Педагогическая диагностика детей 5–6 лет по ФОП ДО строится прежде всего на наблюдении за ребёнком в естественной деятельности: сюжетной игре, конструировании, рисовании, лепке, исследовании, общении, совместных делах со сверстниками и повседневной жизни группы.
В старшем дошкольном возрасте особенно важно увидеть, как ребёнок переходит от отдельного самостоятельного действия к более развёрнутому замыслу: может ли он представить будущий результат, наметить последовательность действий, подобрать подходящие средства, договориться с другими детьми, изменить первоначальное решение и довести дело до результата.
Возрастные ориентиры нужны не для того, чтобы проверить ребёнка по списку обязательных умений. Они помогают воспитателю увидеть индивидуальную динамику и понять, какие условия необходимы для дальнейшего развития инициативы, самостоятельности и разных форм детской деятельности.
Что особенно важно увидеть у ребёнка 5–6 лет
К пяти-шести годам собственная деятельность ребёнка обычно становится более продолжительной и организованной. Замысел уже может существовать до начала практического действия: ребёнок представляет, что хочет получить или во что собирается играть, и затем подбирает способы для осуществления своего намерения.
Поэтому педагог обращает внимание не только на результат, но и на весь ход деятельности:
- возникает ли у ребёнка собственный замысел;
- может ли он предварительно представить результат;
- намечает ли последовательность нескольких действий;
- выбирает ли материалы и средства в соответствии с целью;
- удерживает ли замысел достаточно продолжительное время;
- может ли изменить план, если первоначальный способ не сработал;
- учитывает ли действия и предложения партнёров;
- сопоставляет ли полученный результат с задуманным;
- может ли объяснить, что и почему он собирается делать;
- возвращается ли к незавершённому делу.
Общий вопрос для наблюдения можно сформулировать так:
может ли ребёнок самостоятельно развивать замысел и организовывать собственную деятельность ради его осуществления?
Как проводить педагогическое наблюдение в 5–6 лет
Наиболее информативны ситуации, в которых ребёнок действительно получает возможность что-либо решить самостоятельно: выбрать тему игры, способ постройки, материал для работы, вариант решения задачи, партнёра или продолжение начатого дела.
Если взрослый заранее определяет цель, образец, материалы, последовательность действий и правильный результат, педагог прежде всего видит способность ребёнка выполнять инструкцию. Инициатива, целеполагание и самостоятельное планирование в такой ситуации почти не проявляются.
В обычной жизни группы можно наблюдать:
- какие дела ребёнок начинает самостоятельно;
- как долго способен сохранять интерес и замысел;
- планирует ли действия до начала работы;
- умеет ли самостоятельно подготовить необходимое;
- что делает при затруднении;
- способен ли отказаться от неудачного способа и найти другой;
- как использует совет взрослого;
- может ли продолжить деятельность после перерыва;
- способен ли договариваться с другими детьми;
- как оценивает собственный результат.
Как и в других возрастах, особенно важны повторяющиеся проявления. Единичный удачный эпизод ещё не показывает устойчивого способа действия.
Сюжетная игра детей 5–6 лет
В старшем дошкольном возрасте сюжетная игра может становиться продолжительной совместной деятельностью нескольких детей. Значение приобретает уже не только выполнение отдельной роли, но и общий замысел, который необходимо согласовывать и развивать вместе.
Педагог может наблюдать:
- придумывает ли ребёнок собственный игровой сюжет;
- может ли обсудить замысел с другими детьми до начала игры;
- договаривается ли о ролях;
- согласует ли свою роль с ролями партнёров;
- строит ли ролевой диалог;
- развивает ли сюжет за пределами одной-двух привычных ситуаций;
- использует ли условные действия и предметы-заместители;
- может ли ввести в игру новое событие;
- принимает ли игровые предложения других детей;
- способен ли изменить собственное решение ради продолжения общей игры;
- может ли после разногласия вернуться к совместному замыслу.
Важно не подменять наблюдение оценкой того, насколько игра похожа на заранее придуманный взрослым сценарий. Диагностически значимо прежде всего то, как сами дети создают, согласовывают и развивают общий игровой мир.
Продуктивная деятельность детей 5–6 лет
В рисовании, лепке, аппликации и конструировании у старшего дошкольника всё отчётливее разделяются замысел и его практическое воплощение. Ребёнок способен заранее представить будущий продукт и выбирать средства, которые помогут его создать.
Для педагогического наблюдения важно видеть:
- сам ли ребёнок определяет, что хочет сделать;
- может ли предварительно представить будущий результат;
- выбирает ли материал с учётом замысла;
- планирует ли несколько последовательных действий;
- может ли использовать образец как средство для решения собственной задачи;
- понимает ли простую схему, модель или изображение способа действия;
- способен ли действовать по словесно заданным условиям;
- может ли дополнить незавершённую основу собственным замыслом;
- замечает ли несоответствие результата своему намерению;
- пытается ли исправить или перестроить работу;
- может ли объяснить выбранный способ;
- использует ли получившийся продукт в дальнейшем.
При этом техническое умение само по себе ещё не является главным показателем развития продуктивной деятельности. Ребёнок может очень аккуратно воспроизводить действия взрослого, но почти не проявлять собственного целеполагания.
Поэтому воспитателю важно видеть не только как ребёнок режет, лепит, рисует или соединяет детали, но и для осуществления какого замысла он использует освоенный способ.
Как ребёнок использует образцы и схемы
К пяти-шести годам различные внешние опоры могут становиться настоящими средствами самостоятельной деятельности ребёнка.
Например, ребёнок может:
- рассмотреть образец и выделить существенные особенности будущего продукта;
- сравнить с ним промежуточный результат;
- понять простую графическую схему постройки;
- выбрать один из нескольких вариантов;
- использовать образец частично, изменив детали в соответствии со своим замыслом;
- действовать по нескольким заданным условиям, сохраняя возможность собственного решения.
Для диагностики важно различать механическое копирование и использование образца как средства. Во втором случае ребёнок понимает задачу и способен самостоятельно регулировать свои действия.
Познавательно-исследовательская деятельность
Исследовательская активность ребёнка 5–6 лет может включать уже не только свободные пробы, но и более направленный поиск ответа на возникший вопрос.
Педагог может наблюдать:
- задаёт ли ребёнок вопросы, связанные с причинами происходящего;
- может ли сформулировать, что именно хочет выяснить;
- высказывает ли предположение о возможном результате;
- придумывает ли способ проверки своего предположения;
- сравнивает ли несколько объектов или вариантов;
- может ли сознательно изменить одно из условий и посмотреть, что получится;
- замечает ли устойчивую связь между действием и результатом;
- способен ли повторить опыт для проверки;
- обсуждает ли результат со взрослым и сверстниками;
- использует ли обнаруженную закономерность в другой ситуации.
При этом от дошкольника не требуется научное объяснение явления. Значительно важнее увидеть саму логику поиска: возникает вопрос — ребёнок предполагает — пробует — сравнивает результат — изменяет действие.
Совместная деятельность со сверстниками
В 5–6 лет особенно заметным становится умение строить деятельность не только рядом с другим ребёнком, но и вместе с ним.
Педагог может обращать внимание:
- может ли ребёнок предложить общий замысел;
- способен ли принять чужую идею;
- участвует ли в обсуждении будущего результата;
- договаривается ли о последовательности действий;
- может ли распределить действия или материалы;
- следит ли не только за своей частью дела, но и за общим результатом;
- способен ли помочь партнёру;
- может ли аргументировать своё предложение;
- готов ли изменить собственное решение после обсуждения;
- способен ли продолжить общее дело после разногласия.
При этом совместная деятельность не должна строиться как конвейер, где каждый ребёнок выполняет маленький фрагмент работы, смысла которой он не понимает. Для наблюдения за развитием значительно интереснее ситуация, когда дети действительно разделяют общий замысел и принимают решения по ходу дела.
Речь как средство планирования
В старшем дошкольном возрасте речь всё активнее помогает ребёнку организовывать собственное действие и взаимодействовать с другими.
В естественной деятельности можно увидеть, способен ли ребёнок:
- рассказать о своём замысле до начала работы;
- объяснить последовательность будущих действий;
- договориться с партнёром;
- сформулировать возникшую проблему;
- объяснить, почему решил изменить первоначальный способ;
- рассказать о полученном результате;
- задавать уточняющие вопросы;
- обсуждать общий замысел с другими детьми.
Речь здесь важна не как отдельное «задание по развитию речи», а как средство собственной деятельности ребёнка.
Инициатива и самостоятельность ребёнка 5–6 лет
В старшей группе детская инициатива может проявляться уже в достаточно сложных формах.
Например, ребёнок:
- предлагает собственную тему игры или деятельности;
- самостоятельно собирает необходимые материалы;
- планирует несколько этапов работы;
- привлекает к замыслу других детей;
- создаёт продукт для дальнейшей игры;
- возвращается к начатому делу на следующий день;
- задаёт вопрос и организует собственный поиск ответа;
- меняет способ действия после неудачной попытки;
- создаёт собственный вариант на основе знакомого образца;
- предлагает продолжение законченной деятельности.
Такие проявления невозможно полноценно увидеть там, где вся деятельность организована только по прямой инструкции взрослого. Поэтому сама образовательная среда и характер взаимодействия педагога с детьми существенно влияют на качество диагностического наблюдения.
Пример диагностического наблюдения
Несколько детей решили устроить гараж для игрушечных машин. Один ребёнок предложил сделать два въезда, нарисовал на листе, где они будут находиться, и начал строить стены. Когда оказалось, что большой грузовик не помещается, дети обсудили проблему и перестроили часть гаража. Затем решили изготовить дорожные знаки и расставить их возле въездов.
В обычной детской деятельности педагог может увидеть сразу несколько значимых проявлений:
- возникновение общего замысла;
- предварительное планирование;
- использование простого изображения как средства планирования;
- удержание общей цели;
- обнаружение практической проблемы;
- обсуждение вариантов решения;
- изменение первоначальной конструкции;
- согласование действий нескольких детей;
- возникновение новых связанных целей;
- переход продуктивной деятельности в дальнейшую игру.
Одна такая содержательная ситуация может дать воспитателю значительно больше информации, чем серия разрозненных заданий «умеет — не умеет».
Как фиксировать результаты наблюдения
Федеральная программа не устанавливает единую обязательную форму записи результатов педагогической диагностики. Конкретный способ регистрации выбирается педагогом в соответствии с порядком, принятым в ДОО.
Для последующего анализа особенно полезны краткие записи реальных эпизодов, в которых видно не только, что сделал ребёнок, но и как он действовал.
«Предложил сделать два въезда в гараж, нарисовал их расположение. Когда грузовик не поместился, предложил расширить проём. После перестройки придумал сделать дорожные знаки».
Такая запись сохраняет логику деятельности ребёнка: замысел, планирование, обнаружение несоответствия, изменение способа и возникновение следующей цели.
Карты развития Н. А. Коротковой и П. Г. Нежнова
Для систематизации наблюдений можно использовать карту нормативного развития Н. А. Коротковой и П. Г. Нежнова.
Карта нормативного развития названа среди готовых диагностических карт в методических рекомендациях по реализации ФОП ДО. При этом она не является единственно допустимой формой: конкретный инструмент выбирается ДОО и педагогом.
Смысл карты состоит не в том, чтобы заменить профессиональное наблюдение набором отметок, а в том, чтобы помочь педагогу упорядочить наблюдения за ребёнком и увидеть устойчивые изменения в его деятельности.
От диагностики к планированию работы с детьми 5–6 лет
Результаты диагностики нужны не для составления рейтинга детей и не для накопления отчётных таблиц. Их практический смысл — помочь педагогу точнее организовать дальнейшую образовательную работу.
После наблюдения полезно задать вопрос:
какие возможности для следующего шага развития нужно создать этой группе детей?
Например:
- если дети придумывают игровые сюжеты, но им трудно согласовать роли, взрослый может поддерживать способы предварительного игрового договаривания;
- если замыслы продуктивной деятельности интересны, но дети сразу начинают действовать и часто теряют цель, полезны простые способы предварительного планирования — эскиз, схема, обсуждение последовательности;
- если ребёнок точно копирует образцы, но редко предлагает собственные решения, стоит создавать ситуации выбора и преобразования исходного варианта;
- если исследовательская деятельность остаётся преимущественно серией случайных проб, взрослый может помогать детям формулировать вопрос и сравнивать несколько вариантов;
- если дети способны долго работать индивидуально, но испытывают трудности в общем деле, необходимы формы деятельности с реальным совместным замыслом;
- если у группы появился устойчивый интерес к определённой теме, его можно развивать через чтение, исследование, продуктивную деятельность и игру, не разрушая первоначальную детскую инициативу.
Так педагогическая диагностика становится одним из оснований планирования: не диктует воспитателю готовый набор занятий, а помогает выбрать содержание и способы работы, соответствующие реальному состоянию группы.
Общий подход представлен на странице «КТП в ДОУ по ФОП ДО: календарно-тематическое планирование по Коротковой».
Чего не должна превращаться диагностика детей 5–6 лет
- в экзамен перед подготовительной группой;
- в проверку готовности к школе по школьному образцу;
- в длинный перечень изолированных знаний и навыков;
- в сравнение детей между собой;
- в требование одинакового уровня от всех детей одного возраста;
- в серию искусственных заданий вместо наблюдения за реальной деятельностью;
- в выводы на основании одного эпизода;
- в отчётность, не влияющую на дальнейшую работу;
- в автоматическое назначение специальных занятий по каждому невысокому показателю.
Педагогическая диагностика имеет смысл тогда, когда помогает воспитателю лучше понимать развитие ребёнка и принимать более точные педагогические решения.
Частые вопросы о диагностике детей 5–6 лет
Что прежде всего наблюдать у ребёнка 5–6 лет?
Способность самостоятельно ставить и развивать цель, предварительно представлять результат, планировать несколько действий, выбирать средства, взаимодействовать со сверстниками, перестраивать способ действия при затруднении и оценивать получившийся результат.
Нужны ли специальные диагностические тесты?
Основными являются малоформализованные методы, прежде всего наблюдение в естественной деятельности. Дополнительно могут использоваться свободные беседы, анализ продуктов деятельности, специальные диагностические ситуации и при необходимости специальные методики.
Сколько раз в год проводится педагогическая диагностика?
Обязательного единого количества для всех ДОО нет. Периодичность устанавливает образовательная организация. ФОП ДО называет оптимальными стартовую и финальную диагностику, сопоставление которых позволяет увидеть индивидуальную динамику ребёнка.
Должен ли ребёнок 5–6 лет уметь заранее составлять подробный план?
Нет. Речь идёт не о школьном планировании по заданной форме. Важно постепенное появление способности представить результат, определить несколько необходимых действий и изменять их последовательность по ходу собственного дела.
Если ребёнок хорошо выполняет задание по схеме, этого достаточно?
Нет. Для педагогического наблюдения важно понять, использует ли ребёнок схему осмысленно: понимает ли её связь с будущим результатом, может ли контролировать по ней свои действия и переносить освоенный способ в новую ситуацию.
Что делать после диагностики?
Проанализировать не только отдельные показатели, но и общую картину деятельности детей: какие формы инициативы уже устойчивы, где требуется поддержка взрослого, каких материалов и ситуаций не хватает группе. Эти выводы затем используются при организации среды и планировании образовательной работы.