном районе (рабочих, колхозников, служащих), воспитывать уважение к труду, бережное отношение к продукции этого труда. Расширять и обогащать круг представлений детей о городе (или селе), в котором они живут, об его достопримечательностях, о тех предприятиях, учреждениях, школах, боль­ницах, которые находятся поблизости. Учить детей правильно ориентироваться в пределах ближайшего к детскому саду и дому микро­района, знать дорогу из дома в детский сад, усвоить правила уличного движения, иметь представление о том, где находится ближайший продовольственный магазин, булочная, почта, аптека; уметь пользоваться часами и отрывным календарем. Дети должны твердо знать, что играть со спичками, огнем электрическими приборами, открывать краны газовой плиты строго запрещено.

У детей должны быть точные знания о полном имени, фамилии возрасте, названии города (или села), республики, в которой они живут, своем домашнем адресе, имени и отчестве родителей, как зовут других членов семьи, чем они занимаются. Понимать слова: полное имя, возраст, адрес, родители, семья. Знать номер (или название) своего детского сада, группы, в которой он находится

Дать детям представление о разных средствах связи (почта телефон, телеграф). Научить их пользоваться телефоном. Разли­чать разные виды транспорта: грузовой, пассажирский транспорт, специализированные автомашины («скорая помощь», «пожарные машины» и др.).

Ознакомление о природой

Расширять и углублять представление о живой и неживой при­роде. Знакомить с доступными детскому пониманию физическими явлениями, с жизнью животных и растений. Воспитывать любовь к при­роде, бережное отношение к ней.

Круглый год вести наблюдения за сезонными изменениями при­родных явлений, делать зарисовки в календаре природы.

ОСЕНЬ. Наблюдать за изменениями погоды. Отмечать сокращение дня. Похолодание. Осенние дожди. Знакомиться с трудом людей, занимающихся сбором овощей, фруктов в садах и огородах, й убор­кой урожая на полях ближайших колхозов и совхозов.

Под руководством воспитателя работать на участке детского сада, собирать выращенные овощи, фрукты, цветы. Наблюдать за изменением окраски листьев деревьев и кустарников, за отлетом птиц, за подготовкой к зиме разных животных. Собирать семена и плоды для подкормки зимующих птиц. Готовить для них кормушки.

Развивать у детей способность любоваться красотой осеннего пейзажа, стремление изобразить его в своих рисунках и апплика­циях.

ЗИМА. Наблюдать за тем как изменяется природа зимой, как земля покрывается снегом, а водоем льдом. Знакомить детей с тем, что вода при понижении температуры превращается в лед, а при ее повышении лед начинает таять. Наблюдать за поведением зимующих птиц, регулярно подкармливать их.

Научиться различать некоторые наиболее распространенные в данной местности деревья, кустарники по особенностям их коры, веток, почек. Оберегать деревья, не ломать их веток во время прогулок, катания на коньках и лыжах.

Формировать у детей первоначальные представления о простей­ших физических явлениях, которые они могут наблюдать в повсед­невной жизни: знакомить их с использованием парового отопления, газа, электричества в быту, для согревания жилища, приготовле­ния пищи, освещения, для движения городского транспорта (трам­ваев, троллейбусов, электропоездов метро).

Воспитывать у детей способность воспринимать и чувствовать красоту природы зимой, прелесть городских улиц, полей и лесов, покрытых сверкающим снегом.

ВЕСНА. Наблюдать за пробуждением природы весной, за тая­нием снегов и освобождением рек ото льда, набуханием почек, появлением листьев, цветением деревьев, прилетом птиц, пробуждением животных от зимней спячки.

Знакомиться с весенними работами на огородах, в садах и полях. Самим подготавливать грядки на участке детского сада, высаживать цветы и овощи, ухаживать за ними.

Приобретать элементарные знания о наиболее часто встречающихся в данной местности дикорастущих и культурных растениях и о тех условиях, которые имеют важное значение для их роста развития: особенности и обработка почвы, солнечный свет, влаги и т.д. Воспитывать у детей восприимчивость и эмоциональную отзывчивость по отношению к красоте родной природы в весенние месяцы года.

ЛЕТО. Наблюдать за ростом растений, созреванием хлебов, овощей, фруктов, появлением в лесу грибов и ягод. Во время прогулок собирать цветы, ягоды, грибы, уметь отличать съедобные  от ядовитых, знать названия некоторых из них. Ни в коем случае не пробовать их. Наблюдать поведение насекомых, птиц и животных, обращая внимание на то, как они добывают пищу, как опасаются от опасности, как заботятся о своем потомстве.

Знакомить детей с работой взрослых в поле, в садах и на огородах, на животноводческих фермах. Приучать детей оказывать посильную помощь взрослым и самих организованно трудиться, выращивая цветы и овощи на участке детского сада и ухаживать за растениями и животными в уголке природы.

Обогащать представления детей о простейших физических явлениях. Знакомить их с некоторыми свойствами воздуха (его упругостью, подвижностью, использованием силы ветра в парусном флоте и ветряных двигателях), свойствами воды (ее тягучестью, применением для получения электроэнергии). Особенностями солнечных лучей, их проникновением через прозрачные среды и отражением от гладких поверхностей, их значением для жизни растений, животных и человека.

Развитие речи

Пополнять словарь детей в различных видах деятельности во время индивидуального общения воспитателя с ребенком.

Поощрять разговоры детей о виденном, давая оценку явлениям и поступкам, о которых дети рассказывают, воспитывать соответствующее отноше­ние детей к ним. Способствовать выражению чувства товарищества, правильного отношения к жизненным явлениям и поступкам людей. Приучать детей рассказывать полно, не спеша, выразительно, пос­ледовательно о том, что видели, слышали, используя точные слова о быте, труде взрослых, средствах передвижения и связи в разго­ворах со взрослыми и детьми. При рассказывании детей помогать им находить нужные слова, грамматически правильные предложения, тактично исправлять ошибки в речи детей. В целях воспитания люб­ви к художественной литературе поощрять стремление детей слушать стихи, рассказы, сказки, поддерживать разговоры детей о книгах. Пользоваться в разговорной речи с детьми поговорками, пословица­ми, поощрять использование их детьми, знать скороговорки. Сформировать различения детьми значений одного и того же слова в зависимости от контекста, понимания смысловых оттенков слова( Земля — Родина, планета, почва; коса — девичья и орудие труда, замок и замок и т.д.)

Труд

Развивать у детей трудолюбие, формировать элементарные трудовые навыки, воспитывать ответственность, самостоятельность, стремление сделать нечто нужное, полезное не только для себя, но и для других.

Особо важное значение имеет трудовое воспитание для формирования нравственных качеств детской личности.

В труде воспитывается привычка к волевому усилию, настойчивость, способность к преодолению трудностей, аккуратность, фор­мируются элементы планирования и самоконтроля.

В подготовительной к школе группе помимо формы индивидуаль­ных поручений имеет место организация коллективного труда, объ­единяющего общей целью всех детей группы. В процессе руководства трудом детей воспитатель учит их наиболее экономным приемам ра­боты, способам ее организации, определение последовательности, также культуре деятельности; при использовании коллективных форм — способам сотрудничества, положительных взаимоотношений между детьми. Трудовое воспитание является необходимым условием подготовки детей к школьному обучению.

Хозяйственный труд

Воспитывать умение поддерживать чистоту и порядок в поме­щении детского сада и на участке, желание и стремление работать на общую пользу. Дети должны уметь самостоятельно накрывать на стол, красиво расставлять посуду, приборы, хлеб на столах; знать, как сервировать стол к завтраку, обеду и полднику, Учить детей поддерживать порядок в шкафах с игрушками, материалами, пособия­ми: протирать пыль, мыть игрушки. Учить протирать столы, стулья, подоконники, стирать и гладить белье для кукол. Формировать у детей стремление поддерживать чистоту и порядок в раздевальной, умывальной комнатах, на участке детского сада, умение устранять  непорядок по собственному побуждению. Приучать подметать веранду, игровую и спортивную площадки, дорожи, расчищать их от снега, сметать со столов, скамеек песок, снег, приводить в порядок песочный дворик.

Воспитывать желание и умение помогать детям младших групп в уборке и ремонте игрушек, стирке белья для кукол, в уборке участ­ка. Воспитывать умение содержать в порядке свою одежду, обувь (чистить, ремонтировать — пришивать пуговицу, петлю). Привлекать детей к уборке раскладных кроватей.

Труд в природе

Организовать труд детей на участке и в уголке природы в те­чение всего года. Связать труд с наблюдениями за ростом и разви­тием растений и животных.

Воспитывать у детей трудовые навыки по уходу за животными и растениями. Дети должны уметь самостоятельно производить еже­дневный уход за растениями и животными уголка природы, выполняя следующие операции: кормить рыб по норме, просеивать песок у птицы, менять воду, готовить корма по норме для птицы, менять подстилку и готовить корм и питье для наземного животного, мыть посуду и убирать рабочее место по окончании уборки; поливать растения в соответствии с их потребностями, рыхлить землю, протирать и опрыскивать растения, мыть горшки и поддоны. Дети должны самостоятельно выкладывать корм на кормушки, сеять овес, сажать корнеплоды.

Важное воспитательное значение имеет труд детей на участке детского сада. Надо научить их осенью сгребать листья в кучу для сжигания; принимать участие в пересадке растений из грунта в уголок природы, в перекопке гряд и клумб, в посадке деревьев, кустарников, многолетних цветущих растений. Заготавливать корм для зимующих птиц (ягоды рябины, можжевельника и др.). Принимать участие в изготовлении и развешивании кормушек; в конце осени начинать подкормку птиц.

Зимой подкармливать зимующих птиц; ухаживать за рыбками и другими обитателями уголка природы, под руководством воспитателя чистить аквариум, клетки, вольеры.

Весной перекапывать, рыхлить землю, делать гряды и клумбы, сеять и мелкие семена (гвоздики, репы, моркови и др.), поливать всходы, высаживать рассаду на огороде (огурцы, помидоры, капуста), в цветнике (астры, анютины глазки, левкои, львиный зев, шалфей (сельвия) или др.); участвовать в пересадке и черенковании ком­натных растений.

Летом на огороде, в саду, в цветнике поливать, пропалывать, прореживать, окучивать, подвязывать растения. Знакомить со зна­чением этих работ (влияние их на урожай). Учить отличать куль­турные растения от сорных трав, выпалывать сорняки. Выращивать растения из черенков (в подарок родителям, для школы).

Ручной труд

Формировать у детей умение пользоваться простейшими инстру­ментами при работе с различным материалом (бумагой, картоном, Деревом). Планировать заранее свои действия, воспитывать стрем­ление делать вещи не только полезные, но и красивые.

Работа с бумагой и картоном. Различать фактуру и качество (глад­кая и шероховатая, с рисунком и однотонная), уметь сочетать эти свойства в работе с бумагой и картоном. При изготовлении различ­ных по назначению предметов придавать им гармоническую форму. Уметь подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, су­вениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Пользоваться при этом приемами сгибания, склеивания, вырезывания ножницами по выкройке и на глаз. Выполнять работу аккуратно и красиво.

Работа с тканью, нитками. Вдевать нитку в иголку, завязы­вать узелок, пришивать пуговицу, вешалку, шить кукольную одежду коврики, косынки, фартуки и т.д. Сочетать разные по фактуре и рисунку ткани, нитки и качество отделки. Использовать различные приемы в работе с нитками (стежки, декоративные швы, ткачество, плетение, вышивание, вязание). Уметь подобрать характерный узор национального орнамента, расположить его на предмете.

Работа с деревом. Подбирать фактуру и цвет дерева, различи дополняющие материалы для художественной отделки: ткань, мех, бумагу, пластик, ветки, кору деревьев. Сколачивать, распиливать, украшать красками, подбирать их цвета при изготовлении игрушек декоративных и бытовых изделий (для живого и кукольного уголков сувениров и т.д.). Формировать навыки работы с молотком, клещами, пилой, лобзиком.

Работа с природным материалом. Для изготовления настенных панно, декоративной мелкой пластики, гербариев, макетов для украшения комнаты, для подарков уметь подбирать разнообразный мате­риал: кору, шишки, глину, камешки, листья, цветы, травы, ветки, корни, соломку. Уметь сочетать их по цвету, форме, фактуре. В процессе работы с природным материалом развивать фантазию, воображение детей, эмоциональное отношение к природе.

Работа с искусственными материалами. Подбирать и сочетать между собой разные по окраске и качеству материалы: синтетичес­кие нити, шелк, мех, шнуры, целлофан, полиэтилен, поролон и т.д. Делать из них куклы, гирлянды, детали карнавальных костюмов.

Перечисленные виды ручного труда проводятся по выбору воспитателя в свободное от занятий время, в зависимости от конкретных условий жизни группы, сезона года и др.

Игра

Задачи воспитания. Развивать коллективные и индивидуаль­ные игры, имеющие важное значение для физического, нравственно­го, умственного и эстетического воспитания детей и для их под­готовки к школьному обучению.

Помогать детям в выборе сюжета игры, побуждая их отобра­жать различные стороны жизни и деятельности советских людей, те высокие нравственные нормы, которыми они руководствуются во вза­имоотношениях друг с другом, их трудовые подвиги и героические поступки. Формировать в процессе игры взаимоотношения сотрудни­чества и взаимопомощи, доброжелательность, готовность выручить товарища, помочь ему в случае необходимости; умение считаться с интересами и мнением своих партнеров по игре, справедливо разрешать споры и недоразумения.

Развивать у детей сообразительность и творческую инициа­тиву, способность самостоятельно создавать и реализовывать иг­ровые замыслы, самостоятельно организовывать подвижные и сюжет­но-ролевые игры, согласовывать друг с другом свои действия, ве­сти себя в соответствии с сюжетом, взятой на себя ролью и прави­лами игры.

В воспитательно-образовательной работе с шестилетками мо­гут быть использованы различные виды сюжетно-ролевой, дидакти­ческой и подвижной игры, каждый из которых имеет специфические особенности и требует своих методов педагогического руковод­ства.

Виды игр

Сюжетно-ролевые игры. Руководить сюжетно-ролевыми играми в целях воспитания нравственных представлений, чувств и привы­чек, интереса к окружающему и развития познавательных способ­ностей детей.

Побуждать детей творчески воспроизводить в игре жизнь и деятельность советских людей, их самоотверженный труд на общую пользу, выбирать тему и строить сюжет на основе знаний, полу­ченных при непосредственном наблюдении окружающей жизни, из литературных произведений, сказок, рассказов взрослых и т.п.

Формируя у детей знания о нравственных нормах поведения советских людей и воспитывая у них высокие моральные чувства, поощрять игры, содержанием которых является труд советских лю­дей, советский быт, жизнь семьи, подвиги космонавтов, воинов и др.

Развивать образное мышление, воображение, фантазию. Со­вершенствовать умения строить игру по предварительному коллективно составленному плану — сюжету; определять персонажей, последовательность событий и действий.

Формировать умения развивать сюжет в процессы игры, согласовывать индивидуальные замыслы, включать их в совместную деятельность.

Учить детей распределять роли, выполнять правила ролевых отношений управления, подчинения, равноправия. Способствовать овладению детьми выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Помогать детям находить разнообразны условные формы игровых действий. Совершенствовать умения детей самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Применять при этом конструктивные умения и навыки, полученные на занятиях. Широко использовать разнообразный строительный материал, конструкторы, предметы окружающей обстановки, вспомогательный материал (шнуры, колышки, камни, шишки, доски и т.п.).

Дидактические игры. Расширять и углублять интерес детей к дидактическим играм, закреплять умение самостоятельно играть, них, проявлять сообразительность, находчивость, волевые усилия в решении обучающих задач и достижении игровой цели. Совершенствовать умение активно участвовать в знакомых дидактических играх со сверстниками, действовать в соответствии с задачами правилами игры, с действиями ведущего и других участников игры, закреплять умение ребенка организовать игру, самому быть ведущим в ней. Обеспечивать практическое овладение каждым ребенком новыми по сравнению со старшей группой 6-7 дидактическими играми разного типа: настольно-печатные игры типа лото или гусёк, домино, мозаики; игры-соревнования с дидактическими народными игрушками и материалами; словесно-дидактические игры, шашки, бирюльки и др.

Примерные игры. Настольно-печатные игры типа лото или гуська: («Кому, что нужно для работы», «Геометрическое лото», «Семь в ряд», «Растет, цветет и зреет», «Домашние и дикие жи­вотные» , «Времена года», ?Подбери по цвету», домино и др.) и мозаики. Игры-соревнования с многоместными материалами, башня­ми сложной формы и с большим количеством колец, наборами гео­метрических фигур и тел: «Кто быстрее разберет и соберет мат­решку», «Кто первый построит башню», «Кто быстрее разложит гео­метрические фигуры» и др.,»Какой предмет загадали», «Похож — не похож», «Да — нет», «Кому, что нужно», «Назови три предмета», «Кто больше заметит», «Бывает — не бывает»; «Фанты», «Где мы бы­ли, мы не окажем» и др.

Подвижные игры. Использовать разнообразные по содержанию игры: сюжетные, бессюжетные, игры-забавы, игры с элементами соревнования, для совершенствования основных движений детей, развития физических качеств (ловкость, быстрота, выносливость), координации движений, умений ориентироваться в пространстве («Волк во рву», «Быстро возьми, быстро положи», разного рода «Ловишки»); добиваться точности движений, развивать глазомер, меткость («Школа мяча», кольцеброс, серсо и др.).

Приучать детей выполнять правила игр. Воспитывать органи­зованность, настойчивость, чувство товарищества и взаимопомощи.

Приучать детей играть в командные игры, заботиться не то­лько о своих личных результатах, но и общекомандных. Учить их справедливо оценивать свои результаты в игре и результаты това­рищей.

Проводить спортивные игры (по упрощенным правилам): горо­дки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, в результате ко­торых дети приобретут навыки выполнения доступных им действий, овладеют некоторыми правилами спортивных игр.

Примерные игры.

Игры с бегом. «Быстро возьми, быстро поло­жи» , «Перемени предмет», «Ловишки», «Беру ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флаж­ка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Не намочи ног», «Горелки».

Игры с прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».

Игры с подлезанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».

Игры с метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч» «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом», «Школа мяча», «Серсо» (бросать и ловить кольца кием).

Место игры в режиме дня

Утром, до завтрака дети выбирают игры по своим интереса продолжают начатую накануне игру, играют в настольные игры, со строительными наборами. Воспитатель вникает в детские замыслы организует условия для их осуществления, заботится о том, что бы создать у детей бодрое настроение.

Игры между занятиями. В перерыве между занятиями дать возможность детям отдохнуть, удовлетворить потребность в движении (предложить мячи, бильбоке, кольцеброс, провести хороводную игру и т.п.).

Игры на воздухе. Приучать детей отбирать материал для разнообразных игр на прогулке; сюжетно-ролевых, строительных, спортивных (городки, серсо, бабки).

Поощрять игры с бегом, метанием, хождением по бревну, лазаньем, чередуя их с более спокойными играми с песком и водой играми с правилами, например: «Море волнуется, «Испорченный телефон», «Угадай по голосу», «Как предмет загадали?», игры с пением.

Проводить общегрупповые подвижные игры, игры-упражнения с маленькими группами и отдельными детьми, поощрять свободные группировки детей.

Зимой на участке поощрять игры с бегом, метанием, например: «Снежные круги», «Два Мороза», «Сбей колпак со снежной бабы» и др. Организовать спортивные развлечения (ходьба на лыжах, катание на коньках, скольжение по льду).

Содействовать организации ролевых игр, сюжет которых лучше всего развивается на фоне зимней природы; например, на тему сказки В. Одоевского «Мороз Иванович», рассказов Б. Житкова («На льдине»), И. Винокурова («Самолет летит»).

Весной, летом, ранней осенью широко использовать игры с прыжками, лазаньем, бегом, метанием, упражнениями в равновесии (прыгалки, обручи, мячи, серсо, городки, двухколесные велосипеды).

Создавать условия для развития разнообразных драматизаций, сюжетно-ролевых и строительных игр, использовать природные условия для развития этих игр (например: «Птицеферма», «Зоопарк», «Парк культуры»).

Между играми воспитатель организует наблюдения окружаю­щей жизни и труд.

Игры после дневного сна. Поощрять продолжение ранее нача­тых игр, помогать отдельным детям и группкам детей в выборе но­вых игр, объединять небольшие играющие группы общим содержанием деятельности; способствовать развитию творческого воображения, инициативы, внимания, смекалки в дидактических, словесных играх. Практиковать разговоры с детьми о проведенных и намечающихся иг­рах, о теме постройки, поощрять желание детей петь, плясать.

Художественная самостоятельная деятельность

Обогащать детей художественными впечатлениями с тем, чтобы пробудить интерес, желание действовать самостоятельно, творчески.

Создавать предметную среду, зоны по разным видам художе­ственной деятельности, оборудовать их книгами, иллюстрациями, бу­магой, картоном, красками, цветными карандашами, детскими музы­кальными инструментами, дидактическими пособиями, художественны­ми игрушками.

По своей инициативе дети поют песни, водят хороводы, подби­рают простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах, мар­шируют, танцуют под музыку, исполняют современные и народные пес­ни, слушают любимые произведения в грамзаписи, играют в музыкаль­ные дидактические игры, рассказывают сказки, рассказы, придумы­вают их самостоятельно, читают наизусть стихи, обсуждают содер­жание знакомой книги, играют в словесные настольные игры.

Дети рисуют, лепят, занимаются художественным трудом, где используют знания и навыки по аппликации, конструированию; про­являют инициативу в выборе разнообразных материалов, изготовля­ют различные полезные предметы: декоративные украшения, игрушки и включают в свои настольные игры, а также используют в оформлении своего быта.

По своему желанию дети организуют игры «в концерт», «те­атр», «мастерскую художника», «наш дом», «кем быть» и т.п., с игрушками и в реальной обстановке, где дети выступают как певцы, дирижеры, чтецы, распределяя роли и украшая свои игры  самостоятельно выполненными поделками (мебель, коврики, посуда, транспорт, костюмы и т.д.) или элементами украшения помещения (детали оформления интерьера, костюма детей и т.д.).

Дети знают какие бывают зрелища, проявляют инициативу и самостоятельность при организации игры-драматизации, музыкального спектакля. В художественной самостоятельной деятельности де­ти повторяют отдельные «номера» из музыкально-поэтических про­грамм праздников, выполняют работы, связанные с изобразительным оформлением помещений к знаменательным датам и развлечениям. В этом случае дети могут объединяться в небольшие группы по инте­ресам и способностям и обращаться за помощью и советом к воспи­тателю.

При организации художественной самостоятельной деятельно­сти воспитатель или музыкальный руководитель могут применять косвенные методы руководства самостоятельной деятельностью де­тей, побуждать их к непринужденному общению друг с другом, порой становиться соучастниками их творческих игр.

Необходимости вести пропаганду с родителями о создании благоприятной атмосферы и обстановки для художественной деятельности детей дома.

Обучение на занятиях

Обучение на занятиях — основная форма образовательной работы с шестилетиями детьми, имеющая важное значение для подготовки их к школе. Перед воспитателем стоит задача в процессе обучения не только сформировать у детей конкретные представления об от­дельных явлениях окружающей действительности, но и ознакомить их с простейшими связями и взаимозависимостями между ними, развивать их познавательные способности, умение самостоятельно использовать усвоенные знания при решении элементарных умственных задач.

На занятиях в подготовительной группе дети должны овладеть простейшими навыками учебной деятельности: внимательно слушать и выполнять указания воспитателя, контролировать свои действия в соответствии с заданным образцом, хорошо отвечать на поставлен­ные вопросы, правильно оценивать результаты своей работы.

Необходимо создавать на занятиях обстановку коллективного учебного труда.

Формировать у детей взаимотношения сотрудничества при реше­нии учебных задач, воспитывать у них сочувствие к успехам и неудачам товарищей, готовность им помочь, соблюдая нормы и правила по­ведения на занятиях.

Организуя жизнь и деятельность детей надо заботиться о том, чтобы они не только успешно овладевали готовыми знаниями и приу­чались выполнять указания взрослых, но имели возможность исполь­зуя накопленный опыт самостоятельно решать посильные практичес­кие и умственные задачи, проявлять инициативу в художественном творчестве, самим устанавливать отношения с окружающими, руковод­ствуясь правилами и нормами поведения.

Развитие самостоятельности является важнейшей задачей воспи­тания ребенка и подготовки его к школьному обучению.

В подготовительной группе рекомендуется 15 занятий в неделю. Занятия проводятся утром, 3 занятия в день по 30-35 минут каждое, с перерывами в 10 минут. В субботу занятия не проводятся. Воспи­татель с детьми может пойти на экскурсию, совершить прогулки за пределы участка детского сада, организовать различные игры в боль­шем, нежели в другие дни, количестве.

В течение недели занятия могут быть распределены, примерно, следующим образом:

ПРИМЕРНАЯ СЕТКА ЗАНЯТИЙ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ (на I месяц)

День недели	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1, 2, 3 недели	Родной язык	Математика	Грамота	Математика	Грамота
	Музыкальное	Лепка	Ознакомление с окружающим (общественные представления)	Художественно-речевое (чтение 1/4, рассказывание 1/4, выразительное чтение 1/2	Ознакомление с окружающим (природа)
	Рисование	Физкультура	Рисование	Музыкальное	Физкультура
4 неделя	Математика	Родной язык	Грамота	Математика	Грамота
	Музыкальное	Физкультура	Музыкальное	Художественно-речевое	Физкультура
	Ознакомление с окружающим (общественные представления)	Ознакомление с окружающим (неживая природа)	Изобразительное	Комплексное эстетическое (музыка, художественное слово, изобразительное)	Природа 1/2 (ознакомление с окружающим); Конструирование

Перечень занятий и количество их в неделю:

Занятия по формированию представлений об общественной жизни, с природе, родному языку	3
Занятия по обучению грамоте	2
Занятия по развитию элементарных математичес­ких представлений	2
Занятия рисованием	2
Занятия лепкой	1
Занятия аппликацией или конструированием	1
Музыкальные занятия	2
Физкультурные занятия	2

Занятия, требующие умственного напряжения, должны чередовать­ся с подвижными. Так, занятие по формированию математических представлений чередуются с физкультурным, а занятие по обучению грамоте с музыкальным.

Формирование представлений об общественной жизни

Формировать у детей представления о труде советских людей на общую пользу, о том, что всякий добросовестный труд — дело важное и почетное. Людей, которые самоотверженно трудятся, наг­раждают в нашей стране грамотами, орденами и медалями, присваи­вают им. звания Героя Социалистического труда.

Детей следует ознакомить, учитывая местные условия, с неко­торыми конкретными видами труда в промышленности, в сельском хозяйстве, на транспорте и т.д., объясняя им, какое значение этот труд имеет для окружающих, как дружно, помогая друг другу работают взрослые, как умело и ловко они используют в своей работе раз­личные машины и инструменты. Рабочие трудятся в шахтах, на заво­дах и фабриках, добывая уголь, железо, нефть, производят электро­энергию, создают станки, машины, транспортные средства, одежду, продукты питания, необходимые для всех людей детей и взрослых.

Строители возводят жилые дома с удобными квартирами, в которых мы живем, промышленные предприятия, здания детских садов, школ, больниц, библиотек, театров. Работники транспорта перевозят на автомобилях, на судах, в поездах и самолетах пассажиров, почту и различные важные грузы из одних городов и сел нашей страны : другие, быстро доставляют их туда, куда это необходимо.

Хорошо, если дети знают, умеют сравнивать разные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный; умеют классифицировать его по среде передвижения: наземный, водный, воздушный; о строении и назначении того или иного вида транспорта. Дать детям представление о том, как люди пользуются услугами почты, телеграфа, телефона, радиосвязи.

Колхозники и работники совхозов трудятся на полях, в сад и огородах, на животноводческих фермах, выращивают хлеб, хлоп овощи и фрукты, производят мясо и молочные продукты, словом, кормят всех нас, весь советский народ.

Для того, чтобы успешно трудиться, стать в будущем образованными, умелыми рабочими, колхозниками, инженерами, врачами, учеными, надо многое знать и уметь, надо многому научиться. Потому все дети, которые, когда были маленькими, ходили в детски сад, поступают затем в школу, где они учатся читать, писать и считать, овладевают научными знаниями, которые будут им необходимы, когда они станут взрослыми и начнут самостоятельную трудовую жизнь. Надо познакомить детей с ближайшей школой, со школьными классами и кабинетами, с тем как учитель учит первоклассников, как внимательно ученики его слушают, записывают в тетрадь его объяснения, отвечают на его вопросы. Ученикам нужны школьные принадлежности, тетради, учебники, карандаши, ручки. Учен первого класса принимают в октябрята. Октябрята хорошо учатся старательно готовят домашние задания, помогают товарищам, участвуют в разных делах, полезных для школы и страны (поддерживая порядок и чистоту в классе и на пришкольном участке, собирают металлолом, макулатуру, помогают старыми больным людям). Успехи детей в школьной учебе радуют самих детей, учителей, родителе: за ними следит вся страна.

У детей следует воспитывать любовь к книге и чтению, формировать представление о том как создается книга. Рассказать им что писатель пишет рассказы, стихи; художник делает к ним рисунки; рабочие печатают книги на машинах; переплетчик делает переплет. Много людей трудится над тем, чтобы сделать хорошую книгу. В библиотеке много интересных книг. Библиотекарь выдает их на дом взрослым и детям для чтения. Он же помогает выбрать нужную книгу.

В процессе воспитательно-образовательной работы на занятиях следует уделить особое внимание формированию у детей ярких, эмо­циональных представлений о советской стране, о жизни и трудовой деятельности советских людей, воспитывать любовь к своей Родине.

Наша страна велика и могущественна. Разнообразна ее природа (высокие горы, могучие реки, широкие поля, дремучие леса). На севере долго длится зима, люди ездят на санях, в которые запря­гают оленей и собак, занимаются охотой и рыболовством. На юге длинное и жаркое лето, там разводят рис и хлопок, выращивают раз­личные фрукты, виноград, мандарины и апельсины. В нашей стране живут разные народы (русские, украинцы, белорусы, грузины, узбеки, литовцы, армяне, латыши, эстонцы, молдаване, таджики, киргизы, туркмены, азербайджанцы), у которых свой язык, свои обычаи, песни, сказки. В зависимости от природных условий они занимаются раз­ными видами труда. Все народы нашей страны живут дружно, помогают друг другу, вносят свой трудовой вклад в общее дело, мужественно защищают свою страну от врагов. 7 ноября — годовщина Великой Ок­тябрьской социалистической революции — день рождения нашей страны. В 1917 году рабочие и крестьяне под руководством В.И. Ленина сверг­ли власть помещиков и капиталистов, забрали у них землю и фабри­ки в собственность всего народа, начали строить новую жизнь. Все советские люди, взрослые и дети, все трудящиеся других стран лю­бят основоположника советского государства В.И. Ленина, чтут его память, стремятся дружно жить, хорошо работать и учиться, так, как завещал В.И. Ленин.

В Советском Союзе много городов и сел. Столица нашей Родины город Москва. Здесь в Кремле работает Советское правительство. Оно заботится о том, чтобы всем советским людям — взрослым и Детям, жилось хорошо.

Надо воспитывать у детей уважение к государственному гербу и флагу СССР. Объяснить им, что все должны встать, когда звучит гимн Советского Союза.

Дети должны знать, что Советская Армия — надежная защитница, нашей Родины, что она хорошо вооружена. Воины Советской Армии совершили замечательные подвиги и победили в войне с фашистскими захватчиками. Следует рассказать детям о подвигах на фронте их ; земляков и родных, воспитывать у них любовь к советским воинам, стремление стать в будущем такими же стойкими и мужественными.

Советские люди готовы защитить свою Родину, но не хотят вой они борются за мир во всем мире. Необходимо воспитывать у детей стремление жить в мире и согласии с народами всей Земли, друже­любное отношение и симпатию ко всем трудящимся независимо от страны, в которой они живут, их национальности и цвета кожи.

Формирование представлений о природе

Детей подготовительной к школе группы продолжают знакомить с живой и неживой природой, формировать у них начатки реалисти­ческого представления о природных явлениях, об их обусловленное естественными причинами.

У детей должны быть сформированы обобщенные представления о каждом сезоне на основе комплекса признаков, отражающих изме­нения в неживой природе, растительном и животном мире.

Формирование представлений о живой природе

Растительный мир

Дети продолжают накапливать конкретные знания о растениях ближайшего окружения. Они должны знать названия, узнавать по вне! нему виду, называть 2-3 характерных признака: 5-6 деревьев, 3-4 кустарников, 5-6 комнатных растений, 4-5 садовых цветущих растений, 6-7 травянистых растений луга и леса. Дети должны различать, знать названия, называть характерные признаки формы, окраски, способа употребления в пищу: 8-9 видов овощей, 4-5 плодово-ягодных куль­тур, 2-3 вида злаков, 2-3 видов съедобных грибов. Должны разли­чать, знать характерные признаки 1-2 видов несъедобных грибов. Дети должны знать способ выращивания 2-3 видов овощей. Они должны различать, знать названия 2-3 видов лесных птиц. Все растения и животные должны быть типичными для данной местности. У дошкольников необходимо сформировать отчетливые представления о выращивании растений из семян /на примере 3-4 видов огородных и садовых рас­тений/, о 2-3 способах вегетативного размножения растений /на примере комнатных растений/.

Дети должны усвоить общую зависимость роста растений от ком­плекса факторов внешней среды /свет, тепло, влага, питательная почва/ и проявления этой зависимости:

а) в сезонной жизни растений;

б) в дифференцированных потребностях разных растений в от­дельных факторах среды (на примере комнатных культур).

У детей должно быть сформировано обобщенное представление о культурных и дикорастущих растениях на основе следующих призна­ков: различное местопроизрастание, самосев дикорастущих и выра­щивание человеком культурных растений; способы ухода за ними; значение культурных растений в жизни человека.

Животный мир

Продолжается расширение и углубление знаний детей о домаш­них животных. Дети знакомятся с внешним видом, поведением, осо­бенностями использования и содержания человеком 2-3 новых, ранее незнакомых детям видов домашних животных, нетипичных для данной местности/ например, для средней полосы РСФСР — оленем и верблю­дом ; подводят представления под сформированное ранее обобщение «домашние животные».

Расширяются знания детей о диких животных. Дети знакомятся с приспособительными особенностями их строения и поведения:

а) на примере животных леса, с которыми дети знакомятся в предыдущие годы;

б) на примере животных природы (рыб, птиц, наземного живот­ного, например, черепахи).

Узнают о их приспособленности к передвижению /по земле, по деревьям, по воздуху/, к питанию, к защите от врагов. Знакомятся с сезонными изменениями в образе жизни, питании, выращивании по­томства у диких животных. В конце года у детей формируют обобщен­ное представление о диких животных на основе следующих признаков: живут в определенных природных условиях, к которым хорошо приспо­соблены; самостоятельно добывают пишу, защищаются от врагов, вы­водят и выращивают потомство; взятые человеком, могут быть приру­чены, такие животные называются прирученными.

Закрепляются и расширяются знания детей о развитии животных, птиц, млекопитающих:

а) птицы откладывают яйца, насиживают их, затем выкармливают и охраняют вылупившихся птенцов;

б) звери рождают живых детенышей, кормят их своим молоком охраняют.

Ознакомление с явлениями неживой природы

Общие задачи воспитания. Формировать у детей начатки реалистического представления о природных явлениях, об их обусловленности естественными причинами. Знакомить детей с доступными их пониманию формами взаимодействия предметов и явлений. Научить детей делать умозаключения о скрытых (непосредственно не воспринимаемых) свойствах и связях предметов и явлений на основе ана­лиза преобразований и изменений данных объектов, осуществляемые дошкольниками в процессе действий с этими объектами.

Содержание обучения включает в себя знания о таких предметах и явлениях как воздух, магнит, электричество. С данными объектами ребенок часто сталкивается в своей повседневной жизни. Они вызывают большой интерес у детей и представляют наиболее удобный материал для формирования у дошкольников умений выделял скрытые свойства изучаемых объектов.

Тема «Ознакомление детей со свойствами воздуха.

Сформировать у детей представление о воздухе как о материальной реальности. Научить выделять с помощью определенных доступных детям средств такие свойства воздуха (объем, вес, упругости которые не могут быть восприняты непосредственно.

Ознакомить детей с движением воздуха в природе (ветер), показать его значение для существования животных и растений.

Тема «Ознакомление детей со свойствами магнита».

Показать детям особенности взаимодействия магнита с железными предметами. Научить дошкольников таким действиям с магнитом, в процессе которых дети получают возможность выявить основные свойства магнита (притяжение железных предметов, полюса магнитов, взаимодействие полюсов). Научить пользоваться компасом. Уметь ориентироваться на местности с помощью компаса.

Тема «Ознакомление детей с электричеством»

Формировать у дошкольников общие представления, об элек­тричестве как источнике света, тепла, механического движения. Расширить и углубить знания детей об электробытовых приборах, электрических игрушках и транспорте, работающем на электри­ческом токе. Ознакомить детей с простейшими источниками то­ка (электробатарейка) и техникой конструирования простых электри­ческих цепей (электробатарейка, провода, выключатель, лампоч­ка). Дать детям сведения о значении электричества в быту и на производстве (электроэнергия как источник тепла, света, меха­нического движения).

Тема: «Ознакомление со свойствами света».

Сформировать элементарные представления о прямолинейно­сти распространения света.

В весеннее или летнее время в процессе игр (используя различные теневые проекции), детям объяснить, что такое тень и как она получается. При помощи зеркала знакомить их с отражением света от гладких поверхностей.

Родной язык

Воспитание звуковой культуры речи

I и II кварталы. Совершенствовать все стороны звуковой куль­туры речи. Закрепить правильное произношение звуков (в I квартале свистящие и шипящие звуки, во II — остальные согласные). Упражнять детей в дифференциации звуков на слух и в произношении (свистя­щие и шипящие звуки в I квартале, звонкие и глухие согласные во втором). Устранять дефекты звукопроизношения. Развивать речевое дыхание. Учить детей произносить слова согласно орфоэпическим нормам литературного языка. Укреплять и развивать артикуляционный и голосовой аппараты: учить детей четко и внятно произносить сло­ва и фразы (совершенствовать дикцию); формировать умение менять силу и высоту голоса, темп речи в соответствии с конкретными ус­ловиями речевого общения; учить правильно пользоваться интонацио­нными средствами выразительности.

III и IV кварталы. Совершенствовать звукопроизношение: в III квартале упражнять детей в различении и правильном произношении твердых и мягких согласных, звуков «л» и «р», в IV квартале в различении свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких, «л» и «р». Добиваться к концу учебного года правильного произношения детьми всех звуков родного языка.

Продолжать упражнять детей в четком и внятном произнесении слов, с соблюдением норм литературного языка, в смене силы, высоте голоса, темпа речи, в правильном использовании интонационных ср выразительности с учетом содержания высказывания, условий речевого общения.

Словарная работа

Используя расширение представлений и знаний детей об окружающем, о явлениях общественной жизни, природы (количественное накопление словаря) обратить внимание на качественное развитие лексики (расширение запаса синонимов и антонимов, усвоение неизвестных значений знакомых слов, овладение умением упот­реблять слова по смыслу).

На протяжении всего учебного года решать задачу уточнения 1 активизации словаря на основе формирования у детей конкретных представлений. Вырабатывать умения правильно сочетать слова по смысл

I квартал. Развивать у детей внимание и интерес к слову. У’ их сравнивать предметы, выделять и правильно называть существенные признаки; обогащать словарь точными названиями качеств (материал форма, цвет, размер), Уточнять понимание, и употребление видовых родовых понятий.

II квартал. Обращать внимание на правильное понимание и употребление обобщающих слов, активизировать их использование в речи Учить детей выделять в предложениях, текстах слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы). Обращать внимание на правильное понимание смысла слов, употребляемых детьми.

III квартал. Знакомить детей на конкретных примерах с тем, что слово может иметь различные значения. Формировать умение правильно употреблять слова по смыслу, учить выбирать наиболее точные, подходящие к данной ситуации. Формировать правильное понимание переносного смысла в пословицах, поговорках.

IV квартал. Вырабатывать умения оценивать высказывания, пред­ложения по смыслу, замечать и исправлять лексические ошибки в своей и чужой речи. Учить находить синонимы и антонимы в предложе­ниях, текстах и подбирать их к предложенным словам.

Формирование грамматического строя речи детей

Решать задачи в области формирования морфологической и синтаксической сторон детской речи. Обогащать речь детей грамматическими формами и конст­рукциями, активизировать их в разных формах общения, воспитывать критическое отношение к своей и чужой речи, развивать элементар­ные формы осознания некоторых грамматических правил (например, слово «пальто» не изменяется; о вещах говорим «надеть», о людях — «одеть» и др.).

Обучать правильному изменению существительных по падежам и числам, глаголов — по временам и лицам, согласованию глаголов и прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Обучать детей способам образования названий детенышей животных, предметов посуды, лиц по профессии, степеней сравнения прилагательных и на­речий, образованию рядов однокоренных слов.

Обучать построению союзных и бессоюзных сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, простых предложений с однородными членами.

I и II кварталы. В специальных играх и упражнениях с граммати­ческим содержанием закреплять знания и умения в образовании слово­сочетаний, предложений, форм слов и слов, полученные детьми в пре­дыдущие годы, но на новом словесном материале, без опоры на наг­лядно представленные отношения между предметами. Учить образованию синонимичных грамматических форм, конструкций, слов («удобнее —  более удобный, более удобен», «промок, потому что не смотрел под ноги — Не смотрел под ноги, поэтому промок»). Упражнять в употреб­лении традиционных грамматических форм и слов, связанных с прог­раммным содержанием по ознакомлению с окружающим («ножниц», «нос­ков», «масленка» и др.). Активизировать сложные предложения в разных видах рассказывания в ситуации «письменной речи» (ребенок диктует — взрослый записывает). Учить замечать и исправлять в своей и чужой речи грамматические ошибки, связанные о неверным употреблением знакомых слов.

III и IV кварталы. Закреплять полученные навыки и умения. Формировать элементарные умения анализировать грамматический материал, дать знания о некоторых нормах образования форм слов. (Например; «Слово «хотеть» изменяется по-разному, в зависимости от того, говорим ли мы об одном человеке или о многих. Правильно сказать: «Я хочу, ты хочешь, Ваня хочет», но «Мы хотим,; вы хотите, дети хотят»). Учить анализировать связи и отношения» между однокоренными словами (словами, близкими по звучанию и связанными по смыслу), подбирать «родственные слова» к заданному и по описанию смысла слова («Маленький, молодой лес» — «лесок», «Человек, который ухаживает за лесом, охраняет его» — «лесник», сказочный лесной человечек» — «старичок — Лесовичок» и др.). Учить задавать вопросы о грамматической правильности фраз и слов, предлагая разные возможные варианты.

Развитие связной речи

Продолжать развитие двух форм речи —  диалогической и монологической.

При формировании диалогической речи развивать у детей умение отвечать на вопросы, реплики, задавать вопросы. Развивать эмоциональное восприятие речи взрослых и детей. Учить использовать выразительные средства: жесты, мимику, интонацию. Учить детей строить краткие сообщения.

При формировании монологической речи учить детей грамматически правильно, содержательно, связно и последовательно, точно и разительно строить высказывание (как в пересказах литературного текста, так и в самостоятельном высказывании).

Развивая у детей умения пересказывать литературное произведение закреплять их знания о композиции художественного текста: выразительных средствах, использованных автором.

Учить детей передавать литературный текст содержательно, логично и последовательно, точно и выразительно. Использовать в рассказе выразительные средства литературного произведения (в сказке — зачин, повторы, песенки действующих лиц; в рассказах — зачин, кульминацию, концовку). Выразительно передавать диалог действующих лиц (использовать интонации вопроса, ответа, восклицания, удивления, просьбы).

В рассказывании по картине учить детей описывать содержание, составлять самостоятельные рассказы по изображенному на картине, придумывать события, предшествующие изображенному и последующие за ним.

Подвести детей к составлению описательных рассказов по пей­зажным картинам. Учить их понимать настроение картины, сравнивать разные картины, использовать образные слова и выражения.

В рассказывании по игрушкам учить детей описывать игрушку, пользоваться точными наименованиями качеств игрушки, ее назначе­ния. Использовать в рассказах определения (какая игрушка), назва­ние действий игрушки (что она делает или может делать), ее назна­чения (как можно играть с этой игрушкой). Учить детей составлять сюжетные рассказы по набору игрушек и инсценировки (сначала по образцу воспитателя, затем самостоятельно).

В рассказывании детей из опыта развивать умения живо, связно, интересно, последовательно описывать простые случаи из собствен­ной жизни, передавать свой опыт в связном повествовании.

В самостоятельном рассказывании учить детей придумывать со­держание рассказа и находить соответствующую словесную форму. Использовать различные варианты творческих рассказов: придумыва­ние продолжения и завершения рассказа; составление рассказа или сказки по плану воспитателя, по теме, предложенной им; придумыва­ние рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

Развивать интерес детей к самостоятельному словесному твор­честву, поощрять создание рассказов, сказок, стихов, обращать вни­мание на использование в сочинениях детей средств художественной выразительности.

Обучение грамоте

В подготовительной к школе группе проводится работа по овла­дению детьми основами грамоты. Ставятся и решаются такие задачи, как членение предложений на слова; составление предложений из слов; знакомство со всеми согласными буквами русского алфавита, тверды­ми и мягким знаками; усвоение правил написания «жи-ши», «ча-ща», чу-щу» в словах; выкладывание предложений из букв разрезной аз­буки с применением соответствующих правил; усвоение йотированной Функции гласных букв (Я, Ё, Ю ,Е) и связанных с ними правил написания; формирование слогового и слитного чтения слова.
В результате дети научаются ориентироваться в звуковой дей­ствительности языка, грамотно из букв разрезной азбуки выклады­вать достаточно сложные предложения, приобретают навык слитного чтения слова на материале всего алфавита.

I квартал

Членение предложений на слова и составление предложений из заданных слов

Учить детей членить предложения простой конструкции на слова (типа: Кукла красивая. Галя мыла ноги. Птицы поют весело и т.п. членить предложения с предлогами и союзами (типа: У Киры кукла. Дима и Юра дружили и т.п.); составлять предложения из двух-трех слов, данных воспитателем.

Звуковой анализ слов

Закреплять умение детей проводить звуковой анализ слов раз личной звуковой структуры, т.е. устанавливать последовательности звуков в анализируемых словах; давать качественную характеристику звукам (ударный и безударный, гласные, твердые и мягкие согласи называть выделенные звуки в соответствии с их звучанием в слове;

— вычленять словесное ударение и определять его место в структуре анализируемого слова; произносить слово с правильным и перенесенным ударением; находить ударный гласный звук в словах, дан воспитателем; правильно использовать термины «буква», «звук», «ударный гласный звук», «безударный гласный звук», «твердый со: ный звук», «мягкий согласный звук». Правильно называть буквы и произносить звуки.

Повторить правила написания гласных букв: а-я, о-ё, у-ю, э-е, ы-и после твердых и мягких согласных звуков.

Познакомить с йотированной функцией гласных букв: Я,Ю,Ё,Е; с буквами: М,Н,Р,Л,Г,К,С,3.

Учить детей выкладывать предложения из букв разрезной азбуку (буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно друг от друга, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена, фамилии людей, названия городов, клички животных пишутся с большой, заглавной буквы).

Словоизменение

Формировать у детей способ словоизменения, специально направленный на создание слогового чтения. На основе хорошо усвоенного
звукового анализа путем замены только одной гласной буквы в слове (типа: лак-лук-люк) научить детей «прочитывать» новые слова, соз­давая У них необходимую для чтения ориентировку на гласную букву.

Чтение

Последовательно познакомив детей с первыми четырьмя соглас­ными буквами (М,Н,Р.Л) формировать способ слогового чтения с по­мощью специального пособия «окошечки».

Закреплять навык слогового чтения на материале всех гласных и пройденных (М,Н,Р,Л,С,3,К,Г) согласных букв. Проводить работу над значением прочитанных слов. Учить умению отвечать на постав­ленные вопросы по прочитанному тексту и пересказывать его. Познакомить детей со знаками: вопросительный, восклицательный, точка, запятая.

Словесные игры

Закреплять умение детей называть слова с заданным звуком. Учить называть слова по предложенной модели (например, назовите слова, в которых первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — твердый согласный; или первый — мягкий согласный, второй — гласный, третий-твердый согласный; или первый — твердый согласный, второй-гласный, третий-твердый согласный, четвертый-гласный).

Учить детей называть слова с определенным ударным гласным звуком (например, назовите слова, в которых имеется ударный глас­ный звук «о» и т.д.).

II квартал

Членение предложений на слова и составление предложений из заданных слов

Закреплять умение детей членить на слова простые предложе­ния, состоящие из двух, трех, четырех слов; предложения с предло­гами и союзами. Составлять предложения из двух, трех, четырех слов, данных воспитателем.

Звуковой анализ слов

Закреплять умение проводить звуковой анализ слов различной звуковой структуры; умение давать качественную характеристику звукам (ударные и безударные гласные, твердые и мягкие согласные);

умение называть выделенные звуки в соответствии с их звучанием слове; умение определять место ударения в анализируемых словах, произносить слова с ударением, поставленном на любом гласном звуке слова.

Продолжать повторять правила написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков; правила написания в словах йотированной функции гласных букв.

Познакомить с буквами: Ш,Ж, Т, П, Б, В, Ф, Й, Ч, Щ, с буквой «Ь», которая не означает никакого звука, а показывает мягкость предшествующего согласного.

Выкладывать предложения из букв разрезной азбуки. Ввести правила написания «ЖИ», «ШИ», «ЧА», «ЧУ», «ЩА», «ШУ».   

Чтение

Развивать навык слогового чтения слов и предложений на материале всех гласных и пройденных согласных букв.

Формировать навык слитного чтения на основе проставления ударений в читаемых словах и создании при чтении ориентировки на проставленное ударение.

Продолжать учить детей отвечать на вопросы по прочитанному тексту и пересказывать его. Проводить работу над значением про­читанных слов.

Словесные игры

Закреплять умения называть слова с заданным звуком; называть слова по предложенным трех-и четырехзвуковым моделям. Формировать умение называть слова по различным четырех, пятизвуковым моделям. Познакомить детей с «игрой-загадкой», т.е. научить отгадывать конкретное слово по заданной модели с помощью вопросов.

Учить детей из проанализируемого слова, путем замены одной буквы, образовывать новое слово (например: маска-марка-мерка и т.п.).

Познакомить детей с «игрой-цепочкой», т.е. научить образовывать новое слово из исходного, изменив в нем одну букву или добавив к слову только одну букву (например, мак-рак-так-тук-бук-сук-сок-сор-сорт-порт-спорт и т.д.). А также выкладывать слова с заданной частью слова (например: выложить разные слова с «г» -Грузия, грузовик, игрушка, грудной, грузди и т.д.).

III квартал

Членение предложений на слова и составление предложений из заданию слов

Продолжать работу по закреплению умения членить предложения на слова. Составлять предложения из слов, данных воспитателем.

Звуковой анализ слов

Закреплять умение проводить звуковой анализ различных слов; определять место ударения в словах и произносить их в соответствии с проставленными ударениями.

Познакомить с буквами: Ц, X; с буквой «Ъ», которая не озна­чает никакого звука, а показывает твердость предшествующего сог­ласного; с буквой «Ь», которая разделяет мягкий согласный звук от йотированной гласной и буквы «И».

Продолжать работу по выкладыванию предложений из букв разрезной азбуки, закреплять пройденные грамматические пра­вила.

Чтение

Формировать навык слитного чтения.

Продолжать работу над значением слов, по пересказыванию прочитанного текста.

Словесные игры

Закреплять умение называть слова по заданным трех-, че­тырех- и пятизвуковым моделям. А также учить называть слова по новым пяти и шестизвуковым моделям.

Продолжать проводить «игры-загадки» и «игры-цепочки» слов.

I V квартал

Занятия по обучению грамоте не проводятся. Однако в по­вседневной жизни воспитатель закрепляет знания детей, их навыки и умения, полученные в течение года, поддерживает их интерес к чтению и инициативу по организации словесных игр.

Развитие элементарных математических представлений

На основе операций с непосредственно воспринимаемыми и представляемыми множествами и на основе измерения с помощью условной меры сформировать у детей представления о числах в пределах 20. Научить определять место того или иного числа в ряду по его от­ношению к предыдущему и последующему; уменьшать (или увеличиваю то или иное число (в пределах 20) на 1.

При пересчитывании использовать навыки количественного и порядкового счета.

Показать детям образование сотни из десятков. Научить их правильно считать до 100 целыми десятками (десять, двадцать, тридцать, сорок и т.д.),правильно обозначать эти числа цифрами (10, 20, 30 … 90, 100).

Познакомить детей с составом числа (на числах до 10) из двух чисел и из отдельных единиц.

Научить детей составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Научить их пользоваться знаками >,<,=,+, -, цифрами и буквами («х».- в составлении урав­нения при решении задач).

Продолжать детей учить делить предметы (путем сгибания и в результате измерения условной меркой) на 2,3,4,5,6…16 и т.д частей. В результате обучения они должны понимать зависимость  числа от величины мерки (чем больше мерка, тем меньшее число раз она уложится и наоборот). Научиться считать по заданной мерке (когда за единицу принимается не один, а несколько предметов).

К концу подготовительной группы дети должны научиться простейшим ориентировкам в пространстве, узнавать время по часам, уметь выполнять то или иное задание в отведенное для него время

Они должны получить сведения из элементарной геометрии: многоугольник, утлы, стороны; названия некоторых фигур.

I квартал

Количество и счет

Закреплять навыки прямого и обратного счета в пределах 10, счет на слух, счет по осязанию, отсчитывать предметы в соответ­ствии с указанным числом из большего количества, знать цифры (0-Ю).

Упражнять в нахождении последующего и предыдущего числа для каждого из чисел в пределах 10; учить понимать отношения между числами натурального ряда /например, 5 больше 4 на 1, 4 меньше 5 на 1, называть числа в прямом и обратном порядке, начиная от любого числа понимать выражения «до» и «после».

При определении равенства и неравенства чисел в пределах 10 учить детей «записывать» числовые отношения (выкладывать карточки с цифрами и знаками =, /,>, < . Например: 5=5, 8>7, 5 ≠ 4. Учить увеличивать и уменьшать числа в пределах 10 на 1, учить «записывать» данные действия цифрами ^знаками: +, -, = (например, 5 + 1 = 6, 8-1 = 7).

Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10, уметь правильно отвечать на вопросы: «Сколько?, «Который?», «Какой по счету?».

Учить считать количество однородных и разнородных предметов в любом расположении /по кругу, в квадрате, в ряд в пределах 10. Показать, что число не зависит от размера элементов его составляю­щих, от расстояния между ними, от формы расположения.

Продолжать учить измерять с помощью условной мерки длину, ширину, высоту окружающих предметов, определять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки; формировать понимание числа, как отношения измеряемого объекта к данной мере.

Использовать результат, полученный при измерении предмета условной мерой, для показа количественного состава числа из от­дельных единиц.

Учить составлять число из двух меньших (на конкретном мате­риале) в пределах 5.

Учить делить предмет на 2, 4, 8 равных частей, называть части (половина, одна четвертая, две восьмых и т.д.). На конкретном материале устанавливать, что целое больше части, а часть меньше целого.

Учить считать по заданной мерке (когда за единицу измерения принимают несколько предметов или часть предмета).

Фигуры                                                           

Познакомить детей с многоугольником, его признаками: верiин стороны, углы, их взаимооднозначное соответствие. Формирование представления о квадрате и прямоугольнике как разновидности четырехугольника.

Ориентировка в пространстве

Закрепить умение определять словом положение того или иного предмета по отношению к себе, по отношению к другому. Ориентировка во времени

Приучать укладываться на занятиях, в играх, в повседневной жизни в отведенное для этого время.

Знакомить с названием текущего месяца, дня недели.

II квартал

Количество и счет                                                  

Учить считать до 20. Показать образование каждого из числе второго десятка (на основе операций с наглядно-представленными множествами и на основе измерения условной меркой).

Познакомить с цифрами до 20. Учить выкладывать числовой ряд, из цифр от 11 до 20. Упражнять в нахождении последующего и предыдущего числа каждому из чисел, учить понимать отношение между  числами в пределах 20 (например, двенадцать больше одиннадцати на один, одиннадцать меньше двенадцати на один), а затем и «за­писывать» эти отношения с помощью цифр и знаков:(12>11, 13>12; 10<11 и т.п.). Учить увеличивать и уменьшать каждое из чисел в пределах 20 на один (на конкретном материале) и «записывать» эти действия знаками и цифрами (20 — 1 = 19, 18+1=19).

Упражнять детей в количественном и порядковом счете в пределах 20.

Учить раскладывать число на два меньших и из двух меньших чисел составлять одно большее (на конкретном материале) на числе в пределах 10. Учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Знакомить со структурой задачи; решать задачи на сложение, когда к большему числу прибавляется меньшее, и на вычитание, когда вычитаемое меньше «остатка»; составлять задачи по числовому примеру, решить «косвенные» задачи..
Пользоваться при решении задач цифрами и знаками: + , -, =, ≠.

При  «записи» задачи пользоваться иксом. Понимать, что «X» обозначает в задаче любое неизвестное; то, что необходимо определить.

Продолжать учить детей делить предметы на 2,3,4, 5, 6 и т.д. равных частей, обозначая результат измерения соответствующими чис­лами и цифрами. Уметь сравнивать величину частей, полученных от деления одинаковых по размеру предметов на разное количество частей (например, одна четвертая и одна четвертая часть равны между собой, а одна третья больше одной пятой) на конкретном материале. Учить по части предмета находить целое, а по целому — его часть. Пока­зать зависимость числа, полученного в результате измерения предме­та (или какого-либо вещества) от величины меры. Упражнять в счете со сменой основания.

Фигуры

Учить детей осуществлять практическое преобразование многоугольников в треугольники и образование многоугольников из треуголь­ников, видоизменять геометрические фигуры.

Ориентировка в пространстве

Упражнять в определении расположения предметов в помещении, на листе бумаги.

Ориентировка во времени

Знакомить с названием текущего месяца, числа, дня недели. Называть, какое число было вчера, какое будет завтра.

III квартал

Количество и счет

Продолжать учить считать до 20. Понимать отношение между чис­лами, пользоваться порядковым и количественным счетом, уметь на­зывать и «записывать» выражения типа 5 = 5, 16<17,20 > 19, 10 ≠ 11 и т.п., производить арифметические действия над числами в пределах 20.

Продолжать учить детей составлять и решать простые арифмети­ческие задачи на сложение и вычитание , (с наглядным материалом и без него), при записи» условия задачи и его решения пользовать­ся цифрами, знаками и буквами: цифры от 0 до 20, знаки +,=, ≠, буквы «х».

Учить детей считать до 100. Показать образование сотни из десятков (десять десятков составляют сотню, т.е. единица счета десяток). Познакомить с названием чисел, состоящих из десятков с цифрами, обозначающими их.

Учить детей понимать отношение равенства и неравенства между числами, состоящими из целых десятков и «записывать» это помощью соответствующих знаков и цифр (например: 60>50, 20<30,40 = 40, 70 ≠ 80). Продолжать упражнять в измерении предметов жидких и сыпучих веществ с помощью условной мерки, в делении целого предмета на любое количество равных частей. Понимать зави­симость числа от размера мерки, величину части также от размера мерки (если деление было в результате измерения).

Фигуры

Закреплять представления о многоугольнике и его признаках. Учить детей классифицировать геометрические фигуры по разным основаниям: виду, величине, цвету.

Ориентировка в пространстве

Продолжать упражнять в определении расположения предметов на столе, на листе бумаги и т.д.

Ориентировка во времени

Продолжать учить детей укладываться на занятии, в играх, в повседневной жизни в отведенное для этого время. Учить детей пользоваться часами с точностью до получаса. Закреплять знания последовательности дней недели и времен года. Продолжать знакомство с названием текущего месяца.

IV квартал

В повседневной жизни детей закреплять полученные ими на занятиях знания и умения (в играх, в игровых упражнениях, на про­гулке).

Подготовка руки к письму

Подготовка руки ребенка к письму проводится в течение 5-6 мину на каждом из занятий по грамоте и математики, начиная с ноября месяца.

Познакомить детей с назначением тетради, ее обложки и страниц. Учить их ориентироваться на странице: поля слева, справа, линия, между линиями, под линией, над линией, верхняя строка, нижняя строка. Путем специальных упражнений показать детям прак­тическое правило письма: писать слева направо, начинать писать от полей на левой странице и писать до полей на правой.

Научить детей заполнять строчку линиями: полуовальными, овальными, петельными линиями, состоящими из палочек с закруглением внизу, длинных палочек с петлей внизу. Составлять узоры из предме­тов овальной, круглой формы и записывать их в тетрадь одним дви­жением руки. Также одним движением руки научить писать короткую и длинную палочку, овал, палочки с закруглением внизу, длинную палочку с петлей, штриховать готовые контуры рисунков предметов (домик, рыбка, мишка и др.).

Научить детей правильно держать шариковую ручку, уметь пользоваться ею при написании узоров и элементов букв. При выполнении письменных работ очень важно научить ребенка соблюдать определенную позу и определенное положение руки и тетради на столе.

Конструирование

Учить детей видеть конструкцию предмета и анализировать ее с точки зрения практического назначения этого предмета: выделять основные части, устанавливать функциональное назначение каждой из них, определять соответствие форм, размеров, месторасположения этих частей тем условиям, в которых конструкция будет использо­ваться. Учить детей на основе этого анализа самостоятельно нахо­дить отдельные конструктивные решения (как обеспечить прочность моста на высоких устоях, с какой стороны сделать надрезы у вык­ройки и т.п.) создавать собственные конструктивные замыслы; раз­вивать творчество, инициативу. Учить детей создавать замыслы по­делок из природных материалов исходя из особенностей их формы, цвета, целесообразности сочетаний; развивать воображение детей, их художественный вкус.

I квартал

Конструирование из строительного материала

Сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с разными условиями их использования (мост для пе­шеходов, мост для транспорта; судно пассажирское, судно военное, судно грузовое). Устанавливать связь между формой предмета и его практическим назначением; планировать процесс возведения постройки; определять какие детали более всего подходят для постройки и как их целесообразнее скомбинировать.

Конструирование из бумаги

Учить делать разметку бумаги с помощью шаблона (линейки без нумерации).

Конструирование из природного материала

Учить детей делать разнообразные фигурки людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек и других дополнительных материалов; соединяя отдельные части столярным клеем, придавать фигуркам выразительность (прыгающий зайчик, клюющая птичка и т.д.).

II квартал

Конструирование из строительного материала

Сооружать постройки, учитывая одновременно несколько условий, заданных воспитателем (жилое трехэтажное здание с двумя подъез­дами; мост для пешеходов и транспорта через реку определенной ширины).

Конструирование из бумаги и «бросового» материала (коробочки, катушки, бечевка и т.п.),

Упражнять детей в складывании бумаги в разных направлениях (поделка буденовки), в вырезывании нескольких одинаковых форм из бумаги, сложенной «гармошкой» (елочные гирлянды). Учить дела с помощью бечевки движущиеся части игрушки (заяц, двигающий ушами и т.п.).

Учить детей использовать готовые формы (коробки) для поделки кормушки для птиц, аптечки для игры и т.д.

Конструирование из деталей конструкторов

Знакомство детей с пластмассовым конструктором — «конструктор-строитель». Овладение новым способом крепления деталей — пр помощи шипов. Конструирование различных моделей (здания, самолета, поезда и т.д.) как по рисунку, так и по словесному заданию вос­питателя.

III квартал

Конструирование из строительного материала

Сооружение групп построек, объединенных одним содержанием (улица, площадь, порт, скотный двор, аэродром и т.п.). Учить детей коллективно создавать замысли построек и совместно, но не мешая друг другу, реализовывать их.

Конструирование из бумаги и бросового материала

Упражнять детей в умении размечать бумагу по шаблону и под­летать бумажную основу полосками цветной бумаги (изготовление зак­ладки для книги в подарок маме).

На основе анализа образцов самостоятельно изготовлять игруш­ки для игр с водой и ветром (кораблики, вертушки и т.п.).

Конструирование из конструкторов

Знакомство детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Овладение этим способом крепления и способом разборки конструкций при помощи скобы и киянки.

Создание различных конструкций (мебель, мельница, причал и т.д.), как по рисунку, так и по словесному заданию воспитателя.

IV   квартал

Конструирование из бумаги и «бросового» материала

Закрепление навыков работы с бумагой и другими материалами. Изготовление игрушек для игры на участке (шапочки моряков, бинок­ли и т.д.).

Конструирование из природного материала

Изготовление поделок из природного материала (травы, мха, веток, корней, ягод и т.п.); объединение их в общей композиции: «Лесная поляна», «Сказочные герои» и т.п.

Учить детей создавать замыслы поделок, используя причудливые формы корней и веток деревьев, особенности фактуры и цвета материалов; самостоятельно находить соответствующие способы соединения отдельных деталей (клеем, пластилином, мягкой проволокой и т.д.). Поощрять творчество детей, их фантазию.

Конструирование из конструкторов

Из деталей указанных выше конструкторов создавать различные конструкции, объединенные общей темой (школа, детский сад, жилые дома — новый микрорайон; суда, причал, вокзал, порт и т.д.). Учить детей планировать свою деятельность коллективно. Закреплять навыки работы с конструкторами.

Художественная литература

Ознакомление детей с литературными произведениями призвано расширять их умственный кругозор, развивать чувство прекрасного, обогащать нравственный опыт, формировать правильное понимание ок­ружающей действительности.

У    детей следует воспитывать живой интерес к художественной литературе, любовь к книге, развивать поэтический слух, формировать способность эмоционально воспринимать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи, понимать образный язык стихов, ска­зок, рассказов, проникаться сочувствием к героям произведений са­моотверженно борющихся со злом за торжество добра и справедливости.

Надо воспитывать у детей средствами художественной литерату­ры гуманное отношение к людям, уважение к их труду, гордость за свою великую Родину, любовь и уважение к В.И. Ленину.

При обучении выразительному чтению наизусть и рассказыванию совершенствовать умение детей пользоваться смысловыми ударениями, паузами и интонациями.

I квартал

Для рассказывания детям

Укр. нар. сказка «Хроменькая уточка» Д.Мамин-Сибиряк. Сказка про храброго зайца.

Для чтения

Н.К. Крупская. Владимир Ильич Ленин.

С. Михалков. В музее В.И. Ленина.

С. Маршак. Рассказ о неизвестном герое.

А. Барто. Вовка — добрая душа.

А. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке.Уж небо осенью дышало.

И. Бунин. Листопад.

И. Крылов. Лебедь, щука и рак.

Н. Носов. Карасик.

Г. Скребицкий. Осень.

Для заучивания наизусть

Ю. Яковлев. Ленинской дорогой.

О. Высотская. Праздничное утро.

А. Толстой. Осень.

Е. Трутнева. Осень.

II квартал

Для рассказывания детям

Русская народная сказка «Сивка-бурка».

А. Одоевский. Мороз Иванович.

Для чтения

А. Кононов. Опасный путь.

Н. Саконская. В гостях у Ленина.

А. Гайдар. Сказка о Мальчише-Кибальчише. Чук и Гек.

3. Александрова. Песня о Чапаеве.

Н. Некрасов. Мужичок с ноготок

Г. Скребицкий. Зима.

С. Михалков. Как друзья познаются.

Для заучивания наизусть

А. Пушкин. Зима!…Крестьяне торжествуя. Зимний вечер. (По выб.)

Н. Никитин. Встреча Зимы.

Н. Некрасов. Не ветер бушует над бором…

С. Есенин. Береза.

Е. Трутнева. С новым годом.

III квартал

Для рассказывания детям

Русские нар. сказки Снегурочка, Царевна-лягушка.

Г.X. Андерсен. Принцесса на горошине.

Для чтения

3. Воскресенская. Секрет.

Н. Богданов. След человека.

А. Пушкин. Сказка о царе Салтане.

Н. Некрасов. Дедушка Мазай и зайцы.

Л. Толстой. Лев и собачка.

Г. Скребицкий. Весна.

Я. Колас. Песня о весне.

М. Пришвин. Золотой луг. Ребята и утята. (По выбору).

Для заучивания наизусть

О.Высокая. Здравствуй, праздник!

В. Воронько. Журавли.

Я. Аким.Цветные огоньки.

Ф. Тютчев. Весенние воды.

И. Токмакова. Весна.

Е. Благинина. Черемуха.

IV квартал

Для рассказывания детям

В. Маршак. Двенадцать месяцев (словацкая нар.сказка)

Г.Х. Андерсен. Гадкий утенок.

Для чтения

А. Кононов. Большое дерево.

М. Горький. Воробьишко.

С. Маршак. Песня о первом сентябре.

Л. Толстой. Косточка.

И. Крылов. Ворона и лисица.

В. Маяковский. Кем быть?

П. Ершов. Конёк-горбунок.

Г. Скребицкий. Лето.

Для заучивания наизусть

3. Александрова. В школу.

И. Крылов. Стрекоза и муравей.

П. Воронько. Липка.

Е. Благинина. Одуванчик.

Е. Серова. Гвоздика. Незабудка (По выбору)

Рекомендованная литература

А. Кононов. В Смольном. Поездка в Кашино.

Л. Кон. Рассказ отца (из книги «Рассказы о Володе Ульянове»).

Л. Каcсиль. Москва. Про нашу пехоту. Памятник советскому солдату.

С. Баруздин. Страна, где мы живем. Шел по улице cолдат.

И. Винокуров. Как самолет в поле работал.

С. Маршак. Ноябрь.

Б. Житков. Обвал.

Я. Дягудите. Каравай. Молотьба. Руки человека.

Цыферов. Пятнадцать сестер.

Г. Ганейзер. Про жаркую пустыню.

С. Гарин. Прозрачный слоненок.

С. Дрожжин. Привет.

Сухомлинский. Я хочу сказать свое слово. Что лучше. Соловей и Жук. Моя мама пахнет хлебом.

К. Хикмат. Узбекистан.

Б. Заходер. Серая звездочка.

В. Осеева. Почему?

П. Бажов. Серебрянное копытце.

Ненецкая народная сказка «Кукушка»

В. Михалков. Заяц-портной.                                       

Е. Пермяк. Чужая калитка.

Н. Дилакторская. Почему маму прозвали Гришкой?

Г. Снегирев. Скворец.

И. Туричин. Человек заболел.

И. Никитин. Вечер ясен и тих.

М. Гарин-Михайловский. Тема и Жучка.

А. Блок. На лугу.

Л. Квитко. Медведь в лесу.

Н. Носов. Фантазеры.

С. Есенин. Поет зима аукает.

Рисование, лепка, аппликация

I квартал

Восприятие искусства. Учить детей воспринимать произведения искусства (какие чувства передает художник в картине?); понимать
содержание картин, сравнивать их по характеру переданного художником настроения. Показ репродукций: И. Левитан «Золотая осень (радостное настроение от красоты осенней природы), В. Васнецов «Аленушка» (грустное настроение вызывает образ одинокой, печальной Аленушки, которая сидит на берегу лесного озера), С. Чуйко «Дочь Советской Киргизии» (бодрое, праздничное настроение от яркого голубого неба, улыбающейся девочки-киргизки. Она идет с букварем в школу), А. Пластов «Летом» (лирическое, ласковое настроение создает образ матери и ребенка, радующихся теплому, солнечному дню).

Рисование. Учить детей рассматривать предметы, обследуя их. передавать в рисунке форму, цвет, строение, характерные особенности натуры (овощи, фрукты, листья, грибы, игрушки и т.д.).

Изображать на основе наброска: идти от общего к деталям. Располагать рисунок и определять его величину в соответствии с форматом листа.

Отражать в рисунках впечатления осенней природы (ее началь­ный период и переход к более позднему); замечать особенности ко­лорита этого времени года. Передавать красоту листьев, разнообра­зие строения деревьев. Находить самостоятельные способы изображе­ния деревьев, кустов, травы, листьев (пятном, линией, мазком передавать впечатления от труда взрослых («Сбор урожая в саду, на огороде», «Машины везут фрукты, овощи»). Изображать строительство детского сада, школы, дома, разные виды транспорта. («На чем я хочу покататься»).

Отражать в рисунках общественные события: праздник 7-е ноября. Передавать яркими цветами красок, карандашей эмоциональное отношение к изображаемому («Праздничная улица», «Салют», «Кремль», «Парад» и т.д.).

Учить детей передавать пространственное расположение предметов на листе бумаги (правее, левее, выше, ниже, ближе дальше). Обогащать представления о перспективе в пространстве через показ репродукций картин художников.

Развивать у детей чувство цвета при составлении узоров на квадратах, круге, на формах, изображающих предметы быта (фартук платье, шарфик, коврик и т.д.). Использовать в узоре растительные формы (листья, цветы, ягоды, характерные для осеннего времени года). Рисовать узоры по мотивам дымковской росписи (круги, точки, кольца, волнистые линии, используя присущий ей колорит (сочета­ние белого фона с красным, оранжевым, желтым, малиновым зеленым, и др. цветами).

Различать, называть и использовать цвета спектра и нейтраль­ные (черный, белый, темно-серый, светло-серый).

Уметь смешивать цвета для получения новых сочетаний. Самос­тоятельно придумывать композиции узоров как на белом, так и на красном фоне (с учетом элементов узора и цветовой гаммы, характер­ных для прикладного искусства разных национальностей (белорусско­го, украинского, узбекского и т.д.).

Совершенствовать навыки свободного владения кистью: исполь­зовать наклонное положение для получения полос и мазков) и вер­тикальное (для рисования концом кисти). Вырабатывать умение ровно закрашивать краской части рисунка. При рисовании с натуры рисовать контур карандашом, легкой линией; закрашивать рисунок легкими движениями, менять направление штрихов или мазков согласно форме изображения.

Лепка. Учить детей лепить из одного куска глины предметы вначале простой формы (овощи, фрукты, грибы), а затем и более сложной (птица, конь, кукла, козлик по типу народных глиняных игрушек (дымковских, филимоновских, каргопольских И Т.Д.).

Учить детей предварительно обследовать форму предмета, выде­лять и называть отдельные ее части, испольуя при этом знания объ­емных форм: шар, цилиндр, конус.

Учить передавать характерные .движения, человека, животного, достигая в позах выразительности (лошадка скачет, уточка плывет, у дымковской барышни высоко поднята голова).

Использовать стеку для передачи особенностей образа: у петушка-перышки, у медведя-лохматая шерсть и т.д.

Декоративная лепка. Учить детей создавать декоративную лепку на пластинках: рельефы, с изображением цветов, силуэтов животных, птиц.

Уметь самостоятельно выполнять этапы работы: лепка пластины, рисование стекой рельефа. Расписывать лепку после побелки красками гуашь или темперными (возможна также роспись и ангобами).

Аппликация. Учить детей вырезывать симметричные формы из бумаги сложенной вдвое (листья, посуда, использовать в аппликации бумагу разной фактуры (глянцевая, ворсистая, медовая, гладкая, с рисунком) Выполнять работы с натуры и по представлению (цветы, грибы, овощи комнатные растения, игрушки и т.д.). Составлять натюрморт из 3 предметов. Красиво располагать аппликацию на листе бумаги (осен­ние цветы, ветка с осенними листьями и т.п.).

Учить детей самостоятельно выполнять коллективные работы по аппликации («Праздничный город», «Мы идем на парад», «Осенний парк», «Собираем урожай» и т.д.).

II квартал

Восприятие искусства. Знакомить детей с различными видами изобразительного искусства /картина, скульптура, иллюстрация в книгах, декоративно-прикладное искусство); знать, о чем рассказывает художник, скульптор, народный мастер. Примерные произведения: Буланкин В. «Снегири», Грабарь И. «Февральская лазурь», Му­хина В. «Рабочий и колхозница» (скульптура мелкой пластики), Конашевич В. иллюстрации к сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», доски с городецкой росписью, украинский куманец.

Рисование. Учить детей рисовать с натуры: передавать форму, строение, характерный цвет предметов, образующих несложный «натюрморт» (фрукты, цветы, ветки ели, сосны), соотносить предметы по величине, красиво располагать их на бумаге (по вертикали, горизонтали листа).

В сюжетном рисовании изображать предметы, объединенные одним содержанием. Самостоятельно намечать композицию рисунка, подбирая для этого бумагу определенного размера (как альбомного, так и большого формата).

Использовать приемы смешивания красок для получения разнообразной цветовой палитры в процессе выполнения творческих заданий («Морозный солнечный день», «Зимние забавы», «Новогодний праздник», «Цирк», «Праздничная елка», «Вечерние огни в домах» и т.д.)

Выполнять задания, построенные на тональных сочетаниях одного и того же цвета, характерных для зимнего колорита («Идет снег», «Пасмурное зимнее утро»).

Сюжеты для рисования можно так<же брать из литературных и музыкальных произведений (стихи, песни о зиме), сказок («Морозко», «Мороз Иванович», «Сивка-бурка», «Лисичка-сестричка и серый волк» и т.д.).

Учить составлять узоры из крупных и мелких элементов, завит­ков на листах бумаги разной формы (на круге, квадрате и т.д.), так и изображающих предметы быта, одежду. Развивать чувство цвета при составлении гаммы, многоцветной (украинская роспись-цветы, птицы) и построенной на сочетании двух цветов (вологодские, елецкие кру­жева, зимние узоры). Выполнять коллективные декоративные компози­ции. Уметь продумывать композицию в целом и ее отдельные детали (украшение узорами костюмов лыжников-рукавицы, шарфы, свитера, зимние узоры на коврах, сказочные терема и т.д.).

По возможности использовать в рисовании кроме цветных каран­дашей и гуаши другие материалы: акварель, угольный карандаш, цветные восковые мелки.

Лепка. Развивать у детей чувство композиции в лепке. Учить лепить их небольшие скульптурные группы из 2-3 фигур, Укреплять фигуры на общем основании, передавать пропорциональные соотношения, ди­намику действия. Лепить из целого куска. Добиваться выразитель­ности в передаче движения, характера образа («лыжники скользят на лыжах», «дети лепят снежную бабу», «девочка играет с собачкой») Темы могут быть взяты из сказок («Три медведя», «Колобок», «Сивка- Бурка» ).

Декоративная лепка. Лепка фигуры по типу народных изданий и их декоративная роспись, бусы из глины.

Аппликация. Учить вырезывать на глаз из листа бумаги неслож­ные силуэты, изображения птиц, животных; вырезывать симметричные узоры и предметы из бумаги, сложенной вдвое и в несколько раз (петрушка, елки, новогодний хоровод). Принимать участие в оформ­лении зала к празднику Нового года. Выполнять коллективные ком­позиции («Снежинки», «Звездное небо» и т.д.). В зависимости от характера образа сочетать приемы вырезывания ножницами с приемам обрывной аппликации: снег на деревьях, птицы на снегу, сказочный конь, пушистые цыплята.   

III квартал                                             

Восприятие искусства. Различать выразительные средства в произведениях искусства: Картина (колорит, форма, композиция). Например, Сарьян М. «Горный пейзаж», Левитан И. «Март» (пейзажи), Кончаловский П. «Сирень» (натюрморт), Яблонская Т. «Весна» (жан­ровая картина).

Скульптура (объем, силуэт, пластическая характеристика обра­за), например, «Лыжник», «Иванушка на гусе» (скульптура мелкой пластики).

Декоративно-прикладное искусство (колорит, композиция, узора соответствие узора форме изделия), например, молдавский коврик, семеновская матрешка, грузинская чеканка.

Рисование. Учить детей передавать строение и характерные детали натуры (ветви тополя, вербы, мимозы; тюльпаны, нарциссы), по памя­ти, на основе наблюдений, изображать в рисунках группы предметов, изображать общественные события («Праздник I Мая», «Первомайский хоровод, «Субботник», «Лети ракета», «Наша Москва»). При изобра­жении природы в разное время года и дня, уметь передавать соот­ветствующий колорит, использовать контрастные и пастельные гаммы цветов. Уметь рассказывать о колорите. Учить детей сочетать индивидуальное выполнение задания с коллективными работами. Самостоя­тельно использовать разнообразие техник с учетом выразительных качеств материалов (контурный рисунок карандашом, прозрачность акварели, плотность цветового пятна гуаши и пр.).

Рисовать декоративные узоры на разных формах, фонах по моти­вам Городецкой, хохломской, жостовской росписи. Самостоятельно использовать фон и определенную цветовую гамму. Включать в сос­тавление узоров растительные формы (цветы, листья, ягоды), изображения птиц, животных. Выполнять композиции узоров как индивидуально так и небольшими группами (по 3-4 чел.).

Лепка. Учить выполнять-скульптурные изображения животных, людей, игрушек («Мы идем на парад», «Зоопарк», «Птицеферма», «Чебурашка» «Дедушка Мазай и зайцы», «Мальчик пускает кораблики», «Птицы на ветке», «Сувениры», «Подарки малышам»). Лепить разнообразные фор мы посуды (купальный сервиз, кринки, пиалы, кувшины). Учить детей обрабатывать поверхности формы пальцами и стекой.

Декоративная лепка. Лепка игрушек, барельефов по мотивам на­родного творчества: красивые цветы, лошадка, сказочная птица.

Роспись глины.

Аппликация. Учить использовать приемы силуэтного вырезывания и обрывной аппликации. Подбирать в зависимости от содержания, характера образа бумагу разной фактуры (глянцевую для ярких флажков, цветов; бархатную для передачи силуэта, например животных: цыплен­ка, медвежонка Вини-Пуха и т.д.).

Природный материал, ткань. Делать силуэты к сказкам для игры в теневой театр, выполнять аппликации индивидуально и коллективно («Цветущий луг», «Первомайский хоро­вод», «Птицы прилетели», «Космос» и т.д.). Составлять симметричные узоры по типу народных росписей, вышивок, ковров, передавая особенности узора, колорита.

IV квартал

Летом дети самостоятельно рассматривают произведения изобра­зительного искусства, организовывают с помощью воспитателя выстав­ку. игры в «Художественный салон», «Мастерскую художника» и т.д. используя при этом открытки, скульптуру мелкой пластики, декора­тивно-прикладные изделия. Самостоятельно рисуют с натуры цветы, деревья, ягоды, грибы; лепят скульптурные группы фигур животных и людей; составляют декоративные композиции по замыслу с исполь­зованием элементов народных узоров, расписывают формы как плоскостные, так и объемные; изготовляют предметы из природного материала, ткани, ниток.

Самостоятельно составляют декоративные композиции на бумаге разной формы, украшают (лепку, папье-маше и т.д.). Дети выполняют крупные коллективные композиции по аппликации (цветущий сад, ска­зочные цветы, фрукты, ягоды). Создавая коллективные работы, ис­пользуют способы выполнения рельефа, барельефа, налепы, углубленные рельефы. Лепят посуду, декоративные пластины, украшения для игр, хороводов (броши, бусы). Работы детей можно использовать для игр, с целью украшения групповой комнаты, веранды.

Музыкальное воспитание

Воспитывать любовь к музыке, желание и умение слушать му­зыкальные произведения, обучать детей навыкам пения, танца, игры на детских музыкальных инструментах, побуждать их к самос­тоятельной музыкальной деятельности.

Развивать мелодический, тембровый и динамических слух, вос­приятие ритма, способность понимать смысл музыкального произве­дения и эмоционально откликаться на выраженные в нем чувства и настроения.

Знакомить детей с доступными их пониманию произведениями классического, советского и народного искусства.

Воспитывать способность внимательно слушать музыку, эмоционально воспринимать ее содержание, стремиться понять, какие жизненные явления в ней отражены.

Формировать умение различать некоторые музыкальные жанры, выделять наиболее яркие средства выразительности, дающие воз­можность лучше понять, прочувствовать смысл музыкального произ­ведения.

Учить детей различать и выделять вступление, заключение, запев-припев, некоторые обозначения темповых, динамических нюан­сов, развивать способность чувствовать выразительность звуко­высотных и ритмических соотношений.

Воспитывать у детей потребность слушать музыку, стремление активно воспроизводить услышанное в пении, танце, игре на  музыкальных инструментах.

Учить детей выразительному пению: петь естественным, звон­ким голосом, напевно, легким, подвижным звуком; брать дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами; не поднимать плечи, удерживать дыхание до конца фразы; произносить отчетли­во слова песни, правильно передавать гласные звуки, согласные в конце слова.

Учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и закан­чивать песню, сохранять указанный темп, петь ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать мело­дию, исправлять свои ошибки в пении; различать движение мелодии вверх и вниз, долгие и короткие звуки; импровизировать различные попевки на основе хорошо усвоенных певческих навыков.

Учить детей выразительно и непринужденно двигаться в соот­ветствии с музыкальными образами, разнообразным характером музы­ки, динамикой (усиление, ослабление звучания), регистрами (выше и ниже в пределах одного регистра); ускорять и замедлять движе­ние; отмечать в движении метр, метрическую пульсацию, акценты, несложный ритмический рисунок, менять движение в соответствии с музыкальными фразами; самостоятельно начинать движение после вступления.

Научить детей выполнять в соответствии с характером музыки следующие движения: ходить торжественно-празднично, мягко-плав­но, бегать легко-ритмично, стремительно и широко, ритмично ска­кать с ноги на ногу, меняя характер движения (легко и сильно); выполнять движения с предметами и без них (плавно и энергично); ориентироваться в пространстве, ходить шеренгой в народных пляс­ках и хороводах; выразительно передавать различные образы: инсце­нировать игровые песни, придумывать новые варианты образных дви­жений в играх, комбинировать элементы танцевальных движений, составлять несложные композиции плясок.

Учить детей простейшим, приемам игры на разных инструмен­тах; правильно расходовать дыхание, играя на триолах, кларне­тах, дудочках; приглушать звучание тарелок, треугольников, пра­вильно держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивать кастаньеты, маракас. Играть в ансамбле, соблюдая общую динами­ку, темп; своевременно вступать и заканчивать игру.

I квартал

Слушание музыки

Жанры и характер музыкальных произведений. (Какие чувства передает музыка?).

Сопереживать содержание музыки, различать и сравнивать — характер произведений: праздничный, торжественный, подъемный («Наша Родина» Е. Тиличеевой, «Марш» С. Прокофьева); лиричный, ласковый ( Нас много на шаре земном», «Осень» Ан .Александрова, «Пьеса» Б. Бартока); веселый, плясовой («Камаринская» П.И. Чайковского); грустный («Грустная песня» Г. Свиридова); шуточный, задорный («Три синички» ч.н.п. обр. Ан. Александрова).

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса.

Петь, точно интонируя мелодию, легко, не спеша («Лиса по лесу ходила» р.н.п.) протяжно, печально («Не летай, соловей»). Определять на слух три звука, различные по высоте, петь легко, звонко («Бубенчики» Е. Тиличеевой), находить и точно исполнять тонику, петь, соблюдая темповые изменения («Наш дом» Е. Тиличее­вой), различать звуки по длительности, петь ритмично («Мы идем с флажком» Е. Тиличеевой).

Пение песен

Исполнять радостно, подъемно, с движением, отчетливо фразируя, выпевая долгие звуки («Здравствуй, Родина моя» Ю. Чичкова), петь нежно, грустно, не слеша («Листопад» Т. Попатенко), торжественно, в темпе марша, отмечая динамические оттенки, точ­но выполняя пунктирный ритм («Праздник Октября» Ю. Слонова), протяжно, повествовательно («Гуси» А. Филиппенко).

Песенное творчество

Импровизировать окончание мелодии, начатой взрослым, как бы отвечая ему — «музыкальные вопросы и ответы» («Зайка, зайка, где бывал?», «Что ты хочешь, кошечка?» Г. Зингера).

Музыкально-ритмические движения.

Упражнения.

Передавать различный характер музыки, ритмично выпол­нять ходьбу («Праздничный марш» В. Тиличеевой, «Марш» М. Красева), легкий пружинный шаг («Куранты» В. Щербачева), плав­ный танцевальный шаг («А я по лугу» р.н.п.), поскоки («Бу­бенцы» В. Витлина), легкий бег (отрывок из балета «Лебединое озеро» П. Чайковского).

Выполнять плавные движения рук на каждую музыкальную фразу («Вальс» Н. Леви), передача флажка на сильную долю так­та («Передача флажка» Т. Ломовой), Усвоить отдельные элементы народного и бального танца: дробный шаг («Ах, вы сени» р.н.п), полуприседание с выставлением ноги на пятку («Из-под дуба р.н.п.), выставление ноги на носок («Полька» В. Герчик).

Игры и хороводы.

Передавать различный характер двух частей пьесы, меняя четкий шаг на легкие плясовые движения, точно начинать после вступления и на каждую фразу. («Бери флажок» венг.н.м.); выразительно передавать музыкально-игровые образы при инсце­нировки песни, ритмический рисунок припева в хлопках и шагах («На горе-то калина» р.н.п), различные образы зверей в соответствии с характером многочастной пьесы («Звероловы и звери» Е. Тиличеевой); передавать спокойный и плясовой ха­рактер музыки, своевременное вступление на каждую музыкаль­ную фразу, сохранять построение в шеренге, самостоятельно варьируя элементы пляски («Плетень» р.н.м., «Сеяли девушки» р.н.п., «Я на горку шла» р.н.п.).

Пляски.

Выполнять точно и выразительно, отмечая смену характе­ра движения — плавная или легкая подвижная (часть 1) и чет­кая, акцентированная (2 часть), точное выполнение ритмиче­ского рисунка в отдельных тактах, легкие поскоки, плавный, спокойный шаг, своевременное перестроение из пар в круг («Парная пляска» карельск. н.м., «Каблучки» р.н.м.).

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Импровизировать образы разных персонажей под музыку, со­ответствующего характера (движения лисы — «Полька» В.Косенко, медведя — «Выход и пляска медвежат» М.Красева); самостоятельно инсценировать содержание песни в движении («Уж я колышки тешу» р.н.п, в обр. Е. Тиличеевой), вариации элемен­тов плясовых движений (русский перепляс — «Полянка» р.н.п. в обработке Г. Фрида).

Игра на детских музыкальных инструментах

Слушание произведений в исполнении взрослых. Вос­принимать характерный тембр духового инструмента (мелодия — 26), ударных (барабаны, бубны). Исполняются с подъемом произ­ведения «Наш край» Д. Кабалевского, «Праздничный детский марш с барабаном» Е. Тиличеевой.

Исполнение детьми.

Играть индивидуально  и в небольших ансамблях простей­шие попевки на металлофоне («Андрей-воробей» р.н.п. обр. Е. Тиличеевой, «Кап-кап» рум. н.м.обр. Т. Попатенко), на металлофоне и треугольнике («Часики» С. Вольфензона).

II квартал

Слушание музыки.

Программность и изобразительность музыки. (О чем расска­зывает музыка?)

Сопереживать содержание музыки, отмечать признаки программности в произведениях: образ гордых, смелых солдат («Кава­лерийская» Д. Кабалевского), могучего, грозного моря («Море» Н. Римского-Корсакова), звучащих музыкальных инструментов («Шарманка» Д. Шостаковича, «Гусли» В. Витлина, «Сани с колокольчи­ками» В. Агафонникова), веселого танца («Яблочко» Р. Глиэра).

Пение

Упражнение на развитие голоса и слуха.

Петь протяжно, выпевая гласные, но легким звуком («Бай, качи-качи» р.н.м., напевно, ласково «А я по лугу» р.н.м.), различать движение мелодии вверх, звуки различной высоты, точ­но интонировать большие скачки вверх («Труба» Е. Тиличеевой), петь в разных тональностях, постепенно повышая их («В школу» Е. Тиличеевой), различать три звука по высоте и самостоятель­но петь их («День-дон-дон» Е. Тиличеевой).

Пение песен.

Исполнять весело, легко, подвижно, точно передавая пунк­тирный ритм («Будет горка во дворе» Т. Попатенко), напевно, ласково, не спеша, в темпе вальса, точно выдерживая паузы («Елка» Е. Тиличеевой), очень напевно, нежно, легким звуком («Ввейся капустка» р.н.п. обр. Т. Попатенко), спокойно, лас­ково, в умеренном темпе, передавая динамические оттенки, точ­но выдерживая ноты с точкой и паузы («Портниха» Ч. Чудовой, «Ма­мин праздник» Ю. Гурьева), петь бодро, подъемно («Будем в ар­мии служить» Ю. Чичкова).

Песенное творчество

Самостоятельно импровизировать простейшие мотивы, выражая характер пляски («Плясовая» Т. Ломовой), марша («Марш» В. Агафонникова).

Музыкально-ритмические движения

Упражнения.

Передавать разный характер музыки, ритмично выполняя ходьбу, бег, поскоки. Спокойная, ровная ходьба («Марш» Е. Ти­личеевой), шаг с высоким подъемом ног («На лошадке» В. Витлина), глубокий пружинный шаг («Как пошли наши подружки» р.н.п.), бег с высоким подъемом ног («Цирковые лошадки» М. Красева), сильный поскок («Танец С.Затеплинского). Выполнять плавные, легкие движения рук вверх и вниз на каждую музыкаль­ную фразу («Ласточка» арм. н.п.). Усвоить отдельные элементы народного и бального танца, шаг и притоп («Ах ты, береза» р.н.п.), ковырялочка («Ой, лопнул обруч» укр. н.п.), боковой галоп («Веселые скачки» Б. Можжевелова), шаг польки («Янка» белор. н.м.).

Игры и хороводы

Выразительно и точно менять движения на музыкальное вступление и контрастный характер двухчастной формы, испол­нять боковой галоп, расширение и суживание круга («Узнай по голосу»; В. Ребикова), Передавать изящные, задорные движения ребенка прячущегося и ищущего, отмечая при этом сильные до­ли такта, фразы, части, двигаться легкими поскоками, со­ревноваться в быстроте и точности движений («Ищи». Т. Ломовой); передавать в соответствии с решительным, бодрым харак­тером музыки образ бравых солдат и командира, имитировать игру на трубе, соревноваться в быстрей) и ловкости («Казачья» В. Вилькорейской); выразить радостное, праздничное настрое­ние, исполняя новогодний хоровод; перестраивать движения, от­мечая динамические оттенки и ритмический рисунок («Новогод­ний хоровод» Т. Попатенко).

Пляски

Изящно, непринужденно исполнять танец, точно меняя движения на двухчастную форму («Детский краковяк» Ю. Слонова), весело, задорно танцевать польку, во время начиная, после музыкального вступления отмечая ритмический рисунок в отдельных тактах и меняя движения в соответствии с трехчастной формой («Парная полька» чешск. н.п.), изящно, ритмично дви­гаться, используя движения современного танца («Веселый слоник» В. Комарова).

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Импровизировать музыкально-игровые образы разных пер­сонажей: лыжника («Зимний праздник» С. Старокадомского), конькобежца («Вальс» Е. Макарова), смелых конников («Тачанка» К. Листова), образы животных — лукавого котика и сердитого коз­лика («Котик и козлик» Е. Тиличеевой), импровизировать харак­терные движения танца («Вальс» Ф. Шуберта, «Лезгинка» Т. Шаверзашвили).

Игра на детских музыкальных инструментах

Слушание произведений в исполнении взрослых.

Слушать и различать тембры различных инструментов в ан­самбле («Звездочка» Е. Тиличеевой, «Сулико» груз. н.п., обр. Р. Рустамова).

Исполнение детьми.

Играть в ансамбле несложные пьесы на ударных — треуголь­нике, бубне, барабане («Латвийская полька» обр. М. Раухвергера), на металлофоне («Ой, лопнул обруч» укр.н.м. обр. И. Берковича).

III квартал.

Слушание музыки

Развитие музыкальных образов и средства выразительности (Как рассказывает музыка?)

Различать и сравнивать яркие средства музыкальной выра­зительности в связи с содержанием музыки: нежный, светлый характер, высокий регистр, форшлаги, характерное музыкаль­ное заключение («Песня жаворонка» П.И. Чайковского), смена напряженно-сдержанного характера тревожным, динамичным, ак­центированным («Пограничники» В. Витлина); торжественная, с подъемом мелодия со сдержанным аккордовым сопровождением («Победа» Р. Габичвадзе), очень ритмичная, подвижная («Рондо» токкато» Д. Кабалевского), изящная, с четким танцевальным ритмом («Полька» С. Рахманинова), жалобные, грустные инто­нации («Перепелочка» белорус, н.м., обр. З. Левиной), ласко­вая, спокойная мелодия («Журавушка» В. Герчик).

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса.

Петь подвижно, отчетливо артикулируя слова («Скок-скок -поскок» р.н.п., «Волк и козлята» эст.н.п.), протяжно выпе­вая гласные («Котя, котенька, коток» р.н.п.), различать на­правление мелодии вверх, сравнивать звуки по высоте, точно выпевая скачек на сексту вверх («Эхо» Е. Тиличеевой), петь четко, решительно, в разных тональностях, постепенно транс­портируя вверх («Смелый пилот» Е. Тиличеевой). Различать на­правление мелодии, точно интонировать постепенные ходы вверх и вниз в гамме («Цирковые собачки» Е. Тиличеевой).

Пение песен

Исполнять не спеша, негромко, ласково («Спят деревья на опушке» М. Иорданского, ласково, точно выполняя изме­нение в ритмическом рисунке («Во поле береза стояла» р.н.м. Н.Римского-Корсакова), отчетливо в темпе марша, с большим чувством, отчетлива передавая характер запева, припева («Ле­нин на параде» А. Фаттаха), легко, подвижно, жизнерадостно, передавая динамические оттенки («Пришла весна» З. Левиной), напевно, легко петь запев, бодро, весело — припев, точно интонируя различные окончания одинаковых фраз («Майская пе­сенка» Г. Струве), весело, подвижно, с воодушевлением («Без труда не проживешь» В. Агафонникова).

Песенное творчество.

Импровизировать мелодии различного характера на заданный текст с песенным образцом («Осенью,» «Весной» Г.Зингера) и без образца.

Музыкально-ритмические движения.

Упражнения.

Выразить в движении торжественный характер марша («Марш» Н. Леви, «Марш» В. Соловьева-Седого), передавать бег легкий и широкий («Экосез» Ф. Шуберта), передавать в движении ускоре­ние и замедление темпа («Поезд» Е. Тиличеевой); движения рук разного характера: плавные, спокойные, подъем и опускание «Сладкая греза» П. Чайковского), легкие взмахи и круговые движения («Мельница» Т. Ломовой). Исполнять русский переменный шаг («Ах ты, береза» р.н.п.), украинский бегунец («Гопак» укр. н.м.), двигаться, применяя движения современного танца поскоки, пружинка с движениями рук в разных направлениях («Та­нец» Ю. Чичкова).

Игры и хороводы.

Исполнять непринужденно, весело игру, отмечая акценты на бубне, двигаясь боковым галопом и соревнуясь в быстром беге («Кто скорей» И. Шварца), передавать различный характер отдельных частей музыки соответствующими движениями в ходь­бе, галопе, поскоке, точно и ритмично отмечать акценты взма­хами флажков («Игра с флажками» Ю. Чичкова), передавать образ плавно плывущих рыбок в соответствии с первой частью пьесы, проявлять ловкость, ускользая из сети, передавать образ рыбаков, тянущих сети, одновременно сгибающихся и разгибаю­щихся на сильную долю такта, («Рыбаки и рыбки» В. Герчик). Подъ­емно энергично под пьесы программного характера передавать активные действия строителей звездолета, космонавтов, летящих в ракете и торжественный парад после приземления («Кос­монавты» Е. Тиличеевой). Ритмично исполнять движения с предме­тами, передавая веселый характер польки («Скакалки» А. Петрова) и плавно, в темпе вальса движения с мячом («Игра с мяча­ми» А. Петрова).

Пляски

Весело и непринужденно исполнять танец, точно выполняя движения шага польки («Полька-хорватская» у.н.м.); исполнять русский плясовой шаг плавный и притоптывающий, чередуя дви­жения мальчиков и девочек, перестраиваться в кругу, в пары, звездочки на вариации различного характера («Русский хоро­вод — Выйду ль я на реченьку» р.н.м.), передавать радост­ный характер танца, четко, слажено («Дружат дети всей зем­ли Д. Львова-Компанейца), поскоки, пружинка с движениями рук, боковой галоп, ритмичные хлопки («Задорный танец» С. Леончик).

Исполнять небольшими группами детей танцы некоторых наро­дов СССР (по выбору педагога).

Музыкально—игровое и танцевальное творчество Импровизировать музыкально—игровые образы в их взаимодействии и развитии: движения рыбака, ловящего рыбу («Выйду за ворота» Е. Тиличевой,, муравья, призывающего на помощь в работе своих товарищей («Помогите» Е. Тиличеевой). Импровизировать танцы, используя характерные национальные движения (украинский гопачёк, белорусские танцы, прибалтийские польки); применять в танце современные элементы движений.

Игра на детских музыкальных инструментах

Оркестровка детьми пьес.

Оркестровать (с помощью воспитателя) пьесы с контрастны­ми частями; указав на каком инструменте лучше их исполнять («Во саду ли в огороде» р.н.м. обр. В. Агафонникова, «Турец­кий марш» В. Моцарта).

Исполнение детьми.

Играть в оркестре на различных инструментах, соблюдая ансамбль по темпу и динамике («Наш оркестр» Е. Тиличеевой, «Барашеньки» р.н.п., «Ворон» р.н.п., обр. Е. Тиличеевой).

Подбирать по слуху простейшие ритмы и попевки, импровизи­ровать несложные мелодии.

IV квартал

Слушание музыки

Закрепление музыкальных представлений. (Вспомним знакомую музыку).

Вспомнить любимые произведения, назвать их, узнать по отдельным фрагментам (вступлению, заключению, мелодии, отдельным фразам и фортепианному сопровождению песни), определить характер незнакомой пьесы и яркие средства музыкальной выра­зительности. Назвать несколько произведений различного харак­тера. Вспомнить фамилии знакомых композиторов.

Пение

Петь знакомые песни без фортепианного сопровождения и с ним; петь для игр, хороводов («У медведя во бору», «Пошла млада за водой» р.н.п.) «Земелюшка-чернозем» р.н.п., «Теремок» р.н.п.), петь считалки, попевки («Конь ретивый» обр. В. Агафон­никова, «Цынцы-брынцы балалайка» обр. Т. Попатенко), песни для вечеров развлечений (по выбору воспитателя).

Музыкально-ритмические движения

Вспоминать и исполнять знакомые игры под пение, хороводы, танцы. Инсценировать песни, связанные с природой тематикой («Теремок» р.н.м., «На мосточке» А. Филиппенко), играть в на­родные игры под музыку («Карусель», «Колобок» р.н.м., «Угол­ки» Т. Попатенко). Музыкально-дидактические игры («Громче-тише запоем», «Ребята и слонята» Е. Тиличеевой).

Игра на детских музыкальных инструментах

Вспоминать и исполнять знакомые пьесы и песни, применять их в своих играх, хороводах и плясках, импровизировать полев­ки; исполнять на вечерах развлечений знакомые пьесы в неболь­ших ансамблях.

Физическая культура

В течение года совершенствовать умения детей в выполне­нии различных движений (ходьбе, беге, разных видах прыжков, метании, лазании), добиваясь естественности, легкости и пра­вильности всех действий.

Учить детей ходить равномерным широким шагом со свобод­ными естественными движениями рук, бегать легко, ритмично, соблюдать в ходьбе и беге указанный темп, уметь быстро изме­нять его. Приучать детей бегать более длительно в умеренном темпе.

В прыжках в длину с места учить детей энергично оттал­киваться, сочетая отталкивание со взмахом рук, мягко призем­ляться. Учить сочетать разбег с отталкиванием при прыжках с разбега в длину и в высоту.

Развивать у детей меткость, используя разные виды мета­ния; учить их метать разные предметы на дальность и в цель пра­вой и левой руками. Учить лазать с перекрестной и одноимен­ной координацией на различных гимнастических пособиях; упраж­нять в лазании по веревочной лестнице.

Формировать у детей двигательные качества — быстроту, лов­кость, способствовать проявлению выносливости и силы во время упражнений, добиваться развития у детей чувства равновесия, координации движений и ориентировки в пространстве. Научить быстро перестраиваться во время движения и на месте, равнять­ся в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в заданном темпе, под музыку. Воспитывать у детей правильную осанку, приучать действовать организованно, проявлять выдер­жку, самостоятельность.

Поддерживать интерес детей к физическим упражнениям, приучать участвовать в играх с элементами соревнования, учить их быть справедливыми, честными при оценке поведения в игре, проявлять дружескую взаимопомощь.

Приучать детей бережно относиться к физкультурному оборудованию, содержать его в порядке.

I квартал

Ходьба, бег, упражнения в равновесии

Ходить и бегать в колонне по одному и парами; ходить и бегать змейкой, по кругу, не держась за руки; ходить гим­настическим шагом. Бегать, сильно сгибая ноги в коле^йях на­зад; высоко поднимая колени; с различными положениями и дви­жениями рук; бегать наперегонки. Ходить и бегать по доске, скамейке, бревну (горизонтальному и наклонному), прямо и бо­ком. Стоять на носках, стоять на одной ноге.

Прыжки.

Подпрыгивать с разбега с целью достать предмет, подве­шенный выше поднятой руки ребенка на 12—15 см. Подпрыги­вать на двух ногах на месте с поворотом кругом; прыгать, продвигаясь вперед по гимнастической скамейке. Спрыгивать с высоты (до 30-40 см), мягко приземляясь. Прыгать через корот­кую скакалку. Прыгать в высоту с разбега на менее 40 см. Прыгать в длину с разбега не менее 100 см.

Метание

Бросать мяч вверх и ловить двумя руками (8-10 раз без падения). Перебрасывать мячи друг другу снизу, из-за головы (расст. 2-2,5 см), из положения сидя по-турецки, прокатывать и перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг).

Бросать мячи, мешочки с песком на дальность (не менее 5-6 метров). Перебрасывать мячи через сетку, забрасывать в горизонтальную цель,в баскетбольную корзину.

Лазание.

Влезать по гимнастической лестнице до верха и слезать; при влезании перебираться с одного пролета гимнастической лестницы на другой:

Проползать на четвереньках по гимнастической скамейке туда и обратно, по рейкам горизонтально положенной лестницы (лежащей на полу и приподнятой от пола).

II квартал

Ходьба, бег, упражнения в равновесии

Ходить и бегать врассыпную на ограниченной площади зала, участка, уступая друг другу дорогу, быстро останавливаться по сигналу.

Ходить спиной вперед; бегать, выбрасывая прямые ноги вперед; бегать, перенося предметы с одной стороны зала, площадки на другую (челночный бег); бегать широким шагом через невысокие препятствия (барьеры, набивные мячи). Бегать в умеренном тем­пе 40-50 секунд; ходить на четвереньках по доске, скамейке, бревну. Ходить по узкой рейке гимнастической скамейки. Стоять на одной ноге с закрытыми глазами; то же — на скамейке, на кубике. Подпрыгнуть на скамейке. Идти по линии спиной вперед.

Прыжки

Прыгать на двух ногах и на одной ноге на месте и продвигаясь вперед. Подпрыгивать на месте с движениями рук (из положения «руки к плечам», «руки за голову»). Спрыгивать с пособий в ука­занное место; прыгать в длину с места на 20-30 см.

Метание

Подбрасывать и ловить мяч одной рукой. Подбрасывать и ловить — мяч с хлопками. Перебрасывать мяч из одной руки в другую; то же — с отскоком от пола; перебрасывать мячи друг другу с отскоком от пола; . Попадать мячом, снежком в движущуюся цель. Бросать в цель из разных исходных положений (стоя на коленях, сидя и др.).

Лазание

Проползать под скамейкой; пролезать в обруч, не касаясь ру­ками пола. Перелезать с пролета на пролет гимнастической лест­ницы по диагонали. Влезать на лестницу и спускаться с нее бы­стро, ритмично, не пропуская реек; менять темп лазания, сохра­няя координацию движений рук и ног.

III квартал

Ходьба, бег, упражнения в равновесии

Ходить и бегать с закрытым глазами; с разными положениями рук. Во время ходьбы и бега выполнять задания; двигаться меж­ду предметами, собирать их, перекладывать с места на место.

Пробегать 10 метров с наименьшим числом шагов. Ходить по доске, скамейке, бревну, выполняя дополнительные задания (пере­шагивать через предмет, приседать, поворачиваться и т.д.). Прыгать на одной ноге, удерживая на колене другой ноги мешочек с песком; балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг).

Прыжки

Прыгать на одной ноге, продвигаясь вперед и толкая перед собой маленький предмет (камешек, плиточку); впрыгивать на невысокие предметы (20-30 см ), спрыгивать с них; прыгать в длину с места не менее чем на 100 см, прыгать в длину с разбега — не менее 150 см; прыгать в высоту о разбега не менее 45 см. Прыгать через короткую и длинную скакалки разными способами.

Метание

Бросать мячи, мешочки с песком в горизонтальную и верти­кальную цель с 3 м правой и 2 м — левой рукой. Перебрасывать мячи друг другу с отскоком от пела, стоя на месте и передви­гаясь, ловить мячи с хлопками. Метать предметы в движущуюся цель (в катящийся мяч, обруч). Метать мячи, мешочки с песком на дальность (6-7 м).

Лазание

Лазать по гимнастическим лестницам с изменением темпа дви­жения. Перелезать на другую сторону вышки, вертикальной стенки через верх. Пройти на четвереньках по бревну, по шнуру. Проползти по гимнастической скамье на животе и на спине, под­тягиваясь на руках и отталкиваясь ногами.

IV квартал

Ходьба, бег, упражнения в равновесии.

Ходить спиной вперед, в присяде. Бегать с быстрым поворо­том кругом, не останавливаясь. Бегать из разных стартовых положений (присев на корточки, сидя по-турецки, лежа). Бегать наперегонки с преодолением препятствий (перепрыгивать, переле­зать; подлезать и т.п.). Бегать в умеренном темпе до I минуты.

Ходить с мешочком на голове по доске, бревну, гимнастиче­ской скамейке. Ходить по узкой стороне рейки с разными поло­жениями рук; ходить по скамейке спиной вперед.

Прыжки

Использовать все виды прыжков: прыгать в длину и в высо­ту с места и с разбега на соревнование (кто дальше), прыгать продвигаясь вперед с зажатым между ног мешочком с песком, набивным мячом (0,5 кг). Прыгать с короткой и длинной скакал­кой. Прыгать в длину с разбега не менее 180-190 см, прыгать в высоту с разбега — не менее 50 см.

Метание

Перебрасывать мяч двумя руками через сетку разными спосо­бами (из-за головы, от груди). Метать мячи, мешочки с песком в цель и в даль на соревнование (кто точнее, кто дальше).

Лазание

Лазать по веревочной лестнице. Лазать ловко, уверенно, че­редующимся шагом по гимнастической стенке, вышкам, наклонным лестницам, изменяя тип координации с перекрестного на одноимен­ный.

Упражнения, способствующие укреплению отдельных групп мышц

Упражнения для мышц плечевого пояса. Поднимаясь на носки из положения стоя, пятки вместе, носки врозь, руки опущены, поднимать одновременно руки вперед и вверх. Разводить руки в стороны с поворотом (вправо и влево) из положения руки за голову; стоя и сидя. Поднимать и опускать плечи. Обхватывать пра­вой рукой левое плечо, левой рукой — правое плечо, затем раз­водить руки в стороны и снова обхватывать плечи. Энергично  раздвигать вперед согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кула­ки) , отводить локти назад два-три раза и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью. Делать прямыми руками круговые движения вперед и назад попеременно и вместе. Переда­вать мяч друг другу над головой вперед и назад. Поднимать руки в стороны и вверх, стоя плотно прижавшись к гимнастической стенке. Выполнять движение руками, лежа на полу.

Упражнения для мышц ног. Приседать, поднимая руки вперед вверх без предметов и с предметами. Приседать, касаясь спиной и затылком стены. Взмахивать прямой ногой вперед, делать под ногой хлопок.

Поднимать поочередно согнутые в коленях ноги, перекладывать под ними предметы (мячик) из одной руки в другую. Перешагивать вперед-назад через находящуюся в руках короткую веревку, пал­ку, обруч. Захватывать, сидя на полу, пальцами ног предмет, подтягивать ноги к себе, затем выпрямлять их, перекладывать предметы пальцами ног вправо и влево. Ходить по палке боком, приставным шагом, прямо-переменным шагом.

Упражнения для мышц туловища. Принимать основную стойку. Поворачивать корпус вправо и влево. Наклоняться как можно ниже вперед с палкой за плечами, держа ее подмышками (ноги прямые, смотреть вперед). Наклониться, положить с правой, ле­вой стороны на пол и поднять предмет. Наклониться в стороны с палкой за плечами или держа руки на поясе (стоя и сидя). Сидя на полу, опираясь руками сзади, поднимать и опускать вытянутые ноги, переносить одновременно обе ноги через палку (веревку); сидя на полу, скрестив ноги, наклоняться к правому и левому колену, касаясь его лбом (помогать себе руками). Стоя на коленях садиться и вставать, не помогая себе руками. На четвереньках переступать руками вправо и в лево, поднимать поо­чередно прямые ноги.

Лежа на спине, поднимать одновременно вытянутые ноги; садиться и снова ложиться. Лежа на животе, приподнимать голову и плечи, отводить руки назад, прогибаться. Выполнять наклоны вперед и в стороны, сидя на скамейке, стоя у гимнастической стенки.

Построения и перестроения

Самостоятельно быстро, организованно строиться в колонну по одному, парами в круг, в несколько колонн (звеньев), в ше­ренгу; равняться в колонне, кругу, шеренге. Перестраиваться из одного крута в несколько. Перестраиваться из одной колонны в несколько на ходу. Делать повороты (направо и налево).

Подвижные игры и спортивные упражнения

Игры с бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка! Ноги от земли», «Ловишка в кругу», «Ловиш- ка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Два мороза», «Догони свою пару», «Не намочи ног», «Горелки», «Веселые соревнования».

Игры с прыжком. «Лягушка и цапля», «Не попадись», («Попрыгунчики-воробышки»), «Волк во рву».

Игры с лазанием. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Игры_с_метанием и ловлей. «Охотники и звери», «Ловишка с мячом», «Стой», «Кого назвали,тот и ловит».

Игры с несколькими движениями. Несложные эстафеты (с бегом, прыжками, подлезанием, перешагиванием и др.).

Игры с элементами спорта

Городки. Бросать биту от плеча и сбоку, занимая правиль­ное исходное положение. Знать 4-5 фигур. Уметь выбивать городки с полукона (3-4 м) и с кона (6-6 м).

Бадминтон. Уметь правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывая его на сторону партнера по игре, без сет­ки и через сетку. Свободно передвигаться по площадке, стараясь не пропустить волан.

Настольный теннис. Правильно держать ракетку, выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой, то же с ударом о пол, о стенку и т.п.). Перебивать мяч через сетку после отскока от стола.

Баскетбол. Ловить мяч двумя руками на. уровне груди. Ло­вить мяч, летящий на разной высоте и из различных направле­ний; передавать мяч друг другу: двумя руками от груди, одной рукой от плеча; бросать мяч в корзину двумя руками от груди, с из-за головы, одной рукой от плеча. Вести мяч с высоким от­скоком на месте, вокруг себя и в движении.

Спортивные упражнения

Салки. Во время спуска с горки поднять заранее положенный предмет (снежок, флажок и т.п.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в «воротики», «попасть снежком в цель» и др.

Игры-эстафеты с санками.

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам стоя и присев на одной ноге, с поворотом во время скольжения. Скользить с невысокой горки.

Лыжи. Передвигаться перемешали шагом по лыжне друг за дру­гом. Ходить по пересеченной местности (горка, склон). Делать поворот переступанием на месте и в движении. Взбираться на горки разными способами: прямо, наискось (полуелочкой), елоч­кой, лесенкой. Правильно спускаться с горок, уметь тормозить. Проводить несложные игры на лыжах («Шире шаг», «Кто самый бы­стрый», «Встречная эстафета», «Не задень» и др.).

Коньки. Принимать правильнее исходное положение: ноги слегка согнуть, туловище наклонить вперед, голову держать прямо, смотреть перед собой. Делать в этом положении не­сколько пружинистых приседаний. Сохранять равновесие на коньках (на снегу, на льду). Разбегаться и скользить на двух ногах. Во время скольжения делать повороты вправо и влево, уметь тормозить. Попеременно отталкиваясь, скользить на правой и левой ноге. Кататься на коньках по прямой, по кругу, сохраняя при этом правильную позу. Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Выполнять на коньках несложные упражнения, участвовать в играх («Пружинки», «Фонарики», «Кто дальше?» «На перегонки», «Пистолетик», «Бег по кругу вдвоем» и др.).

Велосипед. Кататься на двухколесном велосипеде без по­мощи взрослого, делать повороты вправо и влево. Ездить по прямой, по кругу, змейкой, уметь тормозить. Выполнять уп­ражнения и игры (управлять велосипедом одной рукой, правой или левой сигнализируя при этом другой («Достань предмет», «Правила уличного движения» и др.).

Кататься на самокатах (на левой и правой ноге).

Купание. (подготовка к плаванию). Играть и плескаться в мелком ручье, реке, озере, бассейне. Делать вдох, затем вы­дох в воду (от 3 до 10 раз подряд), погружаться в воду с го­ловой, открывать глаза в воде.

Выполнять скольжение на груди и на спине, двигать нога­ми (вверх, вниз), передвигаясь по дну водоема на руках. Пла­вать с надувной игрушкой или кругом в руках. Пытаться плавать без поддержки.

Выполнять разнообразные упражнения в воде, играть в несложные игры («На буксире», «Медуза», «Поплавок», «Тюле­ни», «Лягушка», «Смелые ребята» и др.).

Праздники и развлечения

Знаменательные события жизни нашей страны отмечаются в дет­ском саду в различных формах: это праздничные утренники — (праздник Октября, Новогодний, 1-е Мая, «Скоро в школу»), кон­церты в честь той или иной торжественной даты, комплексные за­нятия с использованием разных видов искусств. Через художест­венные образы дети подготавливаются к восприятию больших идей, лежащих в основе всенародных праздников, у детей развиваются патриотические и интернациональные чувства, воспитываются лю­бовь к своей Родине, гордость за ее достижения. Детям предостав­ляется возможность повеселиться, исполнить любимые песни, тан­цы, поиграть, проявить ловкость в играх-соревнованиях, аттрак­ционах, принять участие в оформлении зала, групповых комнат.

На праздничных утренниках большое место занимает художест­венная самодеятельность детей, которая является результатом всей предшествующей воспитательной работы, и поэтому в пред­праздничный период дети не должны быть перегружены дополнитель­ной подготовкой к утреннику, нарушающей режим детского сада, а также многократными репетициями всей программы.

Воспитатель заботится о том, чтобы все дети принимали уча­стие в утреннике, чтобы всем было интересно.

Праздничные утренники

Праздник Октября. Приобщаться к общему праздничному на­строению, отмечая день рождения Советской страны. В торжествен­ных маршах, перестроениях, песнях, стихотворениях, играх пере­дать радостные чувства в связи с трудовым: успехами советских людей (колхозники вырастили богатый урожай, строители построи­ли много новых зданий и т.д.), отметить важные трудовые собы­тия* Выразительно исполнить песни, пляски, игры-драматизации, передавая художественные образы музыкальных произведений.

Новогодний праздник. Принять участие в веселом зимнем празд­нике, радостно, задорно исполнять игры, хороводы, получить яр­кие, запоминающиеся впечатления от красочной елки, сказочных персонажей.

Праздник 1-го Мая. — День солидарности трудящихся все­го мира. В праздничных приветствиях, песнях, выразительном чтении стихотворений выразить свои интернациональные чувст­ва дружбы к детям разных народов. Исполняя народные песни, танцы, передать характерные особенности, красоту каждого из них.

«Скоро в школу» Большим событием в жизни детей является поступление в школу, день прощания с детским садом. К этому празднику дети готовят выставки своих рисунков, подарки ма­лышам, сотрудникам детского сада, украшают групповую комнату. Дети вспоминают и исполняют любимые песни, танцы, инсцениров­ки.

Знаменательные даты

День Советской Армии — отмечается на тематическом занятии с привлечением разных видов искусств. Дети должны знать о том, что Советская Армия стоит на страже нашей Родины, о борьбе за мир, иметь представления о различных родах войск. В своих песнях, играх, стихотворениях дети передают чувство любви и гордости за смелых советских воинов.

В день рождения В.И.Ленина объединяются дети старшего дошкольного возраста. Они поют о Владимире Ильиче, слушают его любимые песни, рассказы-воспоминания, в которых передается чувство любви и уважения к великому вождю, основателю нашей партии и государства.

В день 8 марта в песнях, стихотворениях, танцах, играх- драматизациях дети передают свою любовь и признательность к мамам и. бабушкам, поздравляют их с торжественным днем, приго­товив несложные сувениры.

Дни рождения детей отмечаются самодеятельными выступлени­ями детей, подарками, праздничным чаем.

Развлечения

Разнообразие и радость в жизнь детей вносят представления кукольного и теневого театров, концерты с выступлениями взрос­лых или учащихся музыкальных школ, самодеятельные концерты, демонстрации диафильмов и кинофильмов.

Развлечения проводятся на основе различных видов худо­жественной деятельности: музыкальной, изобразительной, худо­жественно-речевой, театрально-игровой. Дети могут принять участие в литературно-музыкальных композициях, играх-забавах, аттракционах («Веселый цирк», «Отправь по адресу», «Музыкаль­ный конкурс», «Фокусник» и т.д.), в играх-драматизациях, теа­тральных спектаклях, могут сами составлять программы концер­тов, по своей инициативе организовывать вечера танцев, весе­лых шуток, любимых песен и т.д.

В течение года следует организовать несколько тематических концертов, например, посвященных П.И. Чайковcкому, А.С.Пушкину, кому-либо из современных поэтов, композиторов.

---

[1] В примерном режиме дня (холодный период года) указана максимальная длительность занятий при трех занятиях в день; в зависимости от содержания занятий и учебных планов длительность разных занятий может быть в пределах от 20 до 35 минут без превышения общей длительности учебной деятельности;

[2] В летний период года проводятся музыкальные и физкультурные занятия.

Педагогическая диагностика и вариативное календарно-тематическое планирование в электронном виде