СюжетнАЯ игра в старшей и подготовительной группах
По материалам статьи Н.А. Коротковой «Сюжетная игра с детьми старшего дошкольного возраста»
Развитие сюжетной игры у старших дошкольников (5-7 лет): новый этап
Что изменилось?
Дети освоили все проекции игры (ролевую, функциональную, пространственную), и теперь задача — научить их свободно комбинировать события, создавая сложные, оригинальные сюжеты.
Новые возможности детей:
- Ролевая игра становится глубже: появляются костюмы, детализированные диалоги.
- Функциональные действия усложняются (например, не просто «стрелять», а делать лук и стрелы).
- Пространство превращается в сложные макеты (крепости, города).
- Сюжеты выходят за рамки бытовых тем, соединяя реальное и фантастическое.
Роль взрослого:
- «Подбрасывать» неожиданные повороты:
- Использовать прием «А вдруг…»:
- «Вы плывете на корабле, и вдруг — остров с динозаврами!»
- «Доктор Айболит встречает космонавта — что будет дальше?»
- Соединять разные миры: сказочных героев + современную технику, реальные профессии + фантастику.
- Использовать прием «А вдруг…»:
- Стимулировать воображение:
- Через предметы: Положить в игру необычный предмет (старинный ключ, карту) и спросить: «Как он тут оказался?»
- Через слова: «Что если ваш дом умеет летать?»
- Поддерживать «игру-придумывание» (для 6-7 лет):
- Устраивать короткие сессии (5-10 мин), где дети только придумывают сюжет без игрушек:
- «Давайте представим, что мы нашли портал в другую галактику. Что там?»
- Устраивать короткие сессии (5-10 мин), где дети только придумывают сюжет без игрушек:
Как организовать игру в группе?
- Гибкая среда:
- Замените статичные зоны на модули (ширмы, крупные кубы), которые можно быстро перестраивать.
- Добавьте «макеты-заготовки» (карты, «волшебные» предметы).
- Работа с подгруппами:
- Для «застрявших» в одних сюжетах: Внесите неожиданное событие («Ваш замок атакуют роботы!»).
- Для «кочевников»: Помогите углубить их идеи («Ты хотел построить ракету? Давай придумаем, куда она полетит»).
- Планирование:
- 2-3 раза в неделю — инициативные игры с необычными сюжетами (путешествия, приключения).
- Ежедневно — короткие вмешательства в детские игры (подсказки, провокации).
Пример многослойного сюжета:
- Дети играют в «полярников».
- Взрослый: «А вдруг вы нашли древний артефакт?» → добавляет «ледяной кристалл» (пластик).
- Дети: «Это портал в прошлое!» → включают динозавров.
- Взрослый: «Как вернуться домой?» → появляется идея с машиной времени.
Важно:
- Не навязывать сюжеты, используя разного рода «картотеки», а отталкиваться от интересов детей.
- Поощрять любые идеи, даже странные.
- Фиксировать удачные ходы, чтобы использовать их позже.
Итог: К 7 годам дети смогут самостоятельно создавать развернутые, оригинальные сюжеты, свободно комбинируя реальность и фантазию.
Ключевая мысль:
Главное теперь — не учить «как играть», а разжигать воображение. Чем неожиданнее повороты, тем интереснее игра!
Игра-придумывание: развитие творческого сюжетостроения у старших дошкольников
«Игра-придумывание» — это 10-минутная словесная игра, где дети и взрослый совместно сочиняют сюжет без игрушек и действий, только словами.
Цель: научить детей гибко комбинировать события, выходить за шаблоны привычных сюжетов.
Как проводить?
1. Подготовка
- Выберите базовую сказку (например, «Иван-царевич и Серый волк»).
- Продумайте точки трансформации:
- Герой (не Иван, а, скажем, космонавт).
- Цель (не Жар-птица, а, например, «машина времени»).
- Волшебный помощник (не Волк, а робот).
2. Старт игры
- Начните с «воспоминания» оригинальной сказки:
- «Давайте вспомним сказку про Ивана-царевича. Катя, расскажи начало, Ваня — продолжение».
- Предложите изменить сюжет:
- «А давайте придумаем похожую, но новую сказку! Я начну: Царь захотел не Жар-птицу, а… волшебный микроскоп! Кого он отправил его искать?»
3. Правила совместного творчества
- По очереди: Каждый добавляет по 1-2 предложения.
- Связность: Новое событие должно логично вытекать из предыдущего.
- Свобода: Поощряйте неожиданные повороты («А вдруг герой встретил динозавра?»).
4. Пример трансформации сказки
| Оригинал | Новый вариант |
|---|---|
| Иван ищет Жар-птицу | Робот Борис ищет антигравитацию |
| Помощник — Серый волк | Помощник — говорящий спутник |
| Противник — злые цари | Противник — инопланетный вирус |
| Награда — полцарства | Награда — вечный двигатель |
5. Подсказки для воспитателя
- Если дети спорят: Помогите найти компромисс («Пусть герой встретит и тигра, и щуку, но в разных местах»).
- Если сюжет «застрял»: Задайте провокационный вопрос («Что если герой вдруг окажется в будущем?»).
- Для сложных тем: Соединяйте сказочное и реальное («Иван-царевич пошел в школу, но его портфель украли тролли»).
Почему это работает?
- Развивает воображение: Дети учатся мыслить нешаблонно.
- Учит сотрудничеству: Приходится учитывать идеи других.
- Переносится в обычную игру: Позже дети сами используют придуманные сюжеты с игрушками.
Важно! Не превращайте это в урок. Сохраняйте атмосферу веселой игры-фантазирования.
После игры:
Предложите детям нарисовать или разыграть придуманную историю с игрушками. Это закрепит результат!
«Сказка — это не догма, а стартовая площадка для полета фантазии!»
Планирование сюжетно-ролевой игры в старшей группе
В старшей группе игру, инициированную взрослым надо планировать 2-3 раза в неделю, обязательно используя разноконтекстные роли, например, полярники и Дед Мороз.
Подключение к игре детей надо планировать ежедневно, стараясь охватить как детей, играющих в одиночку и не способных найти себе игровых партнеров в силу недостаточных игровых умений или застенчивости, так и группы, «застрявшие» на круговых сюжетах.
Вместо привычной воспитателями «картотеки сюжетно-ролевых игр» лучше использовать планирование.
| Инициированная игра | Игра с детьми, не включенными в игровые группы | Игра с детьми из устойчивых игровых групп |
| Игра о том, как Северном полюсе встретились полярники и Дед мороз. | Поиграть с Ваней К. | Поиграть с Машей и Ариной |
Планирование сюжетно-ролевой игры в подготовительной к школе группе
В подготовительной группе (дети седьмого года жизни) имеет смысл один раз в неделю спланировать инициативную игру взрослого для «затравки» (с неожиданными Событиями, изменением игрового пространства с помощью универсальных маркеров), пару раз в неделю — инициативную игру-придумывание (с желающими или наметить конкретных детей). Подключение к начатой детьми игре взрослый планирует, как и в старшей группе, ежедневно.
Если это необходимо, можно оформить возможные сюжетные линии в виде картотеки.
| Инициированная игра | Игра-придумывание | Игра с детьми, не включенными в игровые группы | Игра с детьми из устойчивых игровых групп |
| Поиграть в путешествие Гулливера | Поиграть с Аней К. и Надей А. На основе сказки «Иван-царевич и серый волк». | Поиграть с Ваней К. | Поиграть с Машей А. и Ариной М. |
Важно понимать, что конкретные имена детей в плане могут быть изменены, так как если дети увлечены чем-то другим (рисованием, конструированием и т.п.), то не следует им мешать. Поэтому планирование является весьма условным. Лучше вести его в электронном виде, позволяющем осуществлять редактирование, заменяя имена детей с которыми планировали поиграть, на тех, с которыми поиграть удалось. Подобная фиксация данных является необходимой.
Тематика игры со старшими дошкольниками
Игра, инициированная взрослым, подразумевает использование некой темы. Она не столь буквально определяется, как в младшем возрасте (поиграть в больницу, магазин и т.п.), так как в игре старших дошкольников смешиваются различные контексты. Определить сюжет игры, в котором Незнайка со своими друзьями оказался в Африке, где они встретились с Айболитом, довольно-таки сложно. Поэтому, можно говорить только об отправных точках сюжета, Событиях, с которых воспитатель планирует начать инициативную игру.
В их выборе мы должны опираться на интересы дошкольников, на события в их жизни, события, известные им из прочитанных книг, просмотренных мультфильмов. Без такой опоры идеи, предложенные взрослым, не смогут воплотиться в игре, не найдут отклика в детях. Действительно, что толку предлагать соорудить дом Муми-троллей и поиграть в их приключения, если дети не знают ровным счетом ничего об этом семействе — ни о самом Муми-тролле, ни о Снусмумрике, ни о найденной ими Шляпе Волшебника. Также взрослый должен быть особенно внимателен к содержанию самостоятельной игры старших дошкольников — из нее черпать информацию о детских интересах.
Как это сделать практически, описано в ряде примеров, приведенных Н.А. Коротковой.
Более подробно о технологии сюжетосложения: Н.Я Михайленко, Н.А. Короткова Формирование замысла совместной сюжетно-ролевой игры (Старший дошкольный возраст), «Дошкольное воспитание», 11, 1981.
Н.А. Короткова. Сюжетная игра с детьми старшего дошкольного возраста. Часть II