Междисциплинарный комплекс оценки детского развития по ФОП ДО : разбор и проблемы применения
Оглавление
- Что такое «Междисциплинарный комплекс оценки детского развития»
- Основная проблема: разрыв с реальной деятельностью ребёнка
- Использование формальных показателей (ЗУН)
- Трудоёмкость и нагрузка на воспитателя
- Ограниченность «междисциплинарного» подхода
- Проблема оценивания личностных характеристик
- Итог: формально корректный, но мало применимый инструмент
- Альтернатива: диагностика на основе деятельности ребёнка
- Перейти к «картам развития»
- Частые вопросы
Что такое «Междисциплинарный комплекс оценки детского развития»
«Междисциплинарный комплекс оценки детского развития и освоения ФОП ДО» ФГБНУ «ИРЗАР» — это инструмент педагогической диагностики, предлагаемый для использования в детских садах РФ.
Он предполагает оценивание детей по ряду показателей, сгруппированных по образовательным областям, с использованием специально организованных диагностических ситуаций.
На практике данный инструмент позиционируется как современное решение для системной оценки развития детей.
Основная проблема: разрыв с реальной деятельностью ребёнка
Педагогическая диагностика в дошкольном возрасте традиционно строится на наблюдении за ребёнком в естественной деятельности:
- в игре;
- в общении;
- в продуктивной деятельности;
- в исследовании.
В «Междисциплинарном комплексе» используется иной подход:
- вводятся специальные диагностические задания;
- создаются искусственные ситуации;
- ребёнок оценивается вне привычного контекста.
В результате диагностика перестаёт отражать повседневную жизнь ребёнка в группе.
Использование формальных показателей (ЗУН)
В основе комплекса лежит оценка по показателям типа:
- «знает»;
- «умеет»;
- «проявляет отношение».
Такой подход имеет ограничения:
- развитие ребёнка сводится к набору отдельных характеристик;
- теряется целостное представление о развитии;
- оценка «отношения» становится формальной.
В дошкольном возрасте более продуктивно оценивать не отдельные показатели, а деятельность ребёнка в целом.
Трудоёмкость и нагрузка на воспитателя
Практическое использование комплекса связано со значительными затратами времени.
Например:
- десятки показателей для каждого ребёнка;
- оценка по нескольким параметрам;
- необходимость проведения специальных диагностических ситуаций.
При группе из 20–25 детей объём работы становится крайне большим.
Это приводит к тому, что диагностика:
- либо проводится формально;
- либо не используется в полном объёме.
В результате диагностика перестаёт отражать реальную деятельность ребёнка и теряет практическую ценность для воспитателя.
Ограниченность «междисциплинарного» подхода
Несмотря на название, комплекс слабо отражает реальные психологические характеристики развития ребёнка.
В нём практически не учитываются:
- произвольность и саморегуляция;
- особенности мотивации;
- индивидуальные особенности поведения;
- развитие инициативности.
В результате создаётся впечатление системности, но без реальной глубины анализа.
Проблема оценивания личностных характеристик
Отдельные показатели, связанные с отношением ребёнка (например, к окружающим или к стране), вызывают методологические вопросы.
Такие характеристики:
- сложно объективно измерить;
- зависят от контекста;
- не всегда проявляются в наблюдаемых действиях.
Попытка их количественной оценки может приводить к формализации диагностики.
Итог: формально корректный, но мало применимый инструмент
Таким образом, «Междисциплинарный комплекс»:
- соответствует формальным требованиям;
- создаёт объёмную систему показателей;
- но слабо связан с реальной деятельностью детей.
Таким образом, предлагаемые решения создают видимость системности, но не обеспечивают воспитателя инструментом, пригодным для практической работы. Основная проблема заключается не в отсутствии инструментов, а в ошибке основания — попытке строить диагностику не от деятельности ребёнка, а на основе формальных классификаций, задаваемых нормативными актами, что неизбежно ведёт к разрыву между диагностикой и реальной педагогической практикой.
Альтернатива: диагностика на основе деятельности ребёнка
Более эффективным является подход, основанный на наблюдении за ребёнком в деятельности.
Таким инструментом являются «карты развития» Надежды Александровны Коротковой.
Они позволяют:
- видеть целостное развитие ребёнка;
- учитывать инициативность;
- использовать результаты диагностики в планировании;
- снизить нагрузку на воспитателя.
Перейти к «картам развития»
Шаблоны карт развития и описание метода доступны здесь:
Карты развития Н.А. Коротковой
Частые вопросы
Нужно ли использовать междисциплинарный комплекс в детском саду?
Использование педагогической диагностики не является строго обязательным, поэтому выбор инструмента остаётся за образовательной организацией.
В чём основная проблема комплекса?
В разрыве между формальной системой показателей и реальной деятельностью ребёнка.
Чем заменить комплекс?
Подходом, основанным на наблюдении — например, картами развития Н.А. Коротковой.
Почему диагностика через задания неэффективна?
Потому что она показывает поведение ребёнка в искусственной ситуации, а не в его реальной деятельности.